CN205264176U - 用于加减法运算练习的数学教具 - Google Patents

Abstract

本实用新型实施例涉及一种用于加减法运算练习的数学教具，包括：数字竞赛板、多套数字牌和多套数学运算符号牌；每套所述数字牌包括10张数字牌，分别印有数字0到9；每套所述数学运算符号牌包括一张印有加号的加号牌、一张印有减号的减号牌和一张印有等号的等号牌；数学运算符号牌的高度与数字牌的高度相等，数学运算符号牌的宽度与数字牌的宽度相等；数字竞赛板包括至少一个放置区和两个数字牌插槽；所述放置区的宽度与数字牌的高度相匹配，且放置区的长度不小于7个数字牌的宽度；所述数字牌插槽的宽度与所述数字牌的厚度相匹配。

Description

用于加减法运算练习的数学教具

技术领域

本实用新型涉及儿童教学用具领域，尤其涉及一种用于加减法运算练习的数学教具。

背景技术

数学学科很抽象，如何将抽象的数学概念、知识、定律、性质等让儿童一一掌握呢？

动手操作是儿童非常喜爱的实践活动，也是儿童进行数学启蒙认知行之有效的途径之一。儿童对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给儿童提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据儿童的年龄特点而定。操作方法要融合游戏在其中，使儿童觉得有趣。

加减法的学习在儿童的数学学习中是必不可少的，特别是10以内加减法更是每个儿童在数学学习的初步阶段就需要熟练掌握的。

目前的加减法，都是通过出题，给出加法式或减法式，让儿童计算和或者差。练习方法比较死板，缺少趣味性和互动性，也不利于儿童思维的拓展。

实用新型内容

本实用新型的目的是提供一种用于加减法运算练习的数学教具，操作方法兼具趣味性和互动性，材料大小根据儿童年龄特点设定，易于儿童进行操作。本实施例提供的用于加减法运算练习的数学教具能够帮助儿童进行加减法的练习，并促使儿童主动思考，有助于思维拓展，在游戏的同时对数学产生更大的兴趣。

为实现上述目的，本实用新型提供了一种用于加减法运算练习的数学教具，包括：数字竞赛板、多套数字牌和多套数学运算符号牌；

每套所述数字牌包括10张数字牌，所述10张数字牌上分别印有数字0到9；

每套所述数学运算符号牌包括一张印有加号的加号牌、一张印有减号的减号牌和一张印有等号的等号牌；所述数学运算符号牌的高度与所述数字牌的高度相等，所述数学运算符号牌的宽度与所述数字牌的宽度相等；

所述数字竞赛板包括至少一个放置区和两个数字牌插槽，所述放置区的宽度与数字牌的高度相匹配，且所述放置区的长度不小于7个所述数字牌的宽度；所述数字牌插槽的宽度与所述数字牌的厚度相匹配。

优选的，所述数学教具还包括教具盒，所述教具盒包括盒盖和盒体；

所述盒体呈长方体结构，包括底板和侧板，内部为容置区；收纳时，所述多套数字牌和多套数学运算符号牌均容置于所述容置区内；所述盒盖为长方形，长、宽尺寸与所述底板相同。

进一步优选的，所述数字竞赛板固定于所述盒盖的下表面，所述数字竞赛板的边缘到所述盒盖的边缘的距离与所述侧板的厚度相匹配；所述数字竞赛板具有一定厚度，当所述盒盖扣合在所述盒体上时，所述数字竞赛板的外边沿与所述侧板的内壁相接，使所述盒盖在水平方向上固定于所述盒体上。

优选的，所述数字竞赛板包括至少两条分隔条，两条相邻的分隔条之间为所述放置区；当所述数字牌或所述数学运算符号牌放置于所述数字放置区时，所述数字牌或所述数学运算符号牌的上边缘与一个所述分隔条的下边缘相接，所述数字牌或所述数学运算符号牌的下边缘与另一个所述分隔条的上边缘相接。

进一步优选的，所述分隔条由所述放置区上凸起的高度小于所述数字牌的厚度。

优选的，所述数字牌为4套。

优选的，所述数学运算符号牌为4套。

本实用新型实施例提供的用于加减法运算练习的数学教具，操作方法兼具趣味性和互动性，材料大小根据儿童年龄特点设定，易于儿童进行操作。本实施例提供的用于加减法运算练习的数学教具能够帮助儿童进行加减法的练习，并促使儿童主动思考，有助于思维拓展，在游戏的同时对数学产生更大的兴趣。

附图说明

图1为本实用新型实施例提供的用于加减法运算练习的数学教具的示意图；

图2为本实用新型实施例提供的用于加减法运算练习的数学教具的操作方法示意图之一；

图3为本实用新型实施例提供的用于加减法运算练习的数学教具的操作方法示意图之二；

图4为本实用新型实施例提供的用于加减法运算练习的数学教具的操作方法示意图之三。

具体实施方式

下面通过附图和实施例，对本实用新型的技术方案做进一步的详细描述。

图1为本实用新型实施例提供的用于加减法运算练习的数学教具的示意图。

如图所示，该数学教具包括：教具盒1、多套数字牌和多套数学运算符号牌；在本例中，以4套数字牌和4套数学运算符号为例进行说明。

每套数字牌包括10张数字牌2，所述10张数字牌2上分别印有数字0到9；数字牌2由木质材料制成，为便于拿取和放置，数字牌2的形状优选为长方形，为保证儿童使用教具的安全性，数字牌2的边缘处理为圆角。

每套数学运算符号牌包括三张数学运算符号牌3，具体为：一张印有加号的加号牌、一张印有减号的减号牌和一张印有等号的等号牌；所述数学运算符号牌3的高度与数字牌2的高度相等，数学运算符号牌3的宽度与数字牌2的宽度相等。更优选的，数学运算符号牌3的厚度与数字牌2的厚度相等。

教具盒1包括盒盖11和盒体2；盒体12呈长方体结构，包括底板121和侧板122，内部为容置区123；在收纳时，所有的数字牌2和数学运算符号牌3都容置于容置区123内；

盒盖11为长方形，长、宽尺寸与底板121相同。

侧板122在盒体12的两个宽边的中点位置上装设有两块磁铁14，并由侧板122的上表面露出；在盒盖11上的相应位置处也装设有两块磁铁15，并由盒盖11的下表面露出；当盒盖11盖合在盒体12上时，盒盖11上的磁铁15与侧板122上的磁铁14相互对准产生吸力，使盒盖11固定在盒体12上。从而使得盒盖11和盒体12组成密闭的教具盒1，便于教具的取用和收纳，可以避免数字牌2和数字运算符号牌3的丢失。

盒盖11的下表面固定有长方形的数字竞赛板13，数字竞赛板13的边缘到盒盖11的边缘的距离与侧板122的厚度相匹配；数字竞赛板13具有一定厚度，当盒盖11扣合在盒体12上时，数字竞赛板13的外边沿与侧板122的内壁相接，使盒盖11在水平方向上固定于盒体12上。

数字竞赛板13包括至少一个放置区131；放置区131的宽度与数字牌2的高度相匹配，且放置区131的长度不小于7个数字牌2的宽度，以便能够应用数字牌2和数学运算符号牌3在放置区131中做出数学运算等式。

数字竞赛板13还包括至少两条分隔条132，分隔条132之间相互平行设置。两条相邻的分隔条132之间为放置区131。当数字牌2或数字运算符号牌3放置于数字放置区131时，数字牌2的上边缘与一个分隔条132的下边缘相接，数字牌2的下边缘与另一个分隔条132的上边缘相接。

为了便于数字牌2和数字运算符号牌3在放置区131中的放置和拾取，分隔条132由放置区131上凸起的高度小于数字牌2以及数学运算符号牌3的厚度，以使数字牌2以及数学运算符号牌3放置于放置区131时可以从分隔条132上方露出，方便游戏者在游戏中对数字牌2进行放置、拾取。

在图1中所示，放置区131为三个，相互平行，且平行于盒盖11的长边，设置于数字竞赛板13上。其中，处于中间的放置区131的中心线与盒盖11的两个长边的中心连线相重叠，另两个放置区131分设于前述处于中间的放置区131两侧，沿盒盖11的两个长边的中心连线对称设置，以方便两个游戏者同时进行游戏。

进一步的，数字竞赛板13还包括两个数字牌插槽133，两个数字牌插槽133分别设置于数字竞赛板13的两个长边内侧，方向与放置区131平行。数字牌插槽133的宽度与数字牌2的厚度相同。

本实用新型实施例提供的数学教具，尤其适用于7-8周岁的儿童。

在使用上述这套数学教具进行游戏时，可以由一名儿童单独进行游戏，也可以由两名儿童同时参与游戏。下面以图1为例，并结合图2、图3和图4所示的操作方法示意图，对两名儿童使用该数学教具进行游戏的操作过程进行说明。

首先，取出教具盒1，打开盒盖11，将数字竞赛板13一面向上放置；参与游戏的儿童将四套印有0～9的数字牌2共计36张全部打乱，印有数字的一面朝下叠放在桌面上，并将至少两套数学运算符号牌3印有数学运算符号的一面向上放在中央的放置区131内，多余的数学运算符号牌3可以放置在一旁待取用。

参与游戏的两名游戏者从叠放的数字牌2中各取5张，将数字牌2有数字的一面面向自己插在数字牌插槽133中。

两名游戏者可以约定游戏开始的顺序，第一名游戏者从自己持有的5张数字牌2中选取其中的三张或四张或全部通过使用数字运算符号牌3制作运算等式。

例如,第一名游戏者抓取到的5张数字牌2分别为4、1、2、5、7，则他可以做出的等式包括如图2所示的4+1＝5,如图3所示的4+1+2＝7，如图4所示的4+1＝7-2,以及没有示出的7-2＝5，5-1＝4，等等。

如图2、图3、图4所示，游戏者选取所用于做数学算式的数字牌2以及所用的数学运算符号牌3在自己一侧的放置区131内拼成数学等式。

之后，将用过的数字牌2取出放在一边，并将数学运算符号牌3放回中间区域的放置区131中。

机会轮到另一名游戏者。

如果第一名游戏者抓取到的5张数字牌2无法做出等式，则从打乱的数字牌2中抽取一张加到自己所持有的数字牌2中，机会转到另一名游戏者。

另一名游戏者同样依照上述规则进行游戏。两名游戏者中，谁先在做等式时恰好将自己的数字牌2都用完，谁获得游戏的胜利。

或者也可以限定取牌次数，先达到取牌次数的游戏者为失败。

又或者也可以是两名游戏者轮流进行游戏，直到所有打乱的数字牌2都被取完，且两名游戏者剩余的数字牌2都不能再做出等式时，剩余游戏牌2少的游戏者获得游戏胜利。

以上仅为一种优选的实施例，在本实用新型提供的用于加减法运算练习的数学教具中，数学运算符号牌还可以包括如乘号牌、除号牌、根号牌、平方运算符号牌、立方运算符号牌等，以便不同年龄的儿童使用这套数学教具进行运算练习。

本实用新型实施例提供的用于加减法运算练习的数学教具，操作方法兼具趣味性和互动性，材料大小根据儿童年龄特点设定，易于儿童进行操作。本实施例提供的用于加减法运算练习的数学教具能够帮助儿童进行加减法的练习，并促使儿童主动思考，有助于思维拓展，在游戏的同时对数学产生更大的兴趣。

以上所述的具体实施方式，对本实用新型的目的、技术方案和有益效果进行了进一步详细说明，所应理解的是，以上所述仅为本实用新型的具体实施方式而已，并不用于限定本实用新型的保护范围，凡在本实用新型的精神和原则之内，所做的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本实用新型的保护范围之内。

Claims (7)

1.一种用于加减法运算练习的数学教具，其特征在于，所述数学教具包括：数字竞赛板、多套数字牌和多套数学运算符号牌；

每套所述数字牌包括10张数字牌，所述10张数字牌上分别印有数字0到9；

每套所述数学运算符号牌包括一张印有加号的加号牌、一张印有减号的减号牌和一张印有等号的等号牌；所述数学运算符号牌的高度与所述数字牌的高度相等，所述数学运算符号牌的宽度与所述数字牌的宽度相等；

所述数字竞赛板包括至少一个放置区和两个数字牌插槽，所述放置区的宽度与数字牌的高度相匹配，且所述放置区的长度不小于7个所述数字牌的宽度；所述数字牌插槽的宽度与所述数字牌的厚度相匹配。

2.根据权利要求1所述的数学教具，其特征在于，所述数学教具还包括教具盒，所述教具盒包括盒盖和盒体；

所述盒体呈长方体结构，包括底板和侧板，内部为容置区；收纳时，所述多套数字牌和多套数学运算符号牌均容置于所述容置区内；所述盒盖为长方形，长、宽尺寸与所述底板相同。

3.根据权利要求2所述的数学教具，其特征在于，所述数字竞赛板固定于所述盒盖的下表面，所述数字竞赛板的边缘到所述盒盖的边缘的距离与所述侧板的厚度相匹配；所述数字竞赛板具有一定厚度，当所述盒盖扣合在所述盒体上时，所述数字竞赛板的外边沿与所述侧板的内壁相接，使所述盒盖在水平方向上固定于所述盒体上。

4.根据权利要求1所述的数学教具，其特征在于，所述数字竞赛板包括至少两条分隔条，两条相邻的分隔条之间为所述放置区；当所述数字牌或所述数学运算符号牌放置于所述数字放置区时，所述数字牌或所述数学运算符号牌的上边缘与一个所述分隔条的下边缘相接，所述数字牌或所述数学运算符号牌的下边缘与另一个所述分隔条的上边缘相接。

5.根据权利要求4所述的数学教具，其特征在于，所述分隔条由所述放置区上凸起的高度小于所述数字牌的厚度。

6.根据权利要求1所述的数学教具，其特征在于，所述数字牌为4套。

7.根据权利要求1所述的数学教具，其特征在于，所述数学运算符号牌为4套。