CN201145970Y - 一种算术教学用具 - Google Patents
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Abstract
本实用新型涉及幼儿教学用具领域，目的在于克服现有技术的缺点，设计一种直观生动、可识别性高，且能够与算术进行良好结合的算术教学用具。这套教学用具至少包括十个构件，分别代表数字1至10，每个构件上设有不同数量的单元符号，并规则排列，具有很高的可识别性。在幼儿学习初期，在其尚未接受不同构件所代表的数字时，可以通过计算符号的数量来达到区分的目的，十分直观，也符合幼儿的智力水平。另一方面，上述构件能够与算术进行良好的结合，幼儿可以通过图形的拼合，和拆分来达到对数字加减的认知，即使其尚未完全认知所有数字，也可以通过计算符号的数量来达到对算术过程的认知。
Description
技术领域
本实用新型涉及幼儿教学用具领域，更具体的说是一种用于幼儿算术启蒙教学的教学用具。
背景技术
现有在对幼儿进行启蒙教育中，依照传统的教学方法还是教会幼儿识别阿拉伯数字“1、2、3......”和中文汉字“一、二、三......”，和一些简单的加减算术。在这种教学方法中，幼儿首先学会识字，由于幼儿对阿拉伯数字和汉字基本上没有一点认知，因此需要不断进行重复教学，才能使他们记住这些符号所代表的数量，效率十分低。并且由于不同的幼儿对符号的接受能力不同，有些学得快，有些学得慢，因此在接下来算术教学中，幼儿之间的差距就更加明显，甚至有些幼儿在这个阶段还未完全学好阿拉伯数字和汉字。这样的教学方法严重的影响了幼儿学习的信心，造成其对学习的兴趣的淡薄，不利于接下来正式教育的进行。
在传统的教学方法下采用的教学用具，一般使是识字卡片以及一些用于简单计算数字的模型，如小红花等等。这些模型是一个数量的集成，没有规则的排列，因此幼儿每次都要通过计算才能得出其具体代表的数量，可识别性很低。现有的教学用具也无法与算术教学进行良好的结合，其基础都是必须幼儿接受了抽象的数字符号，之后才能进行教学。
为克服上述现有技术缺点，本案发明人设计了一套全新的教学方法，并设计了相应的教学用具与其配套。
实用新型内容
本实用新型的目的在于克服现有技术的缺点，设计一种直观生动、可识别性高，且能够与算术进行良好结合的算术教学用具。
为实现上述目的，本实用新型设计了一种算术教学用具，这套教学用具至少包括十个构件，分别代表数字1至10，每个构件上设有不同数量的单元符号，并具有规则排列，具有很高的可识别性。构件一包括1个符号，符号在构件上居中排列；构件二包括2个符号，符号在构件上居中并排；构件三包括3个符号，符号在构件上呈直线排列；构件四包括4个符号，在构件上三个符号排列成直线，另一个符号居中位于直线上方或下方，呈“T”字形排列；构件五包括5个符号，在构件上三个符号排列成直线，另两个符号居中位于直线上方和下方，呈“十”字形排列；构件六包括6个符号，在构件上三个符号排列成一行，两行符号对齐排列；构件七包括7个符号，在构件上三个符号排列成一行，两行符号对齐排列，另一个符号居中位于两行符号的上方或下方，呈“凸”字形排列；构件八包括8个符号，在构件上三个符号排列成一行，两行符号对齐排列，另两个符号位于两行符号的上方或下方两端，呈“凹”字形排列；构件九包括9个符号，在构件上三个符号排列成一行，三行符号对齐排列；构件十包括10个符号，在构件上三个符号排列成一行，三行符号对齐排列，另一个符号居中位于三行符号的上方或下方，呈“凸”字形排列。
从图形表现形式上看，构件一包括1个符号，符号排列成“
”形；构件二包括2个符号，符号排列成“
”形；构件三包括3个符号，符号排列成“
”形；构件四包括4个符号，符号排列成“
”形；构件五包括5个符号，符号排列成“”形；构件六包括6个符号，符号排列成“
”形；构件七包括7个符号，符号排列成“
”形；构件八包括8个符号，符号排列成“
”形；构件九包括9个符号，符号排列成“
”形；构件十包括10个符号，符号排列成“
”形。上述构件的符号呈固定格式排列，每一种排列代表一个数字，具有很高的可识别性。在幼儿学习初期，在其尚未接受不同构件所代表的数字时，可以通过计算符号的数量来达到区分的目的，十分直观，也符合幼儿的智力水平。另一方面，上述构件能够与算术进行良好的结合，幼儿可以通过图形的拼合，和拆分来达到对数字加减的认知，即使其尚未完全认知所有数字，也可以通过计算符号的数量来达到对算术过程的认知。克服了现有技术中一定要先学习数字符号再学习算术的缺陷，提高了教学效率。
上述构件五上的符号还可以排列成“
”形。或者增加另一个构件五，其5个符号排列成“
”形。进一步的还可以包括构件十一至构件十九共九个构件，每个构件包括相应数量的符号，符号的排列分两部分，第一部分包括10个符号，排列成“
”形，第二部分分别包括1至9个符号，排列结构与其符号数量相对应的构件一至九的符号排列相同。
设置在所述构件上的符号可以多种多样，甚至可以为形象的水果或动物，只需其严格按上述规则排列即可。为了提高构件的可识别性和排列上更为美观、对称。本设计所述的符号最好采用圆形、方形、三角形或菱形，这些规则的中心对称图形便于识别且在排列上没有方向性，美观、对称。
本实用新型所述的构件可以为以下几种结构：
一、卡片式结构，所述符号印刷于卡片的一个面上。这样的结构便于携带，也方便教学中的演示和替换，具有很高的简便性。
二、立方体结构，所述符号印刷于立方体的一个面或几个面上。这种结构主要是供与幼儿识别使用，立体式的结构能够充分调动幼儿的积极性，也便于他们抓握，使其能够尽快认知每个构件所代表的数字。
三、每个构件由与其符号数目相同的子构件组成，每个子构件上印刷有一个“
”形符号，各个构件的子构件采用尺寸大小相同的立方体结构，“
”形符号印刷在其一个面上。这种结构主要是用于识别数字和算术教学中使用，幼儿能够通过简单的逐个计算的方法来获知每个图形所代表的数字和数字之间的加减原理，十分直观、生动。
本实用新型十分直观生动，简单易懂，便于初学儿童迅速掌握数字的含义。能够与加减算术有机的结合在一起，体现出来的算术过程也十分直观，幼儿通过直观的计算，能够理解到加减算法的真正含义。采用本教学用具，无需幼儿完全掌握数学符号便可以进行算术教学，减弱了幼儿之间学习能力的差异，提高了幼儿学习的兴趣，有利于以后正式教育的进展。本设计还大大方便了幼儿教师的教学工作，使用十分简单灵活，方便与多种游戏相结合，寄教学于娱乐中，有利于师生的互动。本实用新型不是简单的一种教学用具而已，其更进一步的体现了一种更为先进的教学方法，所以相对于现有技术来说，本实用新型具有实质性的特点和进步。
附图说明
图1为实施例1的结构示意图；
图2为实施例1构件五的另一结构示意图；
图3为实施例1构件十一至十九的结构示意图；
图4为实施例2的操作过程图；
图5为实施例3的操作过程图；
图6为实施例3的操作过程图1；
图7为实施例3的操作过程图2；
图8为实施例3的操作过程图3；
图9为实施例3的操作过程图4；
图10为实施例3的操作过程图5。
具体实施方式
以下结合附图对本实用新型做进一步的说明。
实施例1
如图1所示的一种算术教学用具，为卡片式结构，至少包括卡片一至卡片十，如图所示，卡片上印刷不同数量的圆形单元符号：卡片一11包括1个符号，符号排列成“
”形；卡片二12包括2个符号，符号排列成“”形；卡片三13包括3个符号，符号排列成“”形；卡片四14包括4个符号，符号排列成“
”形；卡片五15包括5个符号，符号排列成“
”形；卡片六16包括6个符号，符号排列成“
”形；卡片七17包括7个符号，符号排列成“”形；卡片八18包括8个符号，符号排列成“
”形；卡片九19包括9个符号，符号排列成“
”形；卡片十10包括10个符号，符号排列成“
”形。
幼儿在学习的过程中，可以通过计算卡片上的圆形单元符号的多少来识别不同排列的卡片代表的不同的数字，十分直观生动，无需对符号进行抽象的理解，大大提高了学习的效率。即使幼儿无法在短时间内学会所有符号所代表的数字也没有关系，每次都可以通过对单元符号的重新计算来进行识别，所以不会接下来的算术教学造成影响。
如图2所示，本教学用具的卡片五还可以将其符号排列成“”，可以单独另行增加一张符号排列为“
”的卡片五151。
从图3可以看出，本算术教学用具还可以增加卡片十一至卡片十九111、112、113、114、115、116、117、118、119九张附加卡片，每个卡片包括相应数量的符号，符号的排列分两部分，第一部分包括10个符号，排列成“
”形，第二部分分别包括1至9个符号，排列结构与其符号数量相对应的卡片一至九的符号排列相同，如图所示。
上述九张卡片能够生动的让幼儿识别数字11～19是由数字10增加相应的个位数而形成的，使幼儿具有初步的两位数的概念，这是现有幼儿启蒙算术教育很难做得到的。
实施例2
如图4所示，本实施例提供另一种结构的算术教学用具，包括十个立方体21、22、23、24、25、26、27、28、29和20，每个立方体上设有相应数量的方形单元符号，方形单元符号的排列格式与实施例1的图1中圆形单元符号的格式完全相同。
本实施例的算术教学用具主要用于在幼儿玩耍中进行识别和记忆教学，立方体的立体结构，更容易让幼儿抓握，能够寄教学于娱乐中，更进一步提高了幼儿学习的积极性和主动性。
实施例3
本实施例包括十个构件，如图5所示，每个构件由与其符号数目相同的子构件组成，每个子构件为立方体结构，在其一个面上印刷有一个方形的单元符号。构件一31包括1个子构件；构件二32包括2个子构件，排列成“”形；构件三33包括3个子构件，排列成“
”形；构件四34包括4个子构件，排列成“
”形；构件五35包括5个子构件，排列成“
”形；构件六36包括6个子构件，排列成“
”形；构件七37包括7个子构件，排列成“
”形；构件八38包括8个子构件，排列成“”形；构件九39包括9个子构件，排列成“
”形；构件十30包括10个子构件，排列成“”形；还包括一个子构件排列成“
”形的构件五351。
本实施例除了可以象上两个实施例一样进行数字教学外，还能够进一步的实现数字的计算和算术运算。幼儿可以通过计算子构件的数目和进行排列来实现对数字的认知。也可以通过对不同代表不同数字的构件进行拼合和拆分来实现对算术的认知。
如图6所示，为一个“1+2＝3”的过程，通过代表数字1的构件一31拼在代表数字2的构件二32的左侧，则得到代表数字3的构件33。
如图7所示，为一个“2+4＝6”的过程，通过将代表数字2的构件二32的两个子构件分别拼在代表数字4的构件四34的左右两侧上方，则得到代表数字6的构件六36。
如图8所示，为一个“3+5＝8”的过程，通过将代表数字3的构件三33移动到代表数字5的构件五351的下方，则形成代表数字8的构件八38。
如图9所示，为一个“10-7＝3”的过程，通过在代表数字10的构件十30中移出与代表数字7的构件七37相同的部分，如图虚线所示，则剩下的就是代表数字3的构件三37。
如图10所示，为一个“9-5＝4”的过程，通过在代表数字9的构件九39中移出与代表数字5的构件五35相同的部分，如图虚线所示，剩下部分34’如图所示，将剩下部分34’转动180度就是代表数字4的构件四34。
从上述例子可以看出，采用本算术教学用具来进行算术教学，十分直观生动，有利于幼儿迅速接受并理解加减算法的真正含义，而不是简单的如传统教学中对数字符号的机械化理解。本实用新型并不局限于上述实施例的结构，还可有多种载体和符号形式，如采用球形的构件或三角形的符号等等。
Claims (10)
1.一种算术教学用具，其特征在于至少包括十个构件，每个构件上设有不同数量的单元符号，
构件一包括1个符号，符号在构件上居中排列；
构件二包括2个符号，符号在构件上居中并排；
构件三包括3个符号，符号在构件上呈直线排列；
构件四包括4个符号，在构件上三个符号排列成直线，另一个符号居中位于直线上方或下方，呈“T”字形排列；
构件五包括5个符号，在构件上三个符号排列成直线，另两个符号居中位于直线上方和下方，呈“十”字形排列；
构件六包括6个符号，在构件上三个符号排列成一行，两行符号对齐排列；
构件七包括7个符号，在构件上三个符号排列成一行，两行符号对齐排列，另一个符号居中位于两行符号的上方或下方，呈“凸”字形排列；
构件八包括8个符号，在构件上三个符号排列成一行，两行符号对齐排列，另两个符号位于两行符号的上方或下方两端，呈“凹”字形排列；
构件九包括9个符号，在构件上三个符号排列成一行，三行符号对齐排列；
构件十包括10个符号，在构件上三个符号排列成一行，三行符号对齐排列，另一个符号居中位于三行符号的上方或下方，呈“凸”字形排列。
2.根据权利要求1所述的算术教学用具，其特征在于所述构件五上的符号还可以在构件上三个符号排列成一行，另两个符号位于一行符号的上方或下方两端，呈“凹”字形排列；
3.根据权利要求1所述的算术教学用具，其特征在于还包括另一个构件五，其5个符号在构件上三个符号排列成一行，另两个符号位于一行符号的上方或下方两端，呈“凹”字形排列；
4.根据权利要求1或2或3所述的算术教学用具，其特征在于设置在所述构件上的符号为圆形、方形、三角形或菱形。
5.根据权利要求1或2或3所述的算术教学用具，其特征在于所述的构件为卡片式结构，所述符号印刷于卡片的一个面上。
6.根据权利要求1或2或3所述的算术教学用具，其特征在于所述的构件为立方体结构，所述符号印刷于立方体的一个面上。
7.根据权利要求1或2或3所述的算术教学用具，其特征在于每个构件由与其符号数目相同的子构件组成，每个子构件上居中印刷有一个单元符号，子构件按符号排列的方式排列。
8.根据权利要求7所述的算术教学用具，其特征在于各个构件的子构件尺寸大小相同。
9.根据权利要求8所述的算术教学用具，其特征在于所述子构件为立方体结构，单元形符号印刷在其一个面上。
10.根据权利要求1或2或3所述的算术教学用具，其特征在于还包括构件十一至构件十九共九个构件，每个构件包括相应数量的符号，符号的排列分两部分，第一部分包括10个符号，排列结构与构件十的符号排列相同，第二部分分别包括1至9个符号，排列结构与其符号数量相对应的构件一至九的符号排列相同。
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Cited By (4)
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| CN102214400A (zh) * | 2010-04-09 | 2011-10-12 | 雷莉 | 图式心算教学具及其操作方法 |
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| CN112119439A (zh) * | 2017-09-05 | 2020-12-22 | 康图股份有限公司 | 磁性建筑套件及教授计算和拼写的方法 |
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