JPH08126554A - 椅 子 - Google Patents

Abstract

(57)【要約】 【目的】低学年の児童が通常の高さの学習机を使用する
において、椅子を机の内部に入り込ませた状態で椅子に
乗り降りできるようにして、椅子及び机の使用を容易な
らしめる。 【構成】座板２を左右側枠体３に対して前後動自在に取
付ける。左右側枠体３の側面形状を、ステップ板５と背
もたれ４とを結ぶ線Ａに対して凹状に形成する。座板２
を後退させた状態で、側枠体３及びステップ板５と机Ｄ
との間に、児童Ｃがその身体を横移動させ得る空間Ｂが
空くため、椅子１をＤの内部に入り込ませた状態であっ
ても、児童Ｃは座板２に乗り降りできる。

Description

【発明の詳細な説明】

【０００１】

【産業上の利用分野】本発明は、主として児童が使用す
る椅子に関するものである。

【０００２】

【従来の技術】児童用の椅子において、例えば実開昭６
３−１９７４３９号公報や実公平４−３９７０５号公報
に記載されているように、児童の成長に応じて座板の高
さ及び前向き突出寸法を調節できるようにすることが行
われている。これら両従来技術とも、側面視矩形に形成
した左右一対の側枠体（脚体）に、座板を高さ調節自在
及び前後位置調節自在に取付け、更に、両側枠体の前端
間に、着座した状態の児童の足を載せるためのステップ
板を装架したもので、児童の成長に合わせて座板を下げ
ることにより、机の高さを変えることなく適正な姿勢を
維持できるようにしたものである。

【０００３】この場合、低学年の児童の場合は、身長に
比べて座板の高さの比が小さいため、換言すると、低学
年の児童の場合は座板が身体の上部に位置しているた
め、足をステップ板に載せると共に片手で背もたれを掴
んで、椅子の斜め前方の部位からいわばよじ登るように
して着座することになる。

【０００４】

【発明が解決しようとする課題】ところで、このような
児童用椅子とセットで使用される学習机は、一般に、側
面視矩形に形成した左右一対の脚体で天板を支持すると
共に、机の右側の部位には袖キャビネットを設けた構成
になっており、従って、机の左脚体と袖キャビネットと
の間の空間に座板を部分的に入り込ませた状態で勉強す
ることになる。

【０００５】しかるに、前記従来技術のように椅子の側
枠体を側面視で矩形に形成したものにおいては、児童は
椅子の斜め前方の部位からよじ登るようにして着座する
ものであるため、児童は、椅子を机から離した状態で椅
子に座ってから、ステップ板に載せた足を踏ん張った状
態で両手で机の天板の前端縁を強く掴み、その状態で天
板を引っ張るように腕に力を入れることにより、椅子を
机に向けて引き寄せるようにしている。

【０００６】また、椅子から降りる場合は、机の天板の
前端縁に両手を突っ張らせることによって椅子を机から
離反させるようにしている。しかし、このように、椅子
に座ってから机の天板を掴んで椅子を机に向けて引き寄
せたり、手を机の天板に対して突っ張らせたりすること
は、非力な低学年の児童にとっては過大な負担になって
いるばかりか、椅子を机に遠近移動させるに際して、椅
子が動かずに机が動いてしまうことがある不都合もあっ
た。

【０００７】換言すると、従来の児童用椅子は、一つの
椅子を長年にわたって使用できる構造になっていたに過
ぎず、使用者である児童への配慮や使い勝手は考慮され
ていなかったのである。本発明は、このような従来技術
の欠点に鑑み成されたもので、低学年の児童が使用する
場合のように座板が身体の上部に位置している椅子であ
っても、容易に使用できるようにすることを目的とする
ものである。

【０００８】

【課題を解決するための手段】この目的を達成するため
本発明は、「座板と、該座板を前後動自在に支持するた
め当該座板の左右両側に配置した左右一対の側枠体と、
両側枠体の上端間又は座板に取付けた背もたれと、着座
した人の足が載るよう座板よりも下方の部位において左
右側枠体に取り付けたステップ板とを備え、前記左右両
側枠体の側面形状を、ステップ板と背もたれとを結ぶ線
に向けて側面視で略凹状に形成することより、側枠体の
前方に、座板を後退させた状態で人の身体を着座し得る
状態に横移動させ得るようにした空間を形成する」の構
成にした。

【０００９】

【発明の作用・効果】この構成において、児童が椅子を
使用するに当たっては、椅子は、机を適正な姿勢で使用
できるように予め机の内部に入り込ませた状態にしてお
く。すると、机と側枠体との間には、児童の身体を横方
向から入り込ませ得る空間が空く。従って、児童は、椅
子の側方（一般に机に向かって椅子の左側）に立って、
片手（右手）で背もたれを掴むと共に片足（左足）をス
テップ板の縁（又は一方の側枠体のうちステップ板が取
付いた部位）に載せ、その状態で、ステップ板及び側枠
体と机との間に形成された空間によじ登るようにして身
体を横方向から入り込ませることにより、身体を中腰の
状態にし、次いで、ステップ板に両足を載せた中腰の状
態で両手で座板を掴み、その状態で座板を前進させてか
ら着座すれば良い。

【００１０】椅子から下りるときは前記と逆の手順で行
えば良い。このように本発明においては、座板を机の内
部に部分的に入り込ませた状態のままで、座板に乗り降
りすることができるから、低学年の児童のように座板の
高さが身体の上部に位置する場合であっても、椅子に座
ったり降りたりすることを容易に行うことができると共
に、椅子の使用に際して机が動いてしまう不都合を解消
できる効果を有する。

【００１１】また、請求項２の構成にすると、児童の成
長に応じて座板及びステップ板の高さを変えることがで
きるから、児童用の椅子として特に好適である。なお、
本発明に係る椅子は、児童が学習机に使用することには
限らず、身長の低い大人が通常の高さの机用として使用
したり、或いは高さの高いカウンター用として一般の大
人が使用したりすることもでき、その場合も、容易に着
座できることは言うまでもない。

【００１２】

【実施例】次に、本発明の実施例を図面に基づいて説明
する。図１〜図１３は第１実施例を示す。これらの図の
うち図１において椅子１の全体を示しており、この椅子
１は、木製等の座板２と、該座板２の左右両側に配置し
た左右一対の側枠体３と、左右両側枠体３の上端間に固
着した背もたれ４と、左右両側枠体３の下部間に装架し
たステップ板５とを備えている。

【００１３】前記側枠体３は、木製等の板材で形成して
おり、キャスター６を有する水平支持部３ａと、該水平
支持部３ａの後端から立設した垂直部３ｂと、水平支持
部３ａから後傾状に延びると共に上端を平坦部３ｃ′に
形成して成る第１傾斜部３ｃと、該第１傾斜部３ａの上
端後面から垂直部３ｂの中途高さ部位に向けて後傾状に
延びる第２傾斜部３ｄとから成っている。

【００１４】従って、左右両側枠体３は、ステップ板５
と背もたれ４とを結ぶ線Ａに向けて凹状に形成されてお
り、その結果、ステップ板５の上方及び後方に、児童の
身体を座板２に向けて横移動させ得る空間Ｂが形成され
る。左右両側枠体３における水平支持部３ａは、前後一
対の連結棒７で連結されている。

【００１５】図２に明瞭に示すように、左右両側枠体３
における第１傾斜部３ｃの内面には、椅子１の前方及び
内側に向けて開口した水平状の係合溝８が上下適宜間隔
で複数段形成されており、この係合溝８に前記ステップ
板５の左右両端部を嵌め込んで、左右両第１傾斜部３ｃ
に貫通したねじ９をステップ板５にねじ込むことによ
り、ステップ板５をそれら第１傾斜部３ｃに高さ調節自
在に固定している。

【００１６】他方、左右両側枠体３における垂直部３ｂ
の上端には上下適宜間隔で複数個の穴１０が穿設されて
おり、この穴１０に貫通したねじ１１で背もたれ４を固
着している。この場合、背もたれ４の端面から突設した
ダボ１２を一つの穴１０に嵌め込んでいる（図２参
照）。なお、実施例では穴１０を余分に空けることによ
り、背もたれ４の上下高さを２段階に調節できるように
している。

【００１７】なお、背もたれ４は高さ調節不能に固定し
ても良いし、３段以上に高さ調節できるようにしても良
いし、更に、側枠体３の垂直部３ｂに対して前後移動調
節可能に取付けても良い。次に、図３〜図１０に基づい
て座板２の取付け構造を説明する。図３に示すように、
左右両側枠体３の第２傾斜部３ｄには、その長手方向に
沿って延びる取付け穴１３が適宜間隔で多数穿設されて
おり、この取付け穴１３に外側からねじ込んだねじ１４
にて、左右両第２傾斜部３ｄの内面にスペーサ板１５を
高さ調節自在に固着し、これら左右両スペーサ板１５の
内面に、上向きに延びる座受け板１７をねじ止めにて固
着している。

【００１８】前記左右両座受け板１６の略上半部は、椅
子１の正面視で外向きコ字状に形成されており、左右座
板受け板１６における上端の相互間は側面視山形の補強
部材１７で連結されている。左右両座板受け板１６にお
ける上端の水平片１６ａの上面には、スライド阻止手段
の一例として、ゴムのように摩擦係数の大きい素材から
成る軟質弾性板１８を固着している。

【００１９】更に、左右両座受け板１６の上部外面に
は、椅子１の正面視で断面Ｌ字状の固定レール１９を固
着している。両固定レール１９は、座板受け板１６の前
後両方にはみ出しており、図５に示すように、これら左
右両固定レール１９の前部に、固定レール１９の側板１
９ａに密接した状態で前後方向に延びる揺動体２０を配
置し、この揺動体２０の後端部を、固定レール１９に設
けたブラケット２１に水平状のピン２２にて枢着し、更
に、揺動体２０の前端部には、左右方向の軸線回りに回
転自在なローラ２３を軸支している。

【００２０】前記揺動体２０における前端部の下端には
爪部２０ａが内向きに突設されている一方、前記固定レ
ール１９における側板１９ａの前端には、前記爪部１９
ａと平面視で重なるようにしたストッパー片２４が前向
き突設されている。また、揺動体２０の前後中途部と固
定レール１９との間には圧縮ばね２５が介挿されてい
る。

【００２１】従って、揺動体２０は、ローラ２３が上向
き動する方向に圧縮ばね２５にて常時付勢されており、
且つ、圧縮ばね２５に抗して揺動体２０を下向き回動さ
せることができる。また、爪部２０ａがストッパー片２
４に当たることにより、揺動体２０の上向き回動姿勢が
規制される。図６及び図７（ａ）に示すように、揺動体
２０の爪部２０ａが固定レール１９のストッパー片２４
に当たった状態で、ローラ２３の上面が座板受け板１６
の上面よりも上方に突出するように設定している。

【００２２】両固定レール１９における側板１９ａの後
端部には、合成樹脂のように摩擦係数の小さい素材から
成る略角形のスライド補助具２６を固着している。スラ
イド補助具２６は、固定レール１９との間に隙間を開け
た状態で取付けている。図６及び図７（ａ）に明示する
ように、座板２の下面のうち前記左右両固定レール１９
に対応した部位には、前記ローラ２３及びスライド補助
具２６を外側から抱持した状態で前後方向に沿って延び
る断面略コ字状の可動レール２７を固着している。従っ
て、座板２に荷重が作用していない状態では、図６に示
すように座板２は、圧縮ばね２５及びローラ２３にて上
向きに付勢されており、このため、低学年の児童であっ
ても手で容易に前後移動させることができる。

【００２３】図５及び図６に明示しているように、前記
可動レール２７の前後両端にはそれぞれストッパー板２
７ａ，２７ｂが曲げ形成されており、前部ストッパー板
２７ａがローラ２３に当たることによって座板２の後退
位置が規制され、後部ストッパー板２７ｂがスライド補
助具２６に当たることによって座板２の前進位置が規制
される。

【００２４】座板２をローラ２３で上向き動させた状態
で、可動レール２７の上面と軟質弾性板１８との間の間
隔寸法よりも、可動レール２７の下面と固定レール１９
との間の間隔寸法が大きくなるように設定している。ま
た、図６及び図８に示すように、可動レール２７のうち
座板２を前進させ切った状態でローラ２３の下方に位置
する部位に、ローラ２３に部分的に被嵌し得る切欠き２
８を形成している。

【００２５】図３及び図４に示すように、座板２の下面
には、前記固定レール１９や可動レール２７等のを覆う
上向き開口のカバー２９がねじ３０’にて固着されてい
る。このカバー２９には、前記左右座板受け板１６の上
部に被嵌する長溝３０が後方に向けて切り開き形成され
ている。従って、カバー２９を座板２に固着したままで
座板２を前後動させることができる。

【００２６】上記のような座板２の取付け構造におい
て、座板２に荷重が作用していな状態では座板２は、低
学年の児童でも手で軽く前後動させることができる。他
方、座板２に児童が座ると、図９に示すように、ローラ
２３が圧縮ばね２５に抗して押し下げられて、可動レー
ル２７が固定レール１９の軟質弾性体１８に密着するた
め、軟質弾性体１８の摩擦によって座板２は前後動不能
に保持される。

【００２７】すなわち、座板２は児童の手で容易に前後
動させることができると共に、児童の着座によって任意
の前後位置で前後動不能に保持されるのである。なお、
着座した状態で座板２を前後動不能に保持するためのス
ライド阻止部材としては、実施例のような軟質弾性板１
８に限らない。また、座板２を前進させ切った状態で座
板２を上向きに持ち上げると、図１０に示すように、可
動レール２７に形成した切欠き２８がローラ２３に下方
から嵌まり係合するため、座板２は前後動不能に保持さ
れ、従って、座板２を持ち上げて椅子１を移動させるこ
とを容易に行える。

【００２８】次に、上記のように構成した椅子１の使用
方法を図１１〜図１３に基づいて説明する。図１３は児
童Ｃが机Ｄにて適正な姿勢で勉強している状態の図であ
り、この状態で椅子１は机Ｄの内部（机Ｄの左脚体Ｄ１
と袖キャビネットＤ２及びセンター抽斗Ｄ３との間）に
部分的に入り込んでいる。そして、椅子１は、図１３の
ように児童Ｃが適正な姿勢で勉強し得るように、予め机
Ｄの内部に入り込ませておく。

【００２９】そして、児童Ｃが椅子１に座るに当たって
は、図１１に示すように、予め座板２を後退させておい
てから、椅子１の側方（一般に机Ｄに向かって椅子１の
左側）に立って、片足（左足）を側枠体３における第１
傾斜部３ｃの平坦部３ｃ′又はステップ板５にかけると
共に片手（右手）で背もたれ４を掴み、その状態で、ス
テップ板５及び側枠体３と机Ｄとの間に形成された空間
から、よじ登るようにした身体を机Ｄと左右側枠体３と
の間の空間に入り込ませることにより、図１２のよう
に、上半身を座板２の上方に位置させた中腰の状態にす
る。

【００３０】それから、両足をステップ板５に載せた状
態で、両手で座板２の左右両側縁を掴むことにより、姿
勢を保持しつつ座板２を前進動させ、座板２を適正な位
置まで引き出したら着座する。これにより、図１３のよ
うに適正な姿勢で勉強することができる。椅子１から降
りるのは前記逆の手順で行えば良い（但し、降りる場合
は必ずしも座板２を後退させる必要はない）。

【００３１】このように、椅子１を机Ｄの内部に予め入
り込ませた状態で、児童Ｃが椅子１に乗り降りすること
ができるから、児童Ｃに過大な負担がかかることはな
い。なお、机Ｄに向かって椅子１の右側から乗り降りす
ることもできる。また、側枠体は１枚に形成しても良
い。実施例のように、第２傾斜部３ｄに沿って座板２を
下降させる構成にすると、スペーサ板１５を下向き移動
させるに連れて背もたれ４からの座板２の突出寸法が徐
々に大きくなるため、座板２を下降調節するだけで、座
板２の高さと前向き突出位置とを児童Ｃの成長に適合す
るように同時に調節できる利点がある。

【００３２】また、実施例のように側枠体３における第
１傾斜図３ｃの上端を平坦部３ｃ′に形成すると、児童
Ｃは椅子１に乗り降りするに際して姿勢を安定させるこ
とができるから、椅子１への乗り降りをより容易に行う
ことができる。なお、実施例では、左右両側枠体３にス
ペーサ板１５を固着するための取付け穴１３を穿設する
において、図２に示すように、当該取付け穴１３の穴の
列の状態と中途部とに、水平方向に並ぶようにした第１
補助取付け穴１３ａと、下向きに並ぶようにした第２補
助取付け穴１３ｂとを穿設している。

【００３３】取付け穴１３，１３ａ，１３ｂの並びをこ
のように構成すると、第１補助取付け穴１３ａの存在に
より、座板２を最上段及び中段に位置した高さで当該座
板２の奥行き寸法だけを調節できるので、例えば最上段
に位置した状態で児童の太股がセンター抽斗Ｄ３の下面
に当たることを防止できる（座板２を単に第２傾斜部３
ｄに沿って傾斜方向に高さ調節するだけでは、座板２の
奥行きを調節するために座板２を後退させると座板２も
上昇するため、児童の太股がセンター抽斗Ｄ３の下面に
つかえてしまうことがある。） また、第２補助取付け穴１３ｂの存在により、座板２を
奥行きは不変で垂直方向に高さだけ調節できるので、椅
子１を体格の大きい子供が使用したり大人が使用したり
する場合のように、ステップ板５を取り外した状態で使
用するに際して便利である。つまり、ステップ板５を取
り外した状態で使用すると座板２の高さが高過ぎること
があり、その場合、単に座板２を第２傾斜部３ｄに沿っ
て下降させたのでは座板２も前進するため、座板２の奥
行きが深くなり過ぎて適正な姿勢を確保できないが、第
２補助取付け穴１３ｂを設けると、座板２の奥行きは変
えることなく高さのみを変えることができるので、体格
の大きい子供や大人が使用する場合であっても適正な姿
勢を確保できるのである。

【００３４】図１４に示すのは第２実施例であり、この
実施例では、左右側枠体３に肘当て３１を後ろ向き回動
自在に枢着している。この実施例では、肘当て３１を後
ろ向きに回動させた状態で椅子１に乗り降りする。側枠
体３の他の側面形状を図１５〜図１７に示している。こ
のうち図１５に示す第３実施例は、側枠体３の前面を側
面視でく字状に屈曲した状態に形成し、側枠体３の上部
に穿設した側面視く字状の第１ガイド溝３２に沿って座
板２を高さ調節し、側枠体３の下部に形成した側面視後
傾状の第２ガイド溝３３に沿ってステップ板５を高さ調
節するようにしたものである。

【００３５】この図１５の場合も、側枠体３はステップ
板５と背もたれ４とを結ぶ線Ａに向けて凹状に形成され
ているため、机Ｄと側枠体３との間には、児童が身体を
横移動させ得る空間Ｂが形成されている。図１６に示す
第４実施例は、側枠体３を、その前部が低く後部が高く
なるように段違い状に形成したものである。この実施例
では、側枠体３に、座板２及びステップ板５を取付ける
ために穴３４を上下左右に並ぶように多数穿設して、座
板２及びステップ板５の高さと前後位置とをきめ細かに
に調節できるようにしている。

【００３６】図１７（ａ）に示す第５実施例は、側枠体
３を側面視Ｌ字状に形成したものであり、図１７（ｂ）
に示す第６実施例は、側枠体３の下部を後ろ向きに開口
した状態に形成したものである。図１７（ｃ）に第７実
施例は、側枠体３の前面を側面視で湾曲した状態に形成
したものである。更に図１７（ｄ）に示す第８実施例
は、左右両側枠体３を、床面に設置する固定枠部３ｅ
と、該固定枠部位３ｅに対して上下高さ調節自在な可動
枠部３ｆとで構成し、左右両可動枠部３ｆの上端間に固
着した座板受け部３５に座板２を前後動自在に装着した
ものである。この第８実施例では、背もたれ４を座板２
に対して前後移動調節自在に取り付けており、また、背
もたれ４は、座板２に取付く背支持体３６に対し上下動
自在に取付けている。

【００３７】本発明の具体的態様は上記各実施例に限る
ものでなはく、他の種々の形態をとることができる。ま
た、本発明は児童用の椅子に好適ではあるが、身長の低
い大人用にも適用することができ、その場合は、必ずし
も座板とステップ板とは高さ調節自在に構成する必要は
ない。

【図面の簡単な説明】

【図１】第１実施例に係る椅子の斜視図である。

【図２】背もたれ及びステップ板の取付け関係を示す分
解斜視図である。

【図３】座板を支持する機構の分解斜視図である。

【図４】（ａ）は図１のIV−IV視断面図で（ｂ）のａ−
ａ視断面図、（ｂ）は（ａ）のｂ−ｂ視図、（ｃ）は
（ａ）のｃ−ｃ視断面図である。

【図５】座板の支持機構の要部を示す一部破断斜視図で
ある。

【図６】図５のVI−VI視断面図である。

【図７】（ａ）は図７のａ−ａ視断面図、（ｂ）は図７
のｂ−ｂ視断面図、（ｃ）は図７のｃ−ｃ視断面図であ
る。

【図８】可動レールの部分斜視図である。

【図９】着座した状態での座板の支持機構の断面図であ
る。

【図１０】座板を持ち上げた状態での断面図である。

【図１１】椅子に座る途中の状態を示す平面図である。

【図１２】椅子に座る途中の状態を示す側面図である。

【図１３】椅子の使用状態を示す側面図である。

【図１４】第２実施例を示す図である。

【図１５】第３実施例を示す図である。

【図１６】第４実施例を示す図である。

【図１７】（ａ）は第５実施例を示す図、（ｂ）は第６
実施例を示す図、（ｃ）は第７実施例を示す図、（ｄ）
は第８実施例を示す図である。

【符号の説明】

１ 椅子 ２ 座板 ３ 側枠体 ４ 背もたれ ５ ステップ板 １５ スペーサ板 １６ 座板受け板 １８ 軟質弾性板 １９ 固定レール ２０ 揺動体 ２３ ローラ ２５ 圧縮ばね ２９ 可動レール Ａ ステップ板と背もたれを結ぶ線 Ｂ 空間 Ｃ 児童 Ｄ 机

Claims (2)

【特許請求の範囲】
1. 【請求項１】座板と、該座板を前後動自在に支持するた
   め当該座板の左右両側に配置した左右一対の側枠体と、
   両側枠体の上端間又は座板に取付けた背もたれと、着座
   した人の足が載るよう座板よりも下方の部位において左
   右側枠体に取り付けたステップ板とを備え、前記左右両
   側枠体の側面形状を、ステップ板と背もたれとを結ぶ線
   に向けて側面視で略凹状に形成することより、側枠体の
   前方に、座板を後退させた状態で人の身体を着座し得る
   状態に横移動させ得るようにした空間を形成したことを
   特徴とする椅子。
2. 【請求項２】「請求項１」において、前記座板及びステ
   ップ板が高さ調節自在であることを特徴とする椅子。