CN113781272A - 阅读训练方法、装置、设备 - Google Patents

Abstract

本申请实施例提供一种阅读训练方法、装置、设备，该阅读训练方法包括：对于参与阅读训练的用户，从多种阅读训练模式中选取与用户匹配的目标阅读训练模式，并向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容，以便从不同模式实现对用户阅读能力的训练。由于多种阅读训练模式包括跟读模式、听读模式、朗读模式中的至少一种，而且，目标训练内容随训练目标变化，使得不同模式下的训练结果可以体现出用户在不同维度下的阅读能力。进而，响应于用户的训练语音，基于训练语音生成用户在目标阅读训练模式下的训练结果，从而综合评价用户在不同维度下的阅读能力，提高对阅读能力的评估准确性。

Description

阅读训练方法、装置、设备

技术领域

本申请涉及互联网技术领域，尤其涉及一种阅读训练方法、装置、设备。

背景技术

阅读能力是语言学习中的重要能力之一。

目前，在语言学习应用或终端中，阅读训练通常侧重于对词汇量的积累。例如，向用户推送一个少儿英文绘本，相关技术中通常会通过用户阅读少儿英文绘本之后的练习题作答情况，评价用户的阅读能力。

但是，这种阅读能力评价方式过于单一，无法暴露多数用户在听和说这两方面的薄弱环节，使得对用户阅读能力的评价存在偏差。

发明内容

本申请实施例提供一种阅读训练方法、装置、设备，用以向用户提供多维度的阅读训练，促使用户综合提升阅读能力。

第一方面，本申请实施例提供一种阅读训练方法，该方法包括：

对于参与阅读训练的用户，从多种阅读训练模式中选取与用户匹配的目标阅读训练模式，其中，所述多种阅读训练模式包括跟读模式、听读模式、朗读模式中的至少一种；

向用户提供所述目标阅读训练模式对应的目标训练内容，其中，所述目标训练内容包括音频材料和/或配套的文本材料，所述目标训练内容对应于所述目标阅读训练模式的训练目标，跟读模式的训练目标是使用户根据所述音频材料识读所述文本材料，听读模式的训练目标是使用户对所述音频材料进行跟读，朗读模式的训练目标是使用户对所述文本材料进行朗读；

响应于用户的训练语音，基于所述训练语音生成用户在所述目标阅读训练模式下的训练结果。

第二方面，本申请实施例提供一种阅读训练装置，该阅读训练装置包括：

模式选取模块，用于对于参与阅读训练的用户，从多种阅读训练模式中选取与用户匹配的目标阅读训练模式，其中，所述多种阅读训练模式包括跟读模式、听读模式、朗读模式中的至少一种；

展示模块，用于向用户提供所述目标阅读训练模式对应的目标训练内容，其中，所述目标训练内容包括音频材料和/或配套的文本材料，所述目标训练内容对应于所述目标阅读训练模式的训练目标，跟读模式的训练目标是使用户根据所述音频材料识读所述文本材料，听读模式的训练目标是使用户对所述音频材料进行跟读，朗读模式的训练目标是使用户对所述文本材料进行朗读；

评分模块，用于响应于用户的训练语音，基于所述训练语音生成用户在所述目标阅读训练模式下的训练结果。

第三方面，本申请实施例提供一种电子设备，其中包括处理器和存储器，其中，所述存储器上存储有可执行代码，当所述可执行代码被所述处理器执行时，使所述处理器至少可以实现第一方面中的阅读训练方法。

本申请实施例提供了一种非暂时性机器可读存储介质，所述非暂时性机器可读存储介质上存储有可执行代码，当所述可执行代码被电子设备的处理器执行时，使所述处理器至少可以实现第一方面中的阅读训练方法。

在本申请实施例中，对于参与阅读训练的用户，从多种阅读训练模式中选取与用户匹配的目标阅读训练模式，并向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容，以便从不同模式实现对用户阅读能力的训练。由于多种阅读训练模式包括跟读模式、听读模式、朗读模式中的至少一种，而且，目标训练内容随着目标阅读训练模式的训练目标的变化而变化，使得不同模式下的训练结果可以体现出用户在不同维度下的阅读能力。例如，跟读模式的训练目标是使用户根据音频材料识读文本材料，此模式可以训练用户的发音准确性、语句流畅度和语感培养情况；听读模式的训练目标是使用户对音频材料进行跟读，此模式可以从听觉角度进一步训练用户的发音准确性、语句流畅度；朗读模式的训练目标是使用户对文本材料进行朗读，此模式可以综合训练用户的拼读能力、发音准确性、语句流畅度和节奏感。因此，最终可以响应于用户的训练语音，基于训练语音生成用户在目标阅读训练模式下的训练结果，从而在不同模式下评价用户在不同维度下的阅读能力。本申请实施例，既能够向用户提供多维度的阅读训练，暴露用户的薄弱环节，提升用户的交互体验，又能够综合评价用户在不同维度下的阅读能力，提高对阅读能力的评估准确性。

附图说明

为了更清楚地说明本申请实施例中的技术方案，下面将对实施例描述中所需要使用的附图作一简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图是本申请的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。

图1为本申请一实施例提供的一种阅读训练方法的流程图；

图2为本申请一实施例提供的一种阅读训练过程的原理示意图；

图3为本申请一实施例提供的另一种阅读训练过程的原理示意图；

图4为本申请实施例提供的一种阅读训练装置的结构示意图；

图5为与图4所示实施例提供的阅读训练装置对应的电子设备的结构示意图。

具体实施方式

为使本申请实施例的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本申请实施例中的附图，对本申请实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本申请一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本申请中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本申请保护的范围。

在本申请实施例中使用的术语是仅仅出于描述特定实施例的目的，而非旨在限制本申请。在本申请实施例和所附权利要求书中所使用的单数形式的“一种”、“所述”和“该”也旨在包括多数形式，除非上下文清楚地表示其他含义，“多种”一般包含至少两种。

取决于语境，如在此所使用的词语“如果”、“若”可以被解释成为“在……时”或“当……时”或“响应于确定”或“响应于检测”。类似地，取决于语境，短语“如果确定”或“如果检测(陈述的条件或事件)”可以被解释成为“当确定时”或“响应于确定”或“当检测(陈述的条件或事件)时”或“响应于检测(陈述的条件或事件)”。

另外，下述各方法实施例中的步骤时序仅为一种举例，而非严格限定。

本申请实施例提供的方案可以适用于各种语言学习场景。这里，各种语言比如是英语、法语、日语、德语、阿拉伯语、中文等。比如，少儿英文绘本阅读场景。

实际生活中，阅读能力的训练，是语言学习过程中的重要环节之一。目前，对于阅读能力的训练，通常侧重于对词汇量的积累。例如，相关技术中，通常会向用户展示一个少儿英文绘本，通过用户阅读少儿英文绘本中的英文文本之后的练习题作答情况，评价用户的阅读能力。

但是，这种阅读能力评价方式主要用于评价用户是否读懂少儿英文绘本中英文文本的含义，无法暴露多数用户在听和说这两方面的薄弱环节，使得对用户阅读能力的评价存在偏差。比如，高分用户可能存在如下情况：能够从文字上理解少儿英文绘本，但无法正确读出少儿英文绘本中的英文文本；或者，能够从文字上理解少儿英文绘本，但无法从听力角度听懂该少儿英文绘本中的英文文本。

为了克服相关技术中目前存在的问题，本申请提出了一种阅读训练方法、装置、设备。下面结合各个实施例对阅读训练方案进行说明。

首先，执行本申请实施例提供的阅读训练方案的设备可以是终端设备，比如智能手机、平板电脑、PC机、笔记本电脑等终端设备。终端设备中搭载有用于实现该阅读训练方案的应用程序，该应用程序中包含用于实现人机交互功能的少儿英文绘本界面。执行该阅读训练方案的设备，也可以是服务器，该服务器可以是包含一独立主机的物理服务器，或者也可以为虚拟服务器，或者也可以为云服务器。实际应用中，阅读训练方案还可以由终端设备以及服务器配合执行。

下面结合以下实施例对本申请提供的阅读训练方法的执行过程进行说明。

图1为本申请实施例提供的一种阅读训练方法的流程示意图，如图1所示，该阅读训练方法可以包括如下步骤：

101、对于参与阅读训练的用户，从多种阅读训练模式中选取与用户匹配的目标阅读训练模式。

102、向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容。

103、响应于用户的训练语音，基于训练语音生成用户在目标阅读训练模式下的训练结果。

其中，参与阅读训练的用户即与阅读训练存在关联关系的用户。以少儿英文绘本阅读场景为例，参与绘本阅读的用户比如是登录少儿英文绘本界面的用户、订阅少儿英文绘本的用户、购买绘本阅读训练课程的用户。

对于不同用户而言，自身具有的阅读能力不同，想要提升的阅读能力也不同，因此，需要针对每一用户确定该用户匹配的阅读训练模式，从而通过这一阅读训练模式来衡量并提升该用户的阅读能力。为区分，本申请实施例中将这一阅读训练模式称为目标阅读训练模式。

以少儿英文绘本阅读场景为例，对于参与绘本阅读训练的不同用户而言，首先确定每一用户匹配的阅读训练模式，从而通过这一阅读训练模式来衡量并提升该用户的绘本阅读能力。实际应用中，阅读训练模式包括但不限于跟读模式、听读模式、朗读模式。

下面以少儿英文绘本阅读场景为例，介绍步骤101中从多种阅读训练模式中选取与用户匹配的目标阅读训练模式的具体实现方式：

在一可选实施例中，101中，基于历史操作数据从少儿英文绘本阅读场景的多种阅读训练模式中选取与用户匹配的目标阅读训练模式。可选地，101之前，建立用户与阅读训练的关联关系，并记录用户的历史操作数据。其中，历史操作数据例如是：历史训练进度、历史训练评分、待提升的阅读能力。举例来说，假设历史操作数据包括历史训练进度，那么，101中，基于历史训练进度，能够从少儿英文绘本阅读场景的多种阅读训练模式中选取未完成的阅读训练模式，作为目标阅读训练模式。另一示例中，假设历史操作数据包括历史训练评分，那么，101中，从少儿英文绘本阅读场景的多种阅读训练模式中选取历史训练评分较低的阅读训练模式作为目标阅读训练模式。

另一可选实施例中，101中，响应于用户在少儿英文绘本阅读场景中对任意一个阅读训练模式的选取指令，以多种阅读训练模式中与该指令对应的阅读训练模式作为目标阅读训练模式。具体地，在少儿英文绘本界面中展示多种阅读训练模式对应的触发控件，例如跟读模式触发控件、听读模式触发控件、朗读模式触发控件。响应于对任意一个触发控件的选取指令，以该触发控件对应的阅读训练模式作为目标阅读训练模式。

值得说明的是，101中选取与用户匹配的目标阅读训练模式的具体实现方式还有多种，此处暂不一一列举。

为便于用户熟悉即将使用的训练材料(比如即将阅读的少儿英文绘本)，可选地，在进入目标阅读训练模式之前，播放音频材料，并同步展示配套的文本材料，以使用户通过整体阅读，提前熟悉训练材料的内容。以少儿英文绘本阅读场景为例，若用户是英文基础较差的少年儿童，尤其是英文初学者，为提高这些用户对英文绘本的兴趣，在进入目标阅读训练模式之前，播放英文绘本中英文文本的音频材料，并同步展示配套的少儿英文绘本，以使用户提前熟悉少儿英文绘本的内容以及对应发音。

基于上述示例，在同步展示配套的少儿英文绘本的过程中，进一步地，标注少儿英文绘本中英文文本包含的语句、词组、单词或音节，以提示用户当前音频材料中的阅读进度。可选地，可以采用不同亮度标明少儿英文文本中各个单词的阅读顺序。具体地，将正在播放的单词亮度设置为高亮，从而使其他单词亮度均低于该单词，达到提示阅读进度的目的。当然，另一些实施例中，也可以采用渐变色、字体大小、字体类型、显示层次的变化等方式来提示用户阅读顺序。

以图2示出的少儿英文绘本界面为例，假设正在播放的单词是“Chip puts on thelid”中的On，假设通过字体大小来提示用户当前音频材料中的阅读进度。在图2中，On的字体大于其他当前不在播放的单词。实际应用中，上述几种提示方式可以同时采用，也可以仅采用其中部分。

值得说明的是，此处英文文本中被标注的语句、词组、单词、音节即下文的文本内容块，具体获取方式见下文，此处不展开。

下面结合少儿英文绘本阅读场景对各种阅读训练模式的具体实现方式以及训练目的进行介绍：

本申请实施例中，多种阅读训练模式包括但不限于跟读模式、听读模式、朗读模式中的至少一种。多种阅读训练模式能够从不同维度提供阅读能力的训练以及评估，因而，本申请实施例中，为达到多维度训练用户阅读能力的目的，102中，向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容。

其中，目标训练内容包括音频材料和/或配套的文本材料。例如，在少儿英文绘本阅读场景中，基于少儿英文绘本录制的标准音频材料(即音频材料)以及配套的少儿英文绘本(即文本材料)可以预先录入到阅读训练材料库中。具体来说，目标训练内容对应于目标阅读训练模式的训练目标。可选地，训练目标是根据衡量阅读能力的评价维度来制定的。随着目标阅读训练模式的训练目标的变化，目标训练内容也会发生变化，使得不同模式下的训练结果可以体现出用户在不同维度下的阅读能力。

其中，跟读模式的训练目标是使用户根据音频材料识读文本材料，此模式能够训练用户的发音准确性、语句流畅度和语感培养情况。可选地，跟读模式对应的目标训练内容是基于少儿英文绘本录制的标准音频材料以及配套的初始文本材料。实际应用中，标准音频材料可以是经过切分的，例如将标准音频材料按照语句进行切分，每一语句播放后留出用于理解配套文本材料的时间以及跟读时间，以便用户及时理解训练内容。当然，也可以由用户自主控制标准音频材料的播放状态，本申请中并不限定。

值得说明的是，标准音频材料是由专业人员基于初始文本材料录制的音频材料。以少儿英文绘本阅读场景为例，标准音频材料可以是基于少儿英文绘本预先录入的音频材料，与标准音频材料配套的初始文本材料包括少儿英文绘本中的图文材料。其中，图文材料包括英文文本以及配图。

听读模式的训练目标是使用户对音频材料进行跟读，此模式从听觉角度进一步训练用户的发音准确性、语句流畅度。以少儿英文绘本阅读场景为例，听读模式对应的目标训练内容是基于少儿英文绘本录制的标注音频材料。实际应用中，可采用切分后的标准音频材料进行播放。例如，对标准音频材料进行逐句切分，得到多个标准音频语句。

朗读模式的训练目标是使用户对文本材料进行朗读，此模式能够综合训练用户的拼读能力、发音准确性、语句流畅度和节奏感。可选地，朗读模式对应的目标训练内容是与标准音频材料配套的初始文本材料。以少儿英文绘本阅读场景为例，朗读模式对应的目标训练内容是少儿英文绘本中的英文文本。

通过上述三种阅读训练模式，能够从不同维度提供阅读能力的训练，提升用户的交互体验，综合提高用户的阅读能力。实际上，除了上述示例的三种阅读训练模式外，还可采用其他模式提供不同维度的阅读能力训练，本申请实施例并不限定。

对于上述任意一种阅读训练模式，假设阅读训练模式中设置有训练材料类型以及训练目标。训练材料类型例如是音频材料或者文本材料。

基于上述假设，获取用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容的步骤，还可以实现为：从训练材料库中选取属于训练材料类型的初始训练材料；基于训练目标对初始训练材料进行处理，以得到目标训练内容。

当然，以少儿英文绘本阅读场景为例，从训练材料库中选取初始训练材料的依据，可以是属于训练材料类型并且符合用户训练进度(例如绘本阅读进度、绘本阅读课程完成情况等)的，也可以是属于训练材料类型并且符合用户绘本阅读喜好(例如绘本内容类型、题材、篇幅等)的，还可以是属于训练材料类型并且与上一目标训练内容关联度高于设定关联度阈值(例如上一目标训练内容是少儿英文绘本系列课程中的某一章节，可选择该系列的下一章节作为初始训练材料)的，本申请并不限定。可以理解的是，无论采用何种选取依据，其目的都是从训练材料库中选取符合用户实际阅读情况的训练材料作为初始训练材料，从而提高用户对目标训练内容的适应性，进一步提升阅读训练效果。

实际应用中，以少儿英文绘本阅读场景为例，训练材料库中的训练材料可以是基于课程计划预先录入的，例如预先录入多个少儿英文绘本对应的图文材料作为训练材料；也可以是服务端自动搜索构建的，例如接入包含少儿英文绘本的某数据库中依据不同阅读训练模式下的训练目标指定搜索条件，并导入符合搜索条件的数据信息作为训练材料。除了上述示例外，还可采用其他方式构建训练材料库，此处暂不一一展开。

通过上述步骤，可以获取到基于不同阅读训练模式构建的训练内容，从而为用户提供不同维度的阅读训练，辅助用户阅读能力的综合提升。这种获取方式大大提高阅读训练内容的生成效率，扩展了阅读训练的应用范围。

下面结合少儿英文绘本阅读场景，分别介绍各种阅读训练模式下102中向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容的具体实现方式。

对于目标阅读训练模式为跟读模式的情况而言，在一可选实施例中，假设跟读模式下的初始训练材料包括标准音频材料以及配套的初始文本材料。

需要注意的是，跟读模式的训练目标是使用户根据音频材料识读文本材料，此模式能够训练用户的发音准确性、语句流畅度和语感培养情况。基于此，在102之前，选取出上文介绍的初始训练材料之后，需要基于训练目标对初始训练材料进行处理，以得到目标训练内容，可以实现为：

根据标准音频材料的断句情况，对初始文本材料进行切分，得到多个文本内容块；根据各个文本内容块在初始文本材料中的语句成分，确定各个文本内容块在少儿英文绘本界面中的显示状态。

举例来说，在少儿英文绘本阅读场景中，假设初始训练材料是基于少儿英文绘本录制的标准音频材料以及少儿英文绘本中的图文材料。假设初始文本材料为图文材料中的英文文本，其中，英文文本内容与标准音频材料的内容一一对应。

基于上述假设，上述步骤中，根据预先录制的标准音频材料中的断句情况，对英文文本进行切分，得到多个英文文本内容块。进而，根据各个英文文本内容块在英文文本中的语句成分，确定各个英文文本内容块在少儿英文绘本界面中的显示状态。

进而，102中，向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容，可以实现为：向用户播放标准音频材料，并基于各个文本内容块在少儿英文绘本界面中的显示状态，在少儿英文绘本界面中同步展示各个文本内容块。

本申请实施例中，各个文本内容块在少儿英文绘本界面中的显示状态，包括但不限于：各个文本内容块的颜色、各个文本内容块的亮度、各个文本内容块在少儿英文绘本界面中所处的位置、各个文本内容块对应的角色、同屏显示的文本内容块数量、多个文本内容块的显示顺序、重读标识、连读标识中的任意一种或组合。

例如，假设初始训练材料中包括“Tip it in”这一语句的标准音频材料以及配套少儿英文绘本中的图文材料。为使用户能够边听标准音频材料边感受并记忆发音时的关键点，切分出“Tip it in”这一语句之后，102之前，还需要先对配套少儿英文绘本中的图文材料进行预处理。

基于上述假设，在上述步骤中，根据标准音频材料的断句情况，对“Tip it in”这一语句的初始文本材料进行进一步切分，得到3个文本内容块，即Tip文本内容块、it文本内容块、in文本内容块。根据3个文本内容块在初始文本材料中的语句成分，确定3个文本内容块在少儿英文绘本界面中的显示状态，例如，3个文本内容块在少儿英文绘本界面中所处的位置、显示顺序、颜色、重读标识、连读标识。

进而，在102中，向用户播放“Tip it in”这一语句的标准音频材料时，基于上述3个文本内容块的显示状态，在少儿英文绘本界面中同步展示这3个文本内容块。

具体地，3个文本内容块在少儿英文绘本界面中所处的位置可以是在对应角色的对话框中。这3个文本内容块的显示顺序按照语句顺序排列，即从先到后为：Tip文本内容块、it文本内容块、in文本内容块。

为提示用户阅读顺序，进一步地，可以采用不同亮度表明阅读顺序，例如，在少儿英文绘本界面中，对正在阅读的文本内容块采用最高亮度显示，其他文本内容块距离这一文本内容块越远，显示时的亮度越低。或者，也可以采用渐变色显示这3个文本块，例如，假设正在读的it文本内容块颜色较深，已经读过的Tip文本内容块和即将读到的in文本内容块的颜色较浅。或者，还可以采用字体大小的变化来提示用户阅读顺序，例如，正在阅读的文本内容块的字体最大，其他文本内容块距离这一文本内容块越远，字体越小。除了上述示例外，还可采用字体类型变化、显示层次变化等界面效果变化来提示用户阅读顺序。实际应用中，上述几种提示方式可以同时采用，也可以仅采用其中部分，本申请并不限定。

此外，对于“Tip it in”这一语句中需要重读和连读的音节，还可以采用箭头、标识框等符号进行重点表示。例如，在少儿英文绘本界面中，采用箭头连线在Tip文本内容块和it文本内容块之间进行标注，以表示Tip it之间需要连读。采用圆圈框选出“Ti”这一音节，表示该音节需要重读。当然，另一些实施例中，也可以通过改变字体、颜色、亮度等手段在少儿英文绘本界面中强调需要重读和连读的音节，本申请并不限定。

值得说明的是，通过上述步骤能够灵活构建出跟读模式对应的目标训练内容，从而通过向用户提供上述目标训练内容，达到训练用户的发音准确性、语句流畅度以及语感的目的，进一步提升用户阅读能力。

对于目标阅读训练模式为听读模式的情况而言，另一可选实施例中，假设听读模式下的初始训练材料包括标准音频材料。

需要注意的是，听读模式的训练目标是使用户对音频材料进行跟读，此模式从听觉角度进一步训练用户的发音准确性、语句流畅度。此模式下主要通过训练用户的听力能力和跟读能力，使用户从另一维度进一步加深对音频材料的理解，提升用户的发音准确性，并训练用户反应速度，提升用户的语句流畅度。

在听读模式下，102之前，基于训练目标对初始训练材料进行处理，以得到目标训练内容，可以实现为：对标准音频材料进行切分，得到多个语音内容块。

举例来说，在少儿英文绘本阅读场景中，假设初始训练材料是基于少儿英文绘本录制的标准音频材料，基于此，可以将基于少儿英文绘本录制的标准音频材料按照角色进行切分，得到每个角色对应的多个语音片段作为多个语音内容块。

进而，102中，向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容，可以实现为：按照各个语音内容块在标准音频材料中的先后顺序，依次向用户播放各个语音内容块，并在少儿英文绘本界面中指示用户对各个语音内容块进行跟读。

实际应用中，对标准音频材料进行切分时的切分粒度可以预先设置，也可以根据用户训练评分确定。例如，在少儿英文绘本阅读场景中，先以语句为单位进行切分，并将单次播放的语音内容块数量设置为一个，以便用户进行初次听读。进而，若某一语音内容块的训练评分(此处训练评分方式参见下文)低于设定及格评分阈值，可对该语音内容块进一步切分以得到重复训练内容中的语音内容块。或者，选取该语音内容块中较容易错误的部分语音片段作为重复训练内容中的语音内容块。另一情况下，若连续多个语音内容块的训练评分高于设定优秀评分阈值，则说明用户听读单句的能力较佳，可以进一步将单次播放的语音内容块数量设置为多个，即每次播放多个英文语句，以使用户对较长英文文本进行听读，进一步提升听读能力。除了以语句为单位开始进行播放外，在实际应用场景中，还可以单词为单位开始进行播放，从而，听读模式可以分为单词听读、语句听读、段落听读等具体实施阶段。

值得说明的是，通过上述步骤能够灵活构建出不同听读模式实施阶段下的训练内容，提升训练内容的生成效率，从而达到从听觉角度训练用户的发音准确性、语句流畅度的目的，进一步提升用户阅读能力。

对于目标阅读训练模式为朗读模式的情况而言，再一可选实施例中，假设朗读模式下的初始训练材料包括与标准音频材料配套的初始文本材料。

需要注意的是，朗读模式的训练目标是使用户对文本材料进行朗读，此模式能够综合训练用户的拼读能力、发音准确性、语句流畅度和节奏感。跟读模式主要是通过用户自主朗读完成训练，因此，无需播放标准音频材料。

针对文本材料，102中可以直接显示未经处理的初始文本材料。例如，在少儿英文绘本阅读场景中，直接显示少儿英文绘本中的图文材料。

当然，另一些示例中，也可以在102之前对初始文本材料进行预处理，以便引导初学者或基础不佳的用户进行朗读。与跟读模式类似，具体地，在102之前，选取出上文介绍的初始训练材料之后，也需要基于训练目标对初始训练材料进行处理，以得到目标训练内容，可以实现为：

根据标准音频材料的断句情况，对初始文本材料进行切分，得到多个文本内容块；根据各个文本内容块在初始文本材料中的语句成分，确定各个文本内容块在少儿英文绘本界面中的显示状态。

举例来说，在少儿英文绘本阅读场景中，假设初始训练材料是少儿英文绘本中的图文材料。假设初始文本材料为图文材料中的英文文本。

基于上述假设，根据预先录制的标准音频材料中的断句情况，对英文文本进行切分，得到多个英文文本内容块；根据各个英文文本内容块在英文文本中的语句成分，确定各个英文文本内容块在少儿英文绘本界面中的显示状态。

进而，102中，向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容，可以实现为：基于各个文本内容块在少儿英文绘本界面中的显示状态，在少儿英文绘本界面中展示各个文本内容块。上述步骤中文本内容块的显示状态与跟读模式中文本内容块的显示状态类似，相似之处参见上文，此处暂不展开。实际上，朗读模式与跟读模式中展示的文本内容块的区别主要在于，朗读模式下各个文本内容块的显示状态无需与标准音频材料相配合。

再一些示例中，为了增加朗读模式的灵活性，以少儿英文绘本阅读场景为例，还可在少儿英文绘本界面中设置提示控件，用以触发对用户的朗读提示，例如对阅读顺序、重读音节、连读音节的提示。简单来说，就是在用户未触发该提示控件时，向用户展示未经处理的初始文本材料；在用户触发该提示控件之后，向用户展示经过上述步骤处理的文本内容块。此情况下，进一步地，还可识别训练语音中当前片段对应的文本内容块，以达到一边朗读一边提前预设音节进行提示的效果，提升朗读模式下的用户体验。

值得说明的是，通过上述步骤能够灵活构建出朗读模式对应的目标训练内容，从而通过向用户提供上述目标训练内容，使得用户在朗读模式下达到综合训练用户的拼读能力、发音准确性、语句流畅度和节奏感的目的，进一步提升用户阅读能力。

进而，103中，基于训练语音生成用户在目标阅读训练模式下的训练结果。例如，采用预设算法对训练语音进行计算，得到用户在目标阅读训练模式下的训练评分。

其中，训练语音是自目标训练内容发出后的预设时段内获取的。预设时段可以根据目标训练内容的时长设置。具体地，以听读模式为例，可以根据每一语音内容块的长度，确定用于采集对应训练语音的预设时段。比如，某一每一语音内容块的长度为6s，那么，对应的训练语音采集时段的时长可以设置为10s。若超出预设时段还未采集到训练语音，则说明用户遇到问题，此情况下，可以通过少儿英文绘本界面的提示文字来主动提示用户进行训练语音采集，或者询问用户是否需要提示。

在一可选实施例中，103中，基于训练语音生成用户在目标阅读训练模式下的训练结果，具体实现为：以训练语音与预设的标准音频材料之间的偏差程度，作为用户在目标阅读训练模式下的训练评分。从而，通过计算音频训练语音与标准音频材料的相似度，得到用户在目标阅读训练模式下的训练评分，为各种阅读训练模式的效果提供参考。

实际应用中，以少儿英文绘本阅读场景为例，训练评分可以在少儿英文绘本界面中展示。以图3示出的少儿英文绘本界面为例，用户在跟读模式下录入训练语音后，在该界面中展示训练语音的训练评分，即86分。分数可以浮动显示在界面上层弹窗中，如位于界面中间部分的圆圈内的分数，也可以显示在录音触发控件上，表示该次录音得到的评分，如界面右下角示意的分数。

在本申请实施例中，对于参与阅读训练的用户，从多种阅读训练模式中选取与用户匹配的目标阅读训练模式，并向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容，以便从不同模式实现对用户阅读能力的训练。进而，响应于用户的训练语音，基于训练语音生成用户在目标阅读训练模式下的训练结果，从而在不同模式下评价用户在不同维度下的阅读能力。这样，既能够向用户提供多维度的阅读训练，提升用户的交互体验，又能够综合评价用户在不同维度下的阅读能力，提高对阅读能力的评估准确性。

在上述或下述实施例中，可选地，若参与阅读训练的用户数量为多个，还可对阅读训练做出角色划分，从而生成不同角色的阅读训练任务。为便于处于不同环境中的用户进行阅读训练，不同角色对应的用户完成阅读训练任务的时段可以分开。

以少儿英文绘本阅读场景中的朗读模式为例，在102之前，还可获取参与阅读训练的用户数量，从而，基于用户数量对英文文本进行角色划分，以自动生成不同角色的朗读任务。这样，通过多用户交互可以得到更多样的阅读训练体验，提高训练的趣味性。

例如，假设参与阅读训练的用户为用户a、用户b、用户c。假设少儿英文绘本中的角色有三个，那么，将三个角色的对话文本分配给上述三个用户，并分别采用不同字体加以区分上述三个角色的对话文本。

实际应用中，角色划分根据参与用户的属性信息生成。例如，基于用户属性信息确定参与阅读训练的多个用户属于同一个家庭，那么，可以给选取包含家庭角色的少儿英文绘本分配给这些用户，并采用上述步骤少儿英文绘本配套的训练材料生成不同角色的阅读训练任务，用以分配给这些用户。

除此之外，另一实施例中，角色划分根据参与用户的历史训练信息生成。例如，基于历史训练信息确定参与阅读训练的3个用户各自的阅读训练进度以及已经阅读过的少儿英文绘本，此情况下，可以选取与3个用户的阅读训练进度匹配的少儿英文绘本分配给这些用户，并采用上述步骤少儿英文绘本配套的训练材料生成不同角色的阅读训练任务，用以分配给这些用户。

在本实施例中，通过对阅读训练任务的进一步划分，使得阅读训练任务能够适用于更多场景，如多人聚会、家庭教育、朋友社交，大大拓展了阅读训练的应用场景；而且，通过多用户交互，提升阅读训练的趣味性，丰富阅读训练的形式，进一步提高用户的阅读能力。

在上述或下述实施例中，通过在同一维度中的多次训练，可以使用户在某些方面的阅读能力得到提高。例如，多次进行听读模式的训练，可以提高用户的听力以及反应力。

在一可选实施中，假设训练结果包括任一阅读训练模式下的训练评分。基于此，若当前阅读训练模式下的训练评分低于评分阈值，则获取训练语音中训练评分低于评分阈值的音频片段；以目标训练内容中与音频片段对应的语音内容块或文本内容块，作为当前阅读训练模式下的重复训练内容。

以少儿英文绘本阅读场景为例，为了使重复训练内容更符合用户对少儿英文绘本阅读的实际阅读能力，可选地，调整与音频片段对应的语音内容块或文本内容块的切分粒度，以得到用于在当前阅读训练模式下进行精读训练的重复训练内容。

例如，对掌握不好的音频片段(也即评分较低的音频片段)可以使与音频片段对应的语音内容块或文本内容块的切分粒度更小，从而，使得用户可以多次重复低分片段，巩固发音准确性，提升语句流畅度。而对掌握较好的音频片段可以增大这些音频片段对应的语音内容块或文本内容块的切分粒度，以便减少耗费在这些音频片段上的训练时间，提高训练效率。

实际上，可选地，删除评分较高的音频片段对应的语音内容块或文本内容块，从而，使得用户专注于提升低分片段的发音准确性以及语句流畅度，提高训练内容的针对性。

另一些实施例中，可选地，调用与音频片段对应的语音内容块或文本内容块关联的预设训练内容，作为用于在当前阅读训练模式下进行拓展训练的重复训练内容。其中，预设训练内容为包含语音内容块或文本内容块的示例性训练材料。

举例来说，在少儿英文绘本阅读场景中，假设跟读模式下英文文本中某一语句(即音频片段)的训练评分较低，此情况下可以对该语句的难点进行引导训练，如对语句中的核心词进行重复跟读。具体地，获取该语句中的核心词，推送该语句中核心词对应的例句音频作为用户在跟读模式下进行拓展训练的重复训练内容，使用户对例句进行跟读，从另一角度引导用户熟悉该核心词。

实际应用中，此处例句音频可以是核心词的语料数据结合已学习过且评分较高的语料数据生成的。比如，在少儿英文绘本阅读场景中，可以结合该绘本中的核心词语料数据与另一绘本中的核心词语料数据生成例句音频。

在本实施例中，通过在同一阅读训练模式下构建多个训练内容，提升用户对训练内容的熟练度，从而提高用户的阅读能力。同时，通过多种重复训练内容的配置方式，也能够拓展阅读训练的应用场景，提升阅读训练的趣味性，丰富阅读训练的形式。

以下将详细描述本申请的一个或多个实施例的阅读训练装置。本领域技术人员可以理解，这些阅读训练装置均可使用市售的硬件组件通过本方案所教导的步骤进行配置来构成。

图4为本申请一实施例提供的阅读训练装置的结构示意图，如图4所示，该阅读训练装置包括：模式选取模块01、展示模块02、评分模块03。

模式选取模块01，用于对于参与阅读训练的用户，从多种阅读训练模式中选取与用户匹配的目标阅读训练模式，其中，多种阅读训练模式包括跟读模式、听读模式、朗读模式中的至少一种；

展示模块02，用于向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容，其中，目标训练内容包括音频材料和/或配套的文本材料，目标训练内容对应于目标阅读训练模式的训练目标，跟读模式的训练目标是使用户根据音频材料识读文本材料，听读模式的训练目标是使用户对音频材料进行跟读，朗读模式的训练目标是使用户对文本材料进行朗读；

评分模块03，用于响应于用户的训练语音，基于训练语音生成用户在目标阅读训练模式下的训练结果。

可选地，训练语音是自目标训练内容发出后的预设时段内获取的。

可选地，所属装置还包括获取模块，用于获取用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容。

其中，具体地，目标阅读训练模式中设置有训练材料类型以及训练目标。获取模块具体用于：从训练材料库中选取属于训练材料类型的初始训练材料；基于训练目标对初始训练材料进行处理，以得到目标训练内容。

其中，可选地，目标阅读训练模式为跟读模式或朗读模式，跟读模式下的初始训练材料包括标准音频材料以及配套的初始文本材料，朗读模式下的初始训练材料包括初始文本材料。

获取模块，基于训练目标对初始训练材料进行处理，以得到目标训练内容时，具体用于：

根据标准音频材料的断句情况，对初始文本材料进行切分，得到多个文本内容块；根据各个文本内容块在初始文本材料中的语句成分，确定各个文本内容块在少儿英文绘本界面中的显示状态。

其中，可选地，展示模块02，向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容时，具体用于：

若目标阅读训练模式为跟读模式，则向用户播放标准音频材料，并基于显示状态在少儿英文绘本界面中同步展示各个文本内容块。

或者，若目标阅读训练模式为朗读模式，则基于显示状态在少儿英文绘本界面中展示各个文本内容块。

其中，可选地，显示状态，包括以下任意一种或组合：各个文本内容块的颜色、各个文本内容块的亮度、各个文本内容块在少儿英文绘本界面中所处的位置、各个文本内容块对应的角色、同屏显示的文本内容块数量、多个文本内容块的显示顺序、重读标识、连读标识。

其中，可选地，目标阅读训练模式为听读模式，初始训练材料包括标准音频材料。获取模块，基于训练目标对初始训练材料进行处理，以得到目标训练内容时，具体用于：对标准音频材料进行切分，得到多个语音内容块。

展示模块02，向用户提供目标阅读训练模式对应的目标训练内容时，具体用于：按照各个语音内容块在标准音频材料中的先后顺序，依次向用户播放各个语音内容块，并在少儿英文绘本界面中指示用户对各个语音内容块进行跟读。

可选地，训练结果包括任一阅读训练模式下的训练评分。

装置还包括重复训练模块，用于若当前阅读训练模式下的训练评分低于评分阈值，则获取训练语音中训练评分低于评分阈值的音频片段；以目标训练内容中与音频片段对应的语音内容块或文本内容块，作为当前阅读训练模式下的重复训练内容。

其中，可选地，重复训练模块，还用于调整与音频片段对应的语音内容块或文本内容块的切分粒度，以得到用于在当前阅读训练模式下进行精读训练的重复训练内容。

其中，可选地，重复训练模块，还用于调用与音频片段对应的语音内容块或文本内容块关联的预设训练内容，作为用于在当前阅读训练模式下进行拓展训练的重复训练内容。其中，预设训练内容为包含语音内容块或文本内容块的示例性训练材料。

图4所示阅读训练装置可以执行前述图1至图3所示实施例中提供的方法，本实施例未详细描述的部分，可参考前述实施例的相关说明，在此不再赘述。

在一个可能的设计中，上述图4所示的阅读训练装置的结构可实现为一电子设备。如图5所示，该电子设备可以包括：处理器501、存储器502。其中，存储器502上存储有可执行代码，当所述可执行代码被处理器501执行时，至少使处理器501可以实现如前述图1至图3所示实施例中提供的方法。

其中，该电子设备的结构中还可以包括通信接口503，用于与其他设备或通信网络通信。

另外，本申请实施例提供了一种非暂时性机器可读存储介质，所述非暂时性机器可读存储介质上存储有可执行代码，当所述可执行代码被电子设备的处理器执行时，使所述处理器执行前述图1至图3所示实施例中提供的方法。

以上所描述的装置实施例仅仅是示意性的，其中所述作为分离部件说明的各个模块可以是或者也可以不是物理上分开的。可以根据实际的需要选择其中的部分或者全部模块来实现本实施例方案的目的。本领域普通技术人员在不付出创造性的劳动的情况下，即可以理解并实施。

通过以上的实施例的描述，本领域的技术人员可以清楚地了解到各实施例可借助加必需的通用硬件平台的方式来实现，当然也可以通过硬件和软件结合的方式来实现。基于这样的理解，上述技术方案本质上或者说做出贡献的部分可以以计算机产品的形式体现出来，本申请可采用在一个或多个其中包含有计算机可用程序代码的计算机可用存储介质(包括但不限于磁盘存储器、CD-ROM、光学存储器等)上实施的计算机程序产品的形式。

最后应说明的是：以上实施例仅用以说明本申请的技术方案，而非对其限制；尽管参照前述实施例对本申请进行了详细的说明，本领域的普通技术人员应当理解：其依然可以对前述各实施例所记载的技术方案进行修改，或者对其中部分技术特征进行等同替换；而这些修改或者替换，并不使相应技术方案的本质脱离本申请各实施例技术方案的精神和范围。

Claims (12)

1.一种阅读训练方法，其特征在于，包括：

对于参与阅读训练的用户，从多种阅读训练模式中选取与用户匹配的目标阅读训练模式，其中，所述多种阅读训练模式包括跟读模式、听读模式、朗读模式中的至少一种；

向用户提供所述目标阅读训练模式对应的目标训练内容，其中，所述目标训练内容包括音频材料和/或配套的文本材料，所述目标训练内容对应于所述目标阅读训练模式的训练目标，跟读模式的训练目标是使用户根据所述音频材料识读所述文本材料，听读模式的训练目标是使用户对所述音频材料进行跟读，朗读模式的训练目标是使用户对所述文本材料进行朗读；

响应于用户的训练语音，基于所述训练语音生成用户在所述目标阅读训练模式下的训练结果。

2.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述训练语音是自所述目标训练内容发出后的预设时段内获取的。

3.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述目标阅读训练模式中设置有训练材料类型以及训练目标；

获取用户提供所述目标阅读训练模式对应的目标训练内容的步骤，还包括：

从训练材料库中选取属于所述训练材料类型的初始训练材料；

基于所述训练目标对所述初始训练材料进行处理，以得到所述目标训练内容。

4.根据权利要求3所述的方法，其特征在于，所述目标阅读训练模式为跟读模式或朗读模式，所述跟读模式下的初始训练材料包括标准音频材料以及配套的初始文本材料，所述朗读模式下的初始训练材料包括初始文本材料；

所述基于所述训练目标对所述初始训练材料进行处理，以得到所述目标训练内容，包括：

根据标准音频材料的断句情况，对初始文本材料进行切分，得到多个文本内容块；

根据各个文本内容块在初始文本材料中的语句成分，确定各个文本内容块在少儿英文绘本界面中的显示状态。

5.根据权利要求4所述的方法，其特征在于，所述向用户提供所述目标阅读训练模式对应的目标训练内容，包括：

若所述目标阅读训练模式为跟读模式，则向用户播放标准音频材料，并基于所述显示状态在少儿英文绘本界面中同步展示各个文本内容块；

若所述目标阅读训练模式为朗读模式，则基于所述显示状态在少儿英文绘本界面中展示各个文本内容块。

6.根据权利要求4或5任一所述的方法，其特征在于，所述显示状态，包括以下任意一种或组合：

各个文本内容块的颜色、各个文本内容块的亮度、各个文本内容块在少儿英文绘本界面中所处的位置、各个文本内容块对应的角色、同屏显示的文本内容块数量、多个文本内容块的显示顺序、重读标识、连读标识。

7.根据权利要求3所述的方法，其特征在于，所述目标阅读训练模式为听读模式，所述初始训练材料包括标准音频材料；

所述基于所述训练目标对所述初始训练材料进行处理，以得到所述目标训练内容，包括：

对所述标准音频材料进行切分，得到多个语音内容块；

所述向用户提供所述目标阅读训练模式对应的目标训练内容，包括：

按照各个语音内容块在所述标准音频材料中的先后顺序，依次向用户播放各个语音内容块，并在少儿英文绘本界面中指示用户对各个语音内容块进行跟读。

8.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述训练结果包括任一阅读训练模式下的训练评分；

所述方法还包括：

若当前阅读训练模式下的训练评分低于评分阈值，则获取所述训练语音中训练评分低于评分阈值的音频片段；

以所述目标训练内容中与所述音频片段对应的语音内容块或文本内容块，作为当前阅读训练模式下的重复训练内容。

9.根据权利要求8所述的方法，其特征在于，还包括：

调整与所述音频片段对应的所述语音内容块或所述文本内容块的切分粒度，以得到用于在当前阅读训练模式下进行精读训练的重复训练内容。

10.根据权利要求8所述的方法，其特征在于，还包括：

调用与所述音频片段对应的所述语音内容块或所述文本内容块关联的预设训练内容，作为用于在当前阅读训练模式下进行拓展训练的重复训练内容；

其中，所述预设训练内容为包含所述语音内容块或所述文本内容块的示例性训练材料。

11.一种阅读训练装置，其特征在于，包括：

模式选取模块，用于对于参与阅读训练的用户，从多种阅读训练模式中选取与用户匹配的目标阅读训练模式，其中，所述多种阅读训练模式包括跟读模式、听读模式、朗读模式中的至少一种；

展示模块，用于向用户提供所述目标阅读训练模式对应的目标训练内容，其中，所述目标训练内容包括音频材料和/或配套的文本材料，所述目标训练内容对应于所述目标阅读训练模式的训练目标，跟读模式的训练目标是使用户根据所述音频材料识读所述文本材料，听读模式的训练目标是使用户对所述音频材料进行跟读，朗读模式的训练目标是使用户对所述文本材料进行朗读；

评分模块，用于响应于用户的训练语音，基于所述训练语音生成用户在所述目标阅读训练模式下的训练结果。

12.一种电子设备，其特征在于，包括：存储器、处理器；其中，所述存储器上存储有可执行代码，当所述可执行代码被所述处理器执行时，使所述处理器执行如权利要求1至10中任一项所述的阅读训练方法。

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