JP3201099U - 個別指導用机 - Google Patents

Abstract

【課題】１人の講師が複数の生徒に対して適切に個別指導を行うことができる個別指導用机を提供する。【解決手段】１人の生徒が使用する所定幅の天板１１と、天板の下面から下方に延びる脚部材と、天板の側端部から上方に立設する仕切り板２５と、を有する机１０を備え、天板は、両側端部１２が後部１４の幅寸法に対して前部１３の幅寸法が狭まるように形成されており、天板の側端部が連なるように複数の机が連結されている。【選択図】図１

Description

本考案は、学習塾などにおいて用いられる個別指導用机に関する。

従来、学習塾などにおいては、１人の講師が多数の生徒に対して行う集団指導や、１人の講師が数人の生徒に対して行う個別指導が行われているが、各自の苦手箇所に応じて指導する個別指導が多くの学習塾で採用されている。

例えば、個別指導用の机として、机の天板の前方側面部と左右側面部とに板材を垂設することで、机の前方と左右の視界を遮って生徒にとって集中力を維持しやすい環境となるようにしたものがある（例えば、特許文献１参照）。

また、他の先行技術として、長尺学習机の長手方向を垂直方向に設けた仕切り板で等間隔に仕切り、各仕切り板の間に生徒が座ることで両隣の生徒の存在が気にならないようにしたものもある（例えば、特許文献２参照）。

実用新案登録第３１２６１２３号公報 実用新案登録第３１５５５３９号公報

しかしながら、上記特許文献１では、構造上、各個人毎に多くのスペースが必要となり、スペースが限られた教室では採用が難しい。しかも、１人の講師によって複数の生徒を効率良く個別指導するのは難しい。また、座る場所以外の机周囲を板材で遮るため、生徒が圧迫感を受けて採用が難しい場合もある。

また、上記特許文献２では、各生徒に対して講師からの距離に差が生じるため、生徒が個別指導に差を感じる場合がある。しかも、講師の動作範囲が広くなり、採用が難しい場合がある。

そこで、本考案は、１人の講師が複数の生徒に対して適切に個別指導を行うことができる個別指導用机を提供することを目的とする。

上記目的を達成するために、本考案は、１人の生徒が使用する所定幅の天板と、前記天板の下面から下方に延びる脚部材と、前記天板の側端部から上方に立設する仕切り板と、を有する机を備え、前記天板は、左右両方の側端部が後部の幅寸法に対して前部の幅寸法が狭まるように形成されており、該天板の側端部が連なるように複数の机が連結されている。

この構成により、天板の側端部に他の天板が連なるように連結された状態では、天板の側端部の傾斜によって各天板が同一方向を向くので、各机に座った個々の生徒が同一点の方向に向かって適切に個別指導を受けることができる。しかも、仕切り板によって隣の机の生徒が気にならないようにできる。

また、前記仕切り板は、前記天板の前端部から後端部を越えて後方の所定位置まで突出する大きさに形成され、該仕切り板は、光透過性を有する材料で形成されていてもよい。このように構成すれば、椅子に座った状態でも隣の机の生徒と目を合せることは無い。しかも、半透明の仕切り板により圧迫感を覚えることなく、室内の照明でも明るい環境で指導を受けることができる。

また、前記天板は、左右両方の側端部の狭まる角度が１０°〜１５°の範囲で設定されていてもよい。このように構成すれば、個別指導用机に座った複数の生徒が適切な距離のほぼ同一点に向かって座ることができ、その点で講師が指導することで、１人の講師によって複数の生徒に対して個別指導を適切に行うことができる。

また、前記机の連結は、前記天板の下面に設けられた連結部材で各天板を連結するように構成されていてもよい。このように構成すれば、固定ねじなどで複数の天板を連結することができ、同時に仕切り板も天板の端部に固定することができる。しかも、連結部材で連結した複数の机は、連結状態を保つことができる。

本考案によれば、講師と複数の生徒との距離をほぼ一定にして、複数の生徒に対して適切に個別指導を行うことが可能となる。

図１は、本考案の一実施形態に係る個別指導用机を後方の上部から見た斜視図である。 図２は、図１に示す個別指導用机を上方から見た斜視図である。 図３は、図１に示す個別指導用机を構成する１台の机を示す図面であり、（Ａ）は平面図、（Ｂ）は（Ａ）に示すIII−III断面図である。 図４は、図１に示す個別指導用机の連結部を示す底面図であり、（Ａ）は机の連結部分を示す底面図、（Ｂ）は（Ａ）に示す連結部分の部分拡大図である。 図５は、図１に示す個別指導用机を前方の側方から見た斜視図である。

以下、本考案の実施形態を図面に基づいて説明する。以下の実施形態では、３人用の個別指導用机１を例に説明する。この明細書及び実用新案登録請求の範囲の書類中における前後左右方向の概念は、図１に示す個別指導用机１に座った状態における前後左右方向の概念と一致するものとする。

図１，２に示すように、この実施形態の個別指導用机１は、各生徒用の机１０を３台連結している。各机１０の天板１１は、平面視において、幅寸法が１人の生徒が使用する所定幅の寸法（例えば、６００ｍｍ〜８００ｍｍ）に形成されている。また、幅方向の中心線に対して左右が線対称で形成され、後部の幅寸法Ｗ１に対して前部の幅寸法Ｗ２が狭まるように左右の側端部１２が形成されている。この実施形態の天板１１は、前端部１３はほぼ直線状に形成され、後端部１４は後方に向けて突出するような円弧状に形成されている。後端部１４を円弧状に形成することで、この後端部側に配置する椅子３０に座る生徒の前を広くしている。

上記天板１１の左右の側端部１２を狭める角度θ（正確には図３）としては、例えば、１０°〜１５°の範囲で設定される。このような角度θとすることで、図示するように数台の机１０を連結した状態で各天板１１が同一点の方向を向くので、１人の講師が複数の生徒とほぼ等間隔で向き合うことができ、個別指導用机１に座った複数の生徒が講師の個別指導を同様に受けることができる。また、このような角度θに設定することで、講師と各生徒との距離を、例えば、１．５ｍ〜２ｍ程度の距離にできるので、個別指導時に圧迫感もなく、適切な距離で指導をすることができる。

図３は、上記個別指導用机１を構成する１台の机１０を示す図面であり、（Ａ）は平面図、（Ｂ）は（Ａ）のIII−III断面図である。図示するように、天板１１の下面には補強部材１５が設けられ、この補強部材１５から脚部材１６が下方に向けて設けられている。脚部材１６は、天板１１の前部から前方の下方へ延びる部材と、同じ位置から下方に向けて延び、途中で後方に屈曲して下方へ延びる部材とを有している。それぞれの脚部材１６の下端には、キャスター１７が設けられている。

また、上記天板１１の左右両方の側端部１２に設けられている各仕切り板２５は、天板１１から上方に向けて立設されている。この仕切り板２５の上部は、机１０の前部から大きく後方に向けて湾曲するように形成され、前部の上部が切除されている。仕切り板２５の後部は、机１０から後方の所定位置まで突出するように形成されている。仕切り板２５の後端は、鉛直方向に延び、所定高さで上部の湾曲して切除された部分と接続されている。仕切り板２５の前部の上部を切除することで、椅子３０に座った生徒の目線と講師との間に仕切り板２５が存在しないようにしている。仕切り板２５の後部を机１０から所定位置まで後方へ突出させることで、椅子３０（図２）に座った位置でも隣の生徒との間を仕切るようにしている。仕切り板２５の後端は、椅子３０に座った生徒と隣の生徒との間を仕切る位置まで突出していればよい。

上記仕切り板２５は、光透過性を有する半透明の板であり、例えば、プラスチック等の材料で形成される。また、仕切り板２５を光透過性を有する材質とすることで、隣の机１０の上の文字などは見えないようにしつつ、教室の照明によって机１０の上は明るいようにしている。これにより、例えば、夕方から始る学習塾などにおいて、生徒の手元が仕切り板２５によって暗くなるのを防止している。

図４は、上記個別指導用机１の連結部を示す底面図であり、（Ａ）は２台の机１０の連結部を示す底面図、（Ｂ）は（Ａ）の部分拡大図である。これらの図では、上記脚部材１６の図示を省略している。

図示するように、各机１０の天板１１の下面には、左右両方の側端部１２に上記仕切り板２５の取り付けと、各机１０の天板１１を連結するための連結金具たるＬ形金具１８が設けられている。このＬ形金具１８には、前後方向に所定間隔で固定孔（図示略）が設けられており、固定ねじ１９を用いて連結するようになっている。

図示する机１０の天板１１を連結する部分では、それぞれの机１０の側端部に設けられたＬ形金具１８の間に仕切り板２５を挟み、２枚のＬ形金具１８と仕切り板２５との３枚を同時に固定ねじ１９で固定することで机１０が連結されている。すなわち、仕切り板２５の下部には、Ｌ形金具１８の固定孔と同じ間隔で貫通孔（図示略）が設けられており、この貫通孔と上記固定孔とを一致させた状態で固定ねじ１９を挿通し、ナット２０を螺合することで仕切り板２５と両Ｌ形金具１８の３枚が一体的に固定されている。この実施形態では、連結部材として、Ｌ形金具１８と固定ねじ１９及びナット２０を用いているが、連結部材は他の構成であってもよい。

また、図示する個別指導用机１の端部では、机１０の端部に設けられたＬ形金具１８に仕切り板２５が固定ねじ１９とナット２０で固定されている。

このようにして、固定ねじ１９とナット２０によって複数の机１０を容易に連結することができ、図示する３台の机１０の他、２台の机１０や、より多くの机１０を連結した個別指導用机１を容易に形成することができる。

図５は、上記個別指導用机１を前方の側方から見た斜視図である。上記個別指導用机１によれば、講師の椅子３５側から見て、各机１０が講師の方に向かって並ぶように所定の角度で並んでいるため、講師と複数の生徒との距離を同等に保って１人１人に対して同等の対面授業を効果的に実施することができる。そのため、講師は各生徒の学習時の表情を随時見ながら各生徒に対して適切な個別指導を行うことが可能となる。

しかも、講師の位置にホワイトボード４０（図１）を設置することにより、個別指導でありながら、聞く→写すという学習の基本動作ができる。

また、各机１０の間に仕切り板２５を設けることで各生徒の独立性を高めているため、隣同士を気にすることなく学習に集中することができる。その上、仕切り板２５を半透明にすることにより、各机１０に照明器具を設けることなく、教室の照明だけで学習が可能である。

さらに、机１０の連結台数を容易に変更できるので、個別指導の人数に応じてた個別指導用机１を複数形成し、それらの個別指導用机１を教室の空間を適切に利用できるように配置（例えば、四隅と中央など）することで、限られた空間で効果的な個別指導を行うことが可能となる。

なお、上記した実施形態では、３台を連結した個別指導用机１を例に説明したが、２台でも４台以上を連結してもよく、机１０の台数は限定されるものではない。

また、上記した実施形態における連結金具であるＬ形金具１８は一例であり、各机１０を連結できる構成であればよく、上記実施形態に限定されるものではない。

さらに、上記した実施形態は一例を示しており、各机１０の大きさや仕切り板２５の大きさなども一例であり、本考案の要旨を損なわない範囲での種々の変更は可能であり、本考案は上記した実施形態に限定されるものではない。

１ 個別指導用机
１０ 机
１１ 天板
１２ 両側端部
１３ 前端部
１４ 後端部
１５ 補強部材
１６ 脚部材
１７ キャスター
１８ Ｌ形金具（連結部材）
１９ 固定ねじ（連結部材）
２０ ナット（連結部材）
２５ 仕切り板
３０ 椅子
３５ 椅子
４０ ホワイトボード
Ｗ１ 幅寸法
Ｗ２ 幅寸法
θ 角度

Claims (4)

1. １人の生徒が使用する所定幅の天板と、
   前記天板の下面から下方に延びる脚部材と、
   前記天板の側端部から上方に立設する仕切り板と、
   を有する机を備え、
   前記天板は、両側端部が後部の幅寸法に対して前部の幅寸法が狭まるように形成されており、
   該天板の側端部が連なるように複数の机が連結されている、ことを特徴とする個別指導用机。
2. 前記仕切り板は、前記天板の前端部から後端部を越えて後方の所定位置まで突出する大きさに形成され、該仕切り板は、光透過性を有する材料で形成されている、請求項１に記載の個別指導用机。
3. 前記天板は、両側端部の狭まる角度が１０°〜１５°の範囲で設定されている、請求項１又は２に記載の個別指導用机。
4. 前記机の連結は、前記天板の下面に設けられた連結部材で各天板を連結するように構成されている、請求項１〜３のいずれか１項に記載の個別指導用机。

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