CN110660279A - 触觉式数学辅具组件 - Google Patents

Abstract

一种触觉式数学辅具组件包括多个数字辅具。每一数字辅具包括本体其具有底面、顶面以及环绕且连接于底面与顶面间的多个侧面，且于顶面上方的上视图中，本体具有数字的构形。本体于顶面更具有0个至9个第一组合部，第一组合部的数量是对应数字辅具的数字。本体更于顶面的一侧设有方向确认部。

Description

触觉式数学辅具组件

技术领域

本发明涉及一种辅具，尤其涉及一种用于协助视障者进行数字认知与数学运算训练的触觉式数学辅具组件。

背景技术

由于视觉为人类对于外界事物感知最为直接的管道，一般常人的学习有70％至80％是透过视觉习得，而障碍程度较重的视障者则需要依靠触觉来辨识物品或是点字，但若是视听双障、或是视觉多重障碍者(特别是合并智能障碍的人)，其学习上的障碍程度更为困难，因无法单靠视觉感知外界事物，故生活上亦有许多事物需倚靠他人的协助；对于前述障碍程度较严重的学习者而言，对于基础数学的学习，除了教导上需要花费更多的时间外，更需要将所有数的概念和教学内容具体化，需辅以触觉操作实物加以学习，使其能理解并应用，故而，需要额外的教学辅具来辅助学习。

然而，目前现有建立视障者基本数学概念的教学方法及辅助教具，皆是以反复且制式的方式进行教学，进而以点字表示数字和符号，再加以进行数学运算，由于点字和数本身缺乏概念连结，使视障者于学习数字及数量概念的建立非常不容易，并且对于缺乏点字先备技能的视障者而言，除了前述的困难，加上不具认读和使用点字的能力，使其无法以适切的方式学习和表达“数”与使用“符号”，使教学更难以进行。

故此类学习者于日常生活上普遍缺乏基础数学的应用能力，因此在许多的事上必须依赖他人的协助；因此，现行对视障者的数学教育存在许多亟待改善及突破的地方。

发明内容

本发明提供一种触觉式数学辅具组件，以协助视障者建构数字认知与数学运算训练。

本发明所提供的触觉式数学辅具组件包括多个数字辅具。每一数字辅具包括本体其具有底面、顶面以及环绕且连接于底面与顶面间的多个侧面，且于顶面上方的上视图中，本体具有数字的构形。本体于顶面更具有0个至9个第一组合部，而第一组合部的数量是对应数字辅具的数字。另外，本体更于顶面的一侧设有一方向确认部。

在本发明的一实施例中，方向确认部包括连接于顶面与侧面之间的斜面，且设有方向确认部的顶面的侧边缘是位于本体所具的数字的构形的底部。

本发明一实施例的触觉式数学辅具组件可更包括多个位数件，每一位数件包括对应第一组合部的第二组合部以及连接于第二组合部的位数辨认部其具有呈特定形状以供辨认位数的环绕侧面。

在本发明的一实施例中，每一第一组合部为孔洞，而第二组合部为插销；或每一第一组合部为螺孔，而第二组合部为螺丝；或每一第一组合部与第二组合部为可彼此反复黏合和撕除的魔鬼毡；或每一第二组合部的底部具有磁性，而每一第一组合部具有相反于第二组合部的磁性。

在本发明的一实施例中，每一位数件的环绕侧边的特定形状包括圆形、三角形以及方形，且每一不同的特定形状代表不同的位数。

在本发明的一实施例中，数字辅具组合对应其数字的数量的位数件。

本发明的一实施例的触觉式数学辅具组件可更包括多个辅助板其包括多个位数辨认板与至少一运算辅助板。每一位数辨认板的顶面包括多个第一组合部，以存放位数件，且每一位数辨认板具有环绕形状其是对应所具第一组合部数量的位数的特定形状。运算辅助板的顶面包括多个第一组合部，以存放位数件，用于当进行数学运算时暂存位数件。

本发明的一实施例的触觉式数学辅具组件可更包括多个基板以及多个运算符号件，每一基板用于承托任一数字辅具与任一运算符号件，而承托有数字辅具与运算符号件的多个基板可排列成数学运算式。

在本发明的一实施例中，这些运算符号件分别具有包括加号、减号、乘号、除号、大于、小于、等于或余数符号的轮廓。

在本发明的一实施例中，每一基板为矩形体而具有四个侧面，而其中两个彼此相对的侧面分别设有彼此对应的组合部，使得多个基板可组合成一列。

在本发明的一实施例中，设于基板且彼此对应的组合部包括彼此对应的插销与插孔或磁性相异的磁性元件。

在本发明的一实施例中，每一基板具有设置面以承托每一数字辅具与每一运算符号件，且每一基板包括沿设置面的周缘设置的止档凸缘。

在本发明的一实施例中，当数字辅具的其中之一置放于设置面时，本体的部分的侧面抵靠于止档凸缘，使数字辅具在平行于设置面的方向上的移动受到限制。

在本发明的一实施例中，每一数字辅具的底面设置有至少一磁性元件，且每一运算符号件的底面亦设置有至少一磁性元件，而每一基板的设置面具有相异于磁性元件的磁力，以吸附每一数字辅具与每一运算符号件。

在本发明的一实施例中，每一数字辅具更于顶面设置有顺应本体的形状并连接0个至9个第一组合部数字路径部。

在本发明的一实施例中，当第一组合部为孔洞时，数字路径部为凹槽。

在本发明的一实施例中，每一基板内设有可录音与播放的装置。

本发明实施例的触觉式数学辅具组件，因数字辅具具有数字的构形与第一组合部，视障者无须具备识别点字的能力，即可通过触摸了解数字的形状与第一组合部的数量而对数字产生概念，而通过搭配于位数件则可了解数学数值与进位的概念，进一步的搭配基板与运算符号件则可具体定位并进行数学运算的训练。

上述说明仅是本发明技术方案的概述，为了能够更清楚了解本发明的技术手段，而可依照说明书的内容予以实施，并且为了让本发明的上述和其他目的、特征和优点能够更明显易懂，以下特举较佳实施例，并配合附图,详细说明如下。

附图说明

图1为本发明的立体图。

图2为本发明的数线的使用示意图。

图3为本发明的辅助板的使用示意图。

图4为本发明的多个基板于比较数量大小的使用示意图。

图5为本发明的多个基板于加法运算的使用示意图。

图6为本发明的多个基板于加法运算的使用示意图。

图7为本发明的多个基板于减法运算的使用示意图。

图8为本发明的多个基板于乘法运算的使用示意图。

图9为本发明的多个基板于乘法运算的使用示意图。

图10为本发明的多个基板于乘法运算的使用示意图。

图11为本发明的多个基板于除法运算的使用示意图。

图12为本发明的多个基板于除法运算的使用示意图。

图13本发明的多个基板于除法运算的使用示意图。

图14至图16分别为本发明其他实施例的触觉式数学辅具组件的数字辅具与位数件的局部剖面示意图。

图17本发明另一实施例的触觉式数学辅具组件的基板的组合示意图。

图18本发明一实施例的数字与符号的底面示意图。

图19本发明另一实施例的触觉式数学辅具组件的数字辅具的示意图。

具体实施方式

通常根据本发明，该最佳的可行的实施例，并配合图1～4详细说明后，俾增加对本发明的了解，本发明为一种视障者数与量认知训练教具及教具应用的方法，是应用于一般数字的四则运算，让视障者能知悉常人通用的数字加以量化及应用，此处所述视障者为一般视障、视听双障、或是视觉多重障碍者，下列运算式的范围是针对简易的四则运算(+、-、×、÷)、数序、及比较数量大小的应用，能帮助视障者于日常生活上，以更为直觉的方式进行相关数学应用。具体而言，本发明实施例的触觉式数学辅具组件，可协助视障者进行数字认知与数学运算的训练。

该视障者数与量训练教具，包括：复数个立体造型(11)，每一个立体造型(11)内部均设有一磁性元件(14)，能以磁性提供吸附于一基板(10)，且该基板(10)的外侧缘，亦同样设有磁性元件(14)，主要能供各基板(10)之间配合四则运算、或是十位数、百位数的组合来进行组合应用。每一基板(10)为矩形体而具有四个侧面(102)，而其中两个彼此相对的侧面(102)可分别设有彼此对应的组合部，例如为磁性相反的磁性元件(14)，使得多个基板(10)可组合成一列，但本发明并不仅限于此。

图17为本发明另一实施例的触觉式数学辅具组件的基板的组合示意图。请参照图17，本实施例的基板(10a)的相对两侧面(102)可设有相对应的插销(103)与插孔(104)，以使多个基板(10a)可组合成一列。

该立体造型(11)是从数字(12)、或是符号(13)中选择一种类型，加以吸附于该基板(10)表面，其中数字(12)部分还具有倾斜特征的导面(122)、以及设有能供插件(20)嵌设的嵌槽(121)，前述导面(122)能帮助视障者触摸时能帮助记忆正确数字的方向及顺序用。数字(12)即为数字辅具，而符号(13)即为运算符号件。每一数字辅具包括本体120其具有底面123、顶面124以及环绕且连接于底面(123)与顶面(124)间的多个侧面(125)，且于顶面(124)上方的上视图中，本体(120)具有数字的构形，如图1所绘示的1～9。每一符号(13)分别具有包括加号、减号、乘号、除号、大于、小于、等于或余数符号的轮廓。

导面(122)为设于本体(120)一侧的斜面，以协助视障者辨认数字(12)的方向，具体而言，导面(122)连接于顶面(124)与侧面(125)间，但本发明并不仅限于此，导面(122)也可由其他可用于辨识数字(12)的方向的方向确认部所取代，例如设于顶面(124)一侧边缘的凸部、粗糙面或按钮。

嵌槽(121)可视为设于本体(120)的顶面(124)的0个至9个第一组合部的其中一实施例，每一第一组合部的数量是对应所设的数字辅具的0～9的数字。而插件(20)可视为一个用于辨识位数的位数件，包括对应例如为嵌槽(121)的第一组合部的第二组合部(21)以及连接于第二组合部(21)的位数辨认部(22)其具有呈特定形状以供辨认位数的环绕侧面(220)。在本实施例中，第一组合部为嵌槽(121)，第二组合部(21)为插销，但本发明并不仅限于此。

对于完全失去视觉的视障者或多重障碍的视障者而言，可通过触摸数字(12)与符号(13)的轮廓熟悉其形状，而数字(12)由于具有第一组合部，视障者可顺着数字(12)的轮廓触摸第一组合部，而得知第一组合部的数量，以加深对于数字(12)的印象。对于尚有残余视觉的视障者而言，可通过有限的视力看到数字(12)与符号(13)的形状，再加上第一组合部的辅助而加深对于数字(12)的印象。

图14至图16分别为本发明其他实施例的触觉式数学辅具组件的数字辅具与位数件的局部剖面示意图。请参照图14，本实施例的数字辅具(12a)的每一第一组合部(121a)为螺孔，而位数件(20a)的第二组合部(21a)为螺丝。请参照图15，本实施例的数字辅具(12b)的每一第一组合部(121b)与位数件(20b)的第二组合部(21b)为可彼此黏合和撕除的绒布与勾面，即俗称的魔鬼毡。请参照图16，本实施例的位数件(20c)的每一第二组合部(21c)为底部具有磁性区(211)的插销，而数字辅具(12c)的每一第一组合部(121c)为孔洞且其孔壁具有相反于磁性区(211)的磁性。

在本发明的实施例中，每一基板(10)具有设置面(101)以承托每一数字(12)与每一符号(13)，且每一基板(10)包括沿设置面(101)的周缘设置的止档凸缘(106)。当数字(12)的其中之一置放于设置面(101)时，本体(120)的部分的侧面(125)会抵靠于止档凸缘(106)，使得数字(12)在平行于设置面(101)的方向上的移动受到限制，使数字(12)定位于设置面(101)上。

在本发明的实施例中，每一基板(10)内可设有可录音与播放的装置(108)，教导员可先对基板(10)进行录音，当视障人员进行操作时则自动播放，以加深视障人员对于数字(12)或符号(13)的印象。

图18为本发明一实施例的数字与符号的底面示意图。请参照图18，在本实施例中，每一数字(12)底面设置有至少一磁性元件50，且每一符号(13)的底面亦设置有至少一磁性元件(50)。每一基板(10)的设置面(101)可具有相异于磁性元件的磁力，以吸附每一数字(12)与每一符号(13)。

而插件(20)则是以圆形、三角形、矩形从中选择一种构成，其中，该插件(20)以圆形代表单位1、三角形代表单位10、矩形代表单位100，透过该数字(12)嵌设同一种形状与数量的插件(20)，供视障者认识数量的关联，但并不仅限于此。插件(20)的位数辨认部(22)的环绕侧面(220)的特定形状也可为其他形状，而且也不限定特定形状所代表的位数，教导员可就视障者的情况规定位数辨认部(22)的环绕形状与位数间的关联。更能透过配合数线(40)(Number line)的相关教具，利用本发明所述插件(20)的数量来表述关于数字(12)组合的概念，请参阅如图2中的所示，例如：若以10当成组合数的总合的基础下，当指定数为3时，则将3个圆形的插件(20)由右向左(插入)该数线(40)上的暂存槽(31)内，接着由1开始数到7，便能知道(10＝3+7)，藉以建立视障者明确的数字(12)组合概念。

再请参阅如图3所示，另有一辅助板(30)，其表面具有复数个暂存槽(31)，主要能供前述的插件(20)嵌置用，更详细而言，该辅助板(30)的造型与暂存槽(31)的数量，并不加以限制；此辅助板(30)主要能供视障者先以单一个圆形的插件(20)放置当做单位一；进阶则是以十个圆形的插件(20)排成三角形，而此三角形则能缩小呈单一个三角形的插件(20)，让视障者理解以后触摸到一个三角形的插件(20)时，得以转换为十个单一圆形的插件(20)，也就是三角形的插件(20)能当做单位十，而十个单一圆形的插件(20)亦能更换为单一个三角形的插件(20)；更进阶则是以矩形表示，将一百个圆形的插件(20)以行列各十个排列成矩形，让该矩形得以缩小呈单一个矩形的插件(20)，也就是矩形的插件(20)能当做单位一百，也让视障者理解以后触摸到一个矩形的插件(20)时，得以转换为一百个圆形的插件(20)；是故，知悉此应用后，就能进行2片以上基板(10)所组成的十位或百位数的插件(20)学习，而此处以基板(10)所组成的多位数插件(20)亦能以单个立体造型(11)的数字(12)来表示，并不加以限制其结构组成。

暂存槽(31)可相同于前述第一组合部的其中一实施例，而第一组合部除了可为孔洞以外，也可采用图12～14的实施例。

前述辅助板(30)更有以单个同基板(10)大小的块状设计，单一块

辅助板(30)同样设有磁性元件(14)、以及10个暂存槽(31)，能提供辅助于个位、十位、百位数进位或借位的运算式使用。

具体而言，辅助板(30)包括多个位数辨认板(图1中呈三角形与正方形者)与至少一运算辅助板(图1中呈矩形者)。每一位数辨认板的顶面包括多个相同于前述第一组合部的暂存槽(31)，以存放插件(20)，且每一位数辨认板具有环绕形状其是对应所具第一组合部数量的位数的特定形状，例如图1中三角形的辅助板(30)的形状对应10位数的插件(20)的位数辨认部(22)的环绕侧面(220)的三角形形状。运算辅助板的顶面包括多个相同于前述第一组合部的暂存槽(31)，用于当进行数学运算时存放插件(20)。

其中，前述的数字(12)是由0、1、2、3、4、5、6、7、8、9中选择一个透过立体造型(11)磁性吸附于基板(10)上，便于定位与配合运算式组合使用，而数字(12)内所设嵌槽(121)能供等量的插件(20)嵌设其中，除了数字(12)0是为无嵌槽设计，例如：

例如，当立体造型(11)的数字为6，该数字(12)上的嵌槽(121)则能供数量6个插件(20)进行嵌合，藉此，得以先从基本数字(12)中学习到相对量的插件(20)数，于此同时也能利用外部声音或影像加以提示，帮助加深记忆力。

而前述有关>、<、＝(大于、小于、等于)，该大于、等于、与小于是用以于立体造型(11)为数字(12)的基板(10)与立体造型(11)为数字(12)的基板(10)进行量的大小的比较用，例如：

范例一、请参阅如图4所示的(a)，当8与3进行大于、小于或等于的比较时，立体造型(11)为数字(12)的基板(10)与立体造型(11)为数字(12)的基板(10)相互比较，则是8>3；请参阅如图4所示的(b)，若以2与6进行比较时，则是为2<6；再请参阅如图4所示的(c)，又或是于相等的情况下将2与2进行比较时，则是为2＝2；藉此，能让视障者去认识位于符号(13)两侧数字(12)上的插件(20)数量，进而学习比较数量的大小。而＝(等于)则是用以放置于该立体造型(11)的数字(12)的基板(10)的右侧位置，通常数字(12)经加减乘除进行运算后，该＝(等于)通常放置于最右侧的立体造型(11)为数字(12)的基板(10)的右侧位置；

其中，前述的符号(13)则为+、－、×、÷、>、<、＝、…(加

号、减号、乘号、除号、大于、小于、等于、余数符号)，从中选择其一者，

该符号(13)能随不同的运算式进一步限制，例如：

范例二、请参阅如图5所示，当5与1进行加法运算时，立体造型(11)为数字(12)的基板(10)与立体造型(11)为数字(12)的基板(10)之间，用以配合立体造型(11)为符号(13)的基板(10)，也就是5+1，后续配合等号，利用直接触摸前面数字(12)的插件(20)以数序方式算出得6，将数字(12)6的立体造型(11)放置于最右侧的基板(10)上，再将前面5与1上的插件移动到数字(12)6的嵌槽设置，藉以验证是否运算正确。

范例三、请参阅如图6所示，当48与39进行进位的加法运算时，先按运算式的顺序将两个数字(12)48与39排成直列，并于39下方以磁性吸附两个空白的基板(10)，再者，当个位数相加进位时，则先取下较大的个位数后，如本例是为9，再拿另一个位数的插件(20)配合前面的9来凑成10个，于此同时将10个插件(20)替换为一个三角形的插件(20)，并将此三角形的插件(20)放置于设置于十位数上方的辅助板(30)上，再进行触摸十位数和个位数的总数，藉此能得到87这个答案，再将立体造型(11)的87设置于前述下方两个空白的基板(10)之中，最后再将个位数与十位数的插件(20)全部搬移置下方，藉以重复验证是否运算正确。

范例四、请参阅如图7所示的(a)，当8与3进行减法运算时，先将插件(20)插设于最左侧数字(12)嵌槽(121)内，将总数8个的插件(20)移动3个至3的嵌槽(121)内，而最左侧数字(12)所剩下的5个插件(20)，则是为答案，进而将立体造型(11)的5的数字(12)放置于等号旁边，再将剩下的5个插件(20)移动至数字(12)5的嵌槽(121)内，藉以重复验证是否运算正确。

范例五、请参阅如图7所示的(b)，一样是同范例四的运算式，只是以数线(40)的方式进行，先将最左侧数字(12)8的插件(20)放置于暂存槽(31)中，然后由最右侧的暂存槽(31)取下3个插件(20)，所剩的5个插件(20)则为答案，若需要验算，只需将所剩5个插件(20)插满上面立体造型(11)的数字(12)5的嵌槽(121)内，看是否数量相符。

范例六、请参阅如图8所示，当42与8进行减法运算时，先判断

个位数2-8是否需要借位，由数4取下单个三角形插件(20)，将此三角形插件(20)换为10个圆形插件(20)，将总数12个圆形插件(20)移除8个，此时再将剩于此42上的插件(20)数量各别以十位数与个位数进行清算，得到答案为34。

范例七、请参阅如图9所示，当8与4进行乘法运算时，直接拿取4个插有8个圆形插件(20)的数字8，再次计算总数为32个圆形插件(20)，故拿出32数字(12)的立体造型(11)放于等号的右侧；若需进行验证是否计算正确，则将30个圆形插件(20)换为3个三角形插件(20)，将3个三角形插件(20)以及2个圆形插件(20)对应嵌设于等号右侧的32的嵌槽(121)内。

范例八、请参阅如图10所示，当28与4进行乘法运算时，先将该运算式改为直式排列，于下方先行预置两个基板(10)于个位数及十位数的位置，先处理个位数的8乘4可得到32，于运算式直式排列的上方增设两个辅助板(30)来存放32转为3个三角形插件(20)与2个圆形插件(20)，此时将前述所得32的个位数2拿取对应数字(12)2的立体造型(11)置入于下方的个位数中，接续进行4乘2得到8，将8再加上前述32所剩下的十位数3而得到11，再将所得11的个位数1拿取对应数字(12)1的立体造型(11)置入于下方的十位数中，因已经有10个三角形插件(20)故下方基板(10)需在左边增设一个，将前述11的十位数1置设其中，此时已将该三角形插件(20)进位转换成矩形插件(20)，由此最后可得到答案112。

范例九、请参阅如图11所示，当9与3进行除法运算时，直接由最左侧的数字(12)9中取下以3个辅助板(30)为一组的方式，且以3个插件(20)分别放置于每1个辅助板(30)上，藉此能得到3个各自放置有3个插件(20)的辅助板(30)，故能得到答案为3，再将前述所得3拿取对应数字(12)3的立体造型(11)置入于除法运算的等于右侧。

范例十、请参阅如图12所示，当9与4进行除法运算时，直接

由最左侧的数字(12)9中取下以4个辅助板(30)为一组的方式，且以4个插件(20)平均分配放置于每1个辅助板(30)上，藉此能得到4个各自放置有2个插件(20)的辅助板(30)，可得到答案为2，但数字(12)9还剩下1个插件(20)，因答案为2后，还剩下1个插件(20)，故需以余数符号放置于2的后方，且需将所剩下的1拿取对应数字(12)1的立体造型(11)置入于余数符号的右侧。

范例十一、请参阅如图13所示，当20与3进行除法运算时，直接由最左侧的数字(12)20中，先将2个三角形插件(20)取下转换为20个圆形插件(20)，再以3个辅助板(30)为一组的方式从前述20个圆形插件(20)分别放置于辅助板(30)上，各辅助板(30)放6个圆形插件(20)，也就是答案为6，但数字(12)20还剩下2个插件(20)，因答案为6后，还剩下2个插件(20)，故需以余数符号放置于6的后方，且需将所剩下的2拿取对应数字(12)2的立体造型(11)置入于余数符号的右侧。

若是已经较为熟悉运算过程，可直接由基板(10)上的数字(12)内的嵌槽(121)配合插件(20)来运算得出结果，并不需要加装辅助板(30)来进行运算，当需要进行十位数或百位数的运算时，该辅助板(30)可随数字(12)大小进行扩充加以运算，故不再赘言叙述；前述各种运算过程中，其使用的相关组件数量过于繁多时，能利用相关的整理盒进行收纳，便于视障者较易取用，也能有助于教具管理，此整理盒能依各视障学习者进行定向设计，非为一定制式的规格。前述有关于数字(12)透过插件(20)配合对应的数量设置于该嵌槽(121)内，是让「数」与「量」概念具体化的一种教学方法，利用多元感官的刺激，使数与量以及基础数学的认知学习，得以透过视觉、听觉、与触觉，进而帮助视障者加以操作学习；

其前述为视障者数与量认知训练教具的相关组件的说明，当应用于视障者数与量认知训练教具应用的方法，用于理解数序概念时，则其步骤为：(a)将设有立体造型(11)的数字(12)的基板(10)依由小至大选取后，依序放置于一起；(b)让视障者能依数序唱数或数数学习，进而理解数序概念。

而应用于视障者数与量认知训练教具应用的方法，用于理解数字及量化概念时，则其步骤为：(a)将设有立体造型(11)的数字(12)的一基板(10)单独选取并放置于平面；(b)依序操作选取等同于该数字(12)相对应量的插件(20)，其中该插件(20)只能由圆形、三角形、矩形中选取同一种类；(c)依该插件(20)对应嵌设至该数字(12)的嵌槽(121)内，让视障者得以透过手部触摸来理解常人所通用的数字(12)及量化。

而应用于视障者数与量认知训练教具应用的方法，用以比较量的大小概念时，其步骤为：(a)将设有立体造型(11)的数字(12)的二基板(10)单独选取并放置于平面；(b)依序操作选取等同于该数字(12)相对应量的插件(20)，其中该插件(20)只能由圆形、三角形、矩形中选取同一种类，且将该插件(20)对应嵌设至该数字(12)的嵌槽(121)内；(c)选取设有立体造型(11)的单个符号(13)的基板(10)，该符号(13)限制为大于、小于、等于，使符号的基板(10)放置于设有立体造型(11)的数字(12)的二基板(10)之间，让视障者得以透过比对该二基板(10)所嵌设该插件(20)的量，藉以比较量的大小。

而应用于视障者数与量认知训练教具应用的方法，用以学习数字(12)组合及运算概念时，其步骤为：(a)先由1至10选择出一个数字(12)放入基板(10)内；(b)再从剩下的数字(12)中选择第二个适当的数字(12)放入另个基板(10)，且同时取出相对应第二个数字(12)的数量的插件(20)，依序由该数线(40)末端的暂存槽(31)上嵌设；(c)由设于暂存槽(31)上的插件(20)倒数，藉以得知末端至另端剩下的暂存槽(31)数量；(d)取出对应另端剩下的暂存槽(31)数量的数字(12)，让视障者藉倒数熟习数字(12)10以内的组合及运算。

而应用于视障者数与量认知训练教具应用的方法，用以运算式计算结果的概念时，其步骤为：(a)将设有立体造型(11)的数字(12)的二基板(10)单独选取并放置于平面；(b)依序操作选取等同于该数字(12)相对应量的插件(20)，其中该插件(20)只能由圆形、三角形、矩形中选取同一种类，且将该插件(20)对应嵌设至该数字(12)的嵌槽(121)内；(c)选取设有立体造型的单个符号(13)的基板(10)，该符号(13)限制为加号、减号、乘号、除号，使符号(13)的基板(10)放置于设有立体造型(11)的数字(12)的两个基板(10)之间；(d)再次选取设有立体造型(11)的单个符号(13)的基板(10)，该符号(13)限制为等于，将该基板(10)放置于该立体造型(11)的数字(12)的基板(10)的右侧位置；(e)选取该立体造型(11)的数字(12)上的插件(20)，依前述设有立体造型(11)的单个符号(13)的基板(10)进行运算，将该插件(20)替换为不同单位代表的圆形、三角形、矩形，配合辅助板(30)上的暂存槽(31)上插置；(f)最后将运算后的插件(20)数量，配合相对应的立体造型(11)的单个数字(12)上的嵌槽(121)进行嵌设，让视障者能进行相对应的数字(12)运算。

图19为本发明另一实施例的触觉式数学辅具组件的数字辅具的示意图。请参照图19，在本实施例中，每一数字辅具(12d)可更于顶面(124)设置有顺应本体(120)的形状并连接0个至9个第一组合部(121d)的数字路径部(126)。例如当数字辅具(12d)的数字为0时，数字路径部(126)为0的形状而未连接任何第一组合部(121d)。当数字辅具的数字为7时，数字路径部(126)为7的形状并连接7个第一组合部(121d)。

在本实施例中，当第一组合部(121d)为孔洞时，数字路径部(126)可为凹槽，但并不仅限于此。例如当第一组合部(121d)为凸部时，数字路径部(126)可为凹条。

视障者可沿着数字路径部(126)而触摸到每一个第一组合部(121d)，而更能正确算出数字辅具(12d)上的第一组合部(121d)的数量，以避免遗漏或跳过任一第一组合部(121d)的情况发生。

综上所述，本发明视障者数与量认知训练教具及教具应用的方法，主要透过设有立体造型(11)，分别以数字(12)与符号(13)构成基本单元后，再以相对应数量单位的插件(20)辅以不同造型设于该数字(12)所设的嵌槽(121)内，进一步配合具有磁性的基板(10)于四则运算及相关教学上使用，使视障者得以透过数字(12)点上的形状、颜色、或物品的替换，得以延伸许多与数字结合的概念，加以促进功能性数学和语言发展的学习应用。

本发明实施例的触觉式数学辅具组件，因数字辅具具有数字的构形与第一组合部，视障者无须具备识别点字的能力，即可通过触摸了解数字的形状与第一组合部的数量而对数字产生概念，而通过搭配于位数件则可了解数学数值与进位的概念，进一步的搭配基板与运算符号件则可进行数学运算的训练。

以上所述，仅是本发明的较佳实施例而已，并非对本发明作任何形式上的限制，虽然本发明已以较佳实施例揭露如上，然而并非用以限定本发明,任何熟悉本专业的技术人员,在不脱离本发明技术方案范围内，当可利用上述揭示的方法及技术内容作出些许的更动或修饰为等同变化的等效实施例，但凡是未脱离本发明技术方案的内容，依据本发明的技术实质对以上实施例所作的任何简单修改、等同变化与修饰，均仍属于本发明技术方案的范围内。

Claims (18)

1.一种触觉式数学辅具组件，其特征在于，包括多个数字辅具，每一该些数字辅具包括：

一本体，具有一底面、一顶面以及环绕且连接于该底面与该顶面间的多个侧面，且于该顶面上方的一上视图中，该本体具有一数字的构形；

其中该本体于该顶面更具有0个至9个第一组合部，该第一组合部的数量是对应该数字辅具的数字；

其中该本体更于顶面一侧设有一方向确认部。

2.如权利要求1所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，该方向确认部包括连接于该顶面与该侧面之间的一斜面，且设有该方向确认部的该顶面的该侧边缘是位于本体所具的该数字的构形的底部。

3.如权利要求1所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，该数学辅具组件更包括多个位数件，每一该些位数件包括对应该第一组合部的一第二组合部以及连接于该第二组合部的一位数辨认部，该位数辨认部具有呈一特定形状以供辨认位数的一环绕侧边。

4.如权利要求3所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，每一该第一组合部为孔洞，而该第二组合部为插销；或每一该第一组合部为螺孔，而该第二组合部为螺丝；或每一该第一组合部与该第二组合部为可彼此反复黏合和撕除的魔鬼毡；或每一第二组合部的底部具有磁性，而每一第一组合部具有相反于该第二组合部的磁性。

5.如权利要求3所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，每一该些位数件的该环绕侧边的该特定形状包括圆形、三角形以及矩形，且每一不同的该特定形状代表不同的位数。

6.如权利要求3所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，该数字辅具组合对应其数字的数量的该些位数件。

7.如权利要求3所述的触觉式数学辅具组件，更包括多个辅助板，该些辅助板包括：

多个位数辨认板，每一该些位数辨认板的一顶面包括多个该第一组合部，以存放该些位数件，且每一该些位数辨认板具有一环绕形状其是对应所具第一组合部数量的位数的特定形状；以及

至少一运算辅助板，其顶面包括多个该第一组合部，用于当进行数学运算时存放该些位数件。

8.如权利要求1所述的触觉式数学辅具组件，更包括多个基板以及多个运算符号件，每一该些基板用于承托任一该数字辅具与任一该运算符号件，而承托有该些数字辅具与该些运算符号件的该些基板可排列为一数学运算式。

9.如权利要求3所述的触觉式数学辅具组件，更包括多个基板以及多个运算符号件，每一该些基板用于承托任一该运算符号件与任一该数字辅具其组合有对应其数字的数量的至少一该位数件，而承托有该些数字辅具与该些运算符号件的该些基板可排列为一数学运算式。

10.如权利要求8或9所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，每一该些运算符号件分别具有一轮廓其包括加号、减号、乘号、除号、大于、小于、等于或余数符号。

11.如权利要求8或9所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，每一该些基板为矩形体而具有四个侧面，而其中两个彼此相对的侧面分别设有彼此对应的一组合部，使得该些基板可组合成一列。

12.如权利要求11所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，彼此对应的该些组合部包括彼此对应的插销与插孔或磁性相异的磁性元件。

13.如权利要求11所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，每一该些基板具有一设置面以承托每一该些数字辅具与每一该些运算符号件，且每一该些基板包括沿该设置面的周缘设置的一止档凸缘。

14.如权利要求13所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，当该些数字辅具的其中之一置放于该设置面时，该本体的部分的该些侧面抵靠于该止档凸缘，使该数字辅具在平行于该设置面的方向上的移动受到限制。

15.如权利要求13所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，每一该些数字辅具的该底面设置有至少一磁性元件，且每一该些运算符号件的底面亦设置有该至少一磁性元件，而每一该些基板的的该设置面具有相异于该磁性元件的磁力，以吸附每一该些数字辅具与每一该些运算符号件。

16.如权利要求11所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，每一该些基板内设有可录音与播放的装置。

17.如权利要求1所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，每一该些数字辅具更于该顶面更设置有一数字路径部，其是顺应该本体的形状并连接该0个至9个第一组合部。

18.如权利要求17所述的触觉式数学辅具组件，其特征在于，当该些第一组合部为孔洞时，该数字路径部为一凹槽。

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