ES2253113A1

ES2253113A1 - Tablero educativo de ajedrez.

Info

Publication number: ES2253113A1
Application number: ES200402671A
Authority: ES
Inventors: Jhon Jairo Parra Moreno
Original assignee: Individual
Current assignee: Individual
Priority date: 2004-11-05
Filing date: 2004-11-05
Publication date: 2006-05-16
Anticipated expiration: 2024-11-05
Also published as: WO2006051141A1; ES2253113B1

Abstract

Tablero educativo de ajedrez. Constituido a partir de 64 prismas paralelepipédicos de base cuadrada pero de diferente altura, a los que llamamos casillas volumétricas, siendo 32 de ellas de color diferente a las 32 restantes, que encajan alternativamente en una base de paredes bajas según al menos un orden secuencial en el que se distingan las diagonales, las filas y las columnas siendo las combinaciones ilimitadas.

Description

Tablero educativo de ajedrez.

La presente invención se refiere a un tablero para aprender a jugar ajedrez, en el que cada una de las 64 casillas que lo componen consiste en un paralelepípedo de base cuadrada y diferente altura encajado uno junto al otro, alternando el color oscuro y el
claro.

La patente objeto de esta invención tiene su campo de aplicación definido en la industria de los juegos de mesa, dentro de éstos en el juego de ajedrez, y más concretamente aún del juego educativo de ajedrez o de la enseñanza del mismo.

El estado de la técnica precedente aporta diversidad de modelos de tableros de ajedrez, algunos dotados de circuitos electrónicos que lo habilitan para enseñar a jugar a un solo usuario según distintos niveles de aprendizaje, pero todos son planos. Tan sólo existe un tablero tridimensional, el descrito en el documento U 200102253, pero el hecho de que los casilleros vayan unidos a la base mediante tornillos lo hace extraordinariamente complicado y engorroso.

El inconveniente de los tableros planos es que los niños que son inducidos al aprendizaje del ajedrez se encuentran con un tablero rígido, aburrido, ya que lo único que presenta son 64 casillas en dos colores alternados. El niño en principio no se siente motivado ante dicho tablero. Ha habido intentos de animar las piezas de ajedrez con personajes del mundo de la ficción infantil e incluso mitológicos, pero el tablero siempre ha permanecido inalterable en su formato, con la rara excepción de algunos casos en que se ha querido presentar el tablero con forma triangular o redonda e incluso esférica.

Otro inconveniente del tablero de ajedrez convencional es que el niño que aprende a jugar no acierta a distinguir con precisión algunos movimientos de ciertas piezas, como por ejemplo el desplazamiento en diagonal del alfil o de la reina, ocurriendo a veces que el niño pierde el sentido de la diagonal y lo coloca sobre una casilla que no corresponde. Otro tanto ocurre con el movimiento del caballo.

Además el aprendizaje del juego de ajedrez es dificultoso en sí mismo, es decir, que se tarda mucho tiempo en aprender cuándo una jugada es buena, regular o mala, por lo que el niño se enfrenta a una tablero plano y a un juego difícil de aprender lo cual ayuda a desmotivarlo.

Pero el principal inconveniente del tablero plano es que está exento de referencias, mientras que el tablero volumétrico, en el que cada casilla tiene un volumen distinto, las referencias para almacenar en la memoria, para poder comparar unos movimientos o unas posiciones de otras se multiplican. Es decir, el tablero volumétrico mejora el aprendizaje, ya que las referencias comparativas son más ricas y, por consiguiente, ayudan al desarrollo de decisiones más complejas, más adecuadas. Al ampliar el niño el abanico de referencias amplía al mismo tiempo el abanico de posibilidades y por consiguiente la capacidad de decisión. El entrenamiento de la mente del jugador de ajedrez guarda relación con la cantidad de posibilidades de jugadas que el niño pueda abarcar. El tablero plano no ofrece referencias singularizadas. Si no es por las que le da el maestro, el niño por sí solo tiene dificultad en memorizar las referencias del tablero plano, no siendo así con las referencias del tablero volumétrico. En éste reconoce mejor la posición de las figuras.

Los inconvenientes anteriormente planteados quedan resueltos con la presente invención, la cual se constituye a partir de 64 prismas paralelepipédicos de base cuadrada pero de diferente altura, a los que llamaremos casillas volumétricas para diferenciarlas de las casillas planas del tablero convencional, siendo 32 de ellas de color blanco o claro y 32 restantes de color negro u oscuro. Las casillas volumétricas se encajan alternando el color en un contenedor de paredes bajas que tiene dibujados en su base las casillas blancas y las negras para facilitar la tarea del encajado, que ha de hacerse ordenando la altura según diferentes criterios de secuencia y proporción que eviten su desorden e intentando que se distingan las filas, columnas y diagonales, siendo las combinaciones ilimitadas, pudiéndose construir el tablero en forma de pirámide, de pirámide invertida, de escalera, etc., siempre que exista un orden secuencial, ya que lo contrario induce a la confusión. No obstante, las secuencias se pueden romper siempre que no configuren un desorden que impida la buena apreciación de las filas, columnas y diagonales. En el manual de instrucciones del ajedrez educativo se especifican las normas a seguir y se muestran ejemplos y modelos ilustrativos. Las casillas volumétricas del tablero encajan unas junto a otras sin más nexo de unión que el de su estricta proximidad. No obstante, si se quiere dar mayor consistencia a la unión se pueden adosar mediante imanes, muelles, cinta de velcro o a través de otro medio de unión que se considere idóneo para evitar su caída o desplazamiento involuntario. En caso de utilizarse muelles, las casillas volumétricas pueden ser todas del mismo nivel y quedar sujetas abajo cuando se presionan con el dedo y volver a su posición original cuando vuelven a presionarse. Las caras laterales o verticales pueden ir marcadas con líneas horizontales referentes a los niveles de altura. También es posible su fabricación en un bloque compacto de diseño fijo o por bloques relativos a filas, a columnas, a cuadrantes o a grupos homogéneos. Igualmente se pueden diseñar bloques específicos para los movimientos de ciertas piezas, tales como el caballo o el enroque del rey, que se superponen sobre el tablero ya formado con fines pedagógicos. Estas configuraciones se pueden llevar a un programa de ordenador para hacer un tablero virtual de tres dimensiones cuyas casillas cambien de altura según los órdenes establecidos o bien individualmente. También sería posible conformar un diseño físico cuyas casillas cambiaran de altura según un circuito electrónico programado y un mecanismo que les confiera movimiento. Las casillas volumétricas pueden llevar en su cara superior directamente o mediante adhesivos caracteres especiales, como los caracteres Braille, para su lectura por los invidentes, de tal modo que puedan diferenciar el color de la casilla, la fila y la columna en que se encuentra y su nivel de altura, y estas marcas pueden encontrarse tanto en la parte superior de la casilla como en las casillas de la base del contenedor. Al menos un orificio en el centro permitiría el acoplamiento de la figura de ajedrez para evitar su caída.

Es, en definitiva, una solución económica y sencilla, que viene a paliar el problema de falta de motivación en los niños que aprenden a jugar ajedrez. Es además una solución de fácil manipulación y bajo mantenimiento, ya que no se deteriora con el paso del tiempo. La experiencia ha demostrado que en este sector de la técnica priman las soluciones sencillas y efectivas que puedan ser versátiles y que abaraten el coste final, siendo posible un fácil mantenimiento de piezas deterioradas y de su fabricación en serie, siendo evidente la aplicación industrial de la invención.

Para la mejor comprensión de cuanto queda descrito en la presente memoria se acompañan unos dibujos en los que a título de ejemplo se representa un caso práctico de realización de la invención.

Figura 1: Vista del tablero de ajedrez.

En las anteriores figuras los elementos de indicación se corresponden del siguiente modo:

1) Casilla blanca

2) Casilla negra

Un ejemplo de realización lo constituye un contenedor en el que figura dibujado un tablero de ajedrez con las casillas blancas y negras correspondientes. El usuario encaja en ese contenedor las 32 casillas volumétricas blancas (1) y las 32 negras (2) según los diferentes criterios secuenciales que se describen en el manual de instrucciones del juego educativo.

Claims

1. Tablero educativo de ajedrez, caracterizado por estar constituido a partir de 64 prismas paralelepipédicos de base cuadrada pero de diferente altura, llamadas casillas volumétricas, siendo 32 de ellas de color negro y las 32 restantes de color blanco, que encajan alternativamente en un contenedor de paredes bajas, que muestra en su base las casillas blancas y las negras, según al menos un orden secuencial en el que se distingan las filas, columnas y diagonales, siendo las combinaciones ilimitadas.

2. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque 32 casillas volumétricas son de color oscuro y las otras 32 de color claro.

3. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque el orden secuencial de las casillas volumétricas configura la forma de una pirámide.

4. Tablero de ajedrez de casillas volumétricas según reivindicación 1, caracterizado porque el orden secuencial de las casillas volumétricas configura la forma de una pirámide invertida.

5. Tablero educativo de ajedrez, según reivindicación 1, caracterizado porque el orden secuencial de las casillas volumétricas configura la forma de una escalera.

6. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque el orden secuencial de las casillas volumétricas configura una forma caprichosa no sometida a desorden que induzca a confusión.

7. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque las casillas volumétricas van unidas a la base del contenedor mediante imanes.

8. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque las casillas volumétricas van unidas a la base del contenedor mediante muelles.

9. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque las casillas volumétricas van unidas a la base del contenedor mediante medios de unión.

10. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque las casillas volumétricas forman un bloque compacto de diseño fijo.

11. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque las casillas volumétricas forman cuatro bloques compactos.

12. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque las casillas volumétricas forman ocho bloques compactos que corresponden a las ocho filas del tablero.

13. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque las casillas volumétricas forman ocho bloques compactos que corresponden a las ocho columnas del tablero.

14. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque las casillas volumétricas forman grupos compactos homogéneos.

15. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque se pueden diseñar bloques específicos para los movimientos de ciertas piezas, tales como el caballo o el enroque del rey, que se superponen sobre el tablero ya formado con fines pedagógicos.

16. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque estas configuraciones se pueden llevar a un programa de ordenador para conformar un tablero virtual de tres dimensiones cuyas casillas cambien de altura según los órdenes establecidos o bien individualmente.

17. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado por conformar un diseño físico cuyas casillas cambian de altura según un circuito electrónico programado y un mecanismo que les confiere el movimiento.

18. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque tanto las caras superiores de las casillas como las casillas de la base llevan marcados directamente o mediante adhesivos caracteres Braille para ser leídos por los invidentes.

19. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque las casillas volumétricas van provistas de un orificio central para alojar en éste las figuras de ajedrez evitando su caída o desplazamiento involuntario.

20. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque las casillas volumétricas se unen a la base mediante cintas de velcro.

21. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque en los casos en que se utilizan muelles para la sujeción de las casillas volumétricas, éstas pueden ser todas del mismo nivel y quedar sujetas abajo cuando se presionan con el dedo y volver a su posición original cuando vuelven a presionarse.

22. Tablero educativo de ajedrez según reivindicación 1, caracterizado porque las caras laterales o verticales van marcadas con líneas horizontales referentes a los niveles de altura.

23. Tablero educativo de ajedrez según reivindicaciones 1 a 19, caracterizado porque el mismo tablero sirve para jugar a las damas.