CN106864121A - 一种数学教学教具 - Google Patents

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    • G01B3/56Gauges for measuring angles or tapers, e.g. conical calipers
    • G01B3/563Protractors

Abstract

本发明涉及中小学校的几何数学教学中使用的教学教具。其结构包括三角板、量角器和圆规,三角板为等腰直角三角板,量角器的底边与等腰直角三角板的斜边转动连接,量角器上设有角度刻度,圆规包括定杆和转杆,定杆与量角器的底边连接,转杆和定杆转动连接,转杆的顶端设有粉笔固定筒,定杆和转杆上设有直尺刻度。本发明数学教学教具结构简单,使用方便,而且造价低,携带方便;使用该教具,节约时间,让老师能够有更多的时间来讲解课程。

Description

一种数学教学教具
技术领域
本发明涉及教学用具技术领域,具体为一种数学教学教具。
背景技术
教具是指使学生能直观、形象地理解教学内容所使用的各类器具及教师授课时使用的用具的总称。教具可提高学生的学习兴趣,丰富感性认识,帮助形成明确的概念,发展学生的观察能力和思维能力。数学教具主要是算盘,尺子,圆规等几何用具,数学教师讲解几何知识过程中,需要在黑板上作出较标准的图形进行演示,来加深学生对几何知识的直观了解,三角尺和圆规为最常用制图工具,现在的教具中,三角尺和圆规均为单独使用的,携带不方便,在数学教学实践中,通常会用到量角器和直尺,但是,现有的量角器和直尺都是单一的产品,携带起来极为不便。另外,上数学课时,需要带大量的数学教具,有时学生会忘记带个别教具而无法作图,这样给师生们带来诸多不便;并且好多初学的学生对几何图形非常抽象,易混淆。遇到计算时,再找计算器,这样会浪费很多时间,需要改进。目前,在数学教学的过程中,会用到三角板、量角器、圆规和直尺等教具,但是这些现有的数学教具都是单一的产品,因而携带起来很不方便,而且老师在平常上课的时候需要带三角尺,直尺,量角器,圆规等教学用具,由于东西太多,不方便携带,而且还会将常出现忘记带某一件用具的情况,所以我们需要一款新型的数学教学用具,能将这些教学用具设置在一个教学用具上面,这样不仅节约材料,而且也容易携带。
发明内容
本发明的目的在于提供一种数学教学教具,以解决上述背景技术中提出的问题。
为实现上述目的,本发明提供如下技术方案:
一种数学教学教具,包括三角板、量角器和圆规,所述三角板为等腰直角三角板,所述量角器的底边与所述等腰直角三角板的斜边转动连接,所述量角器上设有角度刻度,所述圆规包括定杆和转杆,所述定杆与所述量角器的底边连接,所述转杆和所述定杆转动连接,所述转杆的顶端设有粉笔固定筒,所述定杆和转杆上设有直尺刻度。
进一步地,所述量角器的底边与所述等腰直角三角板的斜边的两端分别通过铰接轴铰接。量角器的底边与等腰直角三角板的斜边通过两个铰接轴铰接,量角器通过两个铰接轴转动可以与等腰直角三角板分离或折叠为一体。
进一步地,所述量角器的底边设设有两个弹性夹,所述定杆上设有与所述弹性夹配合的卡槽,所述弹性夹通过所述卡槽将所述定杆固定在所述量角器上。
进一步地,所述等腰直角三角板的两直角边的交点与所述量角器的半圆弧的中点重合。当量角器与等腰直角三角板折叠为一体时,等腰直角三角板的两直角边的交点与量角器的半圆弧的中点重合。
进一步地,所述定杆和所述转杆通过销轴连接。
进一步地,所述定杆远离所述销轴的一端设有固定带,所述固定带的中部固定在所述定杆上,所述固定带的两端设置有尼龙粘扣。转杆和定杆重合后通过固定带将定杆和转杆固定,通过两端的尼龙粘扣固定在一起。
进一步地,所述粉笔固定筒包括三片弧形片围成的中空圆柱筒,所述中空圆柱筒的外表面为锥形结构,在所述中空圆柱筒的外侧套设有圆形固定环,所述圆形固定环将所述中空圆柱筒卡紧。
进一步地,还包括提手,所述提手设置在所述等腰直角三角板的两直角边相交处的三角板板体上。设置在等腰直角三角板上的提手使得教具更容易携带。
与现有技术相比,本发明的有益效果如下:
本发明数学教学教具结构简单,使用方便,而且造价低,携带方便;三角板的设置让人们在需要画出直角三角形的时候能够轻松的使用该教具,节约时间,让老师能够有更多的时间来讲解课程,而不是用来画图;量角器的设置让人们能够直接测量需要测量的角度,不需要进行计算就可以得出答案,这样不仅节约了时间,而且得出的答案比较准确;圆规的定杆和转杆可以作为直尺使用,转杆和定杆通过销轴连接,当定杆的长度不够时,可以将定杆和转杆转成180度成为一个长直尺使用,方便了人们的学习。
附图说明
图1为本发明的结构示意图;
图2为本发明的另一结构示意图;
图3为本发明粉笔固定筒的结构示意图。
图中:1、等腰直角三角板;2、量角器;3、圆规;31、定杆;32、转杆;4、铰接轴;5、角度刻度;6、直尺刻度;7、弹性夹;8、销轴;9、粉笔固定筒;10、弧形片;11、圆形固定环;12、固定带;13、提手。
具体实施方式
下面将结合本发明实施例中的附图,对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述,显然,所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例,而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例,本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例,都属于本发明保护的范围。
如图1、图2和图3所示,一种数学教学教具,包括等腰直角三角板1、量角器2和圆规3,量角器2的底边与等腰直角三角板1的斜边的两端分别通过铰接轴4铰接。量角器2的底边与等腰直角三角板1的斜边通过两个铰接轴铰接,量角器2通过两个铰接轴4转动可以与等腰直角三角板1分离或折叠为一体。等腰直角三角板1的两直角边的交点与量角器2的半圆弧的中点重合。当量角器2与等腰直角三角板1折叠为一体时,等腰直角三角板1的两直角边的交点与量角器2的半圆弧的中点重合。
量角器2上设有角度刻度5,圆规3包括定杆31和转杆32,定杆31和转杆32上设有直尺刻度6。量角器2的底边设设有两个弹性夹6,定杆31上设有与弹性夹7配合的卡槽,弹性夹7通过卡槽将定杆31固定在量角器2上。
转杆32和定杆31通过销轴8连接,转杆32的顶端设有粉笔固定筒9,粉笔固定筒9包括三片弧形片10围成的中空圆柱筒,中空圆柱筒的外表面为锥形结构,在中空圆柱筒的外侧套设有圆形固定环11,圆形固定环11将中空圆柱筒卡紧。
定杆31远离销轴8的一端设有固定带12,固定带12的中部固定在定杆31上,固定带12的两端设置有尼龙粘扣。转杆32和定杆31重合后通过固定带13将定杆31和转杆32固定,通过两端的尼龙粘扣固定在一起。
该教具还包括提手13,提手13设置在等腰直角三角板1的两直角边相交处的三角板板体上,设置在等腰直角三角板1上的提手使得教具更容易携带。
本发明的使用原理:该多功能数学教具使用时,如果需要画直角三角形,那么这时候就需要使用三角板来进行作图了,这时候将三角板固定在黑板上,然后拿着粉笔沿着三角板的边缘进行画图就行了,如果需要进行测量角度,那么这时候只需要将量角器对着需要测量角度的图形进行测量就行了,如果需要直尺测量的话,那么就将定杆放到需要够测量的位置,就可以进行测量了,当需要画已知半径的圆时,这时候将圆规中的转杆转动到已知半径的位置,然后以定杆为圆心进行画圆就行了,如果使用结束后直接将其拿在手里通过提手就可里方便携带带走。
尽管已经示出和描述了本发明的实施例,对于本领域的普通技术人员而言,可以理解在不脱离本发明的原理和精神的情况下可以对这些实施例进行多种变化、修改、替换和变型,本发明的范围由所附权利要求及其等同物限定。

Claims (8)

1.一种数学教学教具,其特征在于:包括三角板、量角器和圆规,所述三角板为等腰直角三角板,所述量角器的底边与所述等腰直角三角板的斜边转动连接,所述量角器上设有角度刻度,所述圆规包括定杆和转杆,所述定杆与所述量角器的底边连接,所述转杆和所述定杆转动连接,所述转杆的顶端设有粉笔固定筒,所述定杆和转杆上设有直尺刻度。
2.根据权利要求1所述的一种数学教学教具,其特征在于:所述量角器的底边与所述等腰直角三角板的斜边的两端分别通过铰接轴铰接。
3.根据权利要求1或2所述的一种数学教学教具,其特征在于:所述量角器的底边设设有两个弹性夹,所述定杆上设有与所述弹性夹配合的卡槽,所述弹性夹通过所述卡槽将所述定杆固定在所述量角器上。
4.根据权利要求1所述的一种数学教学教具,其特征在于:所述等腰直角三角板的两直角边的交点与所述量角器的半圆弧的中点重合。
5.根据权利要求1所述的一种数学教学教具,其特征在于:所述定杆和所述转杆通过销轴连接。
6.根据权利要求5所述的一种数学教学教具,其特征在于:所述定杆远离所述销轴的一端设有固定带,所述固定带的中部固定在所述定杆上,所述固定带的两端设置有尼龙粘扣。
7.根据权利要求1所述的一种数学教学教具,其特征在于:所述粉笔固定筒包括三片弧形片围成的中空圆柱筒,所述中空圆柱筒的外表面为锥形结构,在所述中空圆柱筒的外侧套设有圆形固定环,所述圆形固定环将所述中空圆柱筒卡紧。
8.根据权利要求1或7所述的一种数学教学教具,其特征在于:还包括提手,所述提手设置在所述等腰直角三角板的两直角边相交处的等腰三角板上。
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