JPH1020757A - 遠隔協同授業システム - Google Patents
遠隔協同授業システムInfo
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- JPH1020757A JPH1020757A JP8169476A JP16947696A JPH1020757A JP H1020757 A JPH1020757 A JP H1020757A JP 8169476 A JP8169476 A JP 8169476A JP 16947696 A JP16947696 A JP 16947696A JP H1020757 A JPH1020757 A JP H1020757A
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- JP
- Japan
- Prior art keywords
- classroom
- console
- lesson
- control
- teacher
- Prior art date
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Abstract
(57)【要約】
【課題】 ２つの教室を結んだ遠隔協同授業において、
教師の機器操作負担を軽減する。 【解決手段】 教師が携帯する操作卓４２からの指示に
基づいて制御部４３がカメラ、ＶＴＲ、コンピュータ、
書画台等の各種機器を制御する。また、操作卓４２によ
り、教室Ａと教室Ｂにいる教師による授業のコントロー
ル権の受け渡しを行い、授業を円滑に進める。
教師の機器操作負担を軽減する。 【解決手段】 教師が携帯する操作卓４２からの指示に
基づいて制御部４３がカメラ、ＶＴＲ、コンピュータ、
書画台等の各種機器を制御する。また、操作卓４２によ
り、教室Ａと教室Ｂにいる教師による授業のコントロー
ル権の受け渡しを行い、授業を円滑に進める。
Description
【０００１】
【発明の属する技術分野】この発明は、遠隔地にある教
室をオンライン接続し、リアルタイムに双方向でインタ
ラクティブに授業を行う遠隔協同授業システムに関する
ものである。特に、協同授業に用いる各種機器の操作負
担を軽減させることにより、教師による授業を円滑に進
めることができるシステムに関するものである。
室をオンライン接続し、リアルタイムに双方向でインタ
ラクティブに授業を行う遠隔協同授業システムに関する
ものである。特に、協同授業に用いる各種機器の操作負
担を軽減させることにより、教師による授業を円滑に進
めることができるシステムに関するものである。
【０００２】
【従来の技術】情報技術の進展によって、マルチメディ
ア化、ネットワーク化が急速に進み、多様な質の情報、
即ち、テキストや静止画像に加えて音声、動画等も扱え
るようになってきた。マルチメディア情報の駆使によ
り、多彩で効果的な情報交信とプレゼンテーションが可
能になってきた。また、物理的に遠く離れた地点をネッ
トワークで結び、映像と音声による遠隔テレビ会議を開
くことにより、相互に遠く離れている人たちをあたかも
１つの部屋に集めたのと同じ効果が得られるようになっ
てきた。
ア化、ネットワーク化が急速に進み、多様な質の情報、
即ち、テキストや静止画像に加えて音声、動画等も扱え
るようになってきた。マルチメディア情報の駆使によ
り、多彩で効果的な情報交信とプレゼンテーションが可
能になってきた。また、物理的に遠く離れた地点をネッ
トワークで結び、映像と音声による遠隔テレビ会議を開
くことにより、相互に遠く離れている人たちをあたかも
１つの部屋に集めたのと同じ効果が得られるようになっ
てきた。
【０００３】このような情報技術の進展は、教育の形
態、方法にも影響を与えつつある。学校教育の分野で
は、これまで永年の間、１つの学校、１つの教室内での
授業が主体であり、教師から生徒への一方的な知識授与
型の授業が行われてきた。ここでは、既成の学習内容を
能率的に伝達教授することに重点が置かれ、子供たち各
個人の異質的な学識や水準よりも、同質的な学識や水準
が重んじられがちであった。
態、方法にも影響を与えつつある。学校教育の分野で
は、これまで永年の間、１つの学校、１つの教室内での
授業が主体であり、教師から生徒への一方的な知識授与
型の授業が行われてきた。ここでは、既成の学習内容を
能率的に伝達教授することに重点が置かれ、子供たち各
個人の異質的な学識や水準よりも、同質的な学識や水準
が重んじられがちであった。
【０００４】最近、学校の活性化のために従来の枠組み
を打ち破る試みがなされている。文部省が公刊した新学
習指導要領では「新しい学力観」が唱われている。そこ
では、生徒が自分で情報を収集し、解釈し、再構成する
ことにより、生徒の主体的な情報活用能力を育成するこ
とが意図されている。ようやく日本の教育界でも、子供
たち各個人に異質的で多様な学識と、異質的な水準の存
在を認めるようになってきた。こうした子供たちが、ク
ラス間の協同授業を通して、より高次の異質的学識と異
質的水準が生みだされることを認めるようになってき
た。日本のインターネットの１００校プロジェクトもこ
のような方向に沿った１施策と言える（「文部省・通産
省ネットワーク利用環境提供事業１００校プロジェクト
成果発表会資料、（財）コンピュータ教育開発センタ
ー、1996.3.9」及び「西谷泉：諸外国のインターネット
の利用状況について／ＣＣＶ教育システムの研究
（２）、１９９６年度数学教育学会春季年会発表論文
集、pp.85-88」）。
を打ち破る試みがなされている。文部省が公刊した新学
習指導要領では「新しい学力観」が唱われている。そこ
では、生徒が自分で情報を収集し、解釈し、再構成する
ことにより、生徒の主体的な情報活用能力を育成するこ
とが意図されている。ようやく日本の教育界でも、子供
たち各個人に異質的で多様な学識と、異質的な水準の存
在を認めるようになってきた。こうした子供たちが、ク
ラス間の協同授業を通して、より高次の異質的学識と異
質的水準が生みだされることを認めるようになってき
た。日本のインターネットの１００校プロジェクトもこ
のような方向に沿った１施策と言える（「文部省・通産
省ネットワーク利用環境提供事業１００校プロジェクト
成果発表会資料、（財）コンピュータ教育開発センタ
ー、1996.3.9」及び「西谷泉：諸外国のインターネット
の利用状況について／ＣＣＶ教育システムの研究
（２）、１９９６年度数学教育学会春季年会発表論文
集、pp.85-88」）。
【０００５】図１４は、従来の遠隔教育システムを示す
図である。図１４は、１方向性遠隔教育システムを示し
ている。即ち、１地点から多地点に対して一方的に放送
授業を行う場合を示している。例えば、予備校の授業等
にこのシステムが用いられている。
図である。図１４は、１方向性遠隔教育システムを示し
ている。即ち、１地点から多地点に対して一方的に放送
授業を行う場合を示している。例えば、予備校の授業等
にこのシステムが用いられている。
【０００６】図１５は、テレビ会議システムを用いた２
方向性遠隔教育システムを示す図である。このシステム
は、テレビ会議システムを使い６台のカメラを使ってモ
ニタに映像を送受信しながら授業をするものである。こ
のテレビ会議システムを用いた遠隔教育システムは、各
教室の教師が１人でカメラ操作を行う。また、モニタも
各カメラに対応して６台備えられており、各カメラの映
像は、各モニタに１対１に表示され、映像の切り替えは
存在しない。
方向性遠隔教育システムを示す図である。このシステム
は、テレビ会議システムを使い６台のカメラを使ってモ
ニタに映像を送受信しながら授業をするものである。こ
のテレビ会議システムを用いた遠隔教育システムは、各
教室の教師が１人でカメラ操作を行う。また、モニタも
各カメラに対応して６台備えられており、各カメラの映
像は、各モニタに１対１に表示され、映像の切り替えは
存在しない。
【０００７】
【発明が解決しようとする課題】従来の１方向性遠隔教
育システムは、教師から生徒に対して一方的に情報を送
信するシステムであり、臨場感を持ってリアルタイムに
双方向のコミュニケーションを可能とする教育システム
ではなかった。また、従来の２方向性遠隔教育システム
において、リアルタイム性及び双方向性を達成するため
には、教師が教育システムに用いられているカメラ等を
適宜操作する必要があり、教師は、授業の進行と機器の
操作という２つの作業をしなければならず、教師の負担
が増加してしまうという欠点があった。
育システムは、教師から生徒に対して一方的に情報を送
信するシステムであり、臨場感を持ってリアルタイムに
双方向のコミュニケーションを可能とする教育システム
ではなかった。また、従来の２方向性遠隔教育システム
において、リアルタイム性及び双方向性を達成するため
には、教師が教育システムに用いられているカメラ等を
適宜操作する必要があり、教師は、授業の進行と機器の
操作という２つの作業をしなければならず、教師の負担
が増加してしまうという欠点があった。
【０００８】この発明は、以上のような欠点を改良する
ためになされたものであり、創造性を助長する教育シス
テムの方法として教育内容や認知論上の基礎の上に立
ち、情報技術を有効に活用するシステムを提案するもの
である。
ためになされたものであり、創造性を助長する教育シス
テムの方法として教育内容や認知論上の基礎の上に立
ち、情報技術を有効に活用するシステムを提案するもの
である。
【０００９】また、この発明は、遠隔地にある２つの学
校を、映像情報とコンピュータ情報とによってオンライ
ン接続し、臨場感をもって、リアルタイム、双方向コミ
ュニケーションを可能とするものである。この発明で
は、このようなコンピュータ、ネットワークと映像情報
を組み合せたシステムをＣＳＣＷ（Computer Supported
Cooperative Work ）の一環としてとらえることができ
る。
校を、映像情報とコンピュータ情報とによってオンライ
ン接続し、臨場感をもって、リアルタイム、双方向コミ
ュニケーションを可能とするものである。この発明で
は、このようなコンピュータ、ネットワークと映像情報
を組み合せたシステムをＣＳＣＷ（Computer Supported
Cooperative Work ）の一環としてとらえることができ
る。
【００１０】また、この発明は、創造性助長のためのＣ
ＳＣＷモデルを定義し、現場での教師の仕事を支援する
機能を備えたシステムを提供するものである。
ＳＣＷモデルを定義し、現場での教師の仕事を支援する
機能を備えたシステムを提供するものである。
【００１１】
【課題を解決するための手段】この発明に係る遠隔協同
授業システムは、遠隔地にある教室をオンライン接続
し、リアルタイムに双方向でインタラクティブに授業を
行う遠隔協同授業システムにおいて、自教室の教師と生
徒の画像を撮影する複数のカメラと、自教室の教師と生
徒の音声を入力する複数のマイクと、相手教室から受信
した複数の画像をマルチウィンドウ形式で表示する表示
部と、教材として用意されたビデオテープを放映するビ
デオテープレコーダと、授業に用いるアプリケーション
ソフトウェアを動作させるコンピュータと、教材の詳細
を撮影する書画台と、自教室と相手教室のカメラとマイ
クと表示部とビデオテープレコーダとコンピュータと書
画台とを授業の手順に従って及び教師からの指示に従っ
て制御するエージェント部とを備えたことを特徴とす
る。
授業システムは、遠隔地にある教室をオンライン接続
し、リアルタイムに双方向でインタラクティブに授業を
行う遠隔協同授業システムにおいて、自教室の教師と生
徒の画像を撮影する複数のカメラと、自教室の教師と生
徒の音声を入力する複数のマイクと、相手教室から受信
した複数の画像をマルチウィンドウ形式で表示する表示
部と、教材として用意されたビデオテープを放映するビ
デオテープレコーダと、授業に用いるアプリケーション
ソフトウェアを動作させるコンピュータと、教材の詳細
を撮影する書画台と、自教室と相手教室のカメラとマイ
クと表示部とビデオテープレコーダとコンピュータと書
画台とを授業の手順に従って及び教師からの指示に従っ
て制御するエージェント部とを備えたことを特徴とす
る。
【００１２】上記エージェント部は、教師からの指示を
入力する操作卓と、操作卓からの支持に基づいて自教室
と相手教室のカメラとマイクと表示部とビデオテープレ
コーダとコンピュータと書画台のいずれかを制御する制
御部とを備えたことを特徴とする。
入力する操作卓と、操作卓からの支持に基づいて自教室
と相手教室のカメラとマイクと表示部とビデオテープレ
コーダとコンピュータと書画台のいずれかを制御する制
御部とを備えたことを特徴とする。
【００１３】上記操作卓は、自教室と相手教室の教師と
生徒の会話状態を入力する会話状態ボタンを備え、上記
制御部は、上記会話状態ボタンに基づいてカメラ操作及
び画面切り替え操作を行う表示制御部を備えたことを特
徴とする。
生徒の会話状態を入力する会話状態ボタンを備え、上記
制御部は、上記会話状態ボタンに基づいてカメラ操作及
び画面切り替え操作を行う表示制御部を備えたことを特
徴とする。
【００１４】上記操作卓は、書画台操作ボタンを備え、
上記制御部は、書画台操作ボタンに基づいて書画台を制
御する書画台制御部を備えたことを特徴とする。
上記制御部は、書画台操作ボタンに基づいて書画台を制
御する書画台制御部を備えたことを特徴とする。
【００１５】上記操作卓は、ビデオテープレコーダ操作
ボタンを備え、上記制御部は、ビデオテープレコーダ操
作ボタンに基づいてビデオテープレコーダを制御するビ
デオテープレコーダ制御部を備えたことを特徴とする。
ボタンを備え、上記制御部は、ビデオテープレコーダ操
作ボタンに基づいてビデオテープレコーダを制御するビ
デオテープレコーダ制御部を備えたことを特徴とする。
【００１６】上記操作卓は、コンピュータ操作ボタンを
備え、上記制御部は、コンピュータ操作ボタンに基づい
てコンピュータを制御するコンピュータ制御部を備えた
ことを特徴とする。
備え、上記制御部は、コンピュータ操作ボタンに基づい
てコンピュータを制御するコンピュータ制御部を備えた
ことを特徴とする。
【００１７】上記操作卓は、システムスイッチボタンを
備え、上記制御部は、システムスイッチボタンに基づい
てカメラとマイクと表示部とスピーカとビデオテープレ
コーダとコンピュータと書画台との電源を制御する電源
制御部を備えたことを特徴とする。
備え、上記制御部は、システムスイッチボタンに基づい
てカメラとマイクと表示部とスピーカとビデオテープレ
コーダとコンピュータと書画台との電源を制御する電源
制御部を備えたことを特徴とする。
【００１８】上記操作卓は、相手教室の操作卓との間
で、自教室の制御部の動作を支配するコントロール権を
移動変更するコントロールボタンを備え、上記制御部
は、上記コントロールボタンに基づいてコントロール権
を移動変更して記憶するコントロール権変更記憶部と、
コントロール権変更記憶部に記憶されたコントロール権
の内容に基づいて自教室と相手教室との操作卓からの指
示を送受信するとともに、受信した指示の正当性を判定
する送受信指示判定部を備えたことを特徴とする。
で、自教室の制御部の動作を支配するコントロール権を
移動変更するコントロールボタンを備え、上記制御部
は、上記コントロールボタンに基づいてコントロール権
を移動変更して記憶するコントロール権変更記憶部と、
コントロール権変更記憶部に記憶されたコントロール権
の内容に基づいて自教室と相手教室との操作卓からの指
示を送受信するとともに、受信した指示の正当性を判定
する送受信指示判定部を備えたことを特徴とする。
【００１９】上記制御部は、更に、授業の手順を予め記
憶し、記憶した授業の手順に基づいて、授業をガイドす
るガイダンスを表示するとともに、自動的に制御を実行
するガイダンス部を備えたことを特徴とする。
憶し、記憶した授業の手順に基づいて、授業をガイドす
るガイダンスを表示するとともに、自動的に制御を実行
するガイダンス部を備えたことを特徴とする。
【００２０】上記制御部は、更に、マイクに入力された
音声の中から特定の単語を検知して、その特定の単語を
発した話者をカメラでズームアップさせるカメラ制御部
を備えたことを特徴とする。
音声の中から特定の単語を検知して、その特定の単語を
発した話者をカメラでズームアップさせるカメラ制御部
を備えたことを特徴とする。
【００２１】上記遠隔協同授業システムは、他方の教室
とオンライン接続することなく、一方の教室においてオ
フラインで授業を行うことを特徴とする。
とオンライン接続することなく、一方の教室においてオ
フラインで授業を行うことを特徴とする。
【００２２】
【発明の実施の形態】この発明の遠隔協同授業のための
ＣＳＣＷ（Computer Supported CooperativeWork ）シ
ステムの概要について、以下に説明する。コンピュー
タ、通信回線、及び映像を組合せて使用するところから
このシステムを「ＣＣＶ（Computer, Communication an
d Visual）教育システム」と呼ぶことにする。システム
の基本構成を図１に示す。また、教室のレイアウトを図
２に示す。１教室に設置される機器はテレビ会議システ
ム１１、パーソナルコンピュータ（ＰＣ）１２、液晶プ
ロジェクタ１３及び大画面のスクリーン１４、書画台３
３等である。これらの機器を遠隔の２つの学校の教室に
設置し、それをＩＮＳ回線（ＩＮＳ１５００）１５で連
結する。テレビ会議システム１１のテレビ２１を図３に
示す。
ＣＳＣＷ（Computer Supported CooperativeWork ）シ
ステムの概要について、以下に説明する。コンピュー
タ、通信回線、及び映像を組合せて使用するところから
このシステムを「ＣＣＶ（Computer, Communication an
d Visual）教育システム」と呼ぶことにする。システム
の基本構成を図１に示す。また、教室のレイアウトを図
２に示す。１教室に設置される機器はテレビ会議システ
ム１１、パーソナルコンピュータ（ＰＣ）１２、液晶プ
ロジェクタ１３及び大画面のスクリーン１４、書画台３
３等である。これらの機器を遠隔の２つの学校の教室に
設置し、それをＩＮＳ回線（ＩＮＳ１５００）１５で連
結する。テレビ会議システム１１のテレビ２１を図３に
示す。
【００２３】ＣＣＶ教育システムの基本構成を以下に述
べる。 （１）テレビ会議システム１１のテレビ２１は、２つの
教室の映像を相互に映し出す。マルチウィンドウ機能に
より、テレビ画面の中に小さなウィンドウ２２を切って
自教室の様子や他の見たい映像を映し出すこともできる
ようにする。相互の教室の雰囲気、生徒の表情などが生
き生きと伝達されるような品質の高さが要求される。カ
メラは教室の前方に２台設け、１台は教室全景を撮る全
景カメラ３１、もう１台は、生徒が発言したり作品を見
せたりする時の姿を捉える電動カメラ３２である。作品
などを、より詳細に見せるために書画台３３も設ける。
また、授業用に前以て収録されたビデオの放映に備えて
ＶＴＲ（ビデオテープレコーダ）３４も設ける。
べる。 （１）テレビ会議システム１１のテレビ２１は、２つの
教室の映像を相互に映し出す。マルチウィンドウ機能に
より、テレビ画面の中に小さなウィンドウ２２を切って
自教室の様子や他の見たい映像を映し出すこともできる
ようにする。相互の教室の雰囲気、生徒の表情などが生
き生きと伝達されるような品質の高さが要求される。カ
メラは教室の前方に２台設け、１台は教室全景を撮る全
景カメラ３１、もう１台は、生徒が発言したり作品を見
せたりする時の姿を捉える電動カメラ３２である。作品
などを、より詳細に見せるために書画台３３も設ける。
また、授業用に前以て収録されたビデオの放映に備えて
ＶＴＲ（ビデオテープレコーダ）３４も設ける。
【００２４】パーソナルコンピュータ（ＰＣ）１２は、
授業の中で使うアニメーションやアプリケーションソフ
トウェアを双方で同期して動かすために設置する。アニ
メーションは動的、立体的、或いは、抽象的な対象等を
理解させようとする時、そのエッセンスだけを抽出して
表現できるために教材として有効である。使い方として
は、一方の教師が説明のためにアニメーションやアプリ
ケーションソフトウェアを起動したり停止させ、それを
双方の教室の生徒が同時に見られることが必要条件であ
る。そのためにパソコンテレビ会議システム１０を使う
ことにし、両教室のパーソナルコンピュータ（ＰＣ）１
２にパソコンテレビ会議システム１０の機能を組み込む
とともに、ＩＮＳ回線（６４＊２）１６で結ぶ。又は、
ＩＮＳ回線の代りにアナログ回線を利用してもよい。ア
ニメーション等のコンテンツを、予め相手教室のデータ
ベースＤＢに伝送しておくことにより、授業中に大量の
データを伝送しないようにしてもよい。授業中は、単に
アニメーションをスタートさせたりストップさせたりす
るためのコマンド即ち同期をとるためのコマンドのみを
伝えることにより伝送遅延のない、かつ、高画質のアニ
メーションを生徒に提供することができる。
授業の中で使うアニメーションやアプリケーションソフ
トウェアを双方で同期して動かすために設置する。アニ
メーションは動的、立体的、或いは、抽象的な対象等を
理解させようとする時、そのエッセンスだけを抽出して
表現できるために教材として有効である。使い方として
は、一方の教師が説明のためにアニメーションやアプリ
ケーションソフトウェアを起動したり停止させ、それを
双方の教室の生徒が同時に見られることが必要条件であ
る。そのためにパソコンテレビ会議システム１０を使う
ことにし、両教室のパーソナルコンピュータ（ＰＣ）１
２にパソコンテレビ会議システム１０の機能を組み込む
とともに、ＩＮＳ回線（６４＊２）１６で結ぶ。又は、
ＩＮＳ回線の代りにアナログ回線を利用してもよい。ア
ニメーション等のコンテンツを、予め相手教室のデータ
ベースＤＢに伝送しておくことにより、授業中に大量の
データを伝送しないようにしてもよい。授業中は、単に
アニメーションをスタートさせたりストップさせたりす
るためのコマンド即ち同期をとるためのコマンドのみを
伝えることにより伝送遅延のない、かつ、高画質のアニ
メーションを生徒に提供することができる。
【００２５】（２）スクリーン１４は、教室の生徒が臨
場感をもって協同学習できるようにするための重要な機
器である。８０インチから１２０インチのサイズのスク
リーン１４を使用する。そこに投影する液晶プロジェク
タ１３は、学校の教室という事情から天井に埋め込み、
必要な時にだけ天井から下ろして使用する形とする。そ
のために天井に穴を空け、天吊り機構１７を埋め込んで
液晶プロジェクタ１３を吊り下げ、上下できるようにす
る。この液晶プロジェクタ１３は、普通教室でも暗幕を
引かずに見ることができるほどの明るさを持ったものと
する。なお、このスクリーン１４には、テレビ会議シス
テム１１の映像だけでなく、パーソナルコンピュータ
（ＰＣ）１２の画面の映像も、映像切替えスイッチＳＷ
１８によって映し出せる構造にする。
場感をもって協同学習できるようにするための重要な機
器である。８０インチから１２０インチのサイズのスク
リーン１４を使用する。そこに投影する液晶プロジェク
タ１３は、学校の教室という事情から天井に埋め込み、
必要な時にだけ天井から下ろして使用する形とする。そ
のために天井に穴を空け、天吊り機構１７を埋め込んで
液晶プロジェクタ１３を吊り下げ、上下できるようにす
る。この液晶プロジェクタ１３は、普通教室でも暗幕を
引かずに見ることができるほどの明るさを持ったものと
する。なお、このスクリーン１４には、テレビ会議シス
テム１１の映像だけでなく、パーソナルコンピュータ
（ＰＣ）１２の画面の映像も、映像切替えスイッチＳＷ
１８によって映し出せる構造にする。
【００２６】（３）協同授業を行うには、教師は、授業
をＣＳＣＷシステムの操作を行なう。そこで、後述する
エージェント部４１によって、教師の負荷を軽減させ
る。
をＣＳＣＷシステムの操作を行なう。そこで、後述する
エージェント部４１によって、教師の負荷を軽減させ
る。
【００２７】次に、創造性助長のモデリングについて説
明する。人間の思考モデルには、認知心理学的なアプロ
ーチが研究されてきている（「Newell,A.(1990):■Unif
ied theories of cognition■ Harvard University Pre
ss.」，「Newell,A.,Show,J.C.$Simon,H.A.(1958): Ele
ments of a theory of human problem solving. Psycho
logical Review,65,pp.151-166」，「守一雄：現代心理
学入門１−認知心理学−、１９９５、岩波書店」）。し
かしながら、ＣＣＶ教育システムでは、「２つの異なっ
た学校のクラスが協同学習をすることによって、更に、
質の高い学習が生まれ、その学習から子供たちは一段と
質の高い創造力を獲得する」という考え方を基盤として
いる（「横地清：協同学習と数学の創造力の育成／ＣＣ
Ｖ教育システムの研究（１）、１９９６年度数学教育学
会春季年会発表論文集、pp.81-84）。本発明では、この
ような協同学習を可能とするための要件を抽出し、ＣＳ
ＣＷ的な考え方によって、創造性助長のモデルを図４の
ように定義する。
明する。人間の思考モデルには、認知心理学的なアプロ
ーチが研究されてきている（「Newell,A.(1990):■Unif
ied theories of cognition■ Harvard University Pre
ss.」，「Newell,A.,Show,J.C.$Simon,H.A.(1958): Ele
ments of a theory of human problem solving. Psycho
logical Review,65,pp.151-166」，「守一雄：現代心理
学入門１−認知心理学−、１９９５、岩波書店」）。し
かしながら、ＣＣＶ教育システムでは、「２つの異なっ
た学校のクラスが協同学習をすることによって、更に、
質の高い学習が生まれ、その学習から子供たちは一段と
質の高い創造力を獲得する」という考え方を基盤として
いる（「横地清：協同学習と数学の創造力の育成／ＣＣ
Ｖ教育システムの研究（１）、１９９６年度数学教育学
会春季年会発表論文集、pp.81-84）。本発明では、この
ような協同学習を可能とするための要件を抽出し、ＣＳ
ＣＷ的な考え方によって、創造性助長のモデルを図４の
ように定義する。
【００２８】図４は、一方の生徒の学習メカニズムとそ
れを支えるＣＳＣＷ基盤をモデル化したものである。即
ち、教室Ａの生徒ａが教師の指導のもと、与えられた課
題に対して思考を巡らし、理解しようと務める。そのた
めに発表、議論をしようとし、それに対応するため、自
己内での変換が行われる。それらが相手方教室Ｂの生徒
ｂへの発表、議論となって表れ、相手方の考えに触発さ
れる。それが反応となって生徒ａの思考にインパクトと
なってフィードバックされ、より思考が深まり高い次元
の理解に達する。この過程で、新しい概念を構成する思
考が構成され得る。このことが創造性を助長することに
繋がると考える。このメカニズムを下から支えるのがコ
ンピュータ、ネットワーク、液晶プロジェクタ、音声、
ミドルウェアソフト、その他の機能によって構成される
ＣＳＣＷ基盤である。そして、このＣＳＣＷ基盤に組み
込まれたエージェント部４１によって、教師の指導と生
徒の学習行動が適切に支援される。
れを支えるＣＳＣＷ基盤をモデル化したものである。即
ち、教室Ａの生徒ａが教師の指導のもと、与えられた課
題に対して思考を巡らし、理解しようと務める。そのた
めに発表、議論をしようとし、それに対応するため、自
己内での変換が行われる。それらが相手方教室Ｂの生徒
ｂへの発表、議論となって表れ、相手方の考えに触発さ
れる。それが反応となって生徒ａの思考にインパクトと
なってフィードバックされ、より思考が深まり高い次元
の理解に達する。この過程で、新しい概念を構成する思
考が構成され得る。このことが創造性を助長することに
繋がると考える。このメカニズムを下から支えるのがコ
ンピュータ、ネットワーク、液晶プロジェクタ、音声、
ミドルウェアソフト、その他の機能によって構成される
ＣＳＣＷ基盤である。そして、このＣＳＣＷ基盤に組み
込まれたエージェント部４１によって、教師の指導と生
徒の学習行動が適切に支援される。
【００２９】エージェント部４１について説明する。図
５は、遠隔協同授業が行なわれる時、教室Ａと教室Ｂに
おける必要動作を示したものである。両教室とも教師が
いて、授業を担当するとともに、ＣＳＣＷシステムの操
作を行う。ここで、ＣＳＣＷシステムの操作として、以
下のような作業が考えられる。 （１）カメラ操作（発表者へのアクセス、ズームアップ
等） （２）パソコン映像（アニメーション）とテレビ会議映
像の切替え （３）授業プロセス順番のガイダンス （４）システムのスタートアップ／終了 （５）各教室の各種機器の操作のコントロール権の受渡
し （６）書画台、ＶＴＲ、パーソナルコンピュータのコン
トロール
５は、遠隔協同授業が行なわれる時、教室Ａと教室Ｂに
おける必要動作を示したものである。両教室とも教師が
いて、授業を担当するとともに、ＣＳＣＷシステムの操
作を行う。ここで、ＣＳＣＷシステムの操作として、以
下のような作業が考えられる。 （１）カメラ操作（発表者へのアクセス、ズームアップ
等） （２）パソコン映像（アニメーション）とテレビ会議映
像の切替え （３）授業プロセス順番のガイダンス （４）システムのスタートアップ／終了 （５）各教室の各種機器の操作のコントロール権の受渡
し （６）書画台、ＶＴＲ、パーソナルコンピュータのコン
トロール
【００３０】ＣＳＣＷシステムの操作は、協同授業がス
ムーズに流れるように、授業の進捗、教室の雰囲気等に
合わせて臨機応変にこなさなければならず、相当に忙し
いケースが想定される。場合によっては、正常な授業の
流れを阻害し、意図された創造性助長の効果を減じさせ
るかも知れない。このような危険を回避し、かつ、教師
の労力を軽減、或いは、無しで済むようにするためにエ
ージェント部４１が存在する。エージェント部４１は、
図１に示したように、操作卓４２と制御部４３から構成
されている。操作卓４２は、教師が手元で操作が可能な
ような携帯型の操作卓である。図６に、操作卓４２のイ
メージを示す。また、図７に、制御部４３の内部構成を
示す。
ムーズに流れるように、授業の進捗、教室の雰囲気等に
合わせて臨機応変にこなさなければならず、相当に忙し
いケースが想定される。場合によっては、正常な授業の
流れを阻害し、意図された創造性助長の効果を減じさせ
るかも知れない。このような危険を回避し、かつ、教師
の労力を軽減、或いは、無しで済むようにするためにエ
ージェント部４１が存在する。エージェント部４１は、
図１に示したように、操作卓４２と制御部４３から構成
されている。操作卓４２は、教師が手元で操作が可能な
ような携帯型の操作卓である。図６に、操作卓４２のイ
メージを示す。また、図７に、制御部４３の内部構成を
示す。
【００３１】エージェント部４１の説明をする前に、遠
隔協同授業の状態について、図８を用いて説明する。図
８は、２つの教室における教師と生徒の会話方向を示す
図である。教室Ａを主体的に捉えると、（１）から
（６）の会話方向が存在する。また、（７）から（９）
に示したように、書画台、ＶＴＲ、パーソナルコンピュ
ータの３種類の機器が個別に、或いは、同時に動作す
る。エージェント部４１は、これら６種類の会話方向及
び３種類の機器動作状態に基づいて、両教室のテレビや
スクリーンに映し出される内容を、操作卓からの指示に
基づいて自動的に変更する機能を有している。
隔協同授業の状態について、図８を用いて説明する。図
８は、２つの教室における教師と生徒の会話方向を示す
図である。教室Ａを主体的に捉えると、（１）から
（６）の会話方向が存在する。また、（７）から（９）
に示したように、書画台、ＶＴＲ、パーソナルコンピュ
ータの３種類の機器が個別に、或いは、同時に動作す
る。エージェント部４１は、これら６種類の会話方向及
び３種類の機器動作状態に基づいて、両教室のテレビや
スクリーンに映し出される内容を、操作卓からの指示に
基づいて自動的に変更する機能を有している。
【００３２】次に、図６及び図７を用いてエージェント
部４１の動作について説明する。システムスイッチボタ
ン６０が押された場合、電源制御部５６は、遠隔教育シ
ステムに使われる各種機器の電源をオンにする。再びシ
ステムスイッチボタン６０が押された場合、電源制御部
５６は、各種機器の電源をオフする。次に、コントロー
ルＡボタン６１とセパレートボタン６２とコントロール
Ｂボタン６３とモード・コントロール権変更記憶部５０
について説明する。電源の投入後、２つの教室における
双方向のコミュニケーションが可能になるが、両教室に
教師がそれぞれ存在するため、２人の教師の間でどちら
が授業のコントロール権を持つかを決定する必要があ
る。この授業のコントロール権とは、教師の立場から見
れば、授業の主導権を握ることを意味するが、システム
の立場から見れば、各種の機器がいずれの教師の操作卓
４２により制御されるかどうかということを意味する。
即ち、教師Ａがコントロール権を得るということは、教
師Ａの持つ操作卓４２により両教室の機器が制御される
ということを意味している。遠隔協同授業は、図９に示
すような形で進行する。コントロールモードは、教師Ａ
又は教師Ｂがコントロール権を持って授業を進める場合
をいう。この時、コントロール権を持った教師は、自分
の操作卓４２の会話状態ボタン７１からパーソナルコン
ピュータ操作ボタン９４のいずれかを任意に選択して、
各種機器を制御することができる。また、セパレートモ
ードは、２つの教室が個別に授業を進めるモードをい
う。セパレートモードの時、教師Ａ及び教師Ｂは、図８
に示した（１），（４），（７）から（９）のコントロ
ールを行うことができる。制御部４３のモード・コント
ロール権変更記憶部５０は、操作卓４２により教師間で
定められたモード及びコントロール権を記憶する。この
モード及びコントロール権の記憶により、操作卓４２の
指示が有効であるか無効であるかを判定する。また、こ
のモードとコントロール権の記憶に基づいて、相手の教
師が持つ操作卓４２からの指示が有効であるか無効であ
るかを判定する。
部４１の動作について説明する。システムスイッチボタ
ン６０が押された場合、電源制御部５６は、遠隔教育シ
ステムに使われる各種機器の電源をオンにする。再びシ
ステムスイッチボタン６０が押された場合、電源制御部
５６は、各種機器の電源をオフする。次に、コントロー
ルＡボタン６１とセパレートボタン６２とコントロール
Ｂボタン６３とモード・コントロール権変更記憶部５０
について説明する。電源の投入後、２つの教室における
双方向のコミュニケーションが可能になるが、両教室に
教師がそれぞれ存在するため、２人の教師の間でどちら
が授業のコントロール権を持つかを決定する必要があ
る。この授業のコントロール権とは、教師の立場から見
れば、授業の主導権を握ることを意味するが、システム
の立場から見れば、各種の機器がいずれの教師の操作卓
４２により制御されるかどうかということを意味する。
即ち、教師Ａがコントロール権を得るということは、教
師Ａの持つ操作卓４２により両教室の機器が制御される
ということを意味している。遠隔協同授業は、図９に示
すような形で進行する。コントロールモードは、教師Ａ
又は教師Ｂがコントロール権を持って授業を進める場合
をいう。この時、コントロール権を持った教師は、自分
の操作卓４２の会話状態ボタン７１からパーソナルコン
ピュータ操作ボタン９４のいずれかを任意に選択して、
各種機器を制御することができる。また、セパレートモ
ードは、２つの教室が個別に授業を進めるモードをい
う。セパレートモードの時、教師Ａ及び教師Ｂは、図８
に示した（１），（４），（７）から（９）のコントロ
ールを行うことができる。制御部４３のモード・コント
ロール権変更記憶部５０は、操作卓４２により教師間で
定められたモード及びコントロール権を記憶する。この
モード及びコントロール権の記憶により、操作卓４２の
指示が有効であるか無効であるかを判定する。また、こ
のモードとコントロール権の記憶に基づいて、相手の教
師が持つ操作卓４２からの指示が有効であるか無効であ
るかを判定する。
【００３３】もし、教師Ａがコントロール権を得たい時
は、操作卓４２のコントロールＡボタン６１を押す。こ
の時点で、教師ＡのコントロールＡボタン６１は、点滅
状態になる。一方、Ｂ教室の教師Ｂの操作卓４２のコン
トロールＢボタン６３も、同時に点滅状態となる。教師
Ｂがコントロール権を教師Ａに渡すことを同意する場合
は、教師Ｂの持つ操作卓４２のコントロールＢボタン６
３を押す。教師Ｂが教師Ｂの持つ操作卓４２のコントロ
ールＢボタン６３を押すことにより、教師Ｂの操作卓４
２のコントロールＢボタン６３は、継続点灯状態とな
る。同時に教師Ａの操作卓４２のコントロールＡボタン
６１も、点滅状態から継続点灯状態になる。このように
して、教師Ａは、コントロール権を得たことを確認する
ことができる。教師Ａがコントロール権を保持している
状態で、そのコントロール権を教師Ｂに譲るタイミング
は、以下の２つがある。 （１）教師Ａがコントロール権の譲渡を教師Ｂに申し出
る場合。 （２）教師Ｂが教師Ａに対してコントロール権の譲渡を
要求した場合。 上記（１）の場合、教師Ａは、自分の操作卓４２のコン
トロールＢボタン６３を押す。コントロールＢボタン６
３が点滅状態になる。同時に、教師Ｂの操作卓４２のコ
ントロールＡボタン６１が点滅状態になる。教師Ｂがコ
ントロールＡボタン６１を押すことにより、コントロー
ルＡボタン６１が点滅状態から継続点灯状態になる。同
時に、教師ＡのコントロールＢボタン６３が点灯状態に
なり、コントロール権が教師Ｂに渡ったことが互いに確
認できる。上記（２）の場合は、教師Ｂの操作卓４２の
コントロールＡボタン６１を押す。コントロールＡボタ
ン６１が点滅状態になると同時に、教師Ａの操作卓４２
のコントロールＢボタン６３が点滅状態になる。教師Ａ
がコントロールＢボタン６３を押すことにより、コント
ロールＢボタン６３が点灯状態になる。同時に、教師Ｂ
のコントロールＡボタン６１が点灯状態となり、教師Ａ
から教師Ｂにコントロール権が渡ったことを確認でき
る。もし、点滅状態で相手方がボタンを押さなければ、
しばらく点滅してやがて点滅が消える。この場合には、
コントロール権の移動は起こらない。協同で授業を進行
させず、各教室とも個々に授業を行う場合には、コント
ロール権をセパレートモードへ移動する。一方の教師が
セパレートボタン６２を押した場合、セパレートボタン
６２が点滅状態になる。また、他方の教師のセパレート
ボタン６２も点滅状態となる。他方の教師が点滅してい
るセパレートボタン６２を押すことにより、セパレート
モードへの同意が互いに確認できる。前述したように、
コントロール権の移動は、教師から見れば授業の主導権
を得ることであり、システムから見れば、２つの教室に
配置された各種の機器の制御をいずれの操作卓４２から
の指示で動作させるかを決定することである。セパレー
トモードの場合は、各教室の機器は、各教室に配置され
た操作卓４２からの指示に基づいて制御される。
は、操作卓４２のコントロールＡボタン６１を押す。こ
の時点で、教師ＡのコントロールＡボタン６１は、点滅
状態になる。一方、Ｂ教室の教師Ｂの操作卓４２のコン
トロールＢボタン６３も、同時に点滅状態となる。教師
Ｂがコントロール権を教師Ａに渡すことを同意する場合
は、教師Ｂの持つ操作卓４２のコントロールＢボタン６
３を押す。教師Ｂが教師Ｂの持つ操作卓４２のコントロ
ールＢボタン６３を押すことにより、教師Ｂの操作卓４
２のコントロールＢボタン６３は、継続点灯状態とな
る。同時に教師Ａの操作卓４２のコントロールＡボタン
６１も、点滅状態から継続点灯状態になる。このように
して、教師Ａは、コントロール権を得たことを確認する
ことができる。教師Ａがコントロール権を保持している
状態で、そのコントロール権を教師Ｂに譲るタイミング
は、以下の２つがある。 （１）教師Ａがコントロール権の譲渡を教師Ｂに申し出
る場合。 （２）教師Ｂが教師Ａに対してコントロール権の譲渡を
要求した場合。 上記（１）の場合、教師Ａは、自分の操作卓４２のコン
トロールＢボタン６３を押す。コントロールＢボタン６
３が点滅状態になる。同時に、教師Ｂの操作卓４２のコ
ントロールＡボタン６１が点滅状態になる。教師Ｂがコ
ントロールＡボタン６１を押すことにより、コントロー
ルＡボタン６１が点滅状態から継続点灯状態になる。同
時に、教師ＡのコントロールＢボタン６３が点灯状態に
なり、コントロール権が教師Ｂに渡ったことが互いに確
認できる。上記（２）の場合は、教師Ｂの操作卓４２の
コントロールＡボタン６１を押す。コントロールＡボタ
ン６１が点滅状態になると同時に、教師Ａの操作卓４２
のコントロールＢボタン６３が点滅状態になる。教師Ａ
がコントロールＢボタン６３を押すことにより、コント
ロールＢボタン６３が点灯状態になる。同時に、教師Ｂ
のコントロールＡボタン６１が点灯状態となり、教師Ａ
から教師Ｂにコントロール権が渡ったことを確認でき
る。もし、点滅状態で相手方がボタンを押さなければ、
しばらく点滅してやがて点滅が消える。この場合には、
コントロール権の移動は起こらない。協同で授業を進行
させず、各教室とも個々に授業を行う場合には、コント
ロール権をセパレートモードへ移動する。一方の教師が
セパレートボタン６２を押した場合、セパレートボタン
６２が点滅状態になる。また、他方の教師のセパレート
ボタン６２も点滅状態となる。他方の教師が点滅してい
るセパレートボタン６２を押すことにより、セパレート
モードへの同意が互いに確認できる。前述したように、
コントロール権の移動は、教師から見れば授業の主導権
を得ることであり、システムから見れば、２つの教室に
配置された各種の機器の制御をいずれの操作卓４２から
の指示で動作させるかを決定することである。セパレー
トモードの場合は、各教室の機器は、各教室に配置され
た操作卓４２からの指示に基づいて制御される。
【００３４】図６に示す会話状態ボタン７１から会話状
態ボタン７６は、図８に示した教師と生徒の６種類の会
話方向に対応したボタンである。また、書画台操作ボタ
ン８１は、書画台を操作するボタンである。また、ＶＴ
Ｒ操作ボタン８５からＶＴＲ操作ボタン９０は、ＶＴＲ
を操作するボタンである。また、パーソナルコンピュー
タ操作ボタン９１からパーソナルコンピュータ操作ボタ
ン９４は、パーソナルコンピュータを操作するボタンで
ある。
態ボタン７６は、図８に示した教師と生徒の６種類の会
話方向に対応したボタンである。また、書画台操作ボタ
ン８１は、書画台を操作するボタンである。また、ＶＴ
Ｒ操作ボタン８５からＶＴＲ操作ボタン９０は、ＶＴＲ
を操作するボタンである。また、パーソナルコンピュー
タ操作ボタン９１からパーソナルコンピュータ操作ボタ
ン９４は、パーソナルコンピュータを操作するボタンで
ある。
【００３５】会話状態ボタン７１から会話状態ボタン７
６のいずれかが押された場合、表示制御部５２は、その
押されたボタンの種類によりカメラ操作及び画面切り替
え操作を行う。図１０及び図１１は、表示制御部５２の
動作を示す図である。図１０の（１）は、会話状態ボタ
ン７１が押された場合のスクリーンに映し出される画像
を示したものである。図中、？マークは、消極的映し出
しを意味しており、必ずしもその映像が映し出される必
要はないことを意味している。会話状態ボタン７１は、
教師Ａが生徒ａに話しかけている場合に押されるボタン
である。この場合には、Ｂ教室は、教師Ａを大映しに
し、生徒ａをウィンドウ表示する。図１０の（２）は、
教師Ａが生徒ｂに話しかけている場合を示す。教師Ａが
会話状態ボタン７２を押すことにより、教室Ａには、生
徒ｂがウィンドウ表示され、教室Ｂには、教師Ａが表示
される。図１０の（３）は、教師Ａから教師Ｂに話しか
けている場合である。教室Ａには、教師Ｂがウィンドウ
表示され、教室Ｂには、教師Ａが表示される。図１１の
（４），（５），（６）も同様に、教師と生徒の会話方
向に対応してスクリーンに映し出される画像を選択して
いる。ここで、特徴となる点は、生徒ａが発言している
時は、両教室のスクリーンとも生徒ａを大映しにする点
である。生徒ａが教室Ａで発言している場合でも、教室
Ａのスクリーンに生徒ａを大映しにすることにより、生
徒ａが発言しながら自分の発言状態及び放映状態を見る
ことにより、通常では体験できない発言状態を作ること
ができる。
６のいずれかが押された場合、表示制御部５２は、その
押されたボタンの種類によりカメラ操作及び画面切り替
え操作を行う。図１０及び図１１は、表示制御部５２の
動作を示す図である。図１０の（１）は、会話状態ボタ
ン７１が押された場合のスクリーンに映し出される画像
を示したものである。図中、？マークは、消極的映し出
しを意味しており、必ずしもその映像が映し出される必
要はないことを意味している。会話状態ボタン７１は、
教師Ａが生徒ａに話しかけている場合に押されるボタン
である。この場合には、Ｂ教室は、教師Ａを大映しに
し、生徒ａをウィンドウ表示する。図１０の（２）は、
教師Ａが生徒ｂに話しかけている場合を示す。教師Ａが
会話状態ボタン７２を押すことにより、教室Ａには、生
徒ｂがウィンドウ表示され、教室Ｂには、教師Ａが表示
される。図１０の（３）は、教師Ａから教師Ｂに話しか
けている場合である。教室Ａには、教師Ｂがウィンドウ
表示され、教室Ｂには、教師Ａが表示される。図１１の
（４），（５），（６）も同様に、教師と生徒の会話方
向に対応してスクリーンに映し出される画像を選択して
いる。ここで、特徴となる点は、生徒ａが発言している
時は、両教室のスクリーンとも生徒ａを大映しにする点
である。生徒ａが教室Ａで発言している場合でも、教室
Ａのスクリーンに生徒ａを大映しにすることにより、生
徒ａが発言しながら自分の発言状態及び放映状態を見る
ことにより、通常では体験できない発言状態を作ること
ができる。
【００３６】以上のように、画像の選択は、操作卓４２
の会話状態ボタン７１から会話状態ボタン７６を押すこ
とにより自動的に行われる。会話状態ボタン７１から会
話状態ボタン７６のボタンのいずれかが押されることに
より、各教室のカメラ及びマイクがその撮影すべき対象
に対して調節制御され、図１０及び図１１に示した画像
を表示する。
の会話状態ボタン７１から会話状態ボタン７６を押すこ
とにより自動的に行われる。会話状態ボタン７１から会
話状態ボタン７６のボタンのいずれかが押されることに
より、各教室のカメラ及びマイクがその撮影すべき対象
に対して調節制御され、図１０及び図１１に示した画像
を表示する。
【００３７】書画台操作ボタン８１から書画台操作ボタ
ン８４のいずれかが押された場合は、ＶＴＲ制御部５４
がその押された内容に基づいて書画台を制御する。ＶＴ
Ｒ操作ボタン８５からＶＴＲ操作ボタン９０のいずれか
が押された場合は、その内容に従って、ＶＴＲ制御部５
４がＶＴＲを制御する。パーソナルコンピュータ操作ボ
タン９１からパーソナルコンピュータ操作ボタン９４の
いずれかが押された場合は、その内容に従って、ＰＣ制
御部５５がパーソナルコンピュータを制御する。なお、
書画台操作ボタン８１からパーソナルコンピュータ操作
ボタン９４に示した各種ボタンは、例示的なものであ
り、その他必要なボタンを適宜追加することができる。
書画台操作ボタン８１からパーソナルコンピュータ操作
ボタン９４は、コントロールモードにおいて、コントロ
ール権を有している場合でも、自分の教室のみの書画台
とＶＴＲとパーソナルコンピュータを制御するものであ
り、相手教室の書画台とＶＴＲとパーソナルコンピュー
タを制御するものではない。
ン８４のいずれかが押された場合は、ＶＴＲ制御部５４
がその押された内容に基づいて書画台を制御する。ＶＴ
Ｒ操作ボタン８５からＶＴＲ操作ボタン９０のいずれか
が押された場合は、その内容に従って、ＶＴＲ制御部５
４がＶＴＲを制御する。パーソナルコンピュータ操作ボ
タン９１からパーソナルコンピュータ操作ボタン９４の
いずれかが押された場合は、その内容に従って、ＰＣ制
御部５５がパーソナルコンピュータを制御する。なお、
書画台操作ボタン８１からパーソナルコンピュータ操作
ボタン９４に示した各種ボタンは、例示的なものであ
り、その他必要なボタンを適宜追加することができる。
書画台操作ボタン８１からパーソナルコンピュータ操作
ボタン９４は、コントロールモードにおいて、コントロ
ール権を有している場合でも、自分の教室のみの書画台
とＶＴＲとパーソナルコンピュータを制御するものであ
り、相手教室の書画台とＶＴＲとパーソナルコンピュー
タを制御するものではない。
【００３８】図１２は、教師Ａがコントロール権を有し
ている場合に、書画台操作ボタン８１からパーソナルコ
ンピュータ操作ボタン９４のボタンを押した場合のスク
リーンの状態を示す図である。書画台操作ボタン８１か
らパーソナルコンピュータ操作ボタン９４のボタンを押
した場合には、自教室の機器によって生成された画面が
教室Ａと教室Ｂの両方に表示される。一方の教室の書画
台とＶＴＲとパーソナルコンピュータによる画面を他方
の教室のスクリーンに表示する場合には、コントロール
権を獲得してからでなければ、相手教室に表示すること
ができない。
ている場合に、書画台操作ボタン８１からパーソナルコ
ンピュータ操作ボタン９４のボタンを押した場合のスク
リーンの状態を示す図である。書画台操作ボタン８１か
らパーソナルコンピュータ操作ボタン９４のボタンを押
した場合には、自教室の機器によって生成された画面が
教室Ａと教室Ｂの両方に表示される。一方の教室の書画
台とＶＴＲとパーソナルコンピュータによる画面を他方
の教室のスクリーンに表示する場合には、コントロール
権を獲得してからでなければ、相手教室に表示すること
ができない。
【００３９】次に、図７に戻り、カメラ制御部５１につ
いて説明する。カメラ制御部５１は、教室において、生
徒が発する「はい」という単語を検知し、この単語を発
した生徒に対してカメラを回転させ、ズームアップする
ものである。先生の質問に対して生徒が「はい」という
言葉を発して、手を上げるのが一般的な授業形式であ
り、このような特定の言葉を検知し、その特定の言葉を
発した生徒を自動的にズームアップすることにより、教
師がマイクやカメラの操作をする必要がなくなる。送受
信指示判定部５７は、操作卓４２とのデータの送受信を
行うとともに、相手教室の制御部４３とのデータの送受
信を行う。送受信指示判定部５７は、モード・コントロ
ール権変更記憶部５０に記憶されたモード及びコントロ
ール権の有無を判定し、操作卓４２からの指示が自己の
制御部４３のものか、相手の制御部４３のものかを判断
し、判断した先に必要なデータを送信する。また、相手
の制御部４３から送られてきたデータの送り先を判断し
て、モード・コントロール権変更記憶部５０から電源制
御部５６に対して必要なデータを分配する。ガイダンス
部５８は、図示していない入力装置から予め授業の手順
を入力し、記憶しておく。ガイダンス部５８は、授業の
手順に従って、予定されたスケジュールをテレビやスク
リーンにガイド表示する。また、授業の手順に従って、
モード・コントロール権変更記憶部５０から電源制御部
５６に対して必要な指示を送り、各種機器を自動的に制
御する。
いて説明する。カメラ制御部５１は、教室において、生
徒が発する「はい」という単語を検知し、この単語を発
した生徒に対してカメラを回転させ、ズームアップする
ものである。先生の質問に対して生徒が「はい」という
言葉を発して、手を上げるのが一般的な授業形式であ
り、このような特定の言葉を検知し、その特定の言葉を
発した生徒を自動的にズームアップすることにより、教
師がマイクやカメラの操作をする必要がなくなる。送受
信指示判定部５７は、操作卓４２とのデータの送受信を
行うとともに、相手教室の制御部４３とのデータの送受
信を行う。送受信指示判定部５７は、モード・コントロ
ール権変更記憶部５０に記憶されたモード及びコントロ
ール権の有無を判定し、操作卓４２からの指示が自己の
制御部４３のものか、相手の制御部４３のものかを判断
し、判断した先に必要なデータを送信する。また、相手
の制御部４３から送られてきたデータの送り先を判断し
て、モード・コントロール権変更記憶部５０から電源制
御部５６に対して必要なデータを分配する。ガイダンス
部５８は、図示していない入力装置から予め授業の手順
を入力し、記憶しておく。ガイダンス部５８は、授業の
手順に従って、予定されたスケジュールをテレビやスク
リーンにガイド表示する。また、授業の手順に従って、
モード・コントロール権変更記憶部５０から電源制御部
５６に対して必要な指示を送り、各種機器を自動的に制
御する。
【００４０】以上のように、エージェント部４１を備え
ることにより、教師間での授業でのコントロール権の受
け渡しが第３者を介さず、しかも互いに会話することな
く、スムーズに行え、コントロール権の移動による混乱
が生じない。また、コントロール権を得た教師は、カメ
ラ制御、表示制御、書画台制御、ＶＴＲ制御、パーソナ
ルコンピュータ制御等を操作卓４２からワンタッチで行
うことができ、各種機器の操作負担を軽減することがで
きる。特に、相手方の教室が見えなくても、相手方の教
室のカメラ操作が可能である。また、自分の教室の書画
台、ＶＴＲ、パーソナルコンピュータの基本的な操作を
操作卓４２から行うことが可能になる。
ることにより、教師間での授業でのコントロール権の受
け渡しが第３者を介さず、しかも互いに会話することな
く、スムーズに行え、コントロール権の移動による混乱
が生じない。また、コントロール権を得た教師は、カメ
ラ制御、表示制御、書画台制御、ＶＴＲ制御、パーソナ
ルコンピュータ制御等を操作卓４２からワンタッチで行
うことができ、各種機器の操作負担を軽減することがで
きる。特に、相手方の教室が見えなくても、相手方の教
室のカメラ操作が可能である。また、自分の教室の書画
台、ＶＴＲ、パーソナルコンピュータの基本的な操作を
操作卓４２から行うことが可能になる。
【００４１】図１３は、エージェント部の動作を示すフ
ローチャート図である。図１３におけるＳ１からＳ９ま
での処理は、制御部４３の送受信指示判定部５７の処理
である。Ｓ１０は、表示制御部５２から電源制御部５６
の処理である。Ｓ１１とＳ１２は、モード・コントロー
ル権変更記憶部５０の処理である。以下、各ステップに
ついて説明する。送受信指示判定部５７は、Ｓ１におい
て、操作卓４２又は相手のエージェント部４１から指示
を受信する。次に、Ｓ２において、入力された指示がモ
ード変更依頼であるかどうかがチェックされ、Ｓ１２に
おいて、モード変更処理が行われる。Ｓ３においては、
入力された指示がコントロール権移動の依頼であるかが
チェックされ、Ｓ１１において、コントロール権の移動
処理が行われる。Ｓ４においては、現在のモードがコン
トロールモードかセパレートモードかがチェックされ、
セパレートモードの場合には、Ｓ５において、セパレー
トモードにおいて許される指示であるかどうかチェック
され、Ｓ８において、エラー表示がされる。Ｓ５におい
て、入力された指示がセパレートモードで許される指示
の場合は、Ｓ１０において、指示に基づく制御が実行さ
れる。Ｓ４において、コントロールモードと判定された
場合は、Ｓ６において、自分がコントロール権を有して
いるかどうか判定される。自分がコントロール権を有し
ている場合には、Ｓ１０において、入力された指示が実
行される。コントロール権を有していない場合でも、Ｓ
７において、相手のエージェント部４１からの指示であ
るかどうかが判定され、その場合には、Ｓ１０におい
て、入力された指示が実行される。コントロール権を有
しておらず、かつ、相手のエージェント部４１からの指
示でもない場合は、Ｓ９において、エラーとなる。Ｓ１
０の処理は、自己の教室のみの機器を制御する場合と、
相手の教室のみの機器を制御する場合と、両方の教室の
機器を制御する場合とがある。Ｓ１１，Ｓ１２の処理
は、相手の操作卓との交信に基づいて処理が行われる。
ローチャート図である。図１３におけるＳ１からＳ９ま
での処理は、制御部４３の送受信指示判定部５７の処理
である。Ｓ１０は、表示制御部５２から電源制御部５６
の処理である。Ｓ１１とＳ１２は、モード・コントロー
ル権変更記憶部５０の処理である。以下、各ステップに
ついて説明する。送受信指示判定部５７は、Ｓ１におい
て、操作卓４２又は相手のエージェント部４１から指示
を受信する。次に、Ｓ２において、入力された指示がモ
ード変更依頼であるかどうかがチェックされ、Ｓ１２に
おいて、モード変更処理が行われる。Ｓ３においては、
入力された指示がコントロール権移動の依頼であるかが
チェックされ、Ｓ１１において、コントロール権の移動
処理が行われる。Ｓ４においては、現在のモードがコン
トロールモードかセパレートモードかがチェックされ、
セパレートモードの場合には、Ｓ５において、セパレー
トモードにおいて許される指示であるかどうかチェック
され、Ｓ８において、エラー表示がされる。Ｓ５におい
て、入力された指示がセパレートモードで許される指示
の場合は、Ｓ１０において、指示に基づく制御が実行さ
れる。Ｓ４において、コントロールモードと判定された
場合は、Ｓ６において、自分がコントロール権を有して
いるかどうか判定される。自分がコントロール権を有し
ている場合には、Ｓ１０において、入力された指示が実
行される。コントロール権を有していない場合でも、Ｓ
７において、相手のエージェント部４１からの指示であ
るかどうかが判定され、その場合には、Ｓ１０におい
て、入力された指示が実行される。コントロール権を有
しておらず、かつ、相手のエージェント部４１からの指
示でもない場合は、Ｓ９において、エラーとなる。Ｓ１
０の処理は、自己の教室のみの機器を制御する場合と、
相手の教室のみの機器を制御する場合と、両方の教室の
機器を制御する場合とがある。Ｓ１１，Ｓ１２の処理
は、相手の操作卓との交信に基づいて処理が行われる。
【００４２】この発明の遠隔協同授業システムは、遠隔
地にある教室同士の交信を前提にしたシステムである
が、オフラインで使用することもできる。例えば、アニ
メーション等のデータベースＤＢに蓄積されたコンテン
ツやＶＴＲ・書画台を相手教室との交信以外の自教室で
の授業に使用することが考えられる。即ち、この発明の
遠隔協同授業システムに用いる各種機器をいわゆる教育
視聴覚機器として用いることが考えられる。理科の授業
や社会科の授業などの教科学習を行う場合や、学年集会
などで発表会を行う場合などに、電動カメラやスクリー
ンなどを使って発表を映し出すことで、子供の表現力を
高めることができる。相手教室との交信は、交信費用が
かさむので、限られた時間の利用になるが、オフライン
による１教室での単独の利用は、交信費用を気にせず
に、各種機器を使用することができる。オフラインで使
用する場合でも、前述したエージェント部が存在するこ
とにより、教師の機器操作負担が大幅に減少し、オフラ
インで使用する場合でも、前述した実施の形態と同様の
効果を奏する。
地にある教室同士の交信を前提にしたシステムである
が、オフラインで使用することもできる。例えば、アニ
メーション等のデータベースＤＢに蓄積されたコンテン
ツやＶＴＲ・書画台を相手教室との交信以外の自教室で
の授業に使用することが考えられる。即ち、この発明の
遠隔協同授業システムに用いる各種機器をいわゆる教育
視聴覚機器として用いることが考えられる。理科の授業
や社会科の授業などの教科学習を行う場合や、学年集会
などで発表会を行う場合などに、電動カメラやスクリー
ンなどを使って発表を映し出すことで、子供の表現力を
高めることができる。相手教室との交信は、交信費用が
かさむので、限られた時間の利用になるが、オフライン
による１教室での単独の利用は、交信費用を気にせず
に、各種機器を使用することができる。オフラインで使
用する場合でも、前述したエージェント部が存在するこ
とにより、教師の機器操作負担が大幅に減少し、オフラ
インで使用する場合でも、前述した実施の形態と同様の
効果を奏する。
【００４３】
【発明の効果】以上のように、この発明によれば、エー
ジェント部を備えたので、遠隔協同授業における教師の
機器操作負担が軽減されるという効果がある。
ジェント部を備えたので、遠隔協同授業における教師の
機器操作負担が軽減されるという効果がある。
【００４４】また、この発明によれば、操作卓により教
師が全ての指示を行えるという効果がある。
師が全ての指示を行えるという効果がある。
【００４５】また、この発明によれば、会話状態ボタン
を押すだけで、カメラ操作及び画面切り替え操作を行え
るという効果がある。
を押すだけで、カメラ操作及び画面切り替え操作を行え
るという効果がある。
【００４６】また、この発明によれば、各種操作ボタン
を押すことにより、システムに備えられた書画台、ＶＴ
Ｒ、パーソナルコンピュータの操作を容易に行うことが
できる。
を押すことにより、システムに備えられた書画台、ＶＴ
Ｒ、パーソナルコンピュータの操作を容易に行うことが
できる。
【００４７】また、この発明によれば、システムスイッ
チボタンにより各種機器の電源の制御を行える。
チボタンにより各種機器の電源の制御を行える。
【００４８】また、この発明によれば、コントロール権
の受け渡しを容易に、かつ、確実に行うことができ、授
業を遠隔に進めることができる。
の受け渡しを容易に、かつ、確実に行うことができ、授
業を遠隔に進めることができる。
【００４９】また、この発明によれば、授業の手順に従
って、進行をガイドしたり、自動的に各種機器をコント
ロールすることができる。
って、進行をガイドしたり、自動的に各種機器をコント
ロールすることができる。
【００５０】また、この発明によれば、特定の単語を検
知することにより、カメラワークを自動的に行うことが
でき、教師の機器操作の負担を軽減することができる。
知することにより、カメラワークを自動的に行うことが
でき、教師の機器操作の負担を軽減することができる。
【図１】 この発明の遠隔協同授業システムの基本構成
図である。
図である。
【図２】 この発明の教室のレイアウト図である。
【図３】 この発明のテレビ会議システムを示す図であ
る。
る。
【図４】 この発明の協同授業のモデルを示す図であ
る。
る。
【図５】 この発明のエージェント部の概念図である。
【図６】 この発明の操作卓のイメージ図である。
【図７】 この発明の制御部のブロック図である。
【図８】 この発明の遠隔協同授業の状態図である。
【図９】 この発明の遠隔協同授業の進行図である。
【図１０】 この発明の表示制御部の動作を示す図であ
る。
る。
【図１１】 この発明の表示制御部の動作を示す図であ
る。
る。
【図１２】 この発明の表示制御部の動作を示す図であ
る。
る。
【図１３】 この発明のエージェント部の動作フローチ
ャート図である。
ャート図である。
【図１４】 従来の遠隔教育システムを示す図である。
【図１５】 従来のテレビ会議システムを用いた遠隔教
育システムを示す図である。
育システムを示す図である。
１０ パソコンテレビ会議システム、１１ テレビ会議
システム、１２ パーソナルコンピュータ、１３ 液晶
プロジェクタ、１４ スクリーン、１５，１６ＩＮＳ回
線、１７ 天吊り機構、１８ 映像切り替えスイッチ、
２１ テレビ、２２ ウィンドウ、３１ 全景カメラ、
３２ 電動カメラ、３３ 書画台、３４ ＶＴＲ、４１
エージェント部、４２ 操作卓、４３ 制御部、５０
モード・コントロール権変更記憶部、５１ カメラ制
御部、５２ 表示制御部、５３書画台制御部、５４ Ｖ
ＴＲ制御部、５５ ＰＣ制御部、５６ 電源制御部、５
７ 送受信指示判定部、６０ システムスイッチボタ
ン、６１ コントロールＡボタン、６２ セパレートボ
タン、６３ コントロールＢボタン、７１，７２，７
３，７４，７５，７６ 会話状態ボタン、８１，８２，
８３，８４ 書画台操作ボタン、８５，８６，８７，８
８，８９，９０ ＶＴＲ操作ボタン、９１，９２，９
３，９４ パーソナルコンピュータ操作ボタン。
システム、１２ パーソナルコンピュータ、１３ 液晶
プロジェクタ、１４ スクリーン、１５，１６ＩＮＳ回
線、１７ 天吊り機構、１８ 映像切り替えスイッチ、
２１ テレビ、２２ ウィンドウ、３１ 全景カメラ、
３２ 電動カメラ、３３ 書画台、３４ ＶＴＲ、４１
エージェント部、４２ 操作卓、４３ 制御部、５０
モード・コントロール権変更記憶部、５１ カメラ制
御部、５２ 表示制御部、５３書画台制御部、５４ Ｖ
ＴＲ制御部、５５ ＰＣ制御部、５６ 電源制御部、５
７ 送受信指示判定部、６０ システムスイッチボタ
ン、６１ コントロールＡボタン、６２ セパレートボ
タン、６３ コントロールＢボタン、７１，７２，７
３，７４，７５，７６ 会話状態ボタン、８１，８２，
８３，８４ 書画台操作ボタン、８５，８６，８７，８
８，８９，９０ ＶＴＲ操作ボタン、９１，９２，９
３，９４ パーソナルコンピュータ操作ボタン。
───────────────────────────────────────────────────── フロントページの続き (72)発明者 太細 孝 東京都千代田区丸の内二丁目２番３号 三 菱電機株式会社内 (72)発明者 鵜澤 清 東京都千代田区丸の内二丁目２番３号 三 菱電機株式会社内 (72)発明者 小林 正幸 東京都千代田区丸の内二丁目２番３号 三 菱電機株式会社内 (72)発明者 横地 清 東京都中野区松が丘２−８−２
Claims (11)
- 【請求項１】 遠隔地にある教室をオンライン接続し、
リアルタイムに双方向でインタラクティブに授業を行う
遠隔協同授業システムにおいて、 自教室の教師と生徒の画像を撮影する複数のカメラと、 自教室の教師と生徒の音声を入力する複数のマイクと、 相手教室から受信した複数の画像をマルチウィンドウ形
式で表示する表示部と、 教材として用意されたビデオテープを放映するビデオテ
ープレコーダと、 授業に用いるアプリケーションソフトウェアを動作させ
るコンピュータと、 教材の詳細を撮影する書画台と、 自教室と相手教室のカメラとマイクと表示部とビデオテ
ープレコーダとコンピュータと書画台とを授業の手順に
従って及び教師からの指示に従って制御するエージェン
ト部とを備えたことを特徴とする遠隔協同授業システ
ム。 - 【請求項２】 上記エージェント部は、教師からの指示
を入力する操作卓と、操作卓からの支持に基づいて自教
室と相手教室のカメラとマイクと表示部とビデオテープ
レコーダとコンピュータと書画台のいずれかを制御する
制御部とを備えたことを特徴とする請求項１記載の遠隔
協同授業システム。 - 【請求項３】 上記操作卓は、自教室と相手教室の教師
と生徒の会話状態を入力する会話状態ボタンを備え、 上記制御部は、上記会話状態ボタンに基づいてカメラ操
作及び画面切り替え操作を行う表示制御部を備えたこと
を特徴とする請求項２記載の遠隔協同授業システム。 - 【請求項４】 上記操作卓は、書画台操作ボタンを備
え、上記制御部は、書画台操作ボタンに基づいて書画台
を制御する書画台制御部を備えたことを特徴とする請求
項２記載の遠隔協同授業システム。 - 【請求項５】 上記操作卓は、ビデオテープレコーダ操
作ボタンを備え、上記制御部は、ビデオテープレコーダ
操作ボタンに基づいてビデオテープレコーダを制御する
ビデオテープレコーダ制御部を備えたことを特徴とする
請求項２記載の遠隔協同授業システム。 - 【請求項６】 上記操作卓は、コンピュータ操作ボタン
を備え、上記制御部は、コンピュータ操作ボタンに基づ
いてコンピュータを制御するコンピュータ制御部を備え
たことを特徴とする請求項２記載の遠隔協同授業システ
ム。 - 【請求項７】 上記操作卓は、システムスイッチボタン
を備え、上記制御部は、システムスイッチボタンに基づ
いてカメラとマイクと表示部とスピーカとビデオテープ
レコーダとコンピュータと書画台との電源を制御する電
源制御部を備えたことを特徴とする請求項２記載の遠隔
協同授業システム。 - 【請求項８】 上記操作卓は、相手教室の操作卓との間
で、自教室の制御部の動作を支配するコントロール権を
移動変更するコントロールボタンを備え、上記制御部
は、上記コントロールボタンに基づいてコントロール権
を移動変更して記憶するコントロール権変更記憶部と、
コントロール権変更記憶部に記憶されたコントロール権
の内容に基づいて自教室と相手教室との操作卓からの指
示を送受信するとともに、受信した指示の正当性を判定
する送受信指示判定部を備えたことを特徴とする請求項
２から７いずれかに記載の遠隔協同授業システム。 - 【請求項９】 上記制御部は、更に、授業の手順を予め
記憶し、記憶した授業の手順に基づいて、授業をガイド
するガイダンスを表示するとともに、自動的に制御を実
行するガイダンス部を備えたことを特徴とする請求項２
から７いずれかに記載の遠隔協同授業システム。 - 【請求項１０】 上記制御部は、更に、マイクに入力さ
れた音声の中から特定の単語を検知して、その特定の単
語を発した話者をカメラでズームアップさせるカメラ制
御部を備えたことを特徴とする請求項２記載の遠隔協同
授業システム。 - 【請求項１１】 上記遠隔協同授業システムは、他方の
教室とオンライン接続することなく、一方の教室におい
てオフラインで授業を行うことを特徴とする請求項１か
ら１０記載の遠隔協同授業システム。
Priority Applications (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| JP16947696A JP3741485B2 (ja) | 1996-06-28 | 1996-06-28 | 遠隔協同授業システム |
Applications Claiming Priority (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| JP16947696A JP3741485B2 (ja) | 1996-06-28 | 1996-06-28 | 遠隔協同授業システム |
Publications (2)
| Publication Number | Publication Date |
|---|---|
| JPH1020757A true JPH1020757A (ja) | 1998-01-23 |
| JP3741485B2 JP3741485B2 (ja) | 2006-02-01 |
Family
ID=15887267
Family Applications (1)
| Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
|---|---|---|---|
| JP16947696A Expired - Lifetime JP3741485B2 (ja) | 1996-06-28 | 1996-06-28 | 遠隔協同授業システム |
Country Status (1)
| Country | Link |
|---|---|
| JP (1) | JP3741485B2 (ja) |
Cited By (8)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| JP2000250392A (ja) * | 1999-03-02 | 2000-09-14 | Kansai Tlo Kk | 遠隔講義装置 |
| KR20020065239A (ko) * | 2001-02-06 | 2002-08-13 | 임명순 | 일대일 컴퓨터학습시스템에서의 네트워크를 이용한교육상황의 실시간 영상 서비스시스템 |
| WO2003003328A1 (fr) * | 2001-06-27 | 2003-01-09 | Nova Corporation | Systeme informatique de leçons personnelles utilisant un visiophone |
| CN103778808A (zh) * | 2013-07-12 | 2014-05-07 | 北京工业大学 | 一种艺术设计专业多媒体讲台 |
| CN106125607A (zh) * | 2016-07-17 | 2016-11-16 | 合肥赑歌数据科技有限公司 | 多媒体教室中央控制系统主控芯片模块 |
| CN109118857A (zh) * | 2018-08-30 | 2019-01-01 | 温州大学 | 一种网络培训教育装置 |
| CN109118859A (zh) * | 2018-09-19 | 2019-01-01 | 安徽澳视科技有限公司 | 一种基于互联网多媒体的网络授课装置 |
| CN114694434A (zh) * | 2020-12-28 | 2022-07-01 | 康立 | 基于深度学习的视频教学课程智能生成方法及系统 |
Families Citing this family (1)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| CN111985627B (zh) * | 2020-09-27 | 2021-03-30 | 上海松鼠课堂人工智能科技有限公司 | 基于对抗网络模型的陪伴学习角色生成方法和系统 |
-
1996
- 1996-06-28 JP JP16947696A patent/JP3741485B2/ja not_active Expired - Lifetime
Cited By (10)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| JP2000250392A (ja) * | 1999-03-02 | 2000-09-14 | Kansai Tlo Kk | 遠隔講義装置 |
| KR20020065239A (ko) * | 2001-02-06 | 2002-08-13 | 임명순 | 일대일 컴퓨터학습시스템에서의 네트워크를 이용한교육상황의 실시간 영상 서비스시스템 |
| WO2003003328A1 (fr) * | 2001-06-27 | 2003-01-09 | Nova Corporation | Systeme informatique de leçons personnelles utilisant un visiophone |
| US7147475B2 (en) | 2001-06-27 | 2006-12-12 | Nova Corporation | Personal computer lesson system using videophones |
| CN103778808A (zh) * | 2013-07-12 | 2014-05-07 | 北京工业大学 | 一种艺术设计专业多媒体讲台 |
| CN106125607A (zh) * | 2016-07-17 | 2016-11-16 | 合肥赑歌数据科技有限公司 | 多媒体教室中央控制系统主控芯片模块 |
| CN109118857A (zh) * | 2018-08-30 | 2019-01-01 | 温州大学 | 一种网络培训教育装置 |
| CN109118859A (zh) * | 2018-09-19 | 2019-01-01 | 安徽澳视科技有限公司 | 一种基于互联网多媒体的网络授课装置 |
| CN114694434A (zh) * | 2020-12-28 | 2022-07-01 | 康立 | 基于深度学习的视频教学课程智能生成方法及系统 |
| CN114694434B (zh) * | 2020-12-28 | 2023-12-01 | 康立 | 基于深度学习的视频教学课程智能生成方法及系统 |
Also Published As
| Publication number | Publication date |
|---|---|
| JP3741485B2 (ja) | 2006-02-01 |
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