CN101772792B - 自适应教学和学习的系统 - Google Patents

Abstract

自适应教学与学习的设备、系统和方法。例如，教学/学习系统包括实时班级管理模块，用于有选择地分配第一和第二数字学习事务，来基本上并行地分别在第一和第二学生站上履行。

Description

自适应教学和学习的系统

技术领域

本发明的一些实施例涉及电子学习领域。

背景技术

许多专业技术人员和服务提供者利用计算机进行日常工作。例如，工程师、程序员、律师、会计师、银行家、建筑师、医生以及各种其他专业技术人员每天花多个小时来利用计算机。与之形成对比的是，很多教师并不利用计算机进行日常教学。在许多学校中，教师使用“粉笔加讲述”的教学方法，在该方法中教师通过向学生讲述并且在黑板上书写的方式将信息传递给学生。

发明内容

举例来说，本发明的一些实施例包括自适应(adaptive)教学与学习的设备、系统和方法。

举例来说，一些实施例包括，一种教学/学习系统，包括实时班级管理模块，用于有选择地分配第一和第二数字学习事务(object)，来基本上并行地分别在第一和第二学生站上履行(performance)。

在一些实施例中，所述实时班级管理模块从数字学习事务的储存库中选择所述第一和第二数字学习事务。

在一些实施例中，所述实时班级管理模块从所述第一学生站接收信号，所述信号基本上实时地指示成功履行所述第一数字学习事务。

在一些实施例中，所述实时班级管理模块从所述第一学生站接收信号，所述信号基本上实时地指示不正确地履行了所述第一数字学习事务中的至少一部分。

在一些实施例中，响应于从所述第一学生站接收到的所述信号，所述实时班级管理模块自动地分配第三数字学习事务，来在所述第一学生站上履行。

在一些实施例中，所述系统包括与所述第一和第二学生站相关联的教师站，其中，响应于从所述第一学生站接收到的所述信号、以及进一步响应于从所述教师站接收到的指示批准(approval)的信号，所述实时班级管理模块自动地分配第三数字学习事务，来在所述第一学生站上履行。

在一些实施例中，所述实时班级管理模块基本上实时地确定不正确地履行了所述第一数字事务中的至少一部分，以及有选择地分配第三学习事务，来在所述第一学生站上履行，所述第三学习事务至少包括所述第一数字学习事务中被不正确履行的所述一部分。

在一些实施例中，所述第三学习事务中的至少一部分包括所述第一数字学习事务中的至少一部分的修改版本。

在一些实施例中，一种计算站包括，界面，用于向学生呈现待履行的第一组学习训练(exercise)，识别所述训练中的由所述学生不正确地履行的一个或多个训练，确定所述不正确地履行的一个或多个训练的共同课题(topic)，以及有选择地向所述学生呈现所述共同课题中的第二组训练。

在一些实施例中，所述第二组训练包括至少一个训练，所述至少一个训练包括所述第一组训练中的训练的经修改的内容。

在一些实施例中，在呈现所述第二组训练之前，所述界面呈现所述共同课题中的数字学习事务。

在一些实施例中，一种计算站包括，界面，用于向学生呈现待履行的第一组学习训练，识别所述训练中的由所述学生正确地履行的一个或多个训练，确定所述正确地履行的一个或多个训练的共同课题，以及有选择地向所述学生呈现所述共同课题中的第二组训练。

在一些实施例中，所述第二组训练包括至少一个训练，所述至少一个训练包括所述第一组训练中的训练的经修改的内容。

在一些实施例中，所述第二组训练的难度水平高于所述第一组训练的难度水平。

在一些实施例中，一种自适应教学方法包括：生成与学生相关联的知识图(knowledge map)，所述知识图包括反映所述学生在多个课题上的知识水平的信息；基于所述知识图，向所述学生分配数字学习活动(activty)来履行；以及基于所述学生对所述数字学习活动的履行结果来更新所述知识图。

在一些实施例中，其中所述数字学习活动涉及一个或多个课题，以及其中更新所述知识图包括：基于所述学生对所述数字学习活动的履行，采用反映所述学生在所述一个或多个课题中的水平的信息来更新所述知识图。

在一些实施例中，所述方法包括：在所述知识图中识别所述学生的知识水平低于预定义的阈值的课题；以及向所述学生分配所识别出的课题中要履行的数字学习活动。

在一些实施例中，所述方法包括：在所述知识图中识别所述学生的知识水平高于预定义的阈值的课题；以及向所述学生分配所识别出的课题中的要履行的数字学习活动。

在一些实施例中，所述数字学习活动包括至少第一和第二部分，所述方法包括：基于所述学生对所述数字学习活动的第一部分的履行，来自动地修改所述数字学习活动的第二部分。

在一些实施例中，一种协作学习系统包括：多个学生站，用于支持基本上并行地履行数字学习活动；教师站，用于从所述学生站中的第一学生站接收所述数字学习活动的捕获的第一快照(fist captured snapshot)，以及从所述学生站中的第二学生站接收所述数字学习活动的不同的捕获的第二快照。

在一些实施例中，所述教师站包括输入单元，用于从所述数字学习活动的两个或更多个接收到的捕获的快照中选择一个或多个捕获的快照。

在一些实施例中，所述系统包括显示单元，用于有选择地显示所选择的捕获的快照。

在一些实施例中，所述系统包括显示单元，用于有选择地显示所选择的捕获的快照的缩小表示。

在一些实施例中，所述教师站生成所述数字学习活动的快照，以及其中，所述显示单元有选择地显示所述教师站生成的快照以及从学生站接收到的一个或多个捕获的快照。

在一些实施例中，一种系统包括：学生站，用于支持学生在所述学生站上履行一个或多个数字学习事务；以及评定模块，用于基于在所述学生站上对所述一个或多个数字学习事务的履行，基本上实时地评估所述学生的知识水平。

在一些实施例中，所述评定模块基本上实时地监测反映所述学生对于所述一个或多个数字学习事务的履行结果的一个或多个参数，以及基本上实时地将所述一个或多个参数报告给教师站。

在一些实施例中，所述评定模块动态地计算所述学生正确履行的训练数量与所述学生履行的训练的总数之比。

在一些实施例中，如果所评估的知识水平低于预定义的阈值，所述评定模块就基本上实时地生成提醒。

在一些实施例中，所述系统包括教师站，用于基本上实时地呈现所述提醒。

在一些实施例中，一种用于教学、学习和评定的系统包括：课程安排模块，用于生成具有一个或多个学习活动的课程计划，所述一个或多个学习活动要根据安排的顺序来履行；实时班级管理模块，用于基本上实时地管理利用教师站履行的教学过程和利用学生站履行的学习过程；以及集成评定模块，用于基于利用所述学生站履行的操作来履行集成评定，所述评定集成到所述教学过程和所述学习过程中。

在一些实施例中，所述课程安排模块基本上实时地基于利用所述教师站进行的输入来修改所述课程计划。

在一些实施例中，所述课程安排模块基本上实时地基于利用所述教师站进行的输入来从所述课程计划中删除其学习活动。

在一些实施例中，所述课程安排模块基本上实时地基于利用所述教师站进行的输入来将所述课程计划中的其第一学习活动替换为第二学习活动。

在一些实施例中，所述系统基于多维(multi-dimensional)的标准来将利用学生站的学生分成多个小组。

在一些实施例中，所述系统将第一学习活动分配给所述小组中的第一小组，并将第二学习活动分配给所述小组中的第二小组，其中，所述第一和第二小组基本上并行地分别履行所述第一和第二学习活动。

在一些实施例中，如果预定义百分比的利用学生站的学生成功地完成了先前显现(expose)的学习活动，所述系统就向利用学生站的学生显现后续的学习活动。

在一些实施例中，一种计算站包括：课程安排模块，用于根据预定义的脚本语言生成课程计划，所述课程计划表示要在课程期间履行的一个或多个学习活动以及要履行所述学习活动的顺序。

在一些实施例中，所述课程安排模块基本上实时地基于在所述课程中通过教师站进行的输入，对所述课程计划进行修改。

在一些实施例中，所述修改包括从下面一组操作中选择的操作：从所述课程计划中删除学习活动；将所述课程计划中的第一学习活动替换为不同的第二学习活动；将学习活动插入所述课程计划；修改所述学习活动的顺序；修改学习单元中两个或更多个课程计划的顺序；临时锁定学习活动使其对学生站不可用；以及对先前锁定的学习活动进行解锁。

在一些实施例中，所述计算站包括：语音识别模块，用于接收口头输入并确定所述口头输入表示进行所述修改的命令。

在一些实施例中，所述计算站包括：拖放界面，用于接收表示进行所述修改的命令的输入。

在一些实施例中，所述课程安排模块基于通过一个或多个学生站对一个或多个数字学习事务的履行，根据一个或多个预定义的规则，来动态地对所述课程计划进行修改。

在一些实施例中，所述修改包括从下面一组操作中选择的操作：从所述课程计划中删除学习活动；将所述课程计划中的第一学习活动替换为不同的第二学习活动；将学习活动插入所述课程计划；修改所述学习活动的顺序；临时锁定学习活动使其对学生站不可用；以及对先前锁定的学习活动进行解锁。

在一些实施例中，一种评估教育系统成员表现(performance)的方法，所述方法包括：生成与多个学生相关联的多个知识图，所述多个学生与所述成员相关联，其中，每个知识图包括反映学生在多个课题中的知识水平的信息；以及基于对所述多个知识图的总计分析(aggregated analysis)来评定所述成员的表现。

在一些实施例中，所述方法包括：基于与所述第一成员相关联的学生的知识图和与所述第二成员相关联的学生的知识图之间的比较，来评估所述教育系统的第一成员相对于所述教育系统的第二成员的表现。

在一些实施例中，所述方法包括：基于对所述成员所履行操作的分析，确定所述成员利用预先提供的课程计划多于经修改的课程计划或初始创建的课程计划；以及基于对与所述成员相关联的多个知识图进行的总计分析，来评估所述成员的表现。

在一些实施例中，所述方法包括：基于对所述成员所履行操作的分析，确定所述成员利用经修改的课程计划多于预先提供的课程计划或初始创建的课程计划；以及基于对与所述成员相关联的多个知识图进行的总计分析，来评估所述成员的表现。

在一些实施例中，所述方法包括：基于对所述成员所履行操作的分析，确定所述成员利用初始创建的课程计划多于预先提供的课程计划或经修改的课程计划；以及基于对与所述成员相关联的多个知识图进行的总计分析，来评估所述成员的表现。

在一些实施例中，一种评定一个或多个学生知识的方法，所述方法包括：生成与学生相关联的知识图，所述知识图包括反映下述至少一项内容的信息：所述学生在多个课题中的知识水平；所述学生的技能；以及所述学生的能力。

在一些实施例中，所述方法包括：根据预定义的表示规则，呈现所述知识图的图形表示，来有区别地指示所述学生擅长的课题和所述学生较弱的课题。

在一些实施例中，所述方法包括确定如下两项之间的知识差距(gap)：所述知识图中反映的所述学生的实际知识、和根据教育系统要求的需要的知识。

在一些实施例中，所述方法包括：呈现所必需的知识、所述知识差距和所述知识图的图形表示。

在一些实施例中，一种生成对教学问题的技术-教学(techno-pedagogic)解决方案的方法，所述方法包括：确定要在计算机化环境中进行教学的教育课题；在所述计算机化环境的一组特征与一个或多个教学目标之间进行相互关联；以及确定教学过程，所述教学过程利用所述计算机化环境中的至少一部分来满足(meet)所述教学目标中的至少一个。

在一些实施例中，确定教学过程包括：确定最优教学过程，所述最优教学过程利用所述计算机化环境中的至少一部分来满足针对所述教学问题可达到的最大数量的教学目标。

在一些实施例中，所述方法包括：生成表示所述最优教学过程的数字学习事务。

举例来说，一些实施例可包括计算机程序产品，所述计算机程序产品包括计算机可使用介质，所述计算机可使用介质包括计算机可读程序，其中，所述计算机可读程序当在计算机上执行时使所述计算机执行根据本发明的一些实施例的方法。

本发明的一些实施例可以提供其他的和/或另外的益处和/或优点。

附图说明

为了描述的简明及清楚，图中示出的元素不一定按比例绘制。例如，为了清楚进行呈现，可将一些模块相对其他模块进行维度放大。进一步，附图标记在各个图之间可以进行重复，来表示相应的或者相似的元素。下面列出了附图。

图1是说明根据本发明示意性实施例的教学/学习系统的示意框图；

图2是说明根据本发明示意性实施例的教学/学习数据结构的示意框图；

图3是说明根据本发明另一示意性实施例的教学/学习系统的示意框图；

图4是说明根据本发明又一示意性实施例的教学/学习系统的示意框图；

图5是说明根据本发明示意性实施例的集成工作站的示意框图；

图6是根据本发明示意性实施例的自适应教学、学习和评定方法的示意性流程图；

图7是说明根据本发明示意性实施例的协作工具的示意框图；以及

图8是说明根据本发明示意性实施例的平台的示意框图。

具体实施方式

在下面的详细说明中，给出了许多特定细节，以便提供对于本发明的一些实施例的透彻理解。然而，对于本领域一般技术人员来说很明显的是，本发明的实施例的实施不需要这些特定细节。在其他实例中，没有详细说明公知的方法、步骤、部件、单元和/或电路，以免对讨论造成障碍。

尽管本发明的实施例并不受下面所述的限制，利用诸如“处理”、“计算”、“运算”、“确定”“建立”、“分析”、“检查”等等术语的讨论可表示计算机、计算平台、计算系统或其他电子计算设备的操作和/或过程，这些操作和/或过程对计算机寄存器和/或存储器内表示为物理量(例如电的)的数据进行操作或将其变换成计算机寄存器和/或存储器或者可存储指令来执行操作和/或过程的其他信息存储介质内类似地表示为物理量的其他数据。

举例来说，本申请所使用的术语“多个”可包括“许多个”或者“两个或更多个”。例如，“多个项″包括两项或更多项。

尽管出于说明的目的，本申请论述的一部分可涉及有线链路和/或有线通信，本发明的实施例并不限于此，并可包括一个或多个有线或无线链路，可利用一个或多个无线通信部件，或可利用一个或多个无线通信方法或协议等等。本发明的一些实施例可利用有线通信和/或无线通信。

举例来说，本申请所使用的术语“教师”包括教育工作者、辅导教师、指导、校长、常任教师、代课教师、教员、主持者、监督者、监督未成年人的成人、作为教师角色的父母、作为教师角色的指定学生、教练员、培训师、教授、讲师、提供教育的人员、教育系统成员、教学专业技术人员、教学人员、教育系统成员、进行课内和/或课外和/或远程教学活动的教师、或向一个或多个学生传递信息或知识的人员等等。

举例来说，本申请所使用的术语“学生”包括小学生、未成年学生、成年学生、学者、未成年人、成年人、定期或非定期地上学的人员、学习者、作为学习角色的人员、学习人员、进行课内、课外或远程学习活动的人员、或从教师接收信息或知识的人员等等。

举例来说，本申请所使用的术语“班级(class)”包括可处于一个教室内或者可不处于同一教室内的一组学生；与教学活动或学习活动相关联的一组学生；一个或多个地理位置上在空间上分开的一组学生；可处于课内或课外的一组学生；可包括课内学生、在家学习的学生、在远程位置(例如，远程计算站、图书馆、便携式计算机)学习的学生等等的一组学生。

一些实施例利用信息和计算机技术(ICT)来显著地增强在校学生的学业成绩。结合基于计算机的学习(CBL)的特性，使用了改进的学习文化、改进的学习环境和综合的方法，来提供全面的教学与学习方法。例如，CBL的研究和经验有助于理解在学习中利用ICT的价值、重要性和/或需要；ICT渗透到生活的各个方面，特别是年轻人当中，有助于改变和实现自适应学习的方便性；发展着的技术有助于ICT的可用性，例如以负担得起的价格来利用；认识到传统教育方法的不适宜有助于理解使用新的教育方法的重要性；以及，文化的变化，相对于社会性的变化和经济上的变化(例如，全球化，信息社会)，提出了来自学校毕业生的新的需求。相应地，一些实施例将ICT的力量应用在教育领域，来提供C-学习(即，综合学习、协作学习和/或课内学习)。

例如通过利用交互式的学习事务和学习活动，一些实施例提供有意义的学习，来鼓励学生主动地参与到学习过程中来；通过利用有吸引力的学习事务和学习活动，使学习过程成为从学生角度来看为期望的过程；通过利用构造性的学习事务和学习活动，有助于知识积累；通过利用自适应性的学习事务和学习活动，来满足单个学生的个人需求；以及利用学习事务和学习活动来相关于学生领域。个人的学习由自适应教学/学习系统来支持与辅助，基于学生的个人技能、需要以及以前的表现，该系统有选择地将各种数字学习事务分配并分派给学生。

一些实施例适用于支持新的毕业生概况，根据该概况该毕业生可以是主动学习者；自主学习者；能够连续地适应频繁的变化；能够评估和评判信息和数据；能够评估选项并从多个选项作出选择；能够设置事务并确定优先级；能够自我学习；能够与同事合作和协作；能够正确地并明智地利用ICT环境的技术工具；能够评定其自己的进度和表现；能够动态地选择学习策略；和/或根据特定情形下的需要动态地启动该学习策略。

一些实施例适用于支持教师的才能的变化，其包括：指导技能；知识积累技能；培养学生技能和才能的能力；ICT的能力；使教学过程适合学习需求的能力；从储存库中选择项目(例如，数字学习事务)以创建数字学习事务，根据学习事务来组织学习活动，以及将学习活动或学习事务分配给学生、多个学生小组或班级的能力；以及，正确地并明智地利用ICT环境的技术工具的能力。在一些实施例中，例如，教师能够“在一旁引导”而不是成为“讲台上的圣人”。

一些实施例提供了特别针对学校(例如，小学)和学校教师而定制、设计并开发的解决方案，例如其与针对学术需要和用户或者针对公司或商业需求或用户而设计并开发的解决方案形成对照。相应地，一些实施例将学校和/或教师置于教育系统的中心。

一些实施例创建了ICT的益处与针对课程体系中的知识、技能和能力而设置的教学目标之间的关联以及相互关系。一些实施例提供了将基本上所有的教育各方以及与教育相关联的各个方面(即教师、学生、父母、计算机、课程体系、评定、或教育内容等等)考虑进来的综合解决方案。相应地，一些实施例提供了允许教师容易地和/或有效地在配有计算机(例如，桌面计算机、膝上型计算机、便携式计算机、工作站、学生终端等等)的教室中为学生进行教学的技术-教学解决方案。一些实施例从而包括将ICT的益处提供给教育学的方法和工具，从而允许教师利用ICT的益处在其工作地点(即，教室和/或教师可远程连接到教学/学习系统的家里或其他地方)来完成其工作(即进行教学)。

一些实施例提供了全面综合教育解决方案，其将教师置于中心。考虑了多样性、灵活性和模块性，使得教学/学习系统支持多种的教师教学方法、教师的教学风格、教师的ICT能力、学生的能力、学生的学习风格以及学生的特殊需求。教师引导学生的知识积累过程；教师可以选择作为知识的来源和/或知识积累的指导者。

可以利用官方机构(例如，教育部)设置的课程体系、目标和标准；可以考虑用户特定的需要和优先级；并可以使用或支持各种教学方法。一些实施例利用基于网络的、开放的、可扩展的、可重用的(例如，利用语义网原理、利用教育图书馆服务等等)和/或符合标准(例如，国际标准、学习成果标准等等)的ICT系统。在一些实施例中，教学/学习系统使用开放的和/或可扩展的软件平台或基础设施来实现。在一些实施例中，教学/学习系统所使用的教育内容是开放的，可由用户进行修改和/或扩展，例如，由教育社群进行进一步开发或生成教育内容。

在一些实施例中，教学/学习系统基本上可由学校或教育系统中所有的教师来使用，与其相对照的是少数先行的教师偶尔地使用计算机。例如，教学/学习系统可以被实现成相对容易掌握和操作的用户友好的系统，包括由非熟悉ICT的教师掌握和操作。

在一些实施例中，教学/学习系统支持个人的、个性化的、自适应和/或差异性的学习，而不是统一的和/或平均化的学习。在一些实施例中，教学/学习系统提供了全部课程体系高质量的丰富数字内容，而不是低质量和/或巧合的数字内容。

在一些实施例中，教学/学习系统向教师提供高质量的丰富数字内容的初始选择，并允许用户和/或第三方内容提供者对教育内容进行扩展。

在一些实施例中，教学/学习系统支持集成评定、持续评定、连续评定、实时评定、备选的评定和/或学生基本上注意不到的评定，而不是偶然的和/或单个评定事件。例如，使用“教室内的”集成教学、学习和评定过程，评定可以基本上集成到所有的学习活动中。备选的评定包括一种或多种类型评定，其中学生对问题或任务给出响应；例如，与传统的评定形成对照的是，在该传统评定中学生从预先提供的组或列表中选择响应(例如，多项选择题、判断题、项目搭配等等)。

在一些实施例中，教学/学习系统支持学生和教师访问计算机和/或基本上在任何地点和任何时间利用计算机，而不是教师和/或学生受限地访问计算机和/或受限地利用学校里的计算机。

在一些实施例中，教学/学习系统支持综合的教育课程体系，而不是部分的课程体系、课程体系零散部分或者仅仅是补充性资源。

在一些实施例中，教学/学习系统支持教师例如在学习活动过程中基本上实时地进行教室管理；学生/小组管理；或布置作业等等。

在一些实施例中，教学/学习系统需要初始的一次性投资(例如，初始的教师准备以及持续、可选的更新会话)，而不是大量脱节的教师准备的会话；例如，直觉的方法使得教师能够快速理解和利用系统，从而甚至吸引犹豫不决或者相对较慢适应新系统的教师。

在一些实施例中，例如在安排或备课时(例如通过利用课程模板、或针对教学情形预先准备的课程计划模型等等)，在创建试题或评定任务时，在检查、批改或给试题或评定任务评分时等等，教学/学习系统使得教师能够节约时间和精力。教学/学习系统使得教学与学习变为积极和令人愉快的体验。

在一些实施例中，教学/学习系统可以在课内和/或课外与传统的教学风格(例如，混合教学或混合学习)结合起来使用。例如，在一些实施例中，教室内大约50％或者多达50％的教学/学习是基于ICT的活动，剩下的是传统的教学/学习活动。

图1根据本发明一些示意性实施例示意地示出了教学/学习系统100的框图。系统100可包括一个或多个部件、模块或层，其可使用软件和/或硬件来实现，可选地通过多个位置或使用多个设备或单元。

教师培训和引导模块101用于培训和引导教师来利用系统100，例如，使用在线帮助、求助台、讨论会、研讨会、或教程等等。

教育内容模块102包括对应于部分或基本上完整课程体系的数字内容。教育内容模块102支持差异性教学/学习，例如，使得系统100有选择地将第一教育内容提供给第一学生或第一组学生，以及将第二教育内容提供给第二学生或第二组学生。举例来说，差异性教学/学习是基于学生或学生小组的进度或相对进度，基于学生或学生小组的水平或相对水平，基于先前或持续的评定，或者基于其他标准。差异性教学/学习考虑个人需要和/或学生或学生小组的个人能力，允许在教师引导和监测学生和/或学生小组的活动和进度下的学生自主进度的学习。

在一些实施例中，差异性教学/学习可基本上允许每个学生(或学生小组)根据其特定的需要、能力、技能、知识以及优选的学习风格来推进其学习。例如，可以给同一班级里不同的学生布置或分配不同的学习事务或学习活动(例如，在基本上并行地或在叠加的时段)，来满足各个学生的特定需求。附加地或可替换地，在学习事务流程中，可以将个性化的反馈或支持提供给学生，从而考虑学生的特定需要或技能、其先前的表现和回答、其特定的强项和弱项、或其进度和判断等等。在一些实施例中，基于学生利用学习事务的特征，可以自动修改、删除或增加教育学习事务的一部分内容，从而向每个学生提供考虑了学生特点和进度记录的学习事务。

差异性教学/学习可包括学习事务或学习活动内的差异性支持。例如，系统100可将第一类型或水平的支持(例如，具有较多细节)提供给第一类型的学生(例如，被识别为在某些科目上有困难的学生)，并可将不同的第二类型或水平(例如，具有较少细节)的支持提供给第二类型的学生(例如，被识别为在某些科目上有能力的学生)。

差异性教学/学习可包括在学习事务或学习活动中对教育内容进行有差异性的自动修改。例如，学习事务可向被识别为在特定科目上有困难的学生给出额外的解释，并可针对被识别为在该科目上有能力的学生给出较少的信息(或可以跳过某些解释)。

差异性教学/学习可包括差异性的学习活动，使得不同的学生基本上并行地或在叠加的时段参与不同的学习活动。这可以例如通过有效地利用存储与各种难度水平、各种时间帧、或各种复杂性水平等等相关联的学习事务的储存库来完成。

差异性教学/学习可包括对学生特殊需求的差异性辅助和差异性满足。例如，当由在有关科目有困难的第一学生使用时，音频叙述或音频/视频教程可伴随学习事务，而当学习事务由精通该科目的第二学生使用时该叙述或教程可以跳过或忽略。

教育内容模块102支持自适应教学/学习，例如，使得系统100基于所识别的该学生或小组的弱项、基于所识别的该学生或小组的强项、基于所确定的该学生或小组的知识图或基于其他标准来修改或重新构建提供给学生(或学生小组)的内容。

软件平台103支持安排、管理和集成教学、学习和评定以及相关活动及内容。支持模块104(例如，学校内支持或远程支持)向系统100的一个或多个模块提供支持，例如操作支持、教学支持以及技术支持。学校管理系统105包括系统100或其部件与其他学校系统(例如考勤系统、评分系统、财务系统等等)之间的界面。社群模块106支持在与系统100相关联的教师、学生、父母、行政人员、商业实体(例如、教育内容的提供者或供应商)、或志愿者等等之间进行发布(例如，公告牌、“博客”、网播(webcast)、或“播客”(podcaster)等等)和通信(例如，电子邮件、即时消息、聊天室、或论坛等等)。后勤模块107包括用于实现系统100一个或多个部件或功能的学校基础设施，例如，硬件、软件、维护服务等等。

在一些实施例中，可选地，系统100可以使用网络108来实现，使得可选地利用网络服务或网络部件(例如，网络浏览器、插件、网络小应用程序(applet)等等)，教学/学习的一个或多个(或基本上全部)功能可通过网络(例如，万维网、因特网、全球通信网络、局域网(LAN)、广域网(WAN)、内联网、或外联网等等)可用。在其他实施例中，可选地，系统100可以实现为非网络的解决方案，例如，实现为局部的或者非开放的系统、或单独的可执行系统等等。

图2根据本发明一些示意性实施例示意地示出了教学/学习数据结构200的框图。数据结构200包括多个层，例如，学习事务210、学习活动230和课程250。在一些实施例中，教学/学习数据结构200可包括层次结构的其他或另外的层；例如，学习单元可包括涵盖特定科目、问题或主题的多次课的集合，例如，作为年度科目学习/教学计划的一部分。可以使用层次结构的其他或另外的层。

举例来说，学习事务210包括多个学习事务211-219。举例来说，学习事务包括独立应用程序、小应用程序、程序或布置给学生(或学生小组)的作业，希望由学生来利用。举例来说，学习事务可以受控于利用计算机的学生查看、收听、打字、绘图或其他方式的(例如被动地或主动地)交互。例如，学习事务211可以是Active-X的交互式动画故事，在其中要求学生使用指点设备来选择图形项目；学习事务212是音频/视频演示或讲课(例如，AVI、MPG、WMV或MOV视频文件)，其是要由学生进行被动地观看/收听；学习事务213是Flash应用，在其中要求学生移动(例如，拖放)图形事务和/或文本事务；学习事务214是Java小应用程序，在其中要求学生输入文字来回答提出的问题；学习事务215是JavaScript程序，在其中学生选择多项选择测验的回答；学习事务216是动态HTML页面，在其中要求学生阅读文本，可选地可在页面之间向前以及向后浏览；或学习事务217是Shockwave应用，在其中要求学生绘出几何图形来对指示作出回应等等。学习事务可包括各种其他内容项目，例如，交互式文本或者“实况文本”、写作工具、讨论工具、作业、任务、测验、游戏、练习与训练、待解决题、问答题、指示页、讲课、动画、音频/视频内容、图形内容、文本内容、或词汇等等。

学习事务210可以关联各种时间长度、难度水平、课程体系部分或科目或其他属性。例如，学习事务211需要大约12分钟来完成，而学习事务212需要大约7分钟来完成；学习事务213是困难的学习事务，而学习事务214是容易的学习事务；学习事务215是数学学习事务，而学习事务216是语文学习事务。

学习事务210存储在教育内容储存库271中。学习事务271是使用开发工具272(例如，使用模板、编辑器、创作工具、或逐步的“精灵向导”生成过程等等)来创作、创建、开发和/或生成的。学习事务210由下述各项的一项或多项来创建：教师，教学专业技术人员、学校职员、教学专家、学术成员、校长、咨询人员、研究人员或其他的专业技术人员。举例来说，可以基于从专业组、专家、模拟者、质量保证组或其他适当的来源接收到的输入来创建或修改学习事务210。例如，利用转换或再格式编排工具，学习事务210可以从外部来源导入。在一些实施例中，用户修改学习事务可引起复制学习事务，使得原始未修改版本和新的修改后版本的学习事务都被存储；可以基本上独立地使用原始版本和新版本的学习事务。

举例来说，学习活动230包括多个学习活动231-234。例如，学习活动231包括学习事务215，然后是学习事务216。学习活动232包括学习事务218，然后是学习事务214、213和219。学习活动233包括学习事务233，然后是学习事务213或学习事务211，然后是学习事务215。学习活动234包括学习事务211，然后是学习事务217。

举例来说，学习活动包括相同(或相似)科目(例如，数学、语文、物理等等)中的一个或多个学习事务。学习活动230可以与各种时间长度、难度水平、课程体系部分或科目、或其他属性相关联。例如，学习活动231需要大约18分钟来完成，而学习活动232需要大约30分钟来完成；学习活动232是困难的学习活动，而学习活动234是容易的学习活动；学习活动231是数学学习活动，而学习活动232是语文学习活动。学习事务可以用于或置于不同的学习活动中的不同位置处(例如，时间位置)。例如，学习事务215是学习活动231中的第一学习事务，而学习事务215是学习活动233中的最后学习事务。

学习活动230由内容管理系统281生成和管理，该内容管理系统281可以创建和/或存储学习活动230。例如，浏览器界面允许教师浏览存储在(例如，通过科目、难度水平、时间长度或其他属性进行排序或筛选的)教育内容储存库中的学习事务210，并(例如，使用拖放界面、时间线或其他工具)通过对一个或多个学习事务进行组合来选择和构建学习活动。在一些实施例中，例如使用不同的组织方法或建模方法，学习活动230可以以各种教学-学习-评定方案或编排来进行安排和/或组合。举例来说，可以以预定义的顺序手动地对方案进行安排；或者可以自动地利用脚本生成，来定义先后顺序、分支顺序、或条件顺序等等。附加地或可替换地，预定义的学习活动存储在预定义的学习活动储存库282中，并可由教师进行利用。在一些实施例中，所编辑的方案或编排、或者教师生成的方案或编排，存储在教师的个人“柜子”或“私人文件夹”里(例如，如本申请所描述的)并可以召回以进行重用或进行修改。在一些实施例中，除了学习活动储存库282以外或者代替学习活动储存库282，可以使用其他或另外的机制或部件。教学/学习系统提供编辑(例如，存储在学习活动储存库282中的)预定义方案的工具，和/或用于由教师创建新的方案的工具。例如，脚本管理器283可用于创建、修改和/或存储脚本，其定义学习活动的组成、其顺序或序列、相关联的时间线以及相关联的属性(例如，要求、或条件等等)。任选地，脚本可包括基于各种条件或上下文来动态地修改学习活动的规则或脚本命令，例如，基于使用该学习活动的特定学生的过去表现、基于使用该学习活动的特定学生的喜好、或基于学习过程的阶段等等。任选地，脚本可以是教学/学习计划的一部分。一旦激活或执行，脚本从教育内容储存库271调用适当的学习事务，并可任选地将它们布置给学生，例如以差异性或自适应的方式。举例来说，脚本可以使用教育建模语言(EML)、或根据IMS学习设计(LD)规范和标准使用脚本方法和命令等等来实现。在一些实施例中，脚本管理器283可包括EML编辑器，从而将EML编辑功能集成到教学/学习系统中。在一些实施例中，教学/学习系统和/或脚本管理器283利用使用教学术语的“建模语言”和/或“脚本语言”，例如，来描述教师熟悉的教学事件和教学活动。例如根据学生对学习事务的交互或响应，脚本还可包括关于应当存储哪一类型数据或将哪一类型数据基本上实时地报告给教师的说明。例如，脚本可指示教学/学习系统自动地进行一个或多个下述操作：对学生提供的针对所有问题或者所选问题组的所有结果和/或答案进行存储；对学生做出的所有选项或仅对学生的最后的选项进行存储；或如果预定义的条件为真则实时地报告给教师，例如，如果至少50％的学生答案是错的话等等。

举例来说，课程250包括多个课程251和252。例如，课程251包括学习活动231，然后是学习活动232。课程252包括学习活动234，然后是学习活动231。课程包括一个或多个学习活动，其可选地具有相同的(或相似的)科目。

例如，学习事务211和217在乘法的科目中，而学习事务215和216在除法的科目中。相应地，学习活动234(其包括学习事务211和217)在乘法的科目中，而学习活动231(其包括学习事务215和216)在除法的科目中。此外，课程252(其包括学习活动234和231)在数学的科目中。

课程250可以与各种时间长度、难度水平、课程体系部分或科目、或者其他属性相关联。例如，课程251需要大约40分钟来完成，而课程252需要大约35来完成；课程251是困难的课程，而课程252是容易的课程。学习活动可以用于或置于不同课程中的不同位置(例如，时间位置)处。例如，学习活动215是学习活动231中的第一学习事务，而学习事务215是学习活动233中的最后的学习事务。

课程250由教学/学习管理系统291生成和管理，该教学/学习管理系统291可以创建和/或存储课程250。例如，浏览器界面允许教师浏览学习活动230(例如，通过科目、难度水平、时间长度或其他属性进行排序或筛选)，并通过对一个或多个学习活动进行组合(例如，使用拖放界面、时间线或其他工具)来选择和构建课程。附加地或可替换地，预定义的课程可由教师来进行利用。

如箭头261所示，学习事务210用于创建和修改学习活动230。如箭头262所示，学习活动用于创建和修改课程250。

在一些实施例中，大量的学习事务210和/或学习活动230可由教师进行利用。例如，在一个实施例中，学习事务210可包括每科目每年级(例如，二年级的、三年级的等等)至少300个单个学习事务210；每科目每年级至少500个问题和习题；每科目每年级至少150个练习游戏；或至少250个“实况文本”活动(每科目每年级)，在该活动中学生与交互式文本项目进行交互等等。

一些学习事务210最初以单个的方式来创建或生成，使得开发人员创建新的、唯一的学习事务210。其他学习事务210使用模板或生成工具或“精灵向导”来生成。另外的其他学习事务210通过修改先前生成的学习事务210来产生，例如，通过替换文本项目、通过替换或移动图形项目等等。

在一些实施例中，一个或多个学习事务210可用于组织或构建学习活动；一个或多个学习活动230可用于组织或构建课程250；一个或多个课程可以是学习单元或教育课题或科目的一部分；以及，一个或多个学习单元可以是例如与工作计划相关联的教育学科的一部分。

图3根据本发明一些示意性实施例示意地示出了教学/学习系统300的框图。例如，利用有线LAN、无线LAN、因特网或者其他通信系统，系统300的部件使用一个或多个有线和/或无线链路341-358进行互连。

系统300包括教师站310以及多个学生站301-303。举例来说，教师站310和/或学生站301-303可包括桌面计算机、个人计算机(PC)、膝上型计算机、移动计算机、笔记本计算机、平板计算机、便携式计算机、专用计算设备、或通用计算设备等等。

教师站310和/或学生站301-303可包括，例如：处理器(例如、中央处理单元(CPU)、数字信号处理器(DSP)、微处理器、主处理器、控制器、多个处理器或控制器、芯片、微芯片、一个或多个电路、电路系统、逻辑单元、集成电路(IC)、专用IC(ASIC)或者任何其他适当的多用途或专用处理器或控制器)；输入单元(例如，键盘、小键盘、鼠标、触摸板、指示笔、麦克风或其他适当的指点设备或输入设备)；输出单元(例如，阴极射线管(CRT)监视或显示单元，液晶显示(LCD)监视或显示单元，等离子体监视器或显示单元，屏幕，监视器，一个或多个扬声器或其他适当的显示单元或输出设备)；存储器单元(例如，随机存取存储器(RAM)，只读存储器(ROM)，动态RAM(DRAM)，同步DRAM(SD-RAM)，闪速存储器，易失性存储器，非易失性存储器，高速缓存存储器，缓冲器，短期存储器单元，长期存储器单元，或者其他适当的存储器单元)；存储单元(例如，硬盘驱动器、软盘驱动器，光盘(CD)驱动器，CD-ROM驱动器，数字通用光盘(DVD)驱动器，或者其他适当的可移动或不可移动的存储单元)；通信单元(例如，有线或无线网络接口卡(NIC)，有线或无线调制解调器，有线或无线接收机和/或发射机，有线或无线发射机-接收机或收发机，射频(RF)通信单元或收发机，或者其他能够发射和/或接收信号、块、帧、传输流、分组、消息和/或数据的单元；通信单元可任选地包括一个或多个天线或可任选地与一个或多个天线相关联，所述天线例如为偶极子天线、单极子天线、全向天线、末端馈电天线、圆极化天线、微带天线、或分集天线等等)；操作系统(OS)；以及其他适当的硬件部件和/或软件部件。

使用教师站的教师310，可选地还利用投影仪311和面板312，来呈现教育科目和课题，进行讲授，将教育信息传递给学生，进行课程安排，进行课内的课程实施和管理，进行课程跟进活动或过程(例如，检查学生表现、检查家庭作业、或检查测验等等)，将学习活动(例如，基于个人和/或基于小组的)布置给一个或多个学生，指导讨论，布置家庭作业，获取学生或学生小组的个人注意，进行实时课内教学，对学生或学生小组所进行学习活动进行实时课内管理，有选择地将学习活动或学习事务分配或再分配给学生或学生小组，从学生站301-303接收自动反馈或手动反馈(例如，在完成学习活动或学习事务时；在达到特定成绩或正确率时；在未能达到特定成绩或正确率时；或对于特定练习花了阈值数量的尝试次数或时间时等等)，或者进行其他教学和班级管理操作。

在一些实施例中，教师站310用于进行教学工具的操作，例如，课程安排，实时班级管理，呈现教育内容，将差异性的内容布置分配给学生(例如，分配给单个学生或给学生小组)，将差异性的学习活动或学习事务布置分配给学生(例如，分配给单个学生或给学生小组)，将自适应的内容、学习活动或学习事务布置分配给学生(例如，基于他们过去在一个或多个学习活动中的表现、过去的成功、过去的失败、所确定的强项、所确定的弱项)，指导课堂讨论，监测并评定单个学生或一个或多个学生小组，记录和/或报告学生进行的操作和/或学生的成绩，操作学习管理系统(LMS)，或管理学生站301-303(例如，基本上并行地或基本上同时地)实施的多个学习过程等等。

教师站310可以基本上实时(即，在上课时间内且教师和学生在教室里时)使用，同样也可以在课前或课后使用。例如，实时地利用教师站包括：呈现课题和科目；给学生布置各种活动和作业；指导讨论；结束课程；以及布置家庭作业。课前以及课后的利用包括，例如：选择和分配课程计划的教育内容(例如，学习事务或学习活动)；引导学生；辅助学生；回答学生问题；评定学生作业和/或家庭作业；以及进行报告。

学生站301-303由学生使用(例如，单独地进行使用使得每个学生操作一个站，或者两个学生操作一个站等等)进行个人学习活动，来做个人作业，参与课内学习活动，参与评定活动，访问根据课程计划的各个教育科目中丰富数字内容，在小组作业中进行协作，参与讨论，进行练习，参与学习社群，与教师站310或其他学生站301-303进行通信，或接收或进行个性化的学习活动等等。在一些实施例中，学生站301-303包括可由学生远程访问的软件部件，例如，以允许学生使用远程访问从他家里的计算机来做家庭作业，允许学生使用远程访问从他家里的计算机或者从图书馆计算机来进行学习活动或学习事务等等。

连接到或者包括投影仪311的教师站310能够将信息投影到面板312上或者以其他方式将信息在面板312上进行显示，该面板312例如可以是黑板、白板、幕布、或智能板等等。使用教师站310和/或投影仪311的教师有选择地将内容投影到面板312上或者以其他方式将内容在面板312上进行显示。举例来说，首先，例如当教师向学生讲述以对教育科目进行解释时，将第一内容呈现在面板312上。然后，当学生使用他们的学生站301-303进行学习活动时，教师可利用教师站310和/或投影仪311来停止投影第一内容。另外，教师可利用教师站310和/或投影仪311来有选择地中断学生利用学生站301-303。例如，教师可指示教师站310将指示发送给学生站301-303中的每一个，来停止或暂停学习活动并在学生站301-303显示诸如“现在请看面板”的消息。其他适当的操作和控制方案可用于允许教师站310有选择地支配投影仪311和/或面板312的操作。

教师站310，同学生站301-303一样，可以连接到能够提供或供应数字内容(例如，学习事务、学习活动和/或课程)的学校服务器321。附加地或可替换地，站310，同学生站301-303一样，可以直接地(例如，如果教育内容储存库322是学校服务器350的一部分或与其相关联)或者间接地(例如，如果教育内容储存库322使用远程服务器，或使用因特网资源等等来实现)连接到教育内容储存库322。在本地或远程使用内容开发工具323，例如，利用模板、编辑器、逐步的“精灵向导”生成器、打包工具、排序工具、“包装”工具、或创作工具等等，来生成原始的或新的教育内容，或者修改、编辑或更新内容项目。

在一些实施例中，结合学校服务器321和/或教育内容储存库322，(例如，在家里、或在图书馆等等)使用远程访问子系统323来支持教师和/或学生利用远程计算设备。

在一些实施例中，教师站310和学生站301-303使用公共接口或集成平台(例如，“教育工作站”)来实现，使得登入屏幕要求用户选择或以其他方式输入其角色(例如，教师或学生)和/或身份(例如，名字或唯一的标识符)。

在一些实施例中，系统300基于学生对学生站301-303的操作来对学生表现进行持续评定。例如，与传统上基于事件的测试或考试不同的是或者除其以外，系统300监测单个学习事务或学习活动中单个学生的成功和失败。例如，教师利用教师站310来将各种学习活动或学习事务分配或分发给各个学生或学生小组。教师利用教师站310来将第一学习事务和第二学习事务分配给第一组学生，包括利用学生站301的学生A；并且教师利用教师站310来将第一学习事务和第三学习事务分配给第二组学生，包括利用学生站302的学生B。

系统300基于学生对学生站301-303的操作来监测、记录和报告学生表现。例如，系统300可确定并报告学生A成功地完成了第一学习事务，而学生B未能完成第二学习事务。系统300可确定并报告学生A在与第一学习事务相关联的预定义时间段内成功地完成了第一学习事务，而学生B在比所要求时间段更长的时间段内完成了第二学习事务。系统300可确定并报告学生A成功地完成或回答了学习事务或学习活动中87％的任务或问题，而学生B成功地完成或回答了学习事务或学习活动中45％的任务或问题。系统300可确定并报告学生A看起来在特定练习或学习事务上“被困住”或停留，或者学生B在特定的一段时间段(例如，两分钟)内没有操作键盘或鼠标。系统300可确定并报告第一组中至少80％的学生成功地完成了他们被分配的至少75％的学习活动，或者第二组中至少50％的学生未能正确回答分配给他们的至少30％的问题。可以使用其他类型的确定和报告。

系统300在各个时间、使用各种方法来生成报告，例如，基于利用教师站310的教师的选择。例如，教师站310可生成一种或多种报告，例如，单个学生报告，小组报告，班级报告，或向教师提醒特定事件(例如，学生或学生小组的失败或成功)的提醒类型消息等等。举例来说，报告可以在课程终了时生成；在特定时间生成(例如，在某个整点)；在预定义的时间间隔(例如，每10分钟，每个学校上课日，每周)生成；依据利用教师站的教师的需求、请求或命令生成；在发生触发事件或者当一个或多个条件满足时，例如，当学生或学生小组完成了某个学习活动时，学生学习活动的失败时，预定义百分比的学生学习活动失败时，学生学习活动成功时，或预定义百分比的学生学习活动成功时等等。

在一些实施例中，可由系统300在课内课程过程中基本上实时地生成报告或提醒。例如，系统300可使用图形、文本或声音的通知通过教师站310提醒教师一个或多个学生或学生小组在布置给他们的学习活动或学习事务中没有进展(没有任何进展或者未能根据预定义的阶段性目标进展)。一旦接收到实时提醒，例如通过获取与有关学生或小组进度相关的详细信息，教师可利用教师站310来进一步获取实际进度的细节。例如，教师可使用教师站310来查看详细说明学生进度状态的报告，例如，学生是否开始了学习事务或学习活动；班级内或者一个或多个小组中完成任务的学生百分比；学生在学习事务或学习活动中的进度(例如，学生进行了40％的学习活动；学生在学习事务的第三个问题或第四个屏幕前“被困住”了超过60秒；或学生完成了布置的学习事务，并开始执行可选的学习事务)等等。

在一些实施例中，对教学、学习和/或评定活动进行监测、记录并存储在支持后续进行搜索、查询和获取的格式中。结合报告工具，数据挖掘过程可以进行研究，并生成关于各种教育、教学和管理实体的报告，例如：关于学生(单个学生、学生小组、班内、年级内、或学校内的所有学生等等)的报告；关于教师(单个教师，教相同年级和/或在同一学校和/或相同科目的教师小组)的报告；关于学习活动和相关内容的报告；以及用于进行指导研究和形成性评定来改进教学方法学习活动的流程或顺序的报告等等。

在一些实施例中，可以对例如学生的知识图、学生在学生站进行的追踪并记录了的操作、或教师在教师站上进行的追踪并记录了的操作等等进行数据挖掘过程和分析过程。数据挖掘和分析可确定关于一个或多个学生、教师、班级、小组、学校、学区、国家教育系统、或多国或国际教育系统等等的表现、成绩、强项、弱项、行为和/或其他属性的结论。在一些实施例中，分析结果可用于在国际级别、国家级别、学区级别、学校级别、年级级别、班级级别、小组级别、或学生级别等等上对教学和/或学习进行比较。

在一些实施例中，生成的报告用作对学生表现，学生知识，学生教室行为(例如，学生对指示有响应，学生对指示无响应)或其他学生参数的替换或附加的评定。在一些实施例中，对于一些评定事件，可以创建和/或显示信息项目(例如，“量规”)，来向教师或教学/学习系统提供评定相关的信息；评定信息项目可对教师和/或学生(例如，在教师的授权下)可见或可访问。举例来说，评定信息项目可包括评定事件内的内置或集成的信息项目，其向教师(或教学/学习系统)提供如何评估学生所实施评定事件的指示。可以使用评定信息项目的其他格式和/或功能。

任选地，自动地在利用教师站310的教师要求下(或者，例如，自动地并在利用教师站310的教师的批准下)，系统300生成和/或发起一个或多个改正周期、“练习”周期、另外的学习事务、或修改的学习事务等等。例如，系统300确定学生A正确解答了给他的72％的数学问题；学生A成功解答的基本上所有(或大多数)数学问题是乘法领域的；以及学生A未能解决的基本上所有(或大多数)数学问题是除法领域的。相应地，系统300可向教师站310报告学生A理解了乘法，但不理解(一点都不理解或者在某一估计的程度上不理解)除法。另外，系统300自适应并有选择地呈现内容(或避免呈现内容)来适应所确定的学生A的强项和弱项。例如，系统300可有选择地避免向学生A呈现其理解了的乘法领域内另外的内容(例如，解释和/或练习)。系统300可有选择地向学生A呈现其尚未理解的除法领域另外的内容(例如，解释和/或练习)。另外的呈现(或避免进行另外的呈现)可由系统300自动进行，在利用教师站310的教师响应于呈现在教师站310上的提醒消息或建议消息而批准之后进行。

在一些实施例中，多种类型的用户可在课内和/或远程地利用系统300或其部件。举例来说，这些类型的用户包括课内教师、课内学生、在家中或远程的教师、在家中或远程的学生、父母、社群成员、监督者、管理人员、校长、当局(例如、教育委员会)、学校系统管理员、学校支持和求助台职员、系统管理员、技术教学专家、或内容开发专家等等。

在一些实施例中，系统300可用作协作学习管理系统(LMS)，其中教师和学生利用普通系统。例如，系统300可包括支持实时课内协作的协作工具330，例如，允许学生将其完成结果或作业(或其部分)发送或提交到公共空间，教师(利用教师站310)从该公共空间选择一个或多个提交项目进行投影、或比较等等。举例来说，协作工具330可任选地使用协作环境、协作区域或者协作系统来实现。协作工具330可任选地包括教师管理的公共空间，学生(利用学生站301-303)向该公共空间提交作业、文本、图形或其他信息，从而创建公共协作“博客”、发布网络新闻栏目或以其他形式展示学生成果。协作工具330还可提供协作工作空间，其中学生可一起做共同的作业，可选地，实时地显示在线可进行聊天或进行即时消息通信的对等人(例如，使用真实姓名、用户名、化名、图形项目、文本项目、照片、链接等等来表示)。

在一些实施例中，系统300可使用动态个性化和/或差异化，例如，按照教师、学生、学生小组、班级、或年级等等。系统300和/或其教育内容可以对第三方内容开放，可以符合各种标准(例如，万维网标准、或教育标准等等)。系统300可以是标记内容学习内容管理系统(LCMS)，由用户(例如，教师、学生、专家、或父母等等)利用语义网机制、元数据和/或教育内容的普通标记(democratic tagging)。

系统300可利用或可包括可插入式体系结构，例如，插件、转换器或导入器机制，例如，以允许将外部的材料作为学习事务或学习活动或课程来导入系统，允许快速适应(例如，原始或第三方的)新类型的学习事务，以为第三方提供设计图或模板内容等等。

系统300可以实现成或修改成满足教育系统或学校的特别需求。例如，在一些实施例中，系统300可设置每序列或每课程最大数量的活动；可设置教师可分配给学生的最大数量的并行活动(例如，为避免出现教师对每个学生课内的活动“失去控制”的情形)；可支持在学习活动和/或学习事务内和/或其之间灵活导航；可包括清楚、易辨认以及非艺术性的界面部分，以便用户较容易或者较快地理解；可支持在学生(或学生站)之间和/或在一个或多个学生(或学生站)与教师(或教师站)之间进行协作讨论；以及可以训练并让教师和学生准备使用系统300并使从其教育内容和工具使益处最大化。

在一些实施例中，学生站允许学生访问“用户柜子”或“个人文件夹”，其包括与该特定学生相关联的个人信息和内容。例如，用户柜子可存储和/或向学生呈现：学生已经查看或实练习的教育内容；学生已经完成和/或提交的课程项目；学生准备的在完成和/或提交前的草稿和进行中的工作；学生的个人记录，例如，其成绩和考勤记录；学生已经进行的测验或作业的复本，可选地对测试进行重建或允许学生对测试进行再次解答，或者可选地显示测试问题的正确答案；学生已经查看的课程；学生已经查看的教程，或者学生已经练习的课题相关的教程；提前查看与学生尚未学习和/或尚未练习但要求自学或在课外学习的课题有关的教程、讲稿和解释；待完成的任务或家庭作业；已经完成、提交、评分和/或仍处于草稿状态的任务或家庭作业；学生写有私人或个人笔记以便留存的笔记本；或指示“书签”、“收藏夹”或者学生选择标记为收藏或用于快速访问的、指向学习事务、学习活动或教育内容的其他指示标记等等。

在一些实施例中，教师站允许教师(以及任选地，通过学生站允许一个或多个学生)来访问“教师柜子”或“个人文件夹”(或其子集、演示或者其一部分的显示)，该“教师柜子”或“个人文件夹”可以例如存储和/或向教师(和/或向学生)呈现教师为其班级安排的“计划”或“活动编排”；教师针对原来计划而引入的变化或增加；或呈现实际实施的课程过程，可选地包括教师输入的意见等等。

图4根据本发明一些示意性实施例示意地示出了教学/学习系统400。系统400包括多个模块或部件，例如，教育内容401，教师工具402，集成评估与评定模块403，以及动态适应模块404。如箭头411-416所示，系统400的部件和/或模块可以以操作方式进行关联或互连，一个部件可以影响其他部件的操作或属性。

举例来说，教育内容401包括根据完整课程体系或其一部分的数字格式的综合教育内容。教育内容401包括原始生成或预先设计的学习材料(例如，课程、练习、或作业等等)，以及通过修改现有的或其他学习材料(例如，使用编辑器、或模板等等)而创建的学习材料。

举例来说，教师工具402包括对教学与学习进行实时课内管理的工具。举例来说，这包括差异性和/或有选择地将学习事务和/或学习活动分配给学生或学生小组，监测学生或学生小组的课内学习进度，或批准或拒绝系统400的自动建议(例如，建议为学生B提供某些科目中定制的“改正周期”或重复练习)等等。

例如，通过监测、记录和动态地报告单个学生经学习后的表现，集成考核与评定模块403能够对基本上所有的学习活动进行集成的评估与评定。集成评估与评定模块403能够进行动态知识映射，即，生成和/或更新学生的知识图、学生小组、班级、或年级等等。例如，集成评估与评定模块403可生成与学生B相关联的知识图，指示在科目数学中，学生B熟知加法和减法，对乘法掌握地较好，但对于除法较弱。举例来说，知识图的生成的和/或更新可以在(例如教师、或学校校长等等)有需要时进行，在课程结束时进行、在一周结束时进行、在预定义的时间间隔进行、或在完成了某些(例如，学习事务或学习活动)任务时进行，等等。

集成考核与评定模块403可以基本上连续地监测利用学生站的学生的学习活动，并可生成(例如，基本上实时地)提醒传送到教师站的消息和通知。例如，集成评估与评定模块403可以是学生站和/或教师站和/或学校服务器的一部分，并可确定特定学生站的用户累计不正确回答了预定义的数量的问题(例如，在学习事务中累计6个不正确的回答)；特定学生站的用户连续地不正确回答了预定义的数量的问题(例如，学习事务中连续3个不正确答的回答)；特定学生站的用户在学习活动或预定义的时段中不正确回答了预定义百分比的任务或问题；或特定学生站的用户持续至少预定义的时段(例如，两分钟)没有操作其学生站(例如，没有移动鼠标，没有点击鼠标，和/或没有在键盘上按键)等等。

一旦进行该确定，提醒消息就可(例如，从学生站，从学校服务器，或者从集成评估与评定模块403)传送到教师站。任选地，另外的通知可以呈现给相关学生站上的学生，例如，提醒学生注意所确定触发事件。任选地，另外的帮助或支持信息(例如，教育内容、解释、或叙述等等)可以自动地或者响应于使用教师站的教师的预先批准而呈现给相关学生站处的学生。

集成评估与评定模块403可以实现在交互式学习活动和学习事务内，支持持续监测学生进度。集成评估与评定模块403还支持LMS集成，并可使用管理工具实现来进行管理测试、作业和问题储存库的利用。另外，在教学/学习系统使用网络环境实现的一些实施例中，例如，通过对基于网络的学生活动的追踪和分析来进行(例如，统计分析、页面视图分析、或查看页面花费时间的分析等等)，可以进行知识挖掘。

在一些实施例中，集成评估与评定模块403可生成并更新学生的实际知识图，从而生成学生的“学习曲线”的动态表示。考虑到实际的学生图以及想要的、需要的或者目标的知识图，教学/学习系统可以向学生自适应地提供教育内容；自适应的提供可以自动地直接给学生(例如，如果教师提前允许它的话)，或者可以在将自适应教育内容发送给学生站之前先发给教师进行批准。

集成评估与评定模块403可确定并向教师站上的教师呈现关于单个学生表现、全组的表现、和/或全班的表现的教师站信息。例如，教师可使用教师站将学习事务分配给一组10个学生，该学习事务中包括有3个问题。在预定义的一段时间后，或者在教师要求下，集成评估与评定模块403可计算全组的评估并将其呈现给教师，表示：学习事务中的第一个问题被组中70％的学生正确回答；学习事务中的第二个问题被组中30％的学生正确回答；学习事务中的第三个问题被组中80％的学生正确回答。集成评估与评定模块403还可以预先进行编程，来向教师提醒所识别出的少于预定百分数的学生(例如，少于50％的学生)正确回答了特定问题的情形。因此，集成评估与评定模块403可以有选择地提醒教师，学习事务中的第二个问题被组中30％的学生正确回答。

或者，教师站可向教师呈现所有三个问题的正确率，任选地从较差的表现到最佳表现排序，任选地将学生表现差的第二问题进行高亮显示或者以其他方式进行标记。集成评估与评定模块403可以比较和/或分析两个连续更新的知识图：所要求知识的图，其从课程体系得出并以教师对学习活动的选择或者它们的执行顺序来更新或精化；学生所获得知识的图，其从特定学生的活动和表现的记录得到。集成评估与评定模块403可以动态并连续地(或在要求下)确定学生所获得知识的图与所要求知识的图之间的“差距”或不同，并生成反映该差距分析结果的报告。

在一些实施例中，集成评估与评定模块403可按教师、按学生、按学生小组、按班级、按年级、或按学校等等生成进度信息报告。例如，学生的进度信息报告可包括：学生完成的任务，包括每个任务的正确率和具体成绩；学生所学词汇表，和/或计算出的对学生所学词汇的指示(例如，基于学生所执行的有关词汇学习事务的指示，学生熟记84％他需要掌握的词汇)；或所执行的作为学生强项或弱项的数学课题的正确率的细节的数学练习的报告等等。

动态适应模块404能够动态地适应或修改系统400的属性、系统400的内容和/或系统400的操作，以便支持教师的各种教学风格、学生的各种学习技巧、或教师的各种偏好等等。例如，通过向学生布置学习活动和学习事务(或学习事务内的特定内容)来适合学生的特定需求、知识图和/或过去表现，例如，系统400可支持动态适应教学/学习过程以适合个别学生的需要。相应地，系统400可以适应和/或提供另外的任务，其可以基于特定学生过去的表现来针对该特定学生进行设计，其可选地包括针对学习事务或学习活动所选部分的提示或特定辅助(例如，附在问题上的特殊提示、或增加到文本的音频叙述等等)。

图5根据本发明一些示意性实施例示意地示出了集成工作站500。举例来说，工作站500可以是图3的教师站310的示意性实现。工作站500包括多个模块或部件，例如，LMS管理和适应模块510、教师工具520、教育内容530和门户服务模块540。工作站500的部件和/或模块可以以操作方式进行关联或互连，一个部件可以影响其他部件的操作或属性。

另外，教师干预模块550可生成并向教师呈现各种更新，例如，反馈、进度报告、提醒消息、系统建议、关于学生成功或完成学习活动或学习事务的通知、关于学生未能完成学习活动或学习事务的通知、或关于各个学生动态计算的成绩的通知等等。教师干预模块可支持教师响应生成的信息，和/或响应从学生(例如，通过他们的学生站)接收到的输入(例如，请求、帮助请求、问题、完成通知、或意见等等)。

举例来说，LMS管理和适应模块510包括：教学服务模块511，用于向教师提供各种教学服务；学习管理模块512，用于支持教师管理单个学生和/或学生小组的学习；差异性模块513，用于支持例如学生或学生小组的差异性教学和差异性的学习；评定模块514，用于对学生、学生小组或者整个班级进行持续评定；以及个人内容模块515，用于生成和/或存储与教师或班级相关联的内容。

举例来说，教师工具520包括：课程安排模块521，用于使教师能够安排并准备课程(例如，在上课以前，使用拖放界面来选择并将学习事务或学习活动置于顺序条上等等)。

教师工具520还包括：实时班级管理模块522，用于使得教师能够在教师站处看到在课内实际学习期间每个学生和/或每个学生小组的状态和进度。举例来说，实时班级管理模块522还支持有选择地启用或停用教学附件或设备，以及有选择地启用和/或投影学习事务(例如，其可作为在课上呈现、解释和讨论课题的组成部分)。实时班级管理模块522还支持启用或解锁学习事务或学习活动，从而将其发送给一个或多个学生或使其对他们可用。

实时班级管理模块522还使得教师能够在教师站处查看教学外围设备(例如，投影仪、因特网连接、或通信工具等等)的状态和进展。教师工具520还包括：模块523，用于差异性地将内容和活动分配给单个学生或学生小组；讨论模块524，用于使得能够例如，在学生之间、或者在教师和一个或多个学生之间发起和进行讨论，；以及评定和报告模块525，用于使教师能够获取学生或学生小组的当前评定(例如，包括知识图)。

评定和报告模块525可计算单个学生或学生小组成功完成任务练习的百分比，并将所计算出的数据传输给学校服务器进行进一步处理或利用。评定和报告模块525使得教师能够有选择地将总评定分数中的权重赋予特定活动、事务、任务或问题或对其进行修改；使得教师能够将评定增加到不能由自动工具来有效或准确地进行评估的部分任务(例如，要求学生使用其自由风格的文本来回答的“开放式”问题)；以及使得教师能够对系统基于对学生结果和表现的自动检查而自动计算的分数不予考虑或进行修改。

在一些实施例中，工作站500包括内容创建和修改模块526，其包括：用于创建和/或修改例如以“工厂”风格进行生产的多个学习事务的工具；支持教师使用适当的编辑器对先前创建的教育内容进行简单改变的模板、编辑器和生成器；支持教师利用生成器、基于预先设计的模板和/或从头开始来自己创建教育内容的工具。内容创建和修改模块526可以集成到教师站中；并且，使用内容创建和修改模块526创建、修订和/或编辑的内容项目基本上针对所有的目的由教学/学习系统进行识别并可由其进行使用，例如：存储在储存库中；对教育内容储存库中的项目进行浏览、搜索或过滤；安排教学、学习和评定过程的流程顺序；评定学生进度；或报告等等。

教育内容530包括能够存储学习事务、学习活动、课程等等(例如，课程计划，各种情形的脚本，或所实施课程的历史)的一个或多个内容储存库531。教师可浏览、搜索或过滤内容储存库531中的项目，以便定位并获取匹配一个或多个判据(例如，科目、课题、或活动类型等等)的数字内容，任选地通过搜索与教育内容项目相关联的元数据、标志或关键字来进行。任选地，教师可以通过增加标志、关键字、元数据或其他描述或排序信息来对教育内容项目进行标记，以及对教育内容项目的质量进行评分，以对教育内容项目的有效性或者其与教学/学习过程或科目的相关性进行评分或提出意见。

在一些实施例中，工作站500包括个人内容储存库533，用于存储教师新创建的内容和/或教师修改的内容(例如，反映教师引入系统所提供内容中的变化)和/或导入的教育内容。工作站500还包括内容发布模块534，用于支持教师管理用于创建和/或修改和/或导入的教育内容的发布过程，例如，将改变或创建的内容从教师的个人内容储存库533传输或发送给其他教师站，或可由其他教师访问的、共享的或一般的储存库等等。任选地，发布过程包括(例如，由其他教师进行的)查看和批准步骤，并使得将批准的教育内容置于可公开访问的储存库中，使得其他教师可使用之。

举例来说，门户服务540包括学习社群模块541，用于支持(例如，使用论坛、博客、或聊天室等等)创建和操作一个或多个学习社群。门户服务540还包括协作模块542，用于支持多个用户(例如，多个学生，或者教师与一个或多个学生一起)协作和参与特定的活动、讨论或任务。协作模块542可基于教师的图库(gallery)工具852(本申请参考图8所描述的)，利用类似的机制并任选地将其转换到公共工作空间和/或授予学生许可或权限来调节和/或管理图库；从而支持学生小组在课内或家里(或从其他他们可以使用计算机来访问系统的远程位置)合作式地学习，例如，来将文件提交到公共空间，给其他学生的作业提意见，进行“同伴评定”，将他们的协作成果发布到较高的级别(例如，教师的图库或班级图库)。

门户服务540还包括通信模块543，用于支持用户之间的在线或离线通信(例如，电子邮件、或即时消息等等)；以及个性化模块544，用于支持根据特定用户的个人偏好对教学/学习环境的个性化(例如，创建或删除个人主页中的“门户(portlet)”和相关服务；或定义RSS参数等等)。

举例来说，集成工作站500任选地包括学生工具，其作为LMS管理和适应模块510的一部分或使用单独的模块或部件来实现。学生工具，以及其他任选的部件或模块，可包括：学习内容显示装置；家庭作业和长期活动工具；协作工具；学科性的小应用程序和工具(例如，计算器，字典)；以及个人桌面(例如，包括日历、任务列表、待办事项列表、或电子邮件客户端等等)。

图6是根据本发明一些示意性实施例的自适应教学、学习和评定方法的示意性流程图。举例来说，该方法的操作可由图3的系统300、图4的系统400和/或其他适当的单元、设备和/或系统来使用。

举例来说，在一些实施例中，方法任选地包括执行预测试活动或学习活动(框610)，例如，由利用学生站的学生来进行。举例来说，附加地或可替换地，方法任选地包括执行正式评定事件(框615)，例如，测验。

附加地或可替换地，举例来说，与其后框615的操作并行地，方法任选地包括：动态地创建学生学习曲线，从而允许备选的评定过程(例如，基于表现的评定；“真实性”或项目评定；档案袋评定；或日志评定等等)。学生学习曲线可以基于与下面的关系：自动评定的任务的分数，和/或预先指定“教学事件”中的学生表现的记录，和/或有关完成学习活动的信息，和/或有关所提交作业的教师评估和意见，和/或学生进行的搜索的文档/日志以及他在网络上所访问网站。可以动态地考虑、编辑和处理这些记录，来创建个人学习图，其可以与所要求的技能、能力和知识图的一组预定义的目标进行比较；从而动态地指示学生的成绩和进度，并支持(例如，通过布置适当的内容和任务)动态适应其学习过程。

基于框610的预测试活动中的学生表现，和/或基于框615的评定事件中的学生表现，和/或基于个人学习图，生成学生初始知识图和/或学生的学习曲线(框620)。该图以各种形式(列表、表格、图像、图形概念图、和彩色标记目标图等等)报告学生的进度，并可以是其正式评定报告的一部分和/或作为教师/学生进度评估会的基础。任选地，这些报告可由学生在任何时间、依据其自由决定或在预定义的阶段性教学进展处(例如，学期结束时，学习单元结束时，某个课题学习结束时)进行访问，以助于自我评定过程。

举例来说，知识图可以指示学生数学上强、在语文上弱，学生在思想的口头表达上强、在写作上弱，学生在乘法上强、在除法上弱，或学生在对具有容易识别的公分母的数进行比较上强、在对不具有容易识别的公分母的数进行比较上弱等等。

这些知识图、个人学习图、学生的学习曲线、和/或进度报告的指示，与实时报告特性和提醒(例如，如图8的提醒模块885所创建的)一起为教师提供了管理教学过程的有价值信息(例如：指示教师某个教学或学习过程没有得到预期的结果；某个学生或学生小组表现未如所期望的；学生在评定事件上失败或者未能根据指令来执行)并可辅助教师采取措施来缩短改正周期(例如，重新安排活动的顺序或流程；精化预先定义的提醒或可选内容分配的条件；向学生或学生小组分配另外一些内容或练习)。

基于知识图，学习活动由利用学生站的学生来进行(框630)。具体而言，可向学生展示学生的知识图显示出弱项的课题中的训练或“练习”。基于学生另外的学习活动的表现，可以对学生的知识图进行更新、修改或重新生成(框640)，来反映学生知识的变化。例如，可以更新学生的知识图来反映出学生现在擅长除法。

任选地，可以重复进行框630和640操作的一个或多个迭代或循环(箭头645)。迭代可以在同一课内或者在同一天(例如，连续地)进行，或者在多天或多个课间进行。迭代可以进行到更新的学生知识图反映出学生在相关课题或科目具有了足够知识(例如，进行到学生的实际知识图到达或匹配要求的知识图；或者进行到学生的实际知识图和要求的知识图之间的估计的“差距”或不同较小或小于预定义的百分比或阈值；或者进行到其个人学习曲线显示出一定程度或水平的进度)为止。任选地，如果需要，在迭代过程中可以向学生提供另外的解释或帮助，来加强其相关主题或科目的知识。迭代过程中学习事务的内容可以自动修改或适应，来适应学生在其知识图中被识别出的弱项和强项。

对学生的进度进行监测和追踪(框650)。任选地，可以根据学生的知识图通过对学生已经知道的课题或词汇进行再循环和进一步“练习”来进一步增强学生的知识(框660)。例如，可以自适应地定制学习活动来进一步对学生已经掌握的概念进行练习，以及尝试向学生提供其尚未掌握的新知识。可以用内容来供给学习事务，或者，其内容可以根据追踪的学生进度记录来修改。

根据本发明的实施例可以使用其他适当的操作或操作集合。例如在多个迭代或循环中，可以重复一个或多个操作。操作可以以其他适当的顺序来执行。

图7根据本发明一些示意性实施例示意地示出了协作工具700。举例来说，协作工具700使用图3的系统300或者使用其他适当的系统或设备来实现。协作工具700可以使用多个模块(例如，公共空间、教师的图库、投票工具、或通信工具等等)来实现。

协作工具700包括与多个学生站(例如，学生站701-704)相关联的教师站750。利用学生站701-704的学生基本上并行地进行学习活动，例如，相同的学习活动或各种学习活动。对于每个学生站，有保存状态机制与其相关联；例如，保存状态机制711-714分别与学生站701-704相关联。举例来说，保存状态机制支持对当前状态或学生站的学习活动的“快照”进行保存、复制、捕获或者获取；暂停或保持学生站的学习活动的当前状态；对学生站的学习活动的截屏、“快照”或状态进行保存或复制；对学生站的学习活动的结果报告进行保存或复制。保存状态机制711-714可以基本上一起启用(例如，教师使用教师站750来启用所有保存状态机制711-714)或者有选择地启用(例如，教师使用教师站750来有选择地启用一个或多个保存状态机制711-714)。

例如，教师可利用教师站750来有选择地启用一个或多个保存状态机制711-714。附加地或可替换地，学生可利用学生站(例如，学生站701)来启用对应的保存状态机制(711)。附加地或可替换地，可对教学/学习系统或学习事务进行编程，从而一出现触发事件或当满足了预定义的条件时，就启用保存状态机制；例如，当自课程开始经过了预定义的时段时、当自学习事务或学习活动的操作开始经过了预定义的时段时、当预定义百分比的学习事务成功完成时、或当不正确地执行了预定义百分比的学习事务时等等。在一些实施例中，可选地，保存状态机制能够保存多个状态，例如，对应于多个时间点。

对于每个学生站，有传输机制与其相关联；例如，传输机制721-724分别与学生站701-704相关联。传输机制能够将所保存的状态信息从对应的学生站传输到教师站750。传输机制721-724可以基本上一起启用(例如，教师使用教师站750来启用所有传输机制721-724)或者有选择地启用(例如，教师使用教师站750来有选择地启用一个或多个传输机制721-724)。

例如，教师可利用教师站750来有选择地启用一个或多个传输机制721-724。附加地或可替换地，学生可利用学生站(例如，学生站701)来启用对应的传输机制(721)。附加地或可替换地，可对教学/学习系统或学习事务进行编程，从而一出现触发事件或当满足了预定义的时段时，就启用传输机制；例如，当自课程开始经过了预定义的时段时、当自学习事务或学习活动的操作开始经过了预定义的时段时、当预定义百分比的学习事务成功完成时、或当不正确地执行了预定义百分比的学习事务时等等。在一些实施例中，可选地，传输机制能够传输多个保存的状态，例如，对应于多个时间点。

保存的状态可包括，例如，截屏、文字部分、图像部分、音频/视频、动画、结果、成绩、回答、正确回答、不正确回答、或其他信息。保存的状态可以从一个或多个学生站接收；例如，保存的状态761-764可分别从学生站701-704接收。对接收到的保存的状态761-764进行存储并呈现在教师站750上，例如存储在公共空间760中。

公共空间760可以以各种方式来实现。例如，在一些实施例中，公共空间760可以实现为在因特网或者万维网中虚拟存在的全局公共空间。该全局类型的公共空间760可以与查看或其他功能相关联，其排他地对使用教师站的教师750可用，使得教师能够进行管理和/或修改公共空间760，例如，管理和/或修改内容和保存的状态761-764。任选地，附加于或者替换受管理或调节的公共空间760，可以使用不受管理或未受调节的公共空间760。

在其他实施例中，公共空间760可以实现为本地公共空间和/或教师站的公共空间，其基本上排他地可在教师站750上操作。在一些实施例中，学生可使用学生站701-704来向公共空间760张贴或提交他们的作业(例如，作业结果或作业成果)，和/或对其他学生张贴的作业进行叙述(例如，发表意见)。教师可利用教师站750来访问该全局公共空间760；任选地，利用教师站750的教师对于公共空间760可比利用学生站701-704的学生具有更多权限(例如，更多可用的功能)。

在一些实施例中，全局类型的公共空间760不一定包括所有或一些所获取并传输给教师站750的所保存状态761-764。在一些实施例中，一些或所有保存的状态761-764可以存储在全局公共空间760中，而不存储在教师站750；任选地，教师站750可使得教师能够调节、修改、删除、编辑或以其他方式来管理公共空间的内容。

在一些实施例中，公共空间760可利用教师站750在本地实现，教师可有选择地与班级共享本地公共空间760(或其选择的部分)；例如，本地公共空间760可以有选择地呈现并作为班级-会话公共空间760来操作，其对班级在有限时段内可用，和/或不一定全局地对第三方可用。

与所保存状态相应来源的指示一起，接收到的所保存状态可以任选地呈现在教师站750上。例如，保存的状态761可以与文本项目相邻呈现在教师站750上，指示从当前由学生B在操作的学生站701接收到保存的状态761。

教师站750可包括支持教师有选择地对一个或多个(或所有)保存的状态761-764进行操作的界面。例如，“选择”按钮772支持教师选择一个或多个保存的状态761-764；“删除”按钮773支持教师从公共空间760删除或移除所选择的保存状态；“投影”按钮771支持教师使用投影仪781将所选择的保存状态投影到面板782；可以使用其他界面部件。所投影的保存状态有助于教师指导课堂讨论，例如，比较所投影的保存状态、评价所投影的保存状态的正确性、或鼓励学生提出对所投影的保存状态的意见等等。

任选地，教师可利用教师站来选择(例如，特定的学生的或者利用教师站的教师的)特定的保存状态，并将保存状态定义为一些或所有学生的开始点或继续点；学习事务从而变为可由学生进行利用，从所选择保存状态的位置继续下去。

取代或除了对所选择的保存状态进行投影，使用教师站750的教师可以选择其他信息来进行课堂讲述或投影。例如，其他项目可包括在公共空间760或投影的信息中，其可用作为课堂讨论或者教师和学生就教育内容进行交互提供机会的课程材料或信息的共享空间。

在一些实施例中，教师站750可支持教师对保存的状态761-764或者对公共空间760中的其他信息进行各种操作，例如，排序操作、比较、标出项目之间的不同、将项目按各种演示格式或并排放置、对项目进行放大或缩小、使项目缩减或扩大、隐藏或揭示项目、或将项目划分到组中等等。

在一些实施例中，协作工具700可包括另外的进行交互和协作的功能。例如，注释工具可支持学生使用其学生站701-704、和/或可支持教师使用其教师站750、对信息项目进行注释、在信息项目上添加意见、在信息项目上加标签、或对信息项目的部分进行标记等等。

附加地或可替换地，公议工具或投票实施工具可支持学生使用其学生站701-704来进行教师站750所给出有关所投影信息项目的调查问题的投票。例如，教师可使用教师站750有选择地将两个不同的保存的状态761和762投影到面板782上。教师然后可请学生(口头地或者通过使用教师站750)对他们认为包括正确答案的保存状态进行投票。学生可使用学生站701-704来进行电子投票，例如，使用调查程序或公议应用程序或界面，可对投票进行收集并将结果使用教师站进行显示。可以结合协作工具700使用其他工具。

图8根据本发明一些示意性实施例示意地示出了平台800。举例来说，平台800可以使用软件和/或硬件部件、使用客户端/服务器体系结构、使用客户端/数据库体系结构、或使用网络(Web)体系结构等等来实现。举例来说，平台800可以集成到图3的教师站310、图3的学生站301-303或者其他适当的设备或系统中。

举例来说，平台800包括呈现模块810，一个或多个数据存储820以及核心服务830。呈现模块810可以是客户端模块，其任选地使用浏览器应用程序来实现。举例来说，呈现模块810可包括用于(例如向教师)提供教师服务811的子模块；用于(例如向学生)提供学习服务812的子模块；用于(例如，向教师和/或学生)提供学习事务813的子模块。

数据存储模块820可包括一个或多个服务器侧数据库，例如，能够存储由内容管理系统(CMS)821所使用数据的数据库和储存库，关系数据库管理系统(RDBMS)822和/或其他数据储存库、数据管理工具、数据存储工具、或数据备份工具等等。

核心服务830可包括一个或多个服务器侧应用程序，任选地使用应用服务器来实现。安全模块831提供安全服务，例如，来保护数据和/或通信。通信模块832提供广播服务，对等网络(P2P)功能，服务器推送功能或其他数据传输或数据服务功能。数据服务模块833提供到数据存储820的连接、数据获取、数据访问、或其他功能。

进一步，在核心服务830中，学习服务850可包括词汇采集机(VAM)851，其可以是自动“练习机”，动态地修改学习事务中的内容，或者，根据特定学生的进度记录采用自适应内容来填充每个训练或游戏。VAM 851可支持根据学生的个人能力来进行教学、练习和测试词汇。VAM 851可用于确保基本上每个学生一旦完成六年级后就知道如何读写并具有作为理解和进步基础的核心词汇知识。

VAM 851可利用每个科目或学习单元三个级别的单词(例如，每个级别有12个单词)：核心级别、扩展级别以及通常仅能力强的学生才能达到的丰富级别。根据每个级别的单词，VAM 851利用多个模态，例如：音频、音频和文本、文本以及拼写。进一步，在核心服务中，教师图库工具852支持教师和/或一个或多个学生基于由学生发送或提交到教师调节的公共空间的作业或内容(或其一部分)进行课内协作。教师可利用教师站来选择、增加、删除、排序、安排、编辑、发表意见或修改一个或多个提交的项目，并有选择地在图库中显示其中一个、一些或全部或将其向班级投影。

在一些实施例中，可将图库工具作为协作公共空间布置或分配给学生小组，用于学生班级活动期间的小组任务或者作为家庭作业和长期任务。任选地，可以给一个或多个学生分配教师的权利和权限，并可以执行教师可用的一些或所有功能。分配给学生小组的图库可受教师的干预，或者可以阻止除了小组成员以外的任何其他人进行访问。学生然后可(针对教师图库或小组图库)参与或进行同伴评定，并可关联于显示或投影的内容，例如：口头使用通信工具、使用投票工具、使用评分工具、或使用评述工具等等。

虽然本申请的部分讨论涉及VAM 851，该VAM 851只是示例性的实现，各种实施例可包括其他和/或另外的教学/学习应用，例如，通用的或专用的应用程序或模块，如，通用或专用自适应训练和练习自动工具(ATDAT)853。该工具和应用程序并不限于词汇采集，并可以提供实践模块、练习机模块、测试模块、定时任务模块、用于支持自动且动态地将任务或训练(例如、差异性地)分配给单个学生的模块、用于根据预定义的关键字组来动态地生成或安排填空题组的模块、或用于采用从文本文件得到的单词或术语来动态地修改或填充游戏的模块等等。附加于或可替换VAM 851的是，可以使用其他适当的教学/学习模块。

管理服务860可以管理教学与学习；例如，基于元数据871和/或使用全文搜索引擎872，搜索服务870可支持教师搜索教育内容或学生相关数据。课内模块881可提供课内服务、课内管理服务、或关于学生课内学习进度的信息等等。

家庭作业模块882可用于将家庭作业分发给学生；收集学生提交的家庭作业；管理提交日期和时间，其任选地使用提示和通知机制(例如，在任务提交期限前提醒学生、将学生提交任务通知教师、将学生根本未提交任务或未在指定的时段内未提交任务通知教师等等)；支持教师对提交的家庭作业进行人工查看、改正和/或评分；和/或对提交的家庭作业进行自动查看、改正和/或评分(例如，针对数学家庭作业，针对具有多项选择题的家庭作业，针对具有预定义的文本答案或其他类型答案的家庭作业)。

课程体系模块883可用于排定课程，以确保课程与预定义的课程体系一致，或确定课程或学习活动需要遵守的课程体系要求等等。评定模块884可进行集成和持续评定。提醒模块885可生成和/或发送提醒消息和其他通知到教师站和/或学生站。报告模块886可生成关于一个或多个学生、学生小组、班级、年级或学校学习进度的报告。

协作服务840能够提供一个或多个协作工具，例如，论坛服务841、电子邮件服务842、聊天服务843和/或“维基(wiki)”服务844(例如，公共或私有的网站或基于网络的应用程序，用于组织支持访问者增加、删除、编辑和/或修改内容的链接的信息)。在一些实施例中，举例来说，可以作为协作服务840的一部分(例如，支持多个用户创建内容)、作为管理服务860的一部分、作为数据服务模块833的一部分、作为图2的开发工具272的一部分(例如，提供给教师和教育者，支持他们任选地利用预定义的模板、编辑器、或“精灵向导”机制等等创建新的内容)或者与其他适当的模块进行关联来包括发布模块887。发布模块887可用于发布教育内容，即，有选择地使其对第三方、其他教师、或其他学生等等可用。

本发明的一些实施例可提供或利用教师站和/或一个或多个学生站上的各种应用、窗口、工具和/或内容项目。本文描述的内容、部件和/或呈现元素可以例如在教师站和/或在一个或多个学生站上，以适当的组合方式而组合起来。

举例来说，在一些实施例中，教师站和/或学生站可提供：允许用户输入用户名和密码的登录界面。

举例来说，在一些实施例中，教师站可呈现：课程科目的指示(例如，“数学”或“语文”)；课程课题的指示(例如，“乘法”或“除法”)；班级标识和/或年级标识的指示(例如，学校二年级4班)；操作教师站的教师名字的指示；指示上课后所经过时间、下课前所剩时间、课程经过时间或剩余时间百分比的时间条或计时器；以及当前日期和时间的指示。

举例来说，在一些实施例中，教师站可呈现：允许教师停止、暂停或“冻结”一些或基本上所有学生站所执行学习活动的按钮；允许教师恢复或“解冻”学生站的一些或基本上所有学习活动的按钮；以及允许教师控制基本上每个学生站呈现公共消息或内容(例如，通知“现在请看教师”或者“现在请看面板”)的按钮。

举例来说，在一些实施例中，教师站可呈现小的窗口(例如，占据小于20％、25％或33％的屏幕或应用程序的窗口)，其显示在面板上(例如，通过投影仪)投影的缩小版本的内容。可以调整窗口大小，或对其进行放大。

举例来说，在一些实施例中，教师站可呈现关于班级考勤和/或学生连接系统或从系统断开连接的一个或多个指示。例如，教师站可呈现属于班级的所有学生当前已登录到学生站的指示(例如，“所有学生已登录”)；以及一定数量或百分比的学生已登录或未登录的指示(例如，“18个学生中有15个已登录”或者“12％的学生未登录”)，任选地支持教师(例如，通过点击或以其他方式来控制教师站)查看已登录和/或未登录学生的详细报告。

举例来说，在一些实施例中，教师站可呈现关于教学/学习系统各种外围设备或部件连接性或可操作性的一个或多个指示。例如，教师站可呈现所有学生站连接到网络的指示，一些学生站未连接到网络的指示，投影仪或面板未连接、被关闭或不可操作的指示，或学校服务器或因特网断开或不可用的指示等等；任选地支持教师(例如，通过点击或以其他方式来控制教师站)查看已连接、断开连接、可操作和/或不可操作部件的详细报告。任选地，例如，通过开启或关闭投影仪、通过静音或改变扬声器的音量、通过部分或完全地阻止学生访问因特网等等，教师站可远程控制一个或多个外围设备。

举例来说，在一些实施例中，教师站可呈现报告单个学生、一个学生小组、多个学生小组和/或班级的学习进度的窗口。例如，教师站可指示在班里、或者在班里4个小组中的第一小组里，15个学生(或75％的学生)当前在执行学习活动(例如，学习事务)，2个学生(或10％的学生)完成了学习活动，3个学生(或15％的学生)未开始执行学习活动。举例来说，可以对指示进行扩展，以提供所选择类型学生的详细列表。任选地，页面标签(tabbed)界面和/或窗口式界面可用于支持在多个学生或多个学生小组之间切换。

在一些实施例中，教师可使用教师站来扩展信息或放大到信息的所选项目上。例如，指示15个学生(或75％的学生)当前在执行学习活动的信息项目可以进行扩展，从而以更精细的解析度(resolution)显示详细的分解明细；例如，显示15个学生中有12个学生当前在执行学习活动的第一学习事务、3个学生当前在执行学习活动的第二学习事务的信息。

通过进一步的放大或扩展，教师可以获得进一步或更精细的细节；例如，教师可以扩展叙述3个学生当前在执行学习活动的第二学习事务的信息项目，从而接收三个学生的列表，(例如，通过百分比指示、或进度条指示等等)显示三个学生中的每一个在学习事务中的准确进度。

可以将其他信息或细节提供给教师。例如，教师可利用教师站来远程地查看或追踪(利用学生站的)学生进度，或(例如，基本上实时地)将当前学生进度与其他学生的进度和/或与该学生在其他学习活动中的过去表现或者过去进度进行比较。在一些实施例中，例如，(例如，通过对表示学习活动的图标进行放大)使用实时班级管理(RTCM)模块，(例如，通过用姓名来搜索学生、通过浏览学生小组或列表、或通过选择班级和/或小组和/或学生等等)使用集成追踪和评定模块，或使用其他适当的模块，教师可使用一个或多个方法或工具来“扩展”或获取关于学生进度或表现的信息或细节。

在一些实施例中，例如，教师站可呈现课程进度的文本和/或图形描述，例如，以时间为单位，以已执行的、正在执行的或者想要执行的学习事务为单位，或以已执行的、正在执行的或者想要执行的学习活动为单位等等。举例来说，教师站可呈现5个图形/文本项目。第一项目指示所有学生成功完成了第一学习事务；任选地，第一项目可以是部分阴影、变黑或以灰色而绘制，来指示完成了第一学习事务。第二项目指示15个学生成功完成了第二学习事务，并且剩下的5个学生正在执行第二学习事务。第三项目指示8个学生成功完成了第三学习事务，7个学生正在执行第三学习事务，5个学生尚未开始执行第三学习事务。第四项目指示第四学习事务尚未由任何学生执行。第五项目指示在90％的学生完成了第四学习事物之后安排要履行的班级讨论。

任选地，着色方案、标记方案、隐藏或灰色方案、或其他视觉指示可用于容易地在各种项目之间进行区分，例如，完成的项目、正在执行的项目以及想要在以后履行的项目。任选地，标记方案可用于指示项目的其他属性；例如，“V”记号、绿灯或绿色边框可用于指示所有学生成功完成的学习事务；红灯或红色边框可用于指示至少预定义百分数的学生未能完成(全部完成、部分完成、或正确完成等等)的学习事务。可以使用其他标记或高亮方案。

举例来说，在一些实施例中，教师站可呈现浏览课程的界面，例如，“上一课”按钮或链接、“下一课”按钮或链接等等。例如，教师可查看当前的站，可查看与以前进行的上一课有关的信息，以及可以查看与将来预期进行的计划的课有关的信息。教师可以查看非当前的课程，例如，以检查特定的学习事务在以前的课程中执行过或要在将来课程中执行；以查看或比较各个课程的学生表现；或者为了其他目的。

在一些实施例中，例如，使用扩展和压缩机制、使用放大和缩小机制、或使用页面标签或窗口式界面等等，教师站可呈现分层信息。例如，可以对课程信息进行扩展或放大以提供学习活动信息，该学习活动信息继而可以进行扩展或放大以提供学习事务信息，该学习事务信息继而可以进行扩展或放大以提供更精细的细节信息(例如，学习事务内的页面)，反之亦然。

附加地或可替换地，分层信息可以以不同的学生解析度来呈现，例如，关于单个学生的信息、关于一个学生小组的信息、关于多个学生小组的信息、关于一个班级的信息、关于多个班级的信息、关于一个年级的信息、关于多个年级的信息、或关于学校的信息等等。

在一些实施例中，教师站可用于使得教师能够例如基于操作学生站的学生的实时表现和进度，课内实时修改课程或其部分(学习活动和学习事务)。例如，教师站可向教师报告或提醒，显著百分数的学生(例如，多于50％)没有成功地完成课程的第二学习事务。相应地，教师可使用教师站控制将(预期马上就要履行的)课程的第四学习事务推迟到下一课或后续的课程、转成家庭作业任务、或者将其取消，或者在第三和第四学习事务之间插入课堂讨论，或者因取消学习事务而增加分配给课堂讨论的时间。

在一些实施例中，可对教学/学习系统进行预先编程，从而基于操作学生站的学生的实时表现和进度自动地(通过教师站向教师)建议和/或自动地执行对课程的修改，从而获得自动或者半自动自适应教学和自适应学习。

在一些实施例中，当操作学生站来支持学生执行学习事务时，投影仪可将消息投影到面板上，例如，“请在你的个人计算机上履行学习活动”，任选地包括其他信息，例如，学习活动的题目、或分配给它的时间段等等。

在一些实施例中，教师站可向教师呈现利用学生站的学生提交的材料或内容，例如，学习事务中所含问题的答案、学生针对学习活动而产生的问题、或学生关于教育内容的意见和见解等等。

在一些实施例中，教师站可向教师呈现有关履行学习事务的详细信息。例如，对于学习事务中所含的每个问题，可以将下面的信息基本上实时地呈现在教师站上：问题的数量；问题的简单描述或者问题拷贝；回答了该问题的学生数量和/或百分比；没有回答该问题的学生数量和/或百分比；正确回答了该问题的学生数量和/或百分比；不正确回答了该问题的学生数量和/或百分比；相关于具有较小百分比正确学生答案的问题或者具有较大百分比不正确学生答案的问题的警告指示；和/或其他信息。信息可以以列表或表格形式呈现，并可以使用教师站根据例如问题数量、正确率、或难度水平等等来进行排序或过滤。任选地，可以使用彩色指示，来强调成功的项目(例如，用绿色)以及有问题的项目(例如，用红色)。任选地，可使用柱状图、图表或扇形图来指示对应于所呈现信息的图形表示。

在一些实施例中，教师站可向教师呈现实时班级考勤报告，任选地反映单个学生的进度和/或活动。例如，教师站可呈现班级学生的列表或图，其根据他们的座位位置进行排序、根据他们的名和/或姓进行排序、或者根据得到的成绩进行排序等等。列表或图可使用彩色方案，图形方案或者其他标记方案，来表示学生的类型或属性。例如，绿色图标或姓名可指示学生已登录学生站；红色图标或姓名可指示学生未登录学生站；或白色图标或灰色姓名可指示学生缺课等等。任选地，教师可利用教师站从列表或图中选择一个或多个学生(例如，通过点击学生姓名或图标)，以便放大并监测所选择学生目前在课程的进度。在一些实施例中，可以附有学生的脸部小照片，或者其可以代替列表或图中学生的姓名或图标。

在一些实施例中，教师站可允许教师选择学生的指示(例如，照片、文本姓名、或图形图标等等)，以便与学生交互和/或获取关于学生的进度的详细报告。一旦选择后，教师站可向教师呈现：学生的姓名和照片；学生所属的小组；允许教师编辑并向学生发送消息的按钮或界面；当前课程学生学习进度的柱状图、扇形图或其他指示，例如，以绿色显示成功地进行的活动或其一部分，以红色显示未正确进行的活动或其一部分，以白色或灰色显示学生尚未进行的活动；学生在当前课程中完成的学习事务或问题的数量的指示；学生在当前课程中所犯错误的数量或百分比的指示；学生在当前课程中提供正确答案的数量或百分比的指示；学生在当前课程中已完成学习事务、当前在执行的学习事务和/或待执行学习事务的缩小的图形表示；以及小组内和/或班级内学生的平均进度，任选地与学生的实际进度进行比较(例如，指示学生目前完成了5个学习事务中的2个，而课内或组内学生目前平均完成了5个学习事务中的4个)。

在一些实施例中，学生站向学生呈现科目的(例如，分层的)图形和/或(文本表示，例如，呈现为知识领域。例如，球体形状的圆可表示数学、语文、物理、历史和其他科目。一旦选择了科目，就可以进行放大来呈现该科目的子单元，例如，以课为单元、或以课题为单元等等。例如，选择“数学”的知识领域可扩展或放大数学球体，以显示对应于课程的指示(例如，第1课、第2课、第3课等等)。

任选地，当前课程或者最近的课程可以进行高亮，或者可以具有较大尺寸的指示，较早的课程可具有较小尺寸的指示，更早的课程具有最小尺寸的指示。一旦选择了课程，就可以进行放大来呈现课程的子单元，例如，课程中学习活动的表示、或课程中学习事务的表示等等。例如，选择“数学”中的“第3课”可对“第3课”的表示进行扩展或放大，从而显示“乘法的学习事务”、“自主练习”、“课堂讨论”或该课程的其他内容。任选地，选择科目“乘法”可扩展或放大该表示，以显示该科目学习事务的缩小的图形表示。

任选地，学生站向用户呈现在所选课程、科目或学习事务中履行活动的其他学生的姓名或图形指示；任选地，这会有助于学生能够联系参与相同活动中的其他学生，例如，来建立协作。

在一些实施例中，学生站可支持学生访问和利用个人工具箱或区域，例如，字典、辞典、计算器、笔记本、草稿纸、课程体系、或学习日常规划等等。任选地，一旦从教师站接到命令，一个或多个工具就可被禁用或变为不可用，和/或根据学习事务中的禁用指令而自动禁用或变为不可用。例如，教师可利用教师站来远程禁用当前在履行数学科目学习事务的学生站上的计算器工具。类似地，当学习事务处于操作中时，语文科目中的学习事务可自动地禁用学生站中的字典工具。

在一些实施例中，学生站可向学生呈现该学生待完成的作业或任务的列表。在一些实施例中，学生站可支持学生根据学生希望的顺序来履行待完成作业；在其他实施例中，学生站可要求以特定顺序来履行作业。作业可以使用其课题的指示来表示，例如，“乘法”、“短文写作”、“动词”、或“形容词”等等。

在一些实施例中，学生站可向学生呈现，例如，从其他学生接收到的、从教师接收到的、学生站自动生成的、或教师站或系统自动生成的等等的进入消息或通知的列表。学生可利用学生站来有选择地显示消息、删除消息、或回复消息等等。举例来说，消息可包括即时消息(IM)项目，电子邮件(Email)项目，聊天或聊天室消息，或通知学生论坛中他的公告或问题收到了回复或评论等等。任选地，可以呈现包括其他学生和/或教师姓名的列表，从而允许学生选择姓名来作为接收人，编辑消息并将消息发送给接收人。

在一些实施例中，学习事务可向学生提供输入(例如，文本、图像、动画、音频/视频)，其伴有问题和问题机制，例如，键入文本响应并提交响应的域、从提供的多个选项中选择一个或多个答案的机制、或支持学生进行绘画的机制等等。任选地，“提示”按钮在请求下可向学生提供暗示、线索或帮助来找出正确答案；利用“暗示”按钮(或频繁利用“暗示”按钮)可被记录和/或报告给教师站。“启动辅助工具”在请求下可允许学生启动预定义的辅助工具(例如，字典、辞典、或计算器等等)，以便利用辅助工具来找出正确答案。

“提交答案并检查其正确性”按钮可用于提交学生选择、键入或以其他方式输入的答案，从而发起对所提交答案正确性的自动检查，之后将反馈提供给学生站处的学生。举例来说，反馈可包括所提交答案是正确的指示；所提交答案是不正确的指示，伴随着允许学生再次试着正确回答问题的机制；或所提交答案是不正确的指示，伴随着正确答案等等。“显示答案”按钮可将正确答案呈现给学生，例如，如果学生不希望提交其提出的答案，或者如果学生未能正确地回答问题的话。任选地，学生可使用“继续”按钮来从当前问题前进到后续问题。

在一些实施例中，学习事务可向学生提供学生站上的数字绘画面板，学生可利用学生站来绘制、绘画、选择项目、拖放项目、移动项目、旋转项目、删除项目、画线、画多边形、画圆、输入文本、调整项目大小、撤销动作、重做动作、清除数字绘画面板、刷新或重新载入原来的图、或利用来自储存库里的图形项目等等。例如，几何课题中的学习事务可向学生呈现多边形，并问学生从多边形特定的角可以画多少条对角线。学生可利用学生站来输入其回答。然后，学习事务可以让学生在数字面板上从该特定的角画出所有可能的对角线。学生可利用学生站画出表示对角线的线。然后，考虑学生实际画的对角线，学习事务可向学生提问：其估计的对角线的可能数量是否正确。学生可选择或输入“是”或者“否”。学校事务从而可支持交互式的逐步学习。任选地，学习事务可向学生提供实时引导和改正；例如，如果学生试图要画多边形，但生成不构成多边形的多条线，则学习事务可提醒学生多边形未完成，并可向学生建议如何改正其所画的。

教学/学习系统可存储和利用有关教师、学生、校长以及系统其他用户的信息。举例来说，信息可包括个人信息(例如，姓名、家庭地址、联系信息)；教师能够讲授的科目；教师当年实际在教的科目；或教师当年所教和/或过去几年所教班级的标识等等。该信息可反映出在班级间的学生的分化(division)、在科目班级(例如，数学班级、语文班级)间的学生的分化、或学生在基本班级间的分化等等。信息可以被搜索和/或过滤，并可以基于所存储信息来生成各种报告。

一些实施例包括进行教学、学习和评定的系统，其包括三个完全集成模块：安排模块、实时班级管理(RTCM)模块和集成追踪和评定模块。安排模块支持安排、呈现、编辑和准备项目，来递送给班级学生，举例来说，项目包括具有流程和内容部分的集成教学-学习-评定计划。对于每个科目，可递送项目可对应于全年的课程安排。安排可包括选择学习事务和/或学习活动和根据教师的希望的顺序对它们进行安排，任选地支持差异性和/或预定义的和/或有条件的对内容和/或活动进行排序、编排和分配给不同的学生或学生小组。系统允许教师来定义并动态地修改：科目的顺序、学习单元和课程；活动和学习事务的流程，所述活动和学习事务包括(例如，基于分配规则预先调整、手动选择或自动选择的)备选内容；学生小组；评定规则和规定。

举例来说，出于各种目的，在一些实施例中，学生可属于多于一个小组。例如，学生针对数学可属于小组A(包括高阶的学生)，针对语文可属于小组B(包括需要辅助的学生)。附加地或可替换地，针对数学的乘法，学生可属于小组A，针对数学的除法，学生可属于小组B。其他适当的参数可用于将学生分到一个或多个小组。

RTCM模块支持教师：呈现内容并(例如，通过有选择地锁定/解锁或者启用/禁用内容项目)使内容在学生的学生站上对学生可用；例如，通过对学习活动重新排序或通过修改对小组的内容分配，修改预先安排的课程流程；监测学生活动；控制课内学生活动并布置活动作为家庭作业；在教室里控制计算机和外围设备(例如，教学附件或学习附件)；管理和调节公共空间及其显示区域，以及包括对学生作业进行排序或编辑，来有选择地对其进行投影和/或使其对学生可用来发表意见。

集成追踪和评定模块支持监测用户(例如，教师和学生)的基本上所有教学-学习-评定活动，对它们进行评定并将结果报告给授权用户(例如，教师、校长)。举例来说，集成追踪和评定模块基于练习和问题集来定义和安排实践作业和测试；发布和分配测试或作业，包括定义差异性分配和/或差异性的项目行为(例如，不同的时间来完成、不同权重的问题分数)；对学生履行的作业进行检查、评定和/或评分；根据其权限将结果报告给用户；以及存储活动和分数的完整记录。

集成追踪和评定模块追踪，例如对大多数(或基本上全部)学生与学习事务交互的记录过程。这些交互在课内活动和/或家庭作业期间被监测和记录，并存储在例如学生的个人档案袋或文件夹中。相应地，集成追踪和评定模块可以应用各种规则或标准来进行评定，并且并不限于确定是否(例如，在测试和正式训练期间)提供了正确答案。

例如，集成追踪和评定模块可确定活动初步阶段错误选择的数量；学生使用有关按钮(例如，“帮助”、“暗示”、“例子”、或“需要帮助”等等)请求帮助的次数；“按时”提交的作业的比率，即，在分配时段内提交而不在预定义的期限以后提交；当履行协作作业时学生表现出的合作水平；或者其他参数。

集成追踪和评定模块支持评定和报告教师的职业进步——基于对其安排活动、实时班级表现以及其学生成功/成就和/或个人和小组“学习曲线”或“知识图”变化的追踪。系统一些实施例还支持对教师，教师小组或整个学校表现进行评定和报告——基于所有前面提到的。

在一些实施例中，教学/学习系统可包括多个部件，例如，三个部件：实时班级管理(RTCM)部件，其包括多个功能和工具，用于基本上实时地管理课内教学与学习；安排部件，其包括多个功能和工具，用于(在宏观级别和微观级别)安排课程、作业、学习活动、学习日程和教学日程；以及集成评定部件，其对学生表现作为教学/学习过程的集成部分进行基本上持续的评定，其中，持续评定结果进一步影响和修改教学与学习过程。

在一些实施例中，教学/学习系统可支持教师考虑一个或多个维度或参数，利用教师站来将学生分成多个小组，以及给不同的小组分配不同的学习事务、不同的学习活动、不同的课程计划或不同的学习情形。RTCM部件可支持利用教师站的教师动态地对基本上实时地在课内分配给学生或小组的学习事务或学习活动进行修改。例如，教师可使用教师站来“锁定”或禁用特定的学习事务使其不被其被先前分配过的学生履行；对先前分配的学习事务的履行顺序进行修改；或进行其他修改，任选地使用拖放界面、脚本语言和/或脚本界面，来支持创建和修改课程计划和学习活动。

在一些实施例中，基于一个或多个条件或标准，教学/学习系统可支持教师利用教师站有选择地或者逐渐地将一个或多个学习事务、学习活动、课程计划或学习情形引入或提供给不同的(利用学生站的)学生或不同的学生小组。举例来说，可基于逐渐的显现、基于基本上完整的显现、基于有条件的显示(例如，学生A完成第一学习事务是将第二学习事务显现给学生A的条件；或者，课内或小组内最小百分比的学生成功完成第一学习事务是显现第二学习事务的条件；等等)或者其他显现方案，来向不同的学生显现或提供学习事务或学习活动。

在一些实施例中，教师可使用教师站来控制和/或修改一个或多个教学用具或其他教学设备的操作参数或操作状态。例如，教师可利用教师站来有选择地开启或关闭连接到教师站的投影仪和/或面板；临时地变暗、暂停或停止投影，使得学生注意力转向教师而不是投影；可以将指示学生将其注意力转到教师或面板上的消息进行投影；以及有选择地启用或禁用将一个或多个学生站(或基本上所有学生站)连接到因特网。任选地，教师站可示出一个或多个教学单元(例如，投影仪、面板、或因特网连接等等)的操作状态的文本指示和/或图形指示。任选地，预先安排的课程计划可包括用于在课程期间例如，当触发事件发生时、当预定义的条件满足时、或当阈值百分比的学生完成了学习活动时等等，自动地控制该教学单元操作的命令。

在一些实施例中，教学/学习系统能够生成和动态地更新每个学生的知识图，其可用作评估工具来评估该学生的成绩和表现。任选地，知识图可以使用文本描述来呈现(例如，“学生擅长数学、语文较弱”)，其具有不同级别的解析度或细节(例如，“学生非常擅长乘法，除法相对较弱”)。知识图任选地包括彩色表示(例如，用绿色标记学生擅长的课题，用红色标记学生较弱的课题)。知识图任选地包括图形表示，例如，图表、扇形图、图形等等。举例来说，学生的知识图可使用文本和/或图形指示来表示学生的实际或估计的知识图；所必需的或期望的知识图；以及二者之间的“差距”或不同。可以替换或者附加于其他评估度量或评估条款(例如，报告卡、成绩列表、或成绩单等等)来使用知识图。动态更新的知识图可用于由学生自己进行自我评定、用于父母监督和评定、或用于教学监督和评定等等。

在一些实施例中，生成基本课程体系知识图，并任选地当作课程体系或课程计划的一组预定义的规则或要求。可参考基本课程体系知识图来评定学生的知识图，从而支持评定学生如何完成了课程体系设置的要求。

在一些实施例中，教学/学习系统能够生成并动态地更新学生的知识图，并分别动态地生成并更新多个学生的多个知识图。多个学生的多个知识图可由教学/学习系统用来实施进一步分析、研究和/或数据挖掘任务。教学/学习系统可分析多个学生的多个知识图并使用总计的信息来生成输出，例如：基于与教师相关联的学生的知识图来评估该教师；基于与教师相关联的学生的(例如，学生的实际知识图和所必需或期望的知识图之间的)“知识差距”来评估该教师；或基于对多个学生(例如，基本上所有学生、代表性的学生、或伪随机选择的学生等等)的总计知识图进行分析来评估一个学校、多个学校或教育系统等等。

在一些实施例中，多个学生的知识图可由教学/学习系统用来比较或评估教师履行的特定操作、教师做出的特定决策、或特定的教学风格等等。例如，第一组学生可以与第一教师相关联，其基本上排他地利用教学/学习系统预先提供的课程计划和/或学习事务和/或学习活动，而没有修改或个性化第一教师。相对照的，第二组学生可以与第二教师相关联，其利用修改的课程计划和/或修改的学习事务和/或修改的学习活动(例如，由第二教师修改)。进一步，第三组学生可以与第三教师相关联，其利用(例如，由第三教师使用生成精灵向导或其他生成工具新生成的)新生成的课程计划和/或新生成的学习事务和/或新生成的学习活动。教学/学习系统可对来自第一组、第二组和第三组学生的知识图进行总计和分析；并可以提供输出、比较结果以及每个教师的相对成功——使用预先提供教育内容的第一教师，使用修改后教育内容的第二教师，以及使用新生成的教育内容的第三教师。可以进行其他分析或比较。

在一些实施例中，进行了技术-教学“破解”或求解的过程，以创建ICT益处和教学目标(例如，针对课程体系中的知识、技能和能力而设置的)之间的联系和相互关联。技术-教学破解过程确定最佳方法、最优方法、近最优方法、建议的最优方法或估计的最优方法，来在ICT辅助下教导、学习和评定某些课题、问题、技巧和/或能力。在一些实施例中，教学方法和过程的破解在例如小学或初等学校的各种学习过程或学科(例如，第一语言学习；第二学习研究或数学等等)中履行。

技术-教学解决方案(“破解”)在各个领域进行了测试，之后为研究和评估教学组，并提供经证明的教学、学习和评定途径。教学/学习系统提供合并在教学/学习环境中的内容、方法、条件和工具(以及相应的部件合并在教师和学生工作站中)，其将ICT的益处提供给教育科学和业内。这些允许教师利用信息和通信技术(ICT)的益处以及使用在教室和/或家里的计算机，进行其工作(例如，管理和引导学习过程)。

教学/学习系统向教师提供：满足教学、学习和评定过程中不同目标的各种学习事务；一组编辑和创作工具，其支持对学习事务进行创建、编辑、修改和适应(例如，改变预定义的内容和/或行为)，并支持将它们并入教学、学习和评定过程；对教学模型进行分类，其中将学习事务安排到预定义的、经测试并经证明的教学、学习和评定的路径中；教学管理和安排环境，其支持根据班级或学生的需要来编辑、修改和适应预定义的教学模型，支持替换、增加、删除、修改、重新排序、重新排列学习事务；实时班级管理环境，其支持(例如，根据教学模型)启用或“再现”预定义的、修改的或编辑了的学习事务流程，以及将学习事务分配给一个班级或一组的单个学生，并任选地锁定(“冻结”或临时地禁用)并解锁(“解冻”或启用)学习事务；以及动态、任选地对情形敏感(例如，经适应来提供个案有关的输入)的一组帮助文件、指令或教学建议，由学习事务和教学模型二者进行使用。

一些实施例提供了建模语言、教学脚本和/或技术-教学脚本或建模。例如，教育建模语言(EML)支持指令或教学过程管理者定义基于计算机的教学活动及其相关内容的路径。其还支持定义差异性和自适应学习的计算机化管理，例如使用系统识别的一组教学术语并将它们以系统能够理解并根据其作出动作的方式来安排。

在一些实施例中，使用了“简单排序”脚本，例如，利用包括待呈现或启用的学习事务的序列的脚本文件。脚本能够将学习事务以预定义的顺序从储存库中调用到计算机屏幕上。根据顺序安排者估计或预计的用户需求，针对给定的学习过程(或者课题或一组技巧)，具有多于一个的备选的序列脚本，允许为不同的小组或学生生成差异性的学习过程。

在一些实施例中，使用了更为复杂的格式，例如，分支和条件排序脚本。根据上下文或根据学生的行为或与教育内容的交互，脚本可修改学习(例如，呈现的或启用了的教育内容元素和顺序)的路径。例如，内置的算法可以评定或评估(“判断”)学生与教育内容的交互，并可根据预定义的一组选项或备选方案修改脚本中的序列或内容元素，从而为学生提供满足其需要的自适应性。系统对学生交互的评定或评估(“判断”)是基于预测的行为模式、基于对学生答案的排序及辨别以及基于系统中设置的算法。

在一些实施例中，脚本还可例如“即使地”或实时地修改或编辑学习活动或学习事务内的内容元素。例如，脚本可调用内容“呈现者”(例如，在屏幕上显示内容的部件)，然后调用模板(例如，其定义顺序、多媒体元素的放置以及交互式元素的行为指令)，然后调用涉及的多媒体元素和文本元素，并将它们都作为交互式学习事务在屏幕上呈现。

在一些实施例中，系统可使用组合的脚本类型，来支持教师为每个小组或学生准备或分配基本上在交互式学习事务(例如，“皮肤”和浏览控制的外表和感觉、多媒体元素或文本元素的使用、单词的选择或者语言的水平或语域、条件行为的变化、或评定规则或信息元素的变化等等)的所有方面具有差异性的各种不同的内容元素；从而向学生提供满足其需要的自适应性，以及适合其学习风格、其残疾情况(如果有的话)、或其才能等等的内容和行为。

在一些实施例中，教师或学习路径安排者可编辑脚本并创建学习流程或情形。教师可将学习事务拖放到班级、小组或学生指定的学习路径，并可为每一个创建优选的顺序。教师可使用编辑工具(例如，实现为图5差异性分配内容和活动模块523的子集)，其利用基于教学/学习系统所识别的教学术语的EML，并使用学习脚本编辑器将它们以一种系统可以理解并针对它们作出动作的方式来安排。

学习脚本编辑器可以交互式地、以“所见即所得(WYSIWYG)”的方式来显示教师编辑过程的结果，并允许教师例如：从储存库中选择学习事务；对将他们分配或提供给学生的初始条件或顺序进行设置；设置备选的学习事务，以及会将它们并到学习路径中或启用它们的条件和/或上下文和/或情形和/或参数；对学习事务的外表、感觉和内容进行重新安排；设置另外的任何所选学习事务的外表、感觉和内容；实时地评估或评定其决定；对其编辑进行校正；以及将编辑后的情形置于教学、学习和评定计划中，和/或将其分配给单个学生、小组或整个班级。

一些实施例包括用于生成教育内容的“工厂”或过程，包括用于“大量生产”预先准备的数字教育内容项目的工具，以及用于由用户(例如，教师)“大量生产”教育内容的工具。工具包括支持多个方面(例如，视觉上和行为上的(或功能上的))的模板。工厂或过程可以定义和利用标准化来获得所创建或修改的数字教育内容的可用性和可重用性。

模板包括标准化形式，其定义了多于一个情况或实例中某一类型的内容元素(即，学习事务)的创建方面；例如，相同类型内容元素的创建方面，其具有相同的功能行为，但不同情况下具有不同的内容或多媒体资产。

内容被创建并构建在小的元素(“教育内容原子”)中，所述小的元素可以快速且容易地安排到较大的内容“部分”或“块”(“教育内容分子”)中。所有模板元素和多媒体资产根据模板定义和系统标准和/或风格指南来进行设计和制造，从而支持改进的重新利用和将元素或资产组合成学习事务。

模板进一步对创建或开发一种类型学习事务中所涉及的所有部件(资产)的标准进行设置，例如，大小、彩色方案、风格指南、预测的行为、或学生与他们交互的成果或结果等等的标准。该标准化支持更好的资产可重用性，以及将以前开发的多媒体资产集成到模板或学习事务的许多实例和情形中；并支持将多于一个“原子的”教育内容项目集成到链或复杂学习事务(“教育内容分子”)中。

将内容元素置于内容储存库、内容管理系统和/或内容库中。每个内容元素采用综合的元数据来进行标记，所述元数据描述其特征、设置、参数以及与其他内容元素和学习流程可能的关系。内容管理系统自动地确定将每个元素或多媒体资产置于何处，以及其可能适合的模板或者其可能调用并在其中显示或启用的呈现者或“容器”。

一些内容事务可以预先制作，使得将元素组合起来成为“可播放的”文件或脚本，或者合并到公共“容器”中，其中教学/学习系统将该公共“容器”作为唯一的项目“黑盒子”。其他内容事务动态地“即时”或实时地构建；例如，包含脚本的文件可调用内容呈现者、可调用模板、可调用所有多媒体元素(资产)、可调用涉及的文本，并可以在需要或者被调用时将它们显示在屏幕上。

关于预先制作的学习事务，编辑器支持安排(或再安排)学习事务的所有部分或部件(例如，皮肤、浏览元素、多媒体资产)以及在需要的地方插入文本。编辑器创建包括(例如，使用XML的)脚本文件的“容器”，该脚本文件：定义与学习事务有关的上下文；列出在学习事务当前实例中包括的所有元素；定义调用学习事务到学生站的条件；设置评定的规则和/或参数，以及系统针对学生与学习事务的交互而采取的行动。

关于动态生成的学习事务，使用了(例如，本文中参考技术-教学脚本所描述的)学习脚本编辑器。这支持创建“指令文件”，例如，描述针对当前活动的学习情形的脚本，该指令文件将所有在任何时间待调用的相关部件(例如，模板、资产等等)通知给学习管理系统。

这些编辑器可以实现为教师的工具，允许教师基于系统模板和多媒体资产访问和/或创建教育内容，以及根据系统规则(例如，建模语言)设置或修改它们的行为和功能。这些编辑器生成的产品可以并入到教师针对其班级的教学、学习和评定计划中，并可以在教师请求或在预定义的条件或上下文下在过程中启用。

一些实施例支持发布生成的或修改的教育内容，例如，由第一教师向其他教师发布。内容发布可以是不受调节的，也可以由监督人员控制或调节。在一些实施例中，教师创建或修改的学习事务可以进行发布或以其他方式与其他教师和/或与教学/学习系统进行共享，从而可以变为在其他教学/学习情形和实例中可重用。相应地，创建或修改学习事务(任选地使用编辑器工具、或逐步“精灵向导”工具等等)的教师生成的产品从而可以变成教学/学习系统第一部分，并可由该教师或由其他教师在后续教学/学习会话中使用。

任选地，教师创建或修改的数字学习事务可包括规则或脚本(或与其相关联)，用于对其进行动态适应或动态修改。任选地，数字学习事务可包括“自我意识”规则或“自我修改规则”，其响应于教学/学习环境的动态属性，可以动态实时地修改数字学习事务的内容。举例来说，在一些实施例中，可以适应数字学习事务，以当由一年级学生或较弱学生执行时来自动地使用第一组词汇项目，以及当由三年级学生或由高年级学生执行时自动地使用不同的第二组词汇项目。例如，在一些实施例中，基于学生对该数字学习事务进行的执行，可对数字学习事务进行预编程，以从第一组词汇项目切换到第二组词汇项目。在一些实施例中，基于进行数字学习事务的学生的标识和属性、基于学生过去以及现在对数字学习事务的履行、基于外部或环境属性(例如，响应于分配给课程的时间的增加或减少，延长或缩短分配来完成数字学习事务的时间)或者其他自我修改规则，数字学习事务可以与各种其他规则相关联，这些规则自适应地和/或差异性地修改数字学习事务或者修改或替换其中所使用的资产(例如，词汇、数、或图形等等)。

在一些实施例中，举例来说，教学/学习系统利用声音识别和/或语音识别，作为允许教师提供输入、提供命令、或进行RTMC操作等等的机制。例如，教师站可利用声音识别机制，包括硬件部件(例如，麦克风)和软件部件(例如，进行语音识别的软件模块)。可训练或使其教师站能够有选择地识别教师的话音，以及有选择地执行教师口头传达的命令；以及忽略、忽视或不执行学生或其他人员提供的口头输入或命令。例如，教师站可适用于识别短语“开启投影仪”(当教师说出或发音时)，并作为响应，将投影仪开启；识别短语“关闭投影仪”(当教师这样说时)，并作为响应，关闭投影仪；识别短语“请看我”(当教师这样说时)，并作为响应，将消息“请看教师”进行投影(和/或发送给所有学生站)；或者其他适当的命令。任选地，语音识别可由教师用于进行RTMC操作，或者动态实时地修改学习事务和/或课程计划；例如，教师站可识别短语“锁定第三学习事务”(当教师这样说时)，并作为响应，锁定、“冻结”或禁用安排在当前课程进行利用的第三学习事务。附加于或替换其他类型的输入机制(例如，使用鼠标、或键盘等等)，可以使用声音识别和/或语音识别触发其他适当的操作。

举例来说，本发明的一些实施例可采用全部硬件实施例的形式，全部软件实施例的形式，或既包括硬件又包括软件元素的实施例的形式。一些实施例可以在软件中实现，包括但不限于固件、驻留软件、或微代码等等。

进一步，本发明的一些实施例可采用计算机程序产品的形式，其可从计算机可用或者计算机可读介质来访问，该计算机可读介质提供程序代码，该程序代码由计算机或者任何指令执行系统来使用，或者与其结合来使用。例如，计算机可用或计算机可读介质可以是或者可以包括包含、存储、传输、传播或传输程序的任何装置，由指令执行系统、装置或设备来使用或者与其结合来使用。

在一些实施例中，介质可以是电的、磁的、光学的、电磁的、红外的或者半导体系统(或装置或设备)或者传播介质。计算机可读介质的一些示例性实例可包括半导体或固态存储器、磁带、可移动计算机磁盘、随机存取存储器(RAM)、只读存储器(ROM)、硬磁盘以及光盘。光盘的一些示例性实例包括光盘-只读存储器(CD-ROM)、光盘-读/写(CD-R/W)以及DVD。

在一些实施例中，适用于存储和/或执行程序代码的数据处理系统可包括至少一个处理器，其直接或间接例如通过系统总线耦合到存储器单元。举例来说，存储器单元可包括在实际执行程序代码期间利用的本地存储器、大容量存储器以及高速缓存存储器，其中高速缓存存储器可为至少一些程序代码提供临时存储，以减少执行过程中需要从大容量存储器获取代码的次数。

在一些实施例中，直接地、或者通过中间的I/O控制器，输入/输出或I/O设备(包括但不限于键盘、显示器、指点设备等等)可以耦合到系统。在一些实施例中，例如通过中间的私有或公有网络，网络适配器可以耦合到系统来使数据处理系统能够变成耦合到其他数据处理系统、远程打印机或者存储设备。在一些实施例中，调制解调器，有线调制解调器和以太网卡是网络适配器的类型的示例性实例。可以使用其他适当的部件。

本文参考一个或多个实施例而描述的功能、操作、部件和/或特征，可以与本文中参考一个或多个其他实施例而描述的一个或多个其他功能、操作、部件和/或特征组合起来、或者组合起来利用，反之亦然。

虽然本文示出和描述了本发明的一些特征，本领域一般技术人员将能够对其进行各种各样的修改、替换、改变以及等同变换。因此，应该理解的是，所附权利要求是要涵盖落入本发明真正实质范围内的所有这些修改和改变。

Claims (49)

1.一种教学/学习系统，包括：

存储库，用于存储与不同的难度水平有关且相应地由所述系统识别的的多个数字学习事务，其中，能够基于预定规则由所述系统自动地从一个或多个学生站上的存储库访问数字学习事务，以呈现和激活数字学习事务；

服务器，其能够自动定位匹配一个或多个标准的数字学习事务，以及自动将所述数字学习事务提供给一个或多个使得学生能够接收和履行个性化学习活动的学生站；

教师站，其通过通信链路与所述服务器通信；

其中，所述教学/学习系统还包括实时班级管理模块，用于监视学生学习活动以及有选择地分配第一和第二数字学习事务，来并行地分别在第一和第二学生站上履行；

其中，所述教师站使得老师通过基于由所述服务器实现的自动分配规则实时地分配具有第一难度水平的第一组数字学习事务和通过基于由所述服务器实现的自动分配规则实时地分配具有第二难度水平的第二组数字学习事务，来履行实时班级内差异化和自动分组学习，

其中，所述服务器基于自动规则自动地履行不同组的学生站的分配，

其中，所述教师站使得所述老师能够(a)冻结和解冻学生站正在执行的基本上所有学习活动，以及(b)通知基本上所有学生站呈现公共消息，

其中，所述教师站从所述学生站中的第一学生站接收所述数字学习活动的捕获的第一快照，以及从所述学生站中的第二学生站接收所述数字学习活动的不同的捕获的第二快照，其中，所述教师站包括用于从所述数字学习活动的两个或更多个接收到的捕获的快照中选择一个或多个捕获的快照的输入单元和用于有选择地显示所选择的捕获的快照的缩小表示的显示单元。

2.根据权利要求1所述的系统，其中，所述实时班级管理模块从所述数字学习事务的储存库中选择所述第一和第二数字学习事务。

3.根据权利要求1所述的系统，其中，所述实时班级管理模块从所述第一学生站接收信号，所述信号实时地指示成功地履行了所述第一数字学习事务。

4.根据权利要求1所述的系统，其中，所述实时班级管理模块从所述第一学生站接收信号，所述信号实时地指示不正确地履行了所述第一数字学习事务中的至少一部分。

5.根据权利要求4所述的系统，其中，响应于从所述第一学生站接收到的所述信号，所述实时班级管理模块自动地分配第三数字学习事务，来在所述第一学生站上履行。

6.根据权利要求4所述的系统，其中，响应于从所述第一学生站接收到的所述信号、以及进一步响应于从所述教师站接收到的指示批准的信号，所述实时班级管理模块自动地分配第三数字学习事务，来在所述第一学生站上履行。

7.根据权利要求1所述的系统，其中，所述实时班级管理模块实时地确定不正确地履行了所述第一数字事务中的至少一部分，以及有选择地分配第三学习事务，来在所述第一学生站上履行，所述第三学习事务至少包括所述第一数字学习事务中被不正确履行的所述一部分。

8.根据权利要求7所述的系统，其中，所述第三学习事务中的至少一部分包括所述第一数字学习事务中的至少一部分的经修改的版本。

9.如权利要求1所述的系统，其中，所述教师站选择性地锁定或解锁可用于学生的内容项目。

10.如权利要求1所述的系统，其中，所述教师站对活动的课程流程中的学习活动重新排序。

11.如权利要求1所述的系统，其中，所述教师站使得教师能够禁用安排在当前课程中使用的数字学习事务。

12.如权利要求1所述的系统，其中，所述多个学生站的至少一个(a)能够通过第一直接链路与所述服务器通信；(b)能够通过第二直接链路与所述存储库通信；以及，(c)能够通过第三直接链路与所述教师站通信。

13.如权利要求1所述的系统，其中，所述多个学生站使得学生能够发送他们的作业结果到公共空间，从所述公共空间，所述教师站能够(a)选择一个或多个提交项目，以及(b)选择性地使得学生作业结果可用于其他学生和老师。

14.如权利要求1所述的系统，其中，所述多个学生站使得学生能够发送他们的作业结果到公共空间，从所述公共空间，所述教师站能够(a)选择一个或多个提交项目，以及(b)选择性地使得学生作业结果可用于其他学生进行讨论。

15.如权利要求1所述的系统，其中，所述教学/学习系统在课内课程过程期间生成实时报警，以通过教师站提醒老师学生站的一个或多个用户在分配给他们的数字学习事务中没有按照预定规则、条件和里程标进展。

16.如权利要求1所述的系统，其中，所述教学/学习系统基于学生的一个或多个特性自动修改数字学习事务的部分内容。

17.如权利要求1所述的系统，其中，所述教学/学习系统基于学生的进展记录自动地修改数字学习事务的部分内容。

18.如权利要求1所述的系统，其中，所述教学/学习系统在数字学习事务内自动地生成差异化支持。

19.如权利要求1所述的系统，其中，所述教学/学习系统对所述系统识别的在某个课题有困难的第一学生生成更详细级别的支持，以及对所述系统识别的精通所述课题的第二学生生成不太详细级别的支持。

20.如权利要求1所述的系统，其中，所述教学站使得所述教师能够冻结和解冻学生站正在履行的所有学习活动。

21.如权利要求1所述的系统，其中，所述教学站使得所述教师能够命令所有学生站呈现公共消息。

22.如权利要求1所述的系统，其中，所述教学站使得所述教师能够生成课程计划，所述计划定义了在所述课程期间将要履行的数字学习事务的次序。

23.如权利要求1所述的系统，其中，所述教学站使得所述教师能够修改课程计划，所述计划定义了在所述课程期间将要履行的数字学习事务的次序。

24.如权利要求20所述的系统，其中，所述教学站使得所述教师能够通过履行以下的一个或多个来修改所述课程计划：

从所述课程计划中删除数字学习事务；

将数字学习事务插入到所述课程计划；

修改所述计划的数字学习事务的履行次序。

25.如权利要求20所述的系统，其中，所述教学站使得所述教师能够通过履行以下的一个或多个来修改所述课程计划：

修改用于将学生分配到组的参数；

修改用于激活将履行提醒发送给所述教师站的参数；

修改与分配给学生的自动数字内容关联的参数。

26.如权利要求23所述的系统，其中，所述教学站使得所述教师能够通过(a)自动分配第一组数字学习事务给第一组学生和(b)自动分配第二组数字学习事务给第二组学生，来修改所述课程计划。

27.如权利要求23所述的系统，其中，所述教学站使得所述教师能够基于实时进入到所述教师站的输入来修改所述课程计划。

28.如权利要求23所述的系统，其中，所述教学站使得所述教师能够基于实时进入到所述教师站的输入，通过从所述课程计划中删除所述课程计划的学习活动，来修改所述课程计划。

29.如权利要求23所述的系统，其中，所述教学站使得所述教师能够基于实时进入到所述教师站的输入，通过在所述课程计划中利用第二学习活动替换第一学习活动，来修改所述课程计划。

30.如权利要求23所述的系统，其中，所述系统基于多维的标准将利用学生站的学生分成多个小组，以便特定学生属于在某个教学课题内的关于第一标准的第一组以及所述特定学生属于在所述特定教学课题内的第二标准。

31.如权利要求30所述的系统，其中，所述系统将第一学习活动分配给所述多个组中的第一组和将第二学习活动分配给所述多个组中的第二组，其中，所述第一和第二组分别并行地履行所述第一和第二学习活动。

32.如权利要求23所述的系统，其中，所述学生站使得所述学生能够访问包括所述学生已经实践的教育内容的虚拟的个人文件夹。

33.如权利要求23所述的系统，其中，所述学生站使得所述学生能够访问包括所述学生已经提交的教育方案的虚拟的个人文件夹。

34.如权利要求23所述的系统，其中，所述学生站使得所述学生能够访问包括所述学生已经做出的评价的虚拟的学生个人文件夹。

35.如权利要求23所述的系统，其中，所述学生站使得所述学生能够(a)访问包括所述学生已经做出的评价的虚拟的学生个人文件夹和(b)重新解释所述评价的一个或多个。

36.如权利要求23所述的系统，其中，所述学生站使得所述学生能够访问虚拟的学生个人文件夹，所述虚拟的学生个人文件夹包括学生创建的书签，所述书签指向所述学生标记为收藏的一个或多个数字学习事务。

37.如权利要求23所述的系统，其中，所述学生站使得所述学生能够(a)利用收藏指示来标记特定数字学习事务，以及随后(b)通过使用所述收藏指示来快速访问所述特定数字学习事务。

38.如权利要求23所述的系统，其中，所述教师站使得所述教师能够访问虚拟的教师个人文件夹，所述教师个人文件夹包括：(a)所述教师计划用于课堂的初始的活动规划，以及(b)所述教师引入到所述初始的活动规划的改变。

39.如权利要求23所述的系统，其中，所述教师站使得所述教师能够访问虚拟的教师个人文件夹，所述教师个人文件夹包括：(a)所述教师计划用于课堂的初始的活动规划，(b)所述教师引入到所述初始的活动规划的改变，以及(c)实际执行的课程过程的呈现。

40.如权利要求23所述的系统，其中，所述教师站使得所述教师能够访问虚拟的教师个人文件夹，所述教师个人文件夹包括：(a)所述教师计划用于课堂的初始的活动规划，(b)所述教师引入到所述初始的活动规划的改变，(c)实际执行的课程过程的呈现，以及(d)所述教师输入的一个或多个评论。

41.如权利要求23所述的系统，其中，所述教师站使得所述教师能够通过使用逐步的向导生成工具来增加新的数字学习事务到所述存储库。

42.如权利要求23所述的系统，其中，所述教师站使得所述教师能够通过使用逐步的向导生成工具来修改存在的数字学习事务。

43.如权利要求23所述的系统，其中，所述系统生成和自动更新与使用学生站的学生的教学知识对应的知识图。

44.如权利要求43所述的系统，其中，所述系统确定所述学生的实际知识图和所要求的知识图之间的知识差距。

45.如权利要求43所述的系统，其中，所述系统确定在相同班级中的多个学生的知识差距；以及，基于所确定的知识差距来评价所述班级的教师的表现。

46.如权利要求43所述的系统，其中，所述系统通过在(a)与使用预先提供的数字学习事务的第一教师关联的学生的知识图和(b)与使用修改的数字学习事务的第二教师关联的学生的知识图之间进行比较，来评价多个教师的教学方式。

47.如权利要求43所述的系统，其中，所述系统(a)确定(i)所述系统提供给教师的一个或多个优点和(ii)一个或多个教学目标的成果之间的关系，以及(b)基于所述关系，确定建议的用于把教学课题教给学生的技术-教学路径。

48.如权利要求1所述的系统，其中，所述教师站使得所述教师能够，作为实时班内差异化和自动组学习的一部分，修改一个或多个评价标题以适应特定学生的特定需要。

49.如权利要求1所述的系统，其中，所述教师站使得所述教师能够，作为实时班内差异化和自动组学习的一部分，修改一个或多个评价标题以适应特定学生的特定才能。