CN109979272A - 交互式教学方法及系统 - Google Patents

Abstract

本发明公开了一种交互式教学方法，涉及教学技术领域。其包括以下步骤：教师终端根据需要设置相应的工具栏；教师终端通过模式切换机制在备课模式或上课模式采用所述工具栏进行任务创建；教师终端将所述备课任务或/和上课任务发送至学生终端；教师终端向学生终端发出同屏指令，实现同屏连接，教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，则获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过发送至学生终端；教师终端通过试题实现与学生终端的交互，以及通过试题实现学生终端之间的交互；学生终端通过创建问贴实现与教师终端的交互，以及与其他学生终端的交互。本发明还公开一种交互式教学系统。本发明可以提高教师和学生之间以及学生之间的互动效果。

Description

交互式教学方法及系统

技术领域

本发明涉及一种教学技术领域，尤其涉及一种交互式教学方法及系统。

背景技术

随着智能产品以及网络技术的不断发展，网络教学方式越来越多的应用到教学场景中，现有的网络教学主要以远程教学为主，即老师远程将知识灌输给学生们，这种方式不受地点的约束，各个地方的学生均可连入老师终端提供的地址进行学习，但是这种方式没有互动性，与现有的传统教学区别不大，也有相关互动教学的报道，其主要包括两个方面，第一是采用电子教学的传统互动方式，即虽然采用了电子教学方式，但是师生互动仍然是举手或点名的问答式，学生间的互动也是投票和抢答式的弱互动，与传统教学相比换汤不换药。

发明内容

为了克服现有技术的不足，本发明的目的之一在于提供一种交互式教学方法，其可以提高教师和学生之间以及学生之间的互动效果。

本发明的目的之一采用以下技术方案实现：

一种交互式教学方法，其包括以下步骤：

教师终端根据需要设置相应的工具栏；

教师终端通过模式切换机制在备课模式或上课模式采用所述工具栏进行任务创建，其中，在备课模式下创建的任务称为备课任务，在上课模式下创建的任务称为上课任务；

建立教师终端和学生终端的通道服务连接，教师终端将所述备课任务或/和上课任务通过相应的通道服务发送至学生终端；

教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出同屏指令，实现同屏连接，在同屏过程中，如果教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，则获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端；

教师终端还通过试题实现与学生终端的交互，以及通过试题实现学生终端之间的交互；

学生终端通过创建问贴实现与教师终端的交互，以及与其他学生终端的交互。

进一步地，创建备课任务及将备课任务发送至学生终端包括：在备课模式中采用所述工具栏进行创建备课任务；将所述备课任务根据预设的名单发送至对应的学生终端；

创建上课任务及将上课任务发送至学生终端包括：

在上课模式中选择预设的名单，采用所述工具栏进行创建上课任务；

当所述教师终端和学生终端的通道服务已连接的情况下，所述上课任务自动发送至预设的名单对应的学生终端；

对所述学生终端对应的学生进行分组，每个分组形成预设的名单，所述预设的名单与学生终端相对应，不同分组中预设的名单全部不同、部分相同或全部相同；

所述工具栏包括学习材料和答题模式，其中，所述学习材料包括文字、图片、白板、语音及录微课中的一种或多种，所述答题模式包括选择、填空、判断、简单、举手中的一种或多种；

教师终端根据需要设置相应的工具栏，包括：

教师终端在备课模式或上课模式下，通过点击编辑工具栏进入工具中心，在所述工具中心中，通过增加、删除、拖动排序方式中的一种或多种对所述工具栏进行编辑，以实现根据需要对所述工具栏进行设置；

所述上课模式和备课模式通过滑动方式进行切换。

进一步地，所述同屏指令包括地址信息；

学生终端接收所述同屏指令后，根据所述地址信息从文件服务中获取教师终端显示的界面并将所述界面在学生终端进行显示，定义教师终端上显示的界面为主界面，定义学生终端上显示的界面为从界面；

教师终端对其在主界面上进行的各个动作事件进行采集，生成操作指令，并通过相应的通道服务将所述操作指令发送给学生终端；

学生终端在从界面中执行所述操作指令；

所述文件服务部署于篮子子系统或/和IDC子系统中，所述篮子子系统通过局域网与教师终端以及学生终端进行交互，所述IDC子系统通过外网与教师终端以及学生终端进行交互；

教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出同屏指令，所述同屏指令包括地址信息，包括：

所述教师终端通过局域网与篮子子系统进行通讯，或/和通过外网与所述IDC子系统进行通讯，用于将所述主界面保存于文件服务中，所述文件服务对应的篮子子系统或/和IDC子系统生成所述主界面存储的地址信息；所述教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出同屏指令，所述同屏指令包括所述地址信息；

学生终端接收所述同屏指令后，根据所述地址信息从文件服务中获取教师终端显示的界面，包括：

所述学生终端接收所述同屏指令，自动对所述地址信息进行解析，从所述文件服务中自动下载所述主界面，以根据所述主界面形成从界面；

教师终端对其在主界面上进行的各个动作事件进行采集，生成操作指令，包括：

通过动作监听器监听教师终端对所述主界面的动作事件，并将监听的动作事件生成操作指令；所述动作事件为滑动动作、手写动作以及翻页动作中的一种或多种；

当目标学生终端中途接入或者目标学生终端中途断开后再次接入并通过相应的通道服务向教师终端发送上线通知，如果此时教师终端仍处于同屏控制中，则：

教师终端通过相应的通道服务向所述目标学生终端发送同屏恢复指令，所述目标学生终端接收所述同屏恢复指令，从文件服务器中自动获取教师终端的全量笔迹信息，所述全量笔迹信息包括教师终端进行同屏控制的当前主界面以及在当前主界面上进行各种动作事件形成的绘制痕迹；

然后教师终端对其在主界面上进行的各个动作事件进行实时采集，生成操作指令，并通过相应的通道服务将所述操作指令发送给目标学生终端；

目标学生终端在全量笔迹信息中执行所述操作指令；

所述同屏指令和操作指令均以消息队列形式在异步线程中发送。

进一步地，如果教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，则获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端，包括：

教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端；

学生终端启动与教师终端相同的手写控件或教师终端控制学生终端启动与教师终端相同的手写控件；定义教师终端上启动的手写控件为主手写控件，学生终端上启动的与教师终端相同的手写控件为从手写控件；

学生终端在所述从手写控件上根据所述笔迹集合进行笔迹绘制；

所述教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，包括：

在所述教师终端设置手写控件动作监听，在回调中调用IntentService生成自定义即时笔迹对象，并保存至临时动作集合中；所述自定义即时笔迹对象记为增量笔迹集合；

当监听一个完整的增量笔迹集合完成，IntentService被销毁，在IntentService销毁时将增量笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端，并清空所述临时动作集合；

一个完整的增量笔迹集合包括若干个笔迹动作，所述若干个笔迹动作的第一个动作和最后一个动作分别是down动作和up动作；

所述学生终端在所述从手写控件上根据所述笔迹集合进行笔迹绘制，包括：学生终端在所述从手写控件上根据所述增量笔迹集合进行笔迹绘制；

所述学生终端在所述从手写控件上根据所述增量笔迹集合进行笔迹绘制，之前，还包括：

对所述增量笔迹集合进行校验；

所述校验包括：

检测目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是否为down动作；

如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是down动作，则检测在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是否为up动作，如果在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作不是up动作，则在所述目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作前加上一个up动作；

如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作不是down动作，则检测在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是否为up动作，如果在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是up动作，则在所述目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作前加上一个down动作；

如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是down动作，且在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是up动作，或者如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作不是down动作，且在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作不是up动作，不对所述目标增量笔迹集合增加任何笔迹动作；

记录所述目标增量笔迹集合的最后一个笔迹动作，以对在后增量笔迹集合进行校验；

所述目标增量笔迹集合为进行校验的任意增量笔迹集合，所述在前增量笔迹集合为学生终端接收的目标增量笔迹集合之前的相邻的增量笔迹集合；所述在后增量笔迹集合为学生终端接收的目标增量笔迹集合之后的相邻的增量笔迹集合；

当所述目标增量笔迹集合为学生终端接收的第一个增量笔迹集合时，则检测目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是否为down动作，如果是down动作，则记录所述目标增量笔迹集合的最后一个动作，以对在后增量笔迹集合进行校验；如果不是down动作，则在所述目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作前加上一个down动作，并记录所述目标增量笔迹集合的最后一个动作，以对在后增量笔迹集合进行校验；

所述教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，包括：

教师终端启动主手写控件后，在所述主手写控件中创建主界面，并在所述主界面中进行笔迹绘制；

学生终端在所述从手写控件上根据所述笔迹集合进行笔迹绘制，包括：

所述学生终端在所述从手写控件中创建与所述主界面相同的从界面，并在所述从界面中根据所述笔迹集合进行笔迹绘制；

当教师终端切换新的主界面时，则包括：

教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出切换界面指令；

学生终端接收所述切换界面指令后，根据教师终端新的主界面创建新的从界面；

获取教师终端在新的主界面中进行笔迹绘制新的笔迹集合并将所述新的笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端；

学生终端在新的从界面中执行所述新的笔迹集合。

进一步地，教师终端还通过试题实现与学生终端的交互，包括：

教师终端选择试题类型创建目标试题，并将所述目标试题保存于文件服务中；

教师终端通过节点通道服务向学生终端发送答题指令，所述学生终端根据所述答题指令从文件服务中自动下载所述目标试题；

学生终端发送针对所述目标试题作出的反馈结果到教师终端，或者教师终端发起收取反馈结果的收取指令，教师终端自动从文件服务获取所述反馈结果；

教师终端根据所述反馈结果作出统计，获取相应的评估数据；

所述文件服务为部署于篮子子系统或/和IDC子系统中，所述篮子子系统通过局域网与教师终端以及学生终端进行交互，所述IDC子系统通过外网与教师终端以及学生终端进行交互；

将所述目标试题保存于文件服务中，包括：

教师终端通过局域网将所述目标试题保存于篮子子系统的文件服务中，或/和通过外网将所述目标试题保存于IDC子系统的文件服务中；

所述教师终端基于socket建立与学生终端的节点通道服务，所述教师终端和学生终端通过所述节点通道服务保持长连接；

所述教师终端通过节点通道服务向学生终端发送答题指令，所述学生终端根据所述答题指令从文件服务中自动下载所述目标试题，包括：

所述教师终端通过节点通道服务向学生终端集合发送答题指令；所述答题指令包含目标试题在文件服务中的地址，所述学生终端集合为所有针对所述目标试题进行解答的学生终端；

所述学生终端接收所述答题指令并对其进行解析，根据解析结果自动从文件服务中下载所述目标试题；

所述学生终端发送针对所述目标试题作出的反馈结果到教师终端，教师终端自动从文件服务获取所述反馈结果，包括：

所述学生终端对所述目标试题进行解答，生成反馈结果，并将所述反馈结果发送至文件服务中；

学生终端通过节点通道服务向教师终端发送反馈通知，所述反馈通知包含反馈结果在文件服务中的地址；

教师终端接收所述反馈通知并对其进行解析，根据解析结果自动从文件服务中下载所述反馈结果；

教师终端发起收取反馈结果的收取指令，教师终端自动从文件服务获取所述反馈结果，包括：

教师终端通过节点通道服务向学生终端发出收取指令；

学生终端接收所述收取指令，将接收到收取指令时对所述目标试题进行解答的内容，生成反馈结果，并将所述反馈结果发送至文件服务中；

学生终端通过节点通道服务向教师终端发送反馈通知，所述反馈通知包含反馈结果在文件服务中的地址；

教师终端接收所述反馈通知并对其进行解析，根据解析结果自动从文件服务中下载所述反馈结果；

教师终端通过节点通道服务向学生终端发出收取指令，包括：

教师通过教师终端手动经由节点通道服务向学生终端发出收取指令；或者所述教师终端设置定时收取，所述教师终端根据定时收取的时间自动通过节点通道服务向学生终端发出收取指令；

教师终端根据所述反馈结果作出统计，获取相应的评估数据，包括：

根据反馈结果与答案的比对，获取相应的正确率数据；或/和

根据所述反馈结果发送到教师终端的时间，获取相应的做题速度的数据；

教师终端根据所述目标试题设置答案，并将所述答案保存至所述文件服务中；

所述教师终端向学生终端发送比对指令，所述比对指令包含所述答案在文件服务中的地址；

所述学生终端根据所述比对指令自动从文件服务中下载所述答案，并根据所述答案与所述反馈结果进行比对，生成正确率数据。

进一步地，通过试题实现学生终端之间的交互的方法，包括以下步骤：

教师终端将所述反馈结果发送至其他学生终端，并由其他学生终端对所述反馈结果进行批改，其具体包括：

教师终端将目标反馈结果发送至文件服务中，并节点通道服务向目标学生终端发送批改指令，所述批改指令包含所述目标反馈结果在文件服务中的地址；

目标学生终端根据所述批改指令从文件服务中自动下载所述目标反馈结果，并对所述目标反馈结果进行批改，生成批改结果；

目标学生终端将所述批改结果发送至文件服务中，并通过节点通道服务向教师终端发送完成通知，所述完成通知包含所述批改结果在文件服务中的地址；

教师终端根据所述完成通知从文件服务中自动下载所述批改结果；

教师终端将所述批改结果发送至目标反馈结果对应的学生终端；

所述目标反馈结果为任意一个学生终端针对所述目标试题作出的反馈结果，所述目标学生终端为目标反馈结果对应的学生终端以外的任意其他学生终端。

进一步地，所述学生终端通过创建问贴实现与教师终端的交互，以及与其他学生终端的交互，包括：

学生终端创建问帖，并将所述问帖保存于文件服务中；

学生终端通过节点通道服务向教师终端发送发帖通知，所述教师终端自动从文件服务下载所述问帖；

教师终端对所述问帖进行管理，所述管理包括对所有的问帖进行排序或/和开放所述问帖；

当开放所述问帖时，所有学生终端均通过文件服务接收所述问帖，并对所述问帖进行编辑；

将所述编辑后的问帖发送至教师终端和对应的学生终端；

所述文件服务部署于篮子子系统或/和IDC子系统中，所述篮子子系统通过局域网与教师终端以及学生终端进行交互，所述IDC子系统通过外网与教师终端以及学生终端进行交互；

将所述问帖保存于文件服务中，包括：

学生终端通过局域网将所述问帖保存于篮子子系统的文件服务中，或/和通过外网将所述问帖保存于IDC子系统的文件服务中；

所述教师终端基于socket建立与学生终端的节点通道服务，所述教师终端和学生终端通过所述节点通道服务保持长连接；

学生终端通过节点通道服务向教师终端发送发帖通知，所述教师终端自动从文件服务下载所述问帖，包括：

所述学生终端通过节点通道服务向教师终端发送发帖通知；

所述教师终端自动接收所述发帖通知并对其进行解析，根据解析结果自动从文件服务中下载所述问帖；

当开放所述问帖时，所有学生终端均通过文件服务接收所述问帖，并对所述问帖进行编辑，包括：

教师终端开放所述问帖后，向所述篮子子系统或/和IDC子系统发送开放指令；

所述篮子子系统或/和IDC子系统根据所述开放指令后，将所述文件服务中的问帖发送至所有学生终端，所述所有的学生终端为所有通过节点通道服务与教师终端连接的学生终端，或者所述开放指令对应的学生终端；

学生终端对所述问帖进行领取，并对领取后的问帖进行编辑，其包括：

当目标学生终端领取目标问帖时，检测所述目标问帖是否被其他的学生终端领取并编辑过，如果否，则所述目标问帖不能被所述目标学生终端进行领取；如果是，则所述目标学生终端领取所述目标问帖并对所述目标问帖进行编辑；

当目标学生终端领取非目标问帖时，检测所述非目标问帖是否被其他学生终端领取并编辑过，如果是，则所述非目标问帖不能被所述目标学生终端进行领取；如果否，则所述目标学生终端领取所述非目标问帖并对所述非目标问帖进行编辑；

所述目标学生终端为任意与所述教师终端通过节点通道服务连接的学生终端，所述目标问帖为所述目标学生终端发起的问帖；所述编辑为回复；

将所述编辑后的问帖发送至教师终端和对应的学生终端，包括：

编辑问帖的学生终端向篮子子系统或/和IDC子系统发出编辑完成通知；

所述篮子子系统或/和IDC子系统根据所述编辑完成通知将编辑后的问帖保存于文件服务中，并查找所述编辑后的问帖对应的初始发起学生终端；

所述篮子子系统或/和IDC子系统将所述编辑后的问帖发送至教师终端以及初始发起学生终端；

当所述编辑后的问帖是由初始发起学生终端进行编辑的，则所述篮子子系统或/和IDC子系统不再将所述编辑后的问帖发送至初始发起学生终端。

进一步地，所述教师终端创建微课录音，并根据所述微课录音发出绑定问帖指令到篮子子系统或/和IDC子系统；篮子子系统或/和IDC子系统根据所述绑定问帖指令将所述微课录音保存至所述文件服务中，同时还将所述微课录音发送至学生终端的问帖界面中。

进一步地，所述相应的通道服务包括以下的一种或多种：节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务；

所述节点通道服务为由教师终端基于socket建立的教师终端与学生终端通讯通道服务，所述教师终端和学生终端通过所述节点通道服务保持长连接；所述局域网通道服务为基于局域网建立的篮子子系统与教师终端之间以及篮子子系统与学生终端之间的通讯通道服务；所述IDC通道服务为基于广域网建立的IDC子系统与教师终端之间以及IDC子系统与学生终端之间的通讯通道服务；

当节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务同时存在时，所述相应的通道服务的优先级由高到低依次为节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务。

本发明的目的之二在于提供一种交互式教学系统，其可以提高教师和学生之间以及学生之间的互动效果。

本发明的目的之二采用以下技术方案实现：

一种交互式教学系统，其包括：

教师终端，用于根据需要设置相应的工具栏；通过模式切换机制在备课模式或上课模式采用所述工具栏进行任务创建，其中，在备课模式下创建的任务称为备课任务，在上课模式下创建的任务称为上课任务；还用于将所述备课任务或/和上课任务通过相应的通道服务发送至学生终端；以及通过相应的通道服务向学生终端发出同屏指令，实现同屏连接，在同屏过程中，如果教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，则获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端；以及通过试题实现与学生终端的交互；

所述学生终端用于通过相应的通道服务接收所述备课任务或/和上课；以及用于接收教师终端发送的同屏指令和笔迹集合；以及通过试题实现学生终端之间的交互；以及通过创建问贴实现与教师终端的交互，以及与其他学生终端的交互。

相比现有技术，本发明的有益效果在于：本发明通过可拆卸工具栏、同屏教学、实时笔迹以及试题交互和问贴交互，提高教师和学生之间以及学生之间的互动效果。

附图说明

图1是本发明交互式教学方法的流程图；

图2是本发明同屏显示的流程图；

图3为本发明实时笔迹绘制的流程图；

图4为本发明基于试题交互的流程图；

图5为本发明基于问贴交互的流程图。

具体实施方式

以下将结合附图，对本发明进行更为详细的描述，需要说明的是，下参照附图对本发明进行的描述仅是示意性的，而非限制性的。各个不同实施例之间可以进行相互组合，以构成未在以下描述中示出的其他实施例。

实施例一

一种交互式教学方法，其通过可拆卸工具栏、同屏教学、实时笔迹以及试题交互和问贴交互，提高教师和学生之间以及学生之间的互动效果，具体地，请参照图1所示，其包括以下步骤：

S110、教师终端根据需要设置相应的工具栏。

工具栏包括学习材料和答题模式，其中，所述学习材料包括但不限于文字、图片、白板、语音及录微课中的一种或多种，所述答题模式包括但不限于选择、填空、判断、简单、举手中的一种或多种。

为了兼容不同学科学段老师的差异性以及不同老师的习惯，通过设置可拆卸的工具以满足不同老师的专属需求，老师可选择安装需要的工具，不需要的不安装或卸载。极大的提升了课堂应用的兼容性、便利性、美观性。具体地，

教师终端在备课模式或上课模式下，通过点击编辑工具栏进入工具中心，在所述工具中心中，会优先展示默认工具(上次编辑后的工具)，可以通过增加、删除、拖动排序方式中的一种或多种对所述工具栏进行编辑，以实现根据需要对所述工具栏进行设置。

另外，在上课模式下，还设置有悬浮工具栏，悬浮工具栏方便老师在上课过程中一些具体功能任务的创建，例如可以包括小调查和短音等功能，当然，其具体的功能也是可以通过工具中心设置的。平时情况下，该悬浮工具栏是隐藏的，只有教师点击时才会出现。而且在PPT实时授课过程中，老师在PPT教学中可以生成悬浮窗(悬浮工具栏的一种)，待PPT创建题型任务并讲解，可以通过悬浮窗快速进入PPT并定位到上次退出的位置，继续实时同步教学。

S120、教师终端通过模式切换机制在备课模式或上课模式采用所述工具栏进行任务创建，其中，在备课模式下创建的任务称为备课任务，在上课模式下创建的任务称为上课任务。

模式切换机制可以是通过按键(包括实体按键或/和虚拟按键)、滑动、拖动、拉动选择等方式实现，在本发明中，采用滑动的方式实现上课模式和备课模式的切换。

其中，备课模式可以在教师备课过程中或其他时间进行任务创建，备课过程创建的任务不会直接到达学生终端。上课模式为教师终端在教学过程中创建的任务，其是直接发送到学生终端。上课模式和备课模式均采用工具栏进行创建，每个工具栏具有相应的模板或者连接相应的设备，例如选择填空工具栏，则会出现相应的填空题模板，选择语音或录微课，则会接入教师终端的话筒，实现语音录制。

通过上课模式和备课模式的配置，摒弃了现有电子教学中直接在教学过程中创建教学任务的时间花费，提高教学效率。

S130、建立教师终端和学生终端的通道服务连接，教师终端将所述备课任务或/和上课任务通过相应的通道服务发送至学生终端。

通道服务为节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务中的一种或多种。节点通道服务为由教师终端基于socket套接字建立的教师终端与学生终端通讯通道服务，所述教师终端和学生终端通过所述节点通道服务保持长连接；所述局域网通道服务为基于局域网建立的教师终端与学生终端之间的通讯通道服务；所述IDC通道服务为基于广域网建立的教师终端与学生终端之间的通讯通道服务。

当节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务同时存在时，所述通道服务连接的优先级由高到低依次为节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务，当然，如果仅存在其中两种通道服务，则其优先级与三种的顺序是相同的。

对于备课任务，由于不是自动到达学生终端的，则需要教师在创建备课任务后，根据需要在备课过程中或者上课前或者上课过程中发送给相应的学生终端(显然，前提是预设名单对应的学生终端通过通道服务与教师终端连接，如果未连接，可以在连接后接收到备课任务，对于上课任务，亦是如此)。同时，发送至学生终端的备课任务可以显示在上课任务中(当然，也可以不显示于上课任务中)。

这里相应的学生终端是根据预设的名单进行接收备课任务的。教师终端对所述学生终端对应的学生进行分组，每个分组均具有一个预设的名单，所述预设的名单与学生终端相对应，不同分组中预设的名单可以全部不同、部分相同或全部相同，分组可以是以班级进行，也可以是以教师所教的所有学生进行，还可以是以兴趣班进行，具体分组方式由教师自行选择，这里不做限定，教师终端通过选择相应的分组，进而在点击发送备课任务后，即实现将备课任务发送给相应的分组对应的学生终端中。

对学生终端进行分组，可以在课堂上根据需要进行，也可以是其他时间进行，分组的结果会保存在教师终端或/和远端的用户服务中，该用户服务保存每个教师终端对应的学生终端以及分组情况，这里对应的学生终端是指可以通过节点通道服务连接至教师终端的学生终端。预设的名单可以对应学生终端的设备唯一识别码，这个唯一识别码与名单通过关联表建立联系。即教师终端选择某个分组发送备课任务时，通过查询关联表找到对应的学生终端，进行备课任务发送。

备课任务的创建不会占用或极少占用课堂时间，极大地提高了教授效率。

对于上课任务，其在实时课堂中创建，是先选择预设的名单即分组，然后在创建任务完成后，自动根据预设的名单将上课任务发送到学生终端(显然，前提是预设名单对应的学生终端通过通道服务与教师终端连接，如果未连接，可以在连接后接收到上课任务，对于备课任务，亦是如此)，这样的设置方式，可以将上课任务快速发送给学生终端，同样能够提供教学效率

S140、教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出同屏指令，实现同屏连接，在同屏过程中，如果教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，则获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端。

其中，请参照图2所示，同屏具体包括以下步骤：

S141、教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出同屏指令，所述同屏指令包括地址信息。

设定教师终端要和学生终端同屏的界面为界面，界面在教师终端中定义为主界面，界面在学生终端中定义为从界面。地址信息即为主界面在文件服务中的存储地址，文件服务部署于篮子子系统或/和IDC子系统中。

文件服务可以部署于篮子子系统和IDC子系统任意一个，也可以同时部署于二者中，事实上，篮子子系统和IDC子系统会定时或实时进行同步，从而防止文件内容的丢失。对于篮子子系统而言，其通过局域网与教师终端以及学生终端进行交互；对其IDC子系统而言，通过外网与教师终端以及学生终端进行交互。

当文件服务只部署于篮子子系统或IDC子系统时，则教师终端通过局域网与篮子子系统进行通讯，或教师终端通过外网与所述IDC子系统进行通讯，如果文件服务在篮子子系统和IDC子系统均有部署，则教师终端通过局域网与篮子子系统进行通讯，或教师终端通过外网与所述IDC子系统进行通讯，将主界面保存于文件服务中，文件服务对应的子系统(根据情况可以是篮子子系统或/和IDC子系统)生成所述主界面存储的地址信息，该地址信息附于同屏指令中。

相应的通道服务包括以下的一种或多种：节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务；

节点通道服务为由教师终端基于socket建立的教师终端与学生终端通讯通道服务，所述教师终端和学生终端通过所述节点通道服务保持长连接；所述局域网通道服务为基于局域网建立的篮子子系统与教师终端之间以及篮子子系统与学生终端之间的通讯通道服务；所述IDC通道服务为基于广域网建立的IDC子系统与教师终端之间以及IDC子系统与学生终端之间的通讯通道服务。如果教师终端和学生终端通过节点通道服务进行通讯，则等于没有中间介质传递通讯内容，而局域网通道服务以及IDC通道服务则相当于有个中间介质实现学生终端和学生终端的通讯内容传递。

当节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务同时存在时，所述相应的通道服务的优先级由高到低依次为节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务，当然，如果仅有节点通道服务以及局域网通道服务或IDC通道服务，则优先级仍然是节点通道服务最高。

在本发明较佳的实施例中，当存在多种通道服务时，采用服务降级的指令或通知(包括同屏指令，以及后面提及的操作指令、同屏恢复指令、上线通知、退出指令以及掉线通知等)发送方式，可最大程度保证交互式教学的正常运行。采用服务降级的指令或通知的发送和接收均以消息队列形式在异步线程中进行的，依此保证发送和接收的指令或通知不会出现错乱和丢失。

例如，当节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务同时存在时，相应的指令或通知首先会考虑通过节点通道服务进行传送，如果节点通道服务出现故障，则会考虑通过局域网通道服务进行传送，如果局域网通道服务也出现故障，则会通过IDC通道服务进行传送。当一个教师终端对多个学生终端进行交互式教学控制时，则有可能出现教师终端和某些学生终端之间的指令或通知传送是通过节点通道服务进行，有些是通过局域网通道服务或IDC通道服务进行。

在本发明较佳的实施例中，主要将交互式教学控制应用于课堂的教学中，因此，教师终端为教师终端，学生终端为学生终端，二者均可以是平板电脑、手机以及其他智能设备中的任一种，当然，这种交互式教学方法也可以应用于其他领域的同屏技术中，例如会议或远程辅助中。

S142、学生终端接收所述同屏指令后，根据所述地址信息从文件服务中获取教师终端显示的界面。

学生终端接收所述同屏指令，自动对所述地址信息进行解析，从所述文件服务中自动下载所述主界面，以根据所述主界面形成从界面。

学生终端接收到同屏指令并执行同屏指令后，除了可以解析地址信息自动获取从界面外，对学生终端的任意操作是不会被响应的，这样就摒弃了教学过程中学生进行其他操作的可能性。

如果学生终端已经存储有与主界面相同的界面，也可以不去下载。如果存储主界面的文件服务与学生终端之间的网络为断开状态，则可在学生终端中任取一个场景作为从界面。

交互式教学的场景可以是为选择题总批、选择题单批、填空题总批、填空题单批、简答题单批、图片白板显示以及收藏夹中的一种或多种。教师终端可以根据不同的题目类型同屏讲解教学，学生终端进行相应的学习。白板、图片、PPT截图可以作为关联学习材料在同屏场景中以界面形式展示，也就是说实际同屏场景的界面为白板、图片、PPT截图，在同屏教学中作为题目材料题干使用。教师终端在白板、图片、PPT截图中进行相应的操作，操作方式主要有对白板、图片、PPT截图等的展开、关闭，上下滑动，多页时的左右滑动切换等。

S143、教师终端对其在主界面上进行的各个动作事件进行采集，生成操作指令，并通过相应的通道服务将所述操作指令发送给学生终端。

在教师终端上设置动作事件监听器，可以对教师终端在主界面上进行的各个动作事件进行采集，教师终端将采集到的动作事件生成操作指令。

动作事件可以是触摸事件(例如滑动动作、翻页动作、屏幕滚动)、手写动作、声音录制以及网络请求指令中的一种或多种。

手写动作是教师终端借助手写工具在同屏讲解过程中书写讲解内容的动作，手写工具主要包括三部分：1、笔记颜色提供黑、红、蓝、绿、灰等颜色，便于教室笔记区分次重点；提供曲线、直线、虚线、虚直线等线型，便于老师标记说明；2、橡皮工具，可擦除书写错误的笔迹；3、画图工具，提供圆形、三角形、直角坐标系等数学科目常用画图类型。

S144、学生终端在从界面中执行所述操作指令。

学生终端不需要实时获取教师终端变化的界面内容，而只是将教师终端的相关的操作指令在学生终端上的从界面中进行再现即可，更贴合于现实的课堂。

在交互式教学过程中，可能会出现以下问题：

问题1、某个或某些学生终端在教师终端发出同步指令时不在线，即未接收到同屏指令；或者某个或某些学生终端在同屏过程中出现中断(中途断开)的情况，即中断后再进入时如何同屏。

问题2、教师终端退出同屏或者中途断开。

问题3、教师终端切换了新的主界面。

针对问题1，如果学生终端中途接入或者中途断开再接入(称这个学生终端为目标学生终端)，而此时教师终端仍处于对学生终端的同屏控制中，则其解决方案是：

目标学生终端通过相应的通道服务向教师终端发送上线通知，教师终端通过相应的通道服务向所述目标学生终端发送同屏恢复指令(同屏恢复指令是基于上线通知自动发送的，对于教师终端而言，其过程是无感的)，所述目标学生终端接收所述同屏恢复指令，从文件服务器中自动获取教师终端的全量笔迹信息，所述全量笔迹信息包括教师终端进行同屏控制的当前主界面以及在当前主界面上进行各种动作事件形成的绘制痕迹；后续则与正常的同屏指令相同，即教师终端对其在主界面上进行的各个动作事件进行实时采集，生成操作指令，并通过相应的通道服务将所述操作指令发送给目标学生终端；目标学生终端在全量笔迹信息中执行所述操作指令。即是学生终端获取教师终端当前主界面之前的所有操作的全量笔迹信息，然后与其他学生终端一起，进行后续的同步。对于目标学生终端而言，其上线或得到的从界面内容与其他一直和教师终端同屏的学生终端在该时间点显示的内容是相同的。

而如果学生终端中途接入或者中途断开再接入(称这个学生终端为目标学生终端)，而此时教师终端不再处于对学生终端的同屏控制中，则教师终端不再接收目标学生终端发送的上线通知，目标学生终端无法实现同屏。

对于问题2：教师终端要退出同屏时，则通过相应的通道服务向学生终端发送退出指令时，则学生终端退出交互式教学；如果教师终端断网(断开所有的通道服务)时，则学生终端被动触发掉线执行命令，学生终端自行退出交互式教学交互式教学交互式教学。

对于问题3，当教师终端切换新的主界面时，会再次发送一个指令，其余内容与开始同步相同，具体是：

教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出同屏切换指令，所述同屏切换指令包括新主界面的地址信息；

学生终端接收所述同屏切换指令后，根据所述新主界面的地址信息从文件服务中获取教师终端显示的新主界面，定义该新主界面在学生终端上显示时为新从界面；

教师终端对其在新主界面上进行的各个动作事件进行采集，生成新的操作指令，并通过相应的通道服务将所述新的操作指令发送给学生终端；

学生终端在新从界面中执行所述新的操作指令。

另外，在单批同屏过程(选择题单批、填空题单批、简答题单批)中，教师终端可以切换学生终端实现查看作业的功能，教师终端切换学生终端完成后发送更换同屏的学生终端的指令，一、切换后的学生终端已经在同屏中则接收指令直接切换其作业；二、学生终端还未进入同屏状态，则直接覆盖之前的学生作业信息指令，学生终端进入后即可恢复到最新的学生作业信息。

同屏中还会存在以下情况：一、教师终端进入同屏请求网络时，学生终端发送上线通知，教师终端还未准备数据完成，此时会发送恢复模式给学生终端，二、教师终端正在退出同屏过程中，有学生终端上线，此时会发送恢复模式给学生终端。数据指令发送和接收均设置为教师终端处于操作完成就绪状态后才接收和发送指令数据，其他未就绪状态均丢弃指令。

其通过传输同屏指令以及操作指令方式实现同屏，而非同屏屏幕内容，这样，其对网络的带宽要求就会降低，而且在服务中，采用服务降级的同屏方式，保证了交互式教学的正常操作，可适用于大范围的交互式教学的场景，这个大范围主要是两方面，一方面是被同屏的设备(学生终端)数量较多的场景，另一方面是使用交互式教学的组合较多(一个教师终端对应多个学生终端，而且有很多个教师终端)，例如这样的场景例如是学校的同屏教学。

实时笔迹绘制主要用于实时的电子教学中，教师通过教师终端的手写控件中进行教学内容演示时，学生终端如何接收这些演示内容。在本发明中，通过撷取教师终端的各种笔迹集合发送给学生终端，由学生终端自行根据笔迹集合完成笔迹再现的过程。与现有同屏教学相比，其发送的不是屏幕内容(主要是图片)，而是笔迹集合。因此，本发明教师终端和学生终端交互时信息传送的字节数非常小，使得电子教学实时性更强，更贴合于传统的课堂教学，更适合一个教师面对众多学生的实时电子教学演示以及多个教师均面对很多学生时的实时电子教学演示。

请参照图3所示，其包括以下步骤：

S145、教师终端与学生终端通过相应的通道服务建立通讯连接。

相应的通道服务包括以下的一种或多种：节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务；

所述节点通道服务为由教师终端基于socket套接字建立的教师终端与学生终端通讯通道，所述教师终端和学生终端通过所述节点通道服务保持长连接；所述局域网通道服务为基于局域网建立的教师终端与学生终端之间的通讯通道；所述IDC通道服务为基于广域网建立的教师终端与学生终端之间的通讯通道；

当节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务同时存在时，所述相应的通道服务的优先级由高到低依次为节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务。

当然，在局域网通道服务以及IDC通道服务不存在时，节点通道服务的建立基础也就消失，其也就不存在。也就是说节点通道服务至少和局域网通道服务以及IDC通道服务其中之一同时存在，无论节点通道服务和局域网通道服务以还是IDC通道服务同时存在，节点通道服务的优先级是最高的。

S146、教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端。

笔迹绘制包括三种：增量笔迹集合(简称增量笔迹)、全量笔迹以及图形笔迹。其中，增量笔迹集合和图形笔迹适用于在教师终端启动手写控件进行笔迹绘制时，学生终端已经建立了与教师终端的通讯连接而且已经打开了相应的从手写控件。而全量笔迹是指学生终端在教师终端教学演示过程的中途与教师终端进行通讯连接或学生终端在中途断开与教师终端连接后再上线与教师终端实现通讯连接的情况。而如果学生终端在教师终端教学演示结束后再与教师终端进行通讯连接，则不执行任何操作。

对于增量笔迹集合，其具体过程是：

在所述教师终端设置手写控件动作监听(该手写控件动作监听的方式可以是手写控件内部的监听器，也可以是教师终端开启的动作监听器例如java动作监听器)，动作监听后在回调中通过调用IntentService生成自定义即时笔迹对象(手写or橡皮、线型、画笔颜色、笔迹位置、压感等信息，以减少无用信息传输，减轻通道压力)，并保存至临时动作集合中；自定义即时笔迹对象记为增量笔迹集合。

当监听一个完整的增量笔迹集合完成，IntentService被销毁，在IntentService销毁时将增量笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端，并清空所述临时动作集合，下一个完整的增量笔迹集合生成过程中，IntentService会被再次调用，依此循环调用IntentService。

一个完整的增量笔迹集合包括若干个笔迹动作，所述若干个笔迹动作的第一个动作和最后一个动作分别是down动作和up动作，在down动作和up动作之间可以包括move动作，当然，也可以不包括move动作。

对于图形笔迹而言，是教师终端直接调取的手写控件中的图形绘制工具，因此是在教师终端绘制图形笔迹完成且点击确认按键后再撷取，撷取方式可以是手写控件本身的动作监听功能，也可以是教师终端的动作监听器，获取图形笔迹的位置、大小、颜色等，然后发送给学生终端。

另外，教师终端在手写控件中需要先创建一个界面，在这个界面中进行各种操作，这个界面可以是白板、也可以是插入的图片或PPT截图等，为了以使区分，将教师终端的手写控件和界面分别称为主手写控件和主界面，将学生终端的手写控件和界面分别称为从手写控件和从界面，事实上，主手写控件和从手写控件为相同的手写控件，主界面和从界面为相同的界面。

对于全量笔迹，放在了步骤S148进行具体描述。

S147、学生终端启动与教师终端相同的手写控件或教师终端控制学生终端启动与教师终端相同的手写控件。

学生终端启动从手写控件和从界面的方式这里不做限定，一般情况下，启动从手写控件和从界面的方式有以下二种：

其一、学生在学生终端中手动启动从手写控件和从界面；

其二、教师终端发送教学演示指令，学生终端接收到教学演示指令后自动启动从手写控件，对于从界面，可以是在从手写控件被启动后，教师终端将主界面直接发送给学生终端，也可以是学生终端根据教学演示指令自动从远程服务器中获取保存在远程服务器中的主界面，用于形成从界面。

事实上，当从界面和主界面不对应时，学生终端仍然也可以接收笔迹集合，并在从界面上进行绘制笔迹。

S148、学生终端在所述从手写控件上根据所述笔迹集合进行笔迹绘制。

对于增量笔迹集合，学生终端接收后，考虑到通道的不稳定性，减少因笔迹不完整导致的笔迹缺失问题(笔迹飘)，在学生终端根据增量笔迹集合绘制时，需要对增量笔迹集合的完整性进行校验。

增量笔迹集合校验包括以下步骤：

检测目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是否为down动作，所述目标增量笔迹集合为进行校验的任意增量笔迹集合；

如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是down动作，则检测在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是否为up动作，如果在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作不是up动作，则在所述目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作前加上一个up动作；所述在前增量笔迹集合为学生终端接收的目标增量笔迹集合之前的相邻的增量笔迹集合；

如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作不是down动作，则检测在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是否为up动作，如果在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是up动作，则在所述目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作前加上一个down动作；

如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是down动作，且在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是up动作，或者如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作不是down动作，且在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作不是up动作，不对所述目标增量笔迹集合增加任何笔迹动作；

记录所述目标增量笔迹集合的最后一个笔迹动作，以对在后增量笔迹集合进行校验；所述在后增量笔迹集合为学生终端接收的目标增量笔迹集合之后的相邻的增量笔迹集合；

当所述目标增量笔迹集合为学生终端接收的第一个增量笔迹集合(也可以认为在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是null动作)时，则检测目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是否为down动作，如果是down动作，则记录所述目标增量笔迹集合的最后一个动作，以对在后增量笔迹集合进行校验；如果不是down动作，则在所述目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作前加上一个down动作，并记录所述目标增量笔迹集合的最后一个动作，以对在后增量笔迹集合进行校验。

校验完成后，即可根据增量笔迹集合在从手写控件中的从界面进行笔迹绘制。

对于图形笔迹而言，学生终端只接收图形笔迹的输出结果，而对教师终端对图形笔迹编辑的过程不予考虑，因此，可以认为，学生终端接收到的图形笔迹就是最终教师终端的输出结果。

对于全量笔迹而言，无论是学生终端中途上线还是中途断开后再次上线，均是在教师终端在主界面绘制过程中，学生终端才通过相应的通道服务与教师终端建立通讯连接，这种情况下实现笔迹绘制的过程是：

学生终端向所述教师终端发送上线通知；

教师终端接收所述上线通知后，获取教师终端在主界面中所有的笔迹集合，所述所有的笔迹集合称为全量笔迹，获取全量笔迹的方式可以是主手写控件本身的功能，也可以是教师终端设置的动作监听器来实现的；并将所述全量笔迹发送至学生终端；

学生终端启动从手动控件并创建与主界面相应的从界面(创建方式与增量笔迹集合相同)；这里的从界面可以认为是没有任何笔迹的，为了防止学生终端中途断开又上线时保留其在断开时的从界面笔迹，在本发明较佳的实施例中，清空所述从界面的所有笔迹，并在清空所有笔迹的从界面上根据所述全量笔迹进行绘制。

这里还会出现另一种情况，全量笔迹和增量笔迹集合(或图形笔迹)同时发送到学生终端，这种情况下，首先按照上述方式先根据全量笔迹进行笔迹绘制，然后在根据增量笔迹集合或图形笔迹进行绘制。

如果教师终端切换新的主界面时，则教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出切换界面指令；学生终端接收所述切换界面指令后，根据教师终端新的主界面创建新的从界面；后续对于增量笔迹集合、图形笔迹以及全量笔迹的操作与之前过程相同，这里不再赘述。

本发明通过对教师终端在手写控件中笔迹绘制过程中的笔迹集合进行撷取，然后传送至学生终端，由学生终端对从手写控件根据笔迹集合进行笔迹绘制，达到教师终端和学生终端由传送内容变为传送笔迹集合，大大减少了传送信息的字节数，降低信息传送对网络带宽的要求，使得教学内容演示更贴近传统教学，提高用户体验

S150、教师终端还通过试题实现与学生终端的交互，以及通过试题实现学生终端之间的交互。

基于试题的交互教学主要用于通过试题使得教师终端(代表教师)和学生终端(代表学生)在课堂上实现互动以及学生间的互动，从而摒弃现有传统填鸭式教学方式，提高教学质量。

请参照图4所示，其包括以下步骤：

S151、教师终端选择试题类型创建目标试题，并将所述目标试题保存于文件服务中。

教师通过教师终端在课堂实时创建目标试题，当然也可以是课前提前创建好目标试题。目标试题可以是一道题也可以是多道题，试题类型可以是选择题、填空题、问答题、判断题以及小调查中的一种或多种的组合。目标试题可以是对现场授课的情况进行评估，也可以是对学生预习、温习的情况进行评估。

文件服务为部署于篮子子系统或/和IDC子系统中，所述篮子子系统通过局域网与教师终端以及学生终端进行交互，所述IDC子系统通过外网与教师终端以及学生终端进行交互。因为本发明主要应用于学校的实时授课中，因此，局域网一般指校园网，而外网是相对于内网(局域网)而言，一般是指广域网或公网(互联网)。

篮子子系统和IDC子系统的文件服务中的数据实时或者在间隔一定时间进行同步，从而使得教师终端或学生终端可以根据网络状态选择合适的文件获取方式，篮子子系统或/和IDC子系统还设置有用户服务，用于对用户的信息进行管理，从而可以为每个用户(可以是教师终端，也可以是学生终端对应的使用者)建立对应的文件服务存储地址。

教师终端通过局域网将所述目标试题保存于篮子子系统的文件服务中，或/和通过外网将所述目标试题保存于IDC子系统的文件服务中。

S152、教师终端通过节点通道服务向学生终端发送答题指令，所述学生终端根据所述答题指令从文件服务中自动下载所述目标试题。

节点通道服务由教师终端创建并开启。教师终端基于socket建立与学生终端的节点通道服务，教师终端和学生终端通过所述节点通道服务保持长连接，这里的长连接是指无论是否通过该节点通道服务实现通讯，该教师终端和学生终端始终通过节点通道服务保持连接。

教师终端通过节点通道服务向学生终端集合发送答题指令；该答题指令包含目标试题在文件服务中的地址(这个地址可以是篮子子系统或/和IDC子系统的文件服务中的具体地址，当然，还也可以在篮子子系统或/和IDC子系统中的Redis缓存数据库的地址，将目标试题先放在Redis缓存数据库中，改善了用户访问的响应速度，提升用户体验，以下各步骤存储于文件服务中的内容也均先放到Redis缓存数据库中)；学生终端接收所述答题指令并对其进行解析，根据解析结果自动从文件服务中下载所述目标试题。学生终端对答题指令的解析以及下载目标试题的过程均是后台操作，在一定程度上，相当于教师终端发送指令后，学生终端这边即可显示相应的目标试题，从而提高了用户体验。

学生终端集合为所有针对所述目标试题进行解答的学生终端；教师终端可以实时选择班级内全部或部分甚至一个学生终端对该目标试题进行解答。因此，通过学生终端集合以及对学生终端集合的学生终端可选的方式，可以做到评估的因人制宜，达到更好的互动效果。

S153、学生终端发送针对所述目标试题作出的反馈结果到教师终端，或者教师终端发起收取反馈结果的收取指令，教师终端自动从文件服务获取所述反馈结果。

教师终端获取反馈结果的方式有两种，一种是教师终端主动获取，即教师终端通过发送收取指令方式进行，另外一种是学生终端主动提交。

针对第一种：

教师终端通过节点通道服务向学生终端发出收取指令；收取指令可以是由教师通过教师终端手动经由节点通道服务向学生终端发出收取指令，也可以是在教师终端设置定时收取，所述教师终端根据定时收取的时间自动通过节点通道服务向学生终端发出收取指令，即采用倒计时方式，当倒计时结束时，教师终端就会向学生终端发送收取指令。无论哪种收取指令的发送方式，在学生终端收到该收取指令后，即不能再进行解答。

学生终端接收所述收取指令，将接收到收取指令时对所述目标试题进行解答的内容，生成反馈结果，并将所述反馈结果自动发送至文件服务中。当采用定时收取功能时，学生终端也可以显示倒计时的时间，从而使得学生在做题时对时间有足够的把控。

学生终端通过节点通道服务向教师终端发送反馈通知，所述反馈通知包含反馈结果在文件服务中的地址；在教师终端发送收取指令时，这个反馈通知也是学生终端自动发送的。

教师终端接收所述反馈通知并对其进行解析，根据解析结果自动从文件服务中下载所述反馈结果。

整个过程中，无论是哪种收取指令的发送方式，学生终端均不需要做任何操作，同时，教师终端也不需要再做其他的操作即可得到学生终端作出的反馈结果，进一步提高了用户体验。

针对第二种：

所述学生终端对所述目标试题进行解答，生成反馈结果，并将所述反馈结果发送至文件服务中；

学生终端通过节点通道服务向教师终端发送反馈通知，所述反馈通知包含反馈结果在文件服务中的地址；

教师终端接收所述反馈通知并对其进行解析，根据解析结果自动从文件服务中下载所述反馈结果。

S154、教师终端根据所述反馈结果作出统计，获取相应的评估数据。

评估数据一般包括正确率数据，即教师终端将反馈结果与答案的比对，获取相应的正确率数据，还可以包括做题速度的数据，即根据所述反馈结果发送到教师终端的时间，获取相应的做题速度的数据。

另外，教师终端还可以根据所述目标试题设置答案，并将所述答案保存至所述文件服务中，对于可以设置答案的试题类型，一般认为是选择题或/和判断题，对于填空题或简答题，也可以设置答案，不过准确率较低，不建议操作；所述教师终端向学生终端发送比对指令，所述比对指令包含所述答案在文件服务中的地址；所述学生终端根据所述比对指令自动从文件服务中下载所述答案，并根据所述答案与所述反馈结果进行比对，生成正确率数据，该正确率数据可以只有反馈结果对应的学生终端进行查看，也可以再将正确率数据发送给教师终端。

同样地，教师终端还可以将反馈结果发送给其他学生终端进行批改，从而提高学生在教学中的地位，更有助于教与学的结合。

教师终端将所述反馈结果发送至其他学生终端，并由其他学生终端对所述反馈结果进行批改，其具体包括：

教师终端将目标反馈结果发送至文件服务中，并节点通道服务向目标学生终端发送批改指令，所述批改指令包含所述目标反馈结果在文件服务中的地址；目标反馈结果为任意一个学生终端针对所述目标试题作出的反馈结果，所述目标学生终端为目标反馈结果对应的学生终端以外的任意其他学生终端。一般地，教师选择的目标学生终端为自身反馈结果正确率较高的一个或多个。

目标学生终端根据所述批改指令从文件服务中自动下载所述目标反馈结果，并对所述目标反馈结果进行批改，生成批改结果；

目标学生终端将所述批改结果发送至文件服务中，并通过节点通道服务向教师终端发送完成通知，所述完成通知包含所述批改结果在文件服务中的地址；

教师终端根据所述完成通知从文件服务中自动下载所述批改结果；教师终端可以对批改结果进行审核，然后把审核后的批改结果发送至目标反馈结果对应的学生终端，具体发送的方式与其他内容(例如目标试题)发送的方式相同，这里不再赘述。

由以上内容可以看出，其不仅可以达到交互式教学的目的，同时，还调动了学生的学习积极性，达到对教学以及学生预习、复习等评估的目的，而且，整个交互过程中，除了指令或通知发送外，其他操作均是后台运行，提高了用户体验。

S160、学生终端通过创建问贴实现与教师终端的交互，以及与其他学生终端的交互。

通过提出问题的问帖形式使得学生终端(代表学生)和学生终端通过教师终端(代表教师)在课堂上实现互动，从而摒弃现有传统教学和电子教学中学生间的弱互动方式，提高教学效果。

请参照图5所示，其包括以下步骤：

S161、学生终端创建问帖，并将所述问帖保存于文件服务中。

学生通过学生终端在课堂根据教师授课情况实时创建问帖，问帖主要是针对授课内容提出自己的疑问。问帖的创建可以通过笔记本来完成，笔记本类似于草稿纸的存在形式，为了防止学生注意力分散，每节课最多可以创建的问帖不能超过阈值，例如最多可以创建10个问帖。当然，每个问帖中可以提出多个问帖。

笔记本具有以下功能：

1、移动和伸缩：拖动笔记本上方中间的按钮，可以实现笔记本在学生终端的屏幕上位移。拖动左上角、右上角、左下角及右下角可以实现宽高比例不变的缩放功能，拉大到一定比例后直接全屏展示。

2、手写绘制：笔记本携带手写绘制功能。提供多种线条类型、常用几何图形及颜色供选择使用。

3、橡皮擦功能：选中了橡皮擦功能后，橡皮擦擦除时，自带碰撞检测笔迹，会擦除相连的一系列笔迹。

4、截图：点击截图按钮，进入图片裁剪界面，供用户选择合适的大小位置，裁剪完了之后，默认显示在笔记本的正中位置，用户可以对裁剪的图片进行移动和拉伸，可以手动取消或者确定，确定之后保存到本地学生终端。

5、屏幕清除：笔记本自动判断当前页面是否有笔迹或者图片，有则显示清除按钮；点击清除按钮，同时给清除提示，防止误触，确定清除即清除所有笔迹和图片，同时将状态保存到本地。

6、发问帖：笔记本可以直接当前页面信息发送到问帖，以供他人查看批阅。

文件服务为部署于篮子子系统或/和IDC子系统中，所述篮子子系统通过局域网与教师终端以及学生终端进行交互，所述IDC子系统通过外网与教师终端以及学生终端进行交互。因为本发明主要应用于学校的实时授课中，因此，局域网一般指校园网，而外网是相对于内网(局域网)而言，一般是指广域网或公网(互联网)。

篮子子系统和IDC子系统的文件服务中的数据实时或者在间隔一定时间进行同步，从而使得教师终端或学生终端可以根据网络状态选择合适的文件获取方式，篮子子系统或/和IDC子系统还设置有用户服务，用于对用户的信息进行管理，从而可以为每个用户(可以是教师终端和学生终端的唯一产品号，也可以是教师终端和学生终端对应的使用者的名字等)建立对应的文件服务存储地址。

学生终端通过局域网将所述问帖保存于篮子子系统的文件服务中，或/和通过外网将所述问帖保存于IDC子系统的文件服务中。

S162、学生终端通过节点通道服务向教师终端发送发帖通知，所述教师终端自动从文件服务下载所述问帖。

节点通道服务由教师终端创建并开启。教师终端基于socket建立与学生终端的节点通道服务，教师终端和学生终端通过所述节点通道服务保持长连接，这里的长连接是指无论是否通过该节点通道服务实现通讯，该教师终端和学生终端始终通过节点通道服务保持连接。

学生终端通过节点通道服务向教师终端发送发帖通知，无论教师终端的发帖通知是否被点击，教师终端都会自动解析所述发帖通知(该发帖通知包含根据问帖在文件服务中的地址(这个地址可以是篮子子系统或/和IDC子系统的文件服务中的具体地址，当然，还也可以在篮子子系统或/和IDC子系统中的Redis缓存数据库的地址，将问帖先放在Redis缓存数据库中，改善了用户访问的响应速度，提升用户体验，以下各步骤存储于文件服务中的内容也均先放到Redis缓存数据库中)，自动解析就是得到问帖所在地址)并自动从文件服务中下载该问帖的内容，问帖就会呈现在教师终端的问帖界面中，因此，这种后台操作的方式，使得教师在授课过程中，不会被这些通知所打扰，也不用手动去下载问帖内容，提高用户体验。

S163、教师终端对所述问帖进行管理，所述管理包括对所有的问帖进行排序或/和开放所述问帖。

教师可以对教师终端中的问帖进行管理，管理主要包括以下方式的一种或多种：

1、对问帖进行排序：根据问帖发布的时间的先后进行排序，排序方式可以是升序，也可以是降序。根据问帖是否被编辑过进行排序，或者根据是否被编辑过和时间先后相结合的方式进行排序。

这个时间主要以教师终端接收到问帖的时间，问帖是否被编辑则不被考虑，例如，如果问帖1和问帖2被教师终端接收到的时间分别为10:20和10:21，按时间升序(先后)排列为问帖1和问帖2，而如果问帖1后来被编辑，编辑后被教师接收到的时间为10:30，则按时间升序排序为变为问帖2和问帖1。

2、对问帖进行开放。开放的方式可以是对部分问帖进行开放或者全部问帖进行开放，还有开放的方式可以是对部分学生终端和全部学生终端进行开放。需要说明的是，本发明中提及的学生终端均是指连接到教师终端提供的节点通道服务的学生终端。因为课堂的实时性并具有时间属性，因此，在本发明较佳的实施例中，开放是指对所有学生终端开放所有的问帖，即教师终端可以开放开关，一键开放所有问帖。

3、对问帖的数量进行限定，为防止学生终端频繁发送问帖，影响正常听讲，在本发明较佳的实施例中，对问帖的总数量进行设置，例如，根据学生数量进行限定，总问帖数不超过总学生数。当然，在过程中，可以对问帖进行删除，例如，进入下一个问帖的讨论时，可以将在前的所有问帖进行删除。而且，还可以是当问帖被编辑后返回到教师终端和对应的学生终端后，该问帖则在一定时间后自动被删除。

S164、当开放所述问帖时，所有学生终端均通过文件服务接收所述问帖，并对所述问帖进行编辑。

教师终端开放所述问帖后，向所述篮子子系统或/和IDC子系统发送开放指令；所述篮子子系统或/和IDC子系统根据所述开放指令后，将所述文件服务中的问帖自动发送至所有学生终端，所述所有的学生终端为所有通过节点通道服务与教师终端连接的学生终端，根据步骤S163可以看出，所有的学生终端也可以是教师终端开放的所有学生终端，即在开放指令设置开放人员名单，篮子子系统或/和IDC子系统根据将问帖自动发送给对应的学生终端。

学生终端对所述问帖进行领取，并对领取后的问帖进行编辑。

这里的编辑主要是回复或解答，回复主要有两种，一种是对自己的问帖进行回复，一种是对他人的问帖进行回复(这里主要是指解答)。无论是哪一种，根据课堂需要，回复最多有两个回合的操作。即某问帖已经被其他人回复过，除了发布问帖的本人能够再次回复(仅能回复一次)外，不能再被另外的学生终端回复。例如，问帖1为学生终端1创建，学生终端2对问帖1进行回复后，学生终端1可以再次对被学生终端2回复的问帖1进行回复，而学生终端3不能再次回复该问帖1，其类似于学生间相互问题的抢答。另外，教师终端可以对所有的问帖进行回复，也可以对所有被回复后的问帖进行再次回复。

具体地，当目标学生终端领取目标问帖时，检测所述目标问帖是否被其他的学生终端领取并编辑过，如果否，则所述目标问帖不能被所述目标学生终端进行领取；如果是，则所述目标学生终端领取所述目标问帖并对所述目标问帖进行编辑。

当目标学生终端领取非目标问帖时，检测所述非目标问帖是否被其他学生终端领取并编辑过，如果是，则所述非目标问帖不能被所述目标学生终端进行领取；如果否，则所述目标学生终端领取所述非目标问帖并对所述非目标问帖进行编辑；

所述目标学生终端为任意与所述教师终端通过节点通道服务连接的学生终端，所述其他学生终端为目标学生终端外的任意学生终端，所述目标问帖为所述目标学生终端发起的问帖。

S165、将所述编辑后的问帖发送至教师终端和对应的学生终端。

被编辑的问帖会回到教师终端和对应的学生终端，即目标问帖要最终回到教师终端和目标学生终端的。

编辑问帖的学生终端向篮子子系统或/和IDC子系统发出编辑完成通知，即编辑问帖的学生终端编辑完成后，点击发送按键，则学生终端会向篮子子系统或/和IDC子系统发出编辑完成通知。

篮子子系统或/和IDC子系统根据所述编辑完成通知将编辑后的问帖保存于文件服务中，并查找所述编辑后的问帖对应的初始发起学生终端，这里的初始发起学生终端，即是问帖的创建学生终端。

所述篮子子系统或/和IDC子系统将所述编辑后的问帖自动发送至教师终端以及初始发起学生终端，该过程为后台操作，对教师终端和初始发起学生终端而言，不需要有任何操作即可完成。

对于教师终端编辑的目标问帖，仅发送给目标学生终端。当所述编辑后的问帖是由初始发起学生终端进行编辑的，则所述篮子子系统或/和IDC子系统不再将所述编辑后的问帖发送至初始发起学生终端，仅将初始发起学生终端进行编辑的问帖发送给教师终端。

在整个过程中，问帖的创建人以及编辑人都会在问帖的内容中体现，从而有助于教师对各个学生的情况进行掌控。

除此之外，教师终端还可以根据情况创建问帖，这个问帖主要是指录制微课，以便学生对小知识点进行学习，而不需要再去一个一个梳理，属于教师和学生之间的互动。这里的录制微课是通过教师终端的话筒完成的，形成微课录音，微课录音可以是提前录制，也可以是课堂中进行录制。

其具体过程是：教师终端创建微课录音，并根据所述微课录音发出绑定问帖指令到篮子子系统或/和IDC子系统；篮子子系统或/和IDC子系统根据所述绑定问帖指令将所述微课录音保存至所述文件服务中，同时还将所述微课录音自动发送至所有学生终端的问帖界面中，并在学生终端的问帖界面中实现类似于论坛的置顶设置，微课录音不能被学生进行编辑，只能被学生终端读取，当学生终端读取所述微课录音后，学生终端会自动发送读取通知给到教师终端，该读取通知包括学生终端开始读取微课录音的时间和结束读取微课录音的时间，或者开始读取微课录音的时间和结束读取微课录音的时间中的任意一个和读取微课录音的花费时间。

除了问帖的学生间互动外，在本发明中，还包括通过学生相互批改作业的方式实现互动，这里的作业可以是学生平时提交的电子作业，或者教师终端现场进行的测试，当然作业也适应于上述的问帖，即教师终端指定某个学生终端对问帖进行回答。

其具体过程是：教师终端根据接收到的目标作业向任意学生终端发起听令，并将所述目标作业保存于文件服务中；这里的任意学生终端为所述目标作业对应的学生终端以外的其他所有学生终端中的一个或多个(很显然，不能将目标作业发送给其本身提交的学生终端)，一般采用指定方式，指定信息包含在听令中。被指定的学生终端接收所述听令后，根据所述听令自动从文件服务中下载所述目标作业；被指定的学生终端对所述目标作业进行批改后，将批改后的目标作业保存至文件服务中，并向教师终端发送批改结束通知；这个通知可以是隐性的，即教师终端后台收到即可，不会在界面中显示，教师终端接收所述批改结束通知并自动从所述文件服务中下载所述批改后的目标作业。教师终端获取被批改后的目标作业，可以再次批改或者直接将目标作业发送给其本身提交的学生终端。

在学生终端和教师终端进行交互的过程中，接收方除非需要点击的指令外，一般都是通过隐性发送方式或者通过篮子子系统或/和IDC子系统转达形式进行，尽可能减少教师终端或学生终端的操作，提高用户体验。

实施例二

实施例二提供了一种交互式教学系统，其包括：

教师终端，用于根据需要设置相应的工具栏；通过模式切换机制在备课模式或上课模式采用所述工具栏进行任务创建，其中，在备课模式下创建的任务称为备课任务，在上课模式下创建的任务称为上课任务；还用于将所述备课任务或/和上课任务通过相应的通道服务发送至学生终端；以及通过相应的通道服务向学生终端发出同屏指令，实现同屏连接，在同屏过程中，如果教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，则获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端；以及通过试题实现与学生终端的交互；

所述学生终端用于通过相应的通道服务接收所述备课任务或/和上课；以及用于接收教师终端发送的同屏指令和笔迹集合；以及通过试题实现学生终端之间的交互；以及通过创建问贴实现与教师终端的交互，以及与其他学生终端的交互。

对本领域的技术人员来说，可根据以上描述的技术方案以及构思，做出其它各种相应的改变以及形变，而所有的这些改变以及形变都应该属于本发明权利要求的保护范围之内。

Claims (10)

1.一种交互式教学方法，其特征在于，其包括以下步骤：

教师终端根据需要设置相应的工具栏；

教师终端通过模式切换机制在备课模式或上课模式采用所述工具栏进行任务创建，其中，在备课模式下创建的任务称为备课任务，在上课模式下创建的任务称为上课任务；

建立教师终端和学生终端的通道服务连接，教师终端将所述备课任务或/和上课任务通过相应的通道服务发送至学生终端；

教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出同屏指令，实现同屏连接，在同屏过程中，如果教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，则获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端；

教师终端还通过试题实现与学生终端的交互，以及通过试题实现学生终端之间的交互；

学生终端通过创建问贴实现与教师终端的交互，以及与其他学生终端的交互。

2.如权利要求1所述的交互式教学方法，其特征在于：

创建备课任务及将备课任务发送至学生终端包括：在备课模式中采用所述工具栏进行创建备课任务；将所述备课任务根据预设的名单发送至对应的学生终端；

创建上课任务及将上课任务发送至学生终端包括：

在上课模式中选择预设的名单，采用所述工具栏进行创建上课任务；

当所述教师终端和学生终端的通道服务已连接的情况下，所述上课任务自动发送至预设的名单对应的学生终端；

对所述学生终端对应的学生进行分组，每个分组形成预设的名单，所述预设的名单与学生终端相对应，不同分组中预设的名单全部不同、部分相同或全部相同；

所述工具栏包括学习材料和答题模式，其中，所述学习材料包括文字、图片、白板、语音及录微课中的一种或多种，所述答题模式包括选择、填空、判断、简单、举手中的一种或多种；

教师终端根据需要设置相应的工具栏，包括：

教师终端在备课模式或上课模式下，通过点击编辑工具栏进入工具中心，在所述工具中心中，通过增加、删除、拖动排序方式中的一种或多种对所述工具栏进行编辑，以实现根据需要对所述工具栏进行设置；

所述上课模式和备课模式通过滑动方式进行切换。

3.如权利要求1所述的交互式教学方法，其特征在于：所述同屏指令包括地址信息；

学生终端接收所述同屏指令后，根据所述地址信息从文件服务中获取教师终端显示的界面并将所述界面在学生终端进行显示，定义教师终端上显示的界面为主界面，定义学生终端上显示的界面为从界面；

教师终端对其在主界面上进行的各个动作事件进行采集，生成操作指令，并通过相应的通道服务将所述操作指令发送给学生终端；

学生终端在从界面中执行所述操作指令；

所述文件服务部署于篮子子系统或/和IDC子系统中，所述篮子子系统通过局域网与教师终端以及学生终端进行交互，所述IDC子系统通过外网与教师终端以及学生终端进行交互；

教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出同屏指令，所述同屏指令包括地址信息，包括：

所述教师终端通过局域网与篮子子系统进行通讯，或/和通过外网与所述IDC子系统进行通讯，用于将所述主界面保存于文件服务中，所述文件服务对应的篮子子系统或/和IDC子系统生成所述主界面存储的地址信息；所述教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出同屏指令，所述同屏指令包括所述地址信息；

学生终端接收所述同屏指令后，根据所述地址信息从文件服务中获取教师终端显示的界面，包括：

所述学生终端接收所述同屏指令，自动对所述地址信息进行解析，从所述文件服务中自动下载所述主界面，以根据所述主界面形成从界面；

教师终端对其在主界面上进行的各个动作事件进行采集，生成操作指令，包括：

通过动作监听器监听教师终端对所述主界面的动作事件，并将监听的动作事件生成操作指令；所述动作事件为滑动动作、手写动作以及翻页动作中的一种或多种；

当目标学生终端中途接入或者目标学生终端中途断开后再次接入并通过相应的通道服务向教师终端发送上线通知，如果此时教师终端仍处于同屏控制中，则：

教师终端通过相应的通道服务向所述目标学生终端发送同屏恢复指令，所述目标学生终端接收所述同屏恢复指令，从文件服务器中自动获取教师终端的全量笔迹信息，所述全量笔迹信息包括教师终端进行同屏控制的当前主界面以及在当前主界面上进行各种动作事件形成的绘制痕迹；

然后教师终端对其在主界面上进行的各个动作事件进行实时采集，生成操作指令，并通过相应的通道服务将所述操作指令发送给目标学生终端；

目标学生终端在全量笔迹信息中执行所述操作指令；

所述同屏指令和操作指令均以消息队列形式在异步线程中发送。

4.如权利要求1所述的交互式教学方法，其特征在于：如果教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，则获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端，包括：

教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端；

学生终端启动与教师终端相同的手写控件或教师终端控制学生终端启动与教师终端相同的手写控件；定义教师终端上启动的手写控件为主手写控件，学生终端上启动的与教师终端相同的手写控件为从手写控件；

学生终端在所述从手写控件上根据所述笔迹集合进行笔迹绘制；

所述教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，包括：

在所述教师终端设置手写控件动作监听，在回调中调用IntentService生成自定义即时笔迹对象，并保存至临时动作集合中；所述自定义即时笔迹对象记为增量笔迹集合；

当监听一个完整的增量笔迹集合完成，IntentService被销毁，在IntentService销毁时将增量笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端，并清空所述临时动作集合；

一个完整的增量笔迹集合包括若干个笔迹动作，所述若干个笔迹动作的第一个动作和最后一个动作分别是down动作和up动作；

所述学生终端在所述从手写控件上根据所述笔迹集合进行笔迹绘制，包括：学生终端在所述从手写控件上根据所述增量笔迹集合进行笔迹绘制；

所述学生终端在所述从手写控件上根据所述增量笔迹集合进行笔迹绘制，之前，还包括：

对所述增量笔迹集合进行校验；

所述校验包括：

检测目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是否为down动作；

如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是down动作，则检测在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是否为up动作，如果在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作不是up动作，则在所述目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作前加上一个up动作；

如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作不是down动作，则检测在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是否为up动作，如果在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是up动作，则在所述目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作前加上一个down动作；

如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是down动作，且在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作是up动作，或者如果目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作不是down动作，且在前增量笔迹集合的最后一个笔迹动作不是up动作，不对所述目标增量笔迹集合增加任何笔迹动作；

记录所述目标增量笔迹集合的最后一个笔迹动作，以对在后增量笔迹集合进行校验；

所述目标增量笔迹集合为进行校验的任意增量笔迹集合，所述在前增量笔迹集合为学生终端接收的目标增量笔迹集合之前的相邻的增量笔迹集合；所述在后增量笔迹集合为学生终端接收的目标增量笔迹集合之后的相邻的增量笔迹集合；

当所述目标增量笔迹集合为学生终端接收的第一个增量笔迹集合时，则检测目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作是否为down动作，如果是down动作，则记录所述目标增量笔迹集合的最后一个动作，以对在后增量笔迹集合进行校验；如果不是down动作，则在所述目标增量笔迹集合的第一个笔迹动作前加上一个down动作，并记录所述目标增量笔迹集合的最后一个动作，以对在后增量笔迹集合进行校验；

所述教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，包括：

教师终端启动主手写控件后，在所述主手写控件中创建主界面，并在所述主界面中进行笔迹绘制；

学生终端在所述从手写控件上根据所述笔迹集合进行笔迹绘制，包括：

所述学生终端在所述从手写控件中创建与所述主界面相同的从界面，并在所述从界面中根据所述笔迹集合进行笔迹绘制；

当教师终端切换新的主界面时，则包括：

教师终端通过相应的通道服务向学生终端发出切换界面指令；

学生终端接收所述切换界面指令后，根据教师终端新的主界面创建新的从界面；

获取教师终端在新的主界面中进行笔迹绘制新的笔迹集合并将所述新的笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端；

学生终端在新的从界面中执行所述新的笔迹集合。

5.如权利要求1所述的交互式教学方法，其特征在于：教师终端还通过试题实现与学生终端的交互，包括：

教师终端选择试题类型创建目标试题，并将所述目标试题保存于文件服务中；

教师终端通过节点通道服务向学生终端发送答题指令，所述学生终端根据所述答题指令从文件服务中自动下载所述目标试题；

学生终端发送针对所述目标试题作出的反馈结果到教师终端，或者教师终端发起收取反馈结果的收取指令，教师终端自动从文件服务获取所述反馈结果；

教师终端根据所述反馈结果作出统计，获取相应的评估数据；

所述文件服务为部署于篮子子系统或/和IDC子系统中，所述篮子子系统通过局域网与教师终端以及学生终端进行交互，所述IDC子系统通过外网与教师终端以及学生终端进行交互；

将所述目标试题保存于文件服务中，包括：

教师终端通过局域网将所述目标试题保存于篮子子系统的文件服务中，或/和通过外网将所述目标试题保存于IDC子系统的文件服务中；

所述教师终端基于socket建立与学生终端的节点通道服务，所述教师终端和学生终端通过所述节点通道服务保持长连接；

所述教师终端通过节点通道服务向学生终端发送答题指令，所述学生终端根据所述答题指令从文件服务中自动下载所述目标试题，包括：

所述教师终端通过节点通道服务向学生终端集合发送答题指令；所述答题指令包含目标试题在文件服务中的地址，所述学生终端集合为所有针对所述目标试题进行解答的学生终端；

所述学生终端接收所述答题指令并对其进行解析，根据解析结果自动从文件服务中下载所述目标试题；

所述学生终端发送针对所述目标试题作出的反馈结果到教师终端，教师终端自动从文件服务获取所述反馈结果，包括：

所述学生终端对所述目标试题进行解答，生成反馈结果，并将所述反馈结果发送至文件服务中；

学生终端通过节点通道服务向教师终端发送反馈通知，所述反馈通知包含反馈结果在文件服务中的地址；

教师终端接收所述反馈通知并对其进行解析，根据解析结果自动从文件服务中下载所述反馈结果；

教师终端发起收取反馈结果的收取指令，教师终端自动从文件服务获取所述反馈结果，包括：

教师终端通过节点通道服务向学生终端发出收取指令；

学生终端接收所述收取指令，将接收到收取指令时对所述目标试题进行解答的内容，生成反馈结果，并将所述反馈结果发送至文件服务中；

学生终端通过节点通道服务向教师终端发送反馈通知，所述反馈通知包含反馈结果在文件服务中的地址；

教师终端接收所述反馈通知并对其进行解析，根据解析结果自动从文件服务中下载所述反馈结果；

教师终端通过节点通道服务向学生终端发出收取指令，包括：

教师通过教师终端手动经由节点通道服务向学生终端发出收取指令；或者所述教师终端设置定时收取，所述教师终端根据定时收取的时间自动通过节点通道服务向学生终端发出收取指令；

教师终端根据所述反馈结果作出统计，获取相应的评估数据，包括：

根据反馈结果与答案的比对，获取相应的正确率数据；或/和

根据所述反馈结果发送到教师终端的时间，获取相应的做题速度的数据；

教师终端根据所述目标试题设置答案，并将所述答案保存至所述文件服务中；

所述教师终端向学生终端发送比对指令，所述比对指令包含所述答案在文件服务中的地址；

所述学生终端根据所述比对指令自动从文件服务中下载所述答案，并根据所述答案与所述反馈结果进行比对，生成正确率数据。

6.如权利要求5所述的交互式教学方法，其特征在于，通过试题实现学生终端之间的交互的方法，包括以下步骤：

教师终端将所述反馈结果发送至其他学生终端，并由其他学生终端对所述反馈结果进行批改，其具体包括：

教师终端将目标反馈结果发送至文件服务中，并节点通道服务向目标学生终端发送批改指令，所述批改指令包含所述目标反馈结果在文件服务中的地址；

目标学生终端根据所述批改指令从文件服务中自动下载所述目标反馈结果，并对所述目标反馈结果进行批改，生成批改结果；

目标学生终端将所述批改结果发送至文件服务中，并通过节点通道服务向教师终端发送完成通知，所述完成通知包含所述批改结果在文件服务中的地址；

教师终端根据所述完成通知从文件服务中自动下载所述批改结果；

教师终端将所述批改结果发送至目标反馈结果对应的学生终端；

所述目标反馈结果为任意一个学生终端针对所述目标试题作出的反馈结果，所述目标学生终端为目标反馈结果对应的学生终端以外的任意其他学生终端。

7.如权利要求1所述的交互式教学方法，其特征在于：所述学生终端通过创建问贴实现与教师终端的交互，以及与其他学生终端的交互，包括：

学生终端创建问帖，并将所述问帖保存于文件服务中；

学生终端通过节点通道服务向教师终端发送发帖通知，所述教师终端自动从文件服务下载所述问帖；

教师终端对所述问帖进行管理，所述管理包括对所有的问帖进行排序或/和开放所述问帖；

当开放所述问帖时，所有学生终端均通过文件服务接收所述问帖，并对所述问帖进行编辑；

将所述编辑后的问帖发送至教师终端和对应的学生终端；

所述文件服务部署于篮子子系统或/和IDC子系统中，所述篮子子系统通过局域网与教师终端以及学生终端进行交互，所述IDC子系统通过外网与教师终端以及学生终端进行交互；

将所述问帖保存于文件服务中，包括：

学生终端通过局域网将所述问帖保存于篮子子系统的文件服务中，或/和通过外网将所述问帖保存于IDC子系统的文件服务中；

所述教师终端基于socket建立与学生终端的节点通道服务，所述教师终端和学生终端通过所述节点通道服务保持长连接；

学生终端通过节点通道服务向教师终端发送发帖通知，所述教师终端自动从文件服务下载所述问帖，包括：

所述学生终端通过节点通道服务向教师终端发送发帖通知；

所述教师终端自动接收所述发帖通知并对其进行解析，根据解析结果自动从文件服务中下载所述问帖；

当开放所述问帖时，所有学生终端均通过文件服务接收所述问帖，并对所述问帖进行编辑，包括：

教师终端开放所述问帖后，向所述篮子子系统或/和IDC子系统发送开放指令；

所述篮子子系统或/和IDC子系统根据所述开放指令后，将所述文件服务中的问帖发送至所有学生终端，所述所有的学生终端为所有通过节点通道服务与教师终端连接的学生终端，或者所述开放指令对应的学生终端；

学生终端对所述问帖进行领取，并对领取后的问帖进行编辑，其包括：

当目标学生终端领取目标问帖时，检测所述目标问帖是否被其他的学生终端领取并编辑过，如果否，则所述目标问帖不能被所述目标学生终端进行领取；如果是，则所述目标学生终端领取所述目标问帖并对所述目标问帖进行编辑；

当目标学生终端领取非目标问帖时，检测所述非目标问帖是否被其他学生终端领取并编辑过，如果是，则所述非目标问帖不能被所述目标学生终端进行领取；如果否，则所述目标学生终端领取所述非目标问帖并对所述非目标问帖进行编辑；

所述目标学生终端为任意与所述教师终端通过节点通道服务连接的学生终端，所述目标问帖为所述目标学生终端发起的问帖；所述编辑为回复；

将所述编辑后的问帖发送至教师终端和对应的学生终端，包括：

编辑问帖的学生终端向篮子子系统或/和IDC子系统发出编辑完成通知；

所述篮子子系统或/和IDC子系统根据所述编辑完成通知将编辑后的问帖保存于文件服务中，并查找所述编辑后的问帖对应的初始发起学生终端；

所述篮子子系统或/和IDC子系统将所述编辑后的问帖发送至教师终端以及初始发起学生终端；

当所述编辑后的问帖是由初始发起学生终端进行编辑的，则所述篮子子系统或/和IDC子系统不再将所述编辑后的问帖发送至初始发起学生终端。

8.如权利要求7所述的交互式教学方法，其特征在于：所述教师终端创建微课录音，并根据所述微课录音发出绑定问帖指令到篮子子系统或/和IDC子系统；篮子子系统或/和IDC子系统根据所述绑定问帖指令将所述微课录音保存至所述文件服务中，同时还将所述微课录音发送至学生终端的问帖界面中。

9.如权利要求1-8任一项所述的交互式教学方法，其特征在于：所述相应的通道服务包括以下的一种或多种：节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务；

所述节点通道服务为由教师终端基于socket建立的教师终端与学生终端通讯通道服务，所述教师终端和学生终端通过所述节点通道服务保持长连接；所述局域网通道服务为基于局域网建立的篮子子系统与教师终端之间以及篮子子系统与学生终端之间的通讯通道服务；所述IDC通道服务为基于广域网建立的IDC子系统与教师终端之间以及IDC子系统与学生终端之间的通讯通道服务；

当节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务同时存在时，所述相应的通道服务的优先级由高到低依次为节点通道服务、局域网通道服务以及IDC通道服务。

10.一种交互式教学系统，其特征在于：其包括：

教师终端，用于根据需要设置相应的工具栏；通过模式切换机制在备课模式或上课模式采用所述工具栏进行任务创建，其中，在备课模式下创建的任务称为备课任务，在上课模式下创建的任务称为上课任务；还用于将所述备课任务或/和上课任务通过相应的通道服务发送至学生终端；以及通过相应的通道服务向学生终端发出同屏指令，实现同屏连接，在同屏过程中，如果教师终端启动手写控件进行笔迹绘制，则获取绘制的笔迹集合并将所述笔迹集合通过相应的通道服务发送至学生终端；以及通过试题实现与学生终端的交互；

所述学生终端用于通过相应的通道服务接收所述备课任务或/和上课；以及用于接收教师终端发送的同屏指令和笔迹集合；以及通过试题实现学生终端之间的交互；以及通过创建问贴实现与教师终端的交互，以及与其他学生终端的交互。