JP2008129116A - 算数教習具 - Google Patents

Abstract

【課題】 小学校低学年で学ぶ足し算、引き算でつまづいている児童は、指やおはじきのような小片に頼っている場合が多いが指には限界があり、おはじきのような小片は数え間違いなどがありうまく進まない。計算練習に集中できる算数教習具を提供することである。
【解決手段】 何かに頼ってでも繰り返し練習すれば基本が早く身に付くので、次へ進める。数詞としての数字、数としての数字、５進法、１０進法、数の成り立ちなどを関連づけた形で表示した表示部分を持つ算数教習具で、その表示部分の単位枠と同等の寸法を持つブロックを用いて数を具体的なものとして理解させる。具体的な外形を持つブロックがあると計算練習を持続することができるため、次第に身に付く。筆箱同様ランドセルに入れられる形状で、いつでも取り出して使うことができることを特徴とする算数教習具とした。
【選択図】 図２

Description

本発明は小学校低学年の算数で5進法や10進法、繰り上がり、繰り下がり等の基本的な計算を繰り返し練習し補助するため、携帯できる算数教習具に関する。

数の概念や加減算を児童に理解させるには、従来より算盤やおはじき等の小片、指が用いられているが、算盤は１と５の区別が視覚的に解かりにくく、おはじき等の小片は、特に６以上の数の場合、同じものを二度数えたり、抜かしたりして正しく数えられない場合が多い、また指は常に用いられる方法で簡単であるが１０を越えると難しいという問題がある。

実開平６−３６０６６号公報 実用新案登録 第３０５８２２３号公報 実用新案登録 第３０４１３２３号公報 特開平１０−２５４３４９号公報

実開平６−３６０６６のブロックと収納ケース、実用新案登録第３０５８２２３の５単位棒状積み木、実用新案登録第３０４１３２３の数字版、特開平１０−２５４３４９の係止穴と連結ピンのような従来技術があるが数詞及び順番としての数字、個数としての数字、５個を表現するイラスト、計算に使うブロックと同じ寸法の１単位枠及び５単位枠を基盤上面に関連付けて表示する表示部分を設け、表示部分と寸法を同じくするブロックを収納し、携帯できる算数教習具であり、ブロックを使い繰り返し練習し、答えを表示部分で確認して基本的な足し算、引き算、繰り上がり、繰り下がりができるようにすることを目的とするものである。

四角い基盤の上面に１〜Nの数字が列記された数字列領域と、寸法５となる数字５を表示する数字５領域及び寸法１０となる数字１０を表示する数字１０領域と５個を表現するイラストと、寸法１の１単位枠及び寸法５の５単位枠とが表示された表示部分を備え、計算練習に使用するブロックを収納する部位を設け、収納部位を覆う蓋を設けたことを特徴とする算数教習具である。

５のブロックを用いることにより５を「まとまり」としてとらえ数え間違いをなくし、計算練習に集中できる。

また１のブロックはブロックケースに嵌め込み１〜５までの数を形成し数の成り立ちを理解させ、その補数も明らかにできる。

さらに基盤上面の表示部分の１単位枠及び５単位枠と計算に使う１のブロック及び５のブロックは寸法が同じであり、数を具体的に理解することができ、表示部分の情報で数の概念と計算の答えを常に確認できる。

以下、本発明の実施の形態として一実施例を図１〜図６に基づいて説明する。

図において、１は数字列領域と数字５領域と数字１０領域と５個を表現するイラストと１単位枠と５単位枠が表示された表示部分で、２は表示部分１の縁とブロックの収納部位１３との間に設けられた段差である。

収納部位１３には収納時ブロックの移動を防ぐ突起３が設けられ、１のブロック９と嵌め合い５となるブロックケース１０、５のブロック１１、１０のブロック１２を適宜数収納する。

蓋５は基盤１４よりやや大きくし縁６を設けて蓋５のずれを防ぎ、基盤１４を覆うよう折れ曲がり機構４を二ヶ所設け、ブロック９、１０、１１、１２を収納して携帯する時に止め具７、８で止める。

表示部分１に表記する数字列領域、数字５領域及び数字１０領域、イラスト、１単位枠及び５単位枠の表示は図２だけでなく図１１（A)（B)（C)に示すように順不動で、本件のイラストは５個に対応するものとして手足の指にしているが、数に対応する他のイラストでも良く、イラスト、単位枠は無くても良い。

１のブロックの形状は縦、横が等しく高さはその１/２になっているが他の形状でも良く、それぞれのブロックの１方向に１，５，１０の数字を記載しているが一方向のみ、全方向、記載なしのいずれでも良い。

また「まとまり」としての５を形成するブロックケース１０と１のブロック９は凸15凹１６で嵌め合うが、ブロックケース１０に係止穴16を設け1のブロックに突起１５を設けても良く、接合方法は磁石を使用したり他の方法でも良い。

さらにブロックケース１０の突起は５だけではなく１０など様々な数を採択しうる。

蓋５は収納部位１３と繋がっており、二ヶ所の折れ曲がり機構４で折れ曲がり、基盤１４を覆っているが、他の形状でも良く、収納したブロックが飛散しないよう携帯できるものであれば良い。

収納部位１３に設けられた表示部分と列を揃えるための突起３は無くても、また列を揃える他の方法でも良い。

基盤、ブロック、蓋等本発明を構成する材質については軽量、丈夫な合成樹脂製や厚紙製、木製など様々な材料を採択しうる。

次に使用例を図７〜図１０で説明する。まず、ブロックを全部収納部位から出して、トレー上に必要な数のブロックを載せ、他のものと混じらないようにする。

図７において８＋６の計算例を説明する。図７（１）に示すように５のブロック１１と１のブロック９三個をブロックケース１０に嵌め合ったものをトレー（蓋の裏）上に乗せ、つぎに図７（２）に示すように５のブロック（あるいは１のブロックを5個とブロックケース１０を嵌め合ったもの）と１のブロック９一個をブロックケース１０に嵌め合ったものをトレー上にのせる。図７（１）（２）いずれかの１のブロックを動かし、図７(３)の答えを導き出す。さらに図８に示すように、表示部分の表示と比較するため、ブロックの収納部位に左から羅列して確認する。

図９において１４-８の計算例を説明する。１４個のブロックを選び（図９（１）ａでも図９（２）ａでもあるいは１０と４でも良い）、次に図９ｂに示すように８のブロックを選び二つの数を上下に並べて１４個のブロックから８個のブロックを取り除き図９（３）の答えを導き出す。このとき最初１０のブロックを選択した場合次に図９（１）ａにその次に図９（２）ａへと置き換えて８を取りやすくする。この作業を通じて1＋1＋1＋1＋１＝５であり５＋５＝１０であることを認識できる。答えは図８で示したようにブロックの収納部位に左から羅列して確認する。

図１０は１７−９の計算例である。

小学校低学年の教室で数の概念を教え、実際の計算練習をする時、集中できない、持続しないという児童に補助教材として携帯させる、あるいは教師側に備え、必要に応じて補習などに利用することができる。

算数教習具の斜視図（ブロックは収納していない） 算数教習具の平面図（ブロックの一部を収納している） 算数教習具の断面図 １のブロックとブロックケースの斜視図と平面図と断面図 ５のブロックの斜視図と平面図 １０のブロックの斜視図と平面図 使用例（足し算） 使用例（答えの確認） 使用例（引き算） 使用例（引き算） 表示部分１の表示例

符号の説明

１ 表示部分
２ 段差
３ 突起
４ 折れ曲がり機構
５ 蓋（開けた時トレー）
６ 蓋の縁
７ 止め具
８ 止め具
９ １のブロック
１０ ブロックケース
１１ ５のブロック
１２ １０のブロック
１３ 収納部位
１４ 基盤
１５ ブロックケース１０の突起
１６ １のブロックの係止穴

Claims (6)

1. 四角い基盤の上面に１〜Nの数字が列記された数字列領域と、寸法５となる数字５を表示する数字５領域及び寸法１０となる数字１０を表示する数字１０領域と、5個を表現するイラストと、寸法１の１単位枠及び寸法５の５単位枠とが表示された表示部分を備え、計算練習に使用するブロックを収納する部位を設け、収納部位を覆う蓋を設けたことを特徴とする算数教習具。
2. 請求項１の算数教習具において、表示部分の縁にブロックを収納する段差を設け、その収納部位にブロックの移動を防ぐ突起を設けたことを特徴とする算数教習具。
3. 請求項１又は２の算数教習具において、計算練習に使用するブロックは１のブロック、５のブロック、１０のブロックを有し、１のブロックは係止穴を持ち、更に１の5倍の長さと5ヶの突起を持つブロックケースを有し、このブロックケースの突起に１のブロックの係止穴が嵌め合うことを特徴とする算数教習具。
4. 請求項１、２又は３の算数教習具において、蓋は収納部位の底面に繋がっており、更に二ヶ所が折れ曲がり蓋が収納部位の側壁を構成することを特徴とする算数教習具。
5. 請求項１、２、３、又は４の算数教習具において１〜Ｎの数字は５の倍数であることを特徴とする算数教習具。
6. 請求項１、２、３、４、又は５の算数教習具において１のブロックと嵌め合うブロックケースの接合面に彩色を施すことを特徴とする算数教習具。

Images