JP2017097030A - 学習支援装置 - Google Patents

Abstract

【課題】学習内容に対する理解度を高め、学習対象者の学習を支援すること。【解決手段】ディスプレイ２２５ａとタッチパネル２２５ｂとを備えたタッチスクリーン２２５とを備えた操作端末１２０において、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内の第１の表示領域に、講義にかかる講義画像を表示させ、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内であって第１の表示領域４０１とは異なる第２の表示領域４０２に手書き情報を表示させるようにディスプレイ２２５ａを制御するようにした。【選択図】図４−２

Description

この発明は、中学生などの学習対象者の学習を支援する学習支援装置に関する。

従来、端末装置を介して教材を提供することにより、中学生などの学習対象者の学習を支援するようにした技術があった。具体的には、従来、たとえば、問いに対する解答を学習対象者による手書き入力によって受け付け、手書き入力によって受け付けた解のパターン認識をおこない、パターン認識された解とあらかじめ記憶された正解とに基づいて、正誤判定結果を表示する学習システムがあった（たとえば、下記特許文献１を参照。）。

特開２００８−２４１７３６号公報

中学生以降の学習は、学習内容が多く、各自が自身に必要な事項をノートに書き留めることが日常的におこなわれている。しかしながら、従来の技術は、端末装置を介して教材の提供を受けることができるものの、学習ノートを別途作成しなくてはならず、教材と学習ノートとの関連づけが難しい。

また、上述した特許文献１に記載された従来の技術は、問いに対する解答を学習対象者による手書き入力によって受け付けるものの、問いに対する解答しか情報として残しておくことができないため、学習ノートを別途作成しなくてはならず、教材と学習ノートとの関連づけが難しい。

そして、教材と学習ノートとの関連づけが難しいことにより、効果的な復習をおこなうことが難しいという問題があった。また、教材と学習ノートとが別々に存在するため、復習に際しては教材（端末装置）と学習ノートとを揃えなくてはならず、復習が煩雑になるという問題があった。

また、たとえば、教科書や参考書あるいは問題集などの書籍を用いた学習においては、該当する書籍のページ番号を、ノートにおける該当個所に書き留めておくことにより学習ノートに記載した学習内容と教材とを容易に関連づけることができる。この場合、復習に際しては、学習ノートを見て、該当する書籍の該当する記載にたどり着くことができるが、教材と学習ノートとが別々に存在するため復習が煩雑になるという問題があった。

この発明は、上述した従来技術による問題点を解消するため、学習内容に対する理解度を高め、学習対象者の学習を支援することができる学習支援装置を提供することを目的とする。

上述した課題を解決し、目的を達成するため、この発明にかかる学習支援装置は、ディスプレイとタッチパネルとを備えたタッチスクリーンと、前記タッチスクリーンを制御する制御部と、を備え、前記制御部が、前記ディスプレイの表示範囲内の第１の表示領域に、講義にかかる講義画像を表示させ、前記ディスプレイの表示範囲内であって前記第１の表示領域とは異なる第２の表示領域に、当該第２の表示領域における前記タッチパネルに対して操作部材が接触した位置を可視化した手書き情報を表示させるように前記ディスプレイを制御することを特徴とする。

また、この発明にかかる学習支援装置は、上記の発明において、前記制御部が、前記ディスプレイの表示範囲内において、前記第１の表示領域を前記第２の表示領域より上側に表示させるように前記ディスプレイを制御することを特徴とする。

また、この発明にかかる学習支援装置は、上記の発明において、前記制御部が、前記ディスプレイの表示範囲内において、前記第１の表示領域の表示割合が３０〜４０％であって、前記第２の表示領域の表示割合が７０〜６０％であるように前記ディスプレイを制御することを特徴とする。

また、この発明にかかる学習支援装置は、上記の発明において、前記制御部が、前記第２の表示領域に対するスクロール、フリックおよびスワイプのいずれかの入力操作を受け付けた場合、当該入力操作に応じて、前記第２の表示領域の表示内容を切り替えることを特徴とする。

また、この発明にかかる学習支援装置は、上記の発明において、前記制御部が、前記講義が、横書きの板書により進行する内容であるときは前記第２の表示領域に対して上下方向に沿った前記入力操作を受け付けた場合に前記第２の表示領域の表示内容を切り替え、縦書きの板書により進行する内容であるときは前記第２の表示領域に対して左右方向に沿った前記入力操作を受け付けた場合に前記第２の表示領域の表示内容を切り替えることを特徴とする。

また、この発明にかかる学習支援装置は、上記の発明において、前記タッチスクリーンが、マルチタッチ操作を受け付けるタッチパネルを備え、前記制御部が、前記第２の表示領域に対するピンチアウトの入力操作を受け付けた場合、当該ピンチアウトの入力操作の終了時における２点のタッチ位置間に空白の領域を表示させるように前記ディスプレイを制御することを特徴とする。

また、この発明にかかる学習支援装置は、上記の発明において、前記制御部が、前記ディスプレイの表示範囲内に、前記第１の表示領域および前記第２の表示領域のみを表示させるように前記ディスプレイを制御することを特徴とする。

この発明にかかる学習支援装置によれば、学習内容に対する理解度を高め、学習対象者の学習を支援することができるという効果を奏する。

通信教育システムのシステム構成を示す説明図である。 サーバを実現するコンピュータ装置のハードウエア構成の一例を示す説明図である。 操作端末を実現するコンピュータ装置のハードウエア構成の一例を示す説明図である。 教材データベースの一例を示す説明図である。 加入者データベースの一例を示す説明図である。 手書き情報データベースの一例を示す説明図である。 操作端末が表示する表示画面例を示す説明図（その１）である。 操作端末が表示する表示画面例を示す説明図（その２）である。 操作端末が表示する表示画面例を示す説明図（その３）である。 操作端末が表示する表示画面例を示す説明図（その４）である。 操作端末が表示する表示画面例を示す説明図（その５）である。 操作端末の機能的構成を示すブロック図である。

以下に添付図面を参照して、この発明にかかる学習支援装置の好適な実施の形態を詳細に説明する。

（通信教育システムのシステム構成）
まず、この発明にかかる実施の形態の学習支援装置を備えた通信教育システムのシステム構成について説明する。図１は、通信教育システムのシステム構成を示す説明図である。

図１において、この発明にかかる実施の形態の通信教育システム１００は、サーバ１１０と、複数の操作端末（学習支援装置）１２０と、によって構成される。サーバ１１０は、通信教育システム１００の運用者（管理者）などによって管理される。サーバ１１０は、たとえば、パーソナルコンピュータなどの汎用的なコンピュータ装置によって実現することができる（図２−１を参照）。

操作端末１２０は、ディスプレイとタッチパネルとによって構成されるタッチスクリーンを備えている。操作端末１２０は、たとえば、学習対象者の手指や所定の操作部材１３０などを用いて操作することができる。操作部材１３０は、たとえば、静電容量式のタッチペン、デジタイザースタイラスなどと称される電子ペンなどのポインティングデバイスによって実現することができる。操作部材１３０は、筆記信号を出力する筆記部と、消去信号を出力する消去部と、を備えた専用の構成であってもよい。

操作端末１２０は、たとえば、タブレットコンピュータやタブレット端末などと称される、可搬性のコンピュータ装置（携帯端末装置）によって実現することができる（図２−２を参照）。操作端末１２０は、通信教育システム１００の運用に際し、当該通信教育システム１００の加入者であって、中学生などの学習対象者に対して、あらかじめ配布しておく。

サーバ１１０と各操作端末１２０とは、インターネットなどのネットワーク１４０を介して、相互に通信可能に接続されている。各操作端末１２０は、ネットワーク１４０に設けられた電波中継器との間で、たとえば、Ｗｉ−Ｆｉなどの無線ＬＡＮによる無線通信をおこなうことができ、これにより操作端末１２０の良好な可搬性を実現することができる。

（サーバ１１０のハードウエア構成）
図２−１は、サーバ１１０を実現するコンピュータ装置のハードウエア構成の一例を示す説明図である。図２−１において、サーバ１１０を実現するコンピュータ装置は、ＣＰＵ２１１と、メモリ２１２と、ネットワークＩ／Ｆ（Ｉｎｔｅｒｆａｃｅ）２１３と、を備えている。コンピュータ装置が備える各部２１１〜２１３は、バス２１０によってそれぞれ接続されている。ＣＰＵ２１１は、コンピュータ装置の全体の制御をつかさどる。

メモリ２１２は、ブートプログラムなどのプログラムや各種のデータベースを構成するデータなどを記憶している。また、メモリ２１２は、たとえば、教材データベースや加入者データベースなどの各種データベースを記憶する。また、メモリ２１２は、ＣＰＵ２１１のワークエリアとして使用される。メモリ２１２は、たとえば、ＲＯＭ（Ｒｅａｄ−Ｏｎｌｙ Ｍｅｍｏｒｙ）、ＲＡＭ（Ｒａｎｄｏｍ Ａｃｃｅｓｓ Ｍｅｍｏｒｙ）、ＨＤＤ（Ｈａｒｄ Ｄｉｓｃ Ｄｒｉｖｅ）およびＨＤ（Ｈａｒｄ Ｄｉｓｃ）などによって実現することができる。

ネットワークＩ／Ｆ２１３は、インターネットなどのネットワーク１４０に接続され、当該ネットワーク１４０を介して、操作端末１２０などの外部装置に接続される。ネットワークＩ／Ｆ２１３は、ネットワーク１４０とサーバ１１０を実現するコンピュータ装置の内部とのインターフェースをつかさどり、サーバ１１０を実現するコンピュータ装置と外部装置との間におけるデータの入出力を制御する。

（操作端末１２０のハードウエア構成）
図２−２は、操作端末１２０を実現するコンピュータ装置のハードウエア構成の一例を示す説明図である。図２−２において、操作端末１２０を実現するコンピュータ装置は、ＣＰＵ２２１と、メモリ２２２と、ネットワークＩ／Ｆ２２３と、タイマ２２４と、タッチスクリーン２２５と、マイク２２６と、スピーカー２２７と、カメラ２２８と、電源スイッチ２２９と、を備えている。また、この発明にかかる実施の形態の通信教育システム１００において操作端末１２０を実現するコンピュータ装置が備える各部２２１〜２２９は、バス２２０によってそれぞれ接続されている。

ＣＰＵ２２１は、操作端末１２０全体の制御をつかさどる。メモリ２２２は、ブートプログラムなどのプログラムや、起動時のパスワードなどの各種のデータを記憶している。また、メモリ２２２は、ＣＰＵ２２１のワークエリアとして使用される。メモリ２２２は、たとえば、フラッシュメモリなどによって実現することができる。

ネットワークＩ／Ｆ２２３は、図示を省略するＷｉ−Ｆｉルーターなどの電波中継装置を介して、インターネットなどのネットワーク１４０に接続されている。ネットワークＩ／Ｆ２２３は、ネットワーク１４０を介して、サーバ１１０などの外部装置との間におけるデータの入出力を制御する。

タイマ２２４は、計測開始時からの経過時間を計時（カウントアップ）する。タイマ２２４は、具体的には、たとえば、後述する学習コンテンツの再生を開始してからの経過時間を計時する。より具体的には、タイマ２２４は、各学習コンテンツの再生に際しては、それぞれの学習コンテンツにおける再生開始位置（カウンタ０）からの経過時間を計時する。

タッチスクリーン２２５は、ディスプレイ２２５ａとタッチパネル２２５ｂとを備えている。ディスプレイ２２５ａは、たとえば、操作端末１２０が実行可能なメニューを示すアイコンや、当該アイコンの操作に応じて再生が指示された講義にかかる講義画像などを表示する。ディスプレイ２２５ａは、たとえば、主に液晶ディスプレイ（ＬＣＤ：Ｌｉｑｕｉｄ Ｃｒｙｓｔａｌ Ｄｉｓｐｌａｙ）や有機ＥＬ（Ｅｌｅｃｔｒｏ−Ｌｕｍｉｎｅｓｃｅｎｃｅ）ディスプレイなどによって実現することができる。

タッチパネル２２５ｂは、ディスプレイ２２５ａにおける表示面側に積層され、操作位置に応じた信号をＣＰＵ２２１に対して出力する。タッチパネル２２５ｂは、電磁誘導方式、抵抗膜方式や静電容量方式、音響パルス認識方式、超音波表面弾性波方式、赤外遮光方式、画像認識方式など公知の各種の方式のものを用いることができる。

タッチスクリーン２２５は、タッチパネル２２５ｂをタッチさせることによって操作を受け付けるタッチスクリーンのうち、タッチパネル２２５ｂ上の複数のポイントに同時に触れるマルチタッチ操作を受け付け可能なマルチタッチスクリーンによって実現することができる。マルチタッチスクリーンは、たとえば、親指と人差し指などの２本の指先の間をタッチパネル２２５ｂに接触させた状態で、当該２本の指先の間隔を広げるピンチアウト操作や、当該２本の指先の間隔を縮めることによるピンチイン操作を受け付けることができる。マルチタッチスクリーンによってタッチスクリーン２２５を実現することにより、キーボードを用いることなく、複雑な入力操作を受け付けることができる。

また、タッチスクリーン２２５は、後述する学習コンテンツを再生している間に、タッチパネル２２５ｂに対する操作部材１３０の接触を検出した場合、検出した接触位置がタッチパネル２２５ｂにおいて所定の領域内に含まれていれば、操作部材１３０が接触した位置を可視化した手書き情報をディスプレイ２２５ａに表示させる。すなわち、タッチスクリーン２２５は、タッチパネル２２５ｂにおいて、学習対象者による手書きの文字などの入力（書き込み）を受け付け、入力を受け付けた手書きの文字などを、手書き情報としてディスプレイ２２５ａに表示することができる。

タッチパネル２２５ｂは、学習対象者などの使用者による入力操作を受け付け、受け付けた入力操作に応じた信号を制御部（図５における符号５０３を参照）に出力する。タッチパネル２２５ｂは、たとえば、タッチパネル２２５ｂに対する入力操作の有無、タッチパネル２２５ｂにおいて入力操作を受け付けた位置、入力操作をおこなった媒体などを判断し、受け付けた入力操作に応じた信号を制御部５０３に出力する。

タッチパネル２２５ｂは、たとえば、入力操作をおこなった媒体に応じて種類の異なる信号を出力する。ＣＰＵ２２１は、タッチパネル２２５ｂに人の手が触れたときの静電気の量と、タッチパネル２２５ｂに操作部材１３０が触れたときの静電気の量との違いに基づいて、入力操作をおこなった媒体が人間の手であるか操作部材１３０であるかを判断することができる。

操作端末１２０は、手書き情報の入力を受け付けるごとに、入力された手書き情報に、当該手書き情報が入力された際に再生されていた学習コンテンツの識別情報や、コンテンツの再生をおこなった操作端末１２０の識別情報などを関連づけた送信用の手書き情報を生成し、送信用の手書き情報を生成するごとにサーバ１１０に送信する。サーバ１１０は、送信用の手書き情報を受信すると、当該情報に含まれる手書き情報に、当該送信用の手書き情報に含まれる学習コンテンツの識別情報、操作端末１２０の識別情報を関連づけてメモリ２２２に記憶する。

学習対象者は、映像コンテンツを視聴することによる受講に際しての講師の説明に基づき、重要と考える内容や解き方のヒントなど、任意の内容を書き込むことが想定される。このため、送信用の手書き情報は、学習コンテンツの再生時間を基準として、１つの講座にかかる学習コンテンツの再生に際して複数回にわたって入力された各手書き情報を書き込んだ時刻をそれぞれ特定可能な情報を含んでいてもよい。

送信用の手書き情報は、一定のデータ量に達するまでの間、あるいは、１つの学習コンテンツの視聴が終了するまでの間など、一定期間、メモリ２２２に記憶しておき、一定のデータ量に達したタイミング、あるいは、１つの学習コンテンツの視聴が終了したタイミングにおいてサーバ１１０に送信するようにしてもよい。

マイク２２６は、アナログデータとして入力された話者の声などの音声をアナログ／デジタル変換し、デジタル形式の音声データを生成する。マイク２２６は、たとえば、英語の講座において発音を学習する際に用いられる。スピーカー２２７は、デジタル形式の音声データをデジタル／アナログ変換し、アナログ形式の音声データに基づいてスピーカーコーンにおけるコイルに通電するなどして音声を出力する。スピーカー２２７は、たとえば、後述する「映像授業」コンテンツの再生時に、講義音声を出力する。また、具体的には、スピーカー２２７は、たとえば、警告アラームなどの音声を出力する。

カメラ２２８は、タッチパネル２２５ｂの操作によって撮像対象を撮像し、画像データを生成する。生成された画像データは、メモリ２２２に記憶することができる。ネットワークＩ／Ｆ２２３は、インターネットなどのネットワーク１４０に接続され、当該ネットワーク１４０を介してサーバ１１０との通信におけるインターフェースをつかさどる。

電源スイッチ２２９は、図示を省略する電源から操作端末１２０の各部までの電力供給にかかるＯＮ／ＯＦＦの切り替えをおこなう。電源スイッチ２２９は、図示を省略する電源から操作端末１２０の各部に至る電力路における、もっとも電源側（最上流側）において、電力供給にかかるＯＮ／ＯＦＦの切り替えをおこなう。電源スイッチ２２９は、受け付けた操作に応じて、ＣＰＵ２２１に対してＯＮ／ＯＦＦ信号を出力する。電源スイッチ２２９は、電源路の最上流側において、電源による電力の供給を停止したり解除したりすることによって電力供給にかかるＯＮ／ＯＦＦの切り替えをおこなうものであってもよい。

（教材データベースの一例）
つぎに、教材データベースの一例について説明する。図３−１は、教材データベースの一例を示す説明図である。図３−１において、教材データベース３１０は、たとえば、サーバ１１０を実現するコンピュータ装置が備えるメモリ２１２に記憶されている。教材データベース３１０は、メモリ２１２を実現する各種の記憶媒体のうち、電源がＯＦＦになっている状態であっても記憶内容が消去されない不揮発性の記憶媒体に記憶されている。

教材データベース３１０は、「数学」、「英語」、「国語」、「理科」および「社会」などの教科ごとに、学習コンテンツを記憶している。教材データベース３１０において、教科ごとに分類された学習コンテンツは、さらに、学習対象者の階層ごとに分類して記憶されている。学習対象者の階層は、たとえば、学習対象者の学年（級または年齢でもよい）によって実現することができる。

教材データベース３１０において、学習対象者の学年によって分類された学習コンテンツは、さらに、講座ごとに分類して記憶されている。講座は、単元などに基づいて分けられ、１つの講座は、学習内容の区分として一定のまとまりを有している。講座は、基本的に単元と同一であり、同一の単元における学習量が多く、同一の単元の学習コンテンツを１つにまとめると当該学習コンテンツの再生時間が極端に長くなる学習内容の場合に、同じ単元に対して複数の講座を設定することができる。

また、教材データベース３１０は、学習コンテンツにおける、単元（講座）に関する情報と、当該単元（講座）ごとのテーマと、当該単元（講座）における学習内容に関する情報と、を関連づけて記憶する。また、教材データベース３１０は、単元（講座）ごとに、各学習コンテンツの履修学年に関する情報を関連づけて記憶する。履修学年は、各学習コンテンツの内容の学習を学校において履修する学年を示す。

さらに、教材データベース３１０においては、クラスごとに、学習コンテンツを分類して記憶する。クラスは、たとえば、難易度に応じて分類することができ、具体的には、「標準」クラスや「特別進学」クラスなどのように設定することができる。教材データベース３１０においては、クラスごとに、「数学」、「英語」、「国語」、「理科」および「社会」のそれぞれの教科にかかる学習コンテンツが上記のように分類して記憶されている。

具体的には、たとえば、「標準」クラスには、教科書にあわせた難易度の問題を解くことができる学力を養成するための学習コンテンツが割り当てられ、「特別進学」クラスには、過去の入学試験問題や模擬試験問題において正答率が所定の閾値以下の問題を解くことができる学力を養成するための学習コンテンツが割り当てられている。同じ単元にかかる学習コンテンツであっても、「特別進学」クラスの学習コンテンツの方が「標準」クラスの学習コンテンツよりも難易度が高く設定されている。

また、教材データベース３１０においては、クラスごとに進捗度合いの異なる学習コンテンツが記憶されている。具体的には、たとえば、「標準」クラスには、教科書での学習の進捗にあわせて、学校での履修時期と同時期に履修するように各単元の学習コンテンツが割り当てられ、「特別進学」クラスには、学校での履修時期よりも早い時期に履修するように各単元の学習コンテンツが割り当てられている。

単元（講座）ごとに分けられた各学習コンテンツは、操作端末１２０にインストールされている講座再生アプリケーションを用いて再生可能なフォーマットであって、文字（テキスト）、静止画、音声などの各種のデータによって構成されている。各学習コンテンツは、映像（動画と音声）データを含んでいてもよい。

具体的に、学習コンテンツは、たとえば、「映像授業」コンテンツのように、単元（講座）における学習内容や学習方法を、実在の講師が口頭で説明した講義を録画した画像（動画）データや音声データによって構成することができる。また、学習コンテンツは、たとえば、「アニメーションワーク」コンテンツのように、単元（講座）における学習内容や学習方法を、イラストやアニメーション、ナレーションなどを交えて説明する画像（動画）データや音声データによって構成されるものであってもよい。

「映像授業」コンテンツや「アニメーションワーク」コンテンツには、それぞれに「問題」コンテンツが関連づけられている。「問題」コンテンツは、「映像授業」コンテンツや「アニメーションワーク」コンテンツの再生によって説明された単元の理解度を確認する問題によって構成することができる。「問題」コンテンツは、同一の単元に対応するものであっても、クラスごとに難易度が異なっている。

また、教材データベース３１０においては、たとえば、暗記に特化した情報を提供する「暗記アプリ」コンテンツや、演算問題を出題する「数学ドリル」コンテンツなど、教科に応じた学習コンテンツを記憶していてもよい。さらに、教材データベース３１０においては、たとえば、志望校判定のための模擬試験を想定した「模試」コンテンツや、学習対象者ごとにあわせて内容が編集された「オーダーメイド補強講座」コンテンツなどの学習コンテンツを記憶していてもよい。

教材データベース３１０においては、「問題」コンテンツや「模試」コンテンツには、「解答」コンテンツが関連づけて記憶されている。「解答」コンテンツは、「問題」コンテンツや「模試」コンテンツにより出題される問題の解答を示すテキストデータやイメージデータによって実現することができる。「映像授業」コンテンツ、「アニメーションワーク」コンテンツ、「問題」コンテンツなどの各種の学習コンテンツには、それぞれ、固有の識別情報が割り当てられている。

各単元（講座）の学習は、操作端末１２０にインストールされている講座再生アプリケーションを用いて、１つの学習コンテンツの再生が完了した場合に完了する。１つの学習コンテンツの１回あたりの再生時間は、子供の集中力などを考慮し、サービス提供者などが事前に設定することができる。具体的には、各学習コンテンツは、１回あたりの再生時間が１０分程度になるように構成されていることが好ましい。各学習コンテンツの１回あたりの再生時間を、子供の集中力を考慮した長さ（たとえば、１０分程度）に設定することにより、子供を学習中に飽きさせることなく、講座ごとの学習を確実におこなわせることができる。

（加入者データベースの一例）
図３−２は、加入者データベースの一例を示す説明図である。図３−２において、加入者データベース３２０は、たとえば、サーバ１１０を実現するコンピュータ装置が備えるメモリ２１２に記憶されている。

加入者データベース３２０は、学習対象者の識別情報ごとに、講座ごとの当該学習の進捗状況に関する情報を関連づけて記憶する。学習対象者の識別情報は、学習対象者ごとに固有の情報であって、たとえば、任意の桁数のアルファベットや数字などの文字列によって構成される会員番号などによって実現することができる。

学習の進捗状況に関する情報は、学習の進捗状況をあらわし、たとえば、学習コンテンツの再生履歴に関する情報によって実現することができる。学習コンテンツの再生履歴は、たとえば、再生した学習コンテンツの識別情報、当該学習コンテンツの再生日時に関する情報によって実現することができる。また、学習の進捗状況に関する情報は、たとえば、講座ごとの理解度（成績）をあらわすものであってもよい。

また、加入者データベース３２０は、学習対象者の識別情報ごとに、当該学習対象者が使用する操作端末１２０の識別情報を関連づけて記憶する。これにより、学習対象者ごとに、当該学習対象者の学習の進捗にあわせた適切な講座を学習させることができる。操作端末１２０の識別情報は、各操作端末１２０に固有の情報であって、たとえば、操作端末１２０の製造番号などによって実現することができる。

また、加入者データベース３２０は、通信教育システム１００に加入する加入者である学習対象者の氏名（会員氏名）、学年、生年月日、通信教育システム１００により実現されるサービスへの加入月（入会月）に関する情報を記憶していてもよい。また、加入者データベース３２０は、学習対象者の親などの保護者に関する情報を含んでいてもよい。

（手書き情報データベースの一例）
つぎに、手書き情報データベースの一例について説明する。図３−３は、手書き情報データベースの一例を示す説明図である。図３−３において、手書き情報データベース３３０は、たとえば、サーバ１１０を実現するコンピュータ装置が備えるメモリ２１２に記憶されている。

手書き情報データベース３３０は、会員番号などの学習対象者の識別情報ごとに、手書き情報を関連づけて記憶する。手書き情報データベース３３０は、各手書き情報に、それぞれの手書き情報の入力をおこなった講座にかかる学習コンテンツの識別情報を関連づけて記憶する。また、手書き情報データベース３３０は、各手書き情報に、それぞれの手書き情報の入力をおこなった日時（受講日時）に関する情報を関連づけて記憶する。

上記のように、学習対象者は、映像コンテンツを視聴することによる受講に際しての講師の説明に基づき、重要と考える内容や解き方のヒントなど、任意の内容を書き込むことが想定される。手書き情報データベース３３０は、１つの講座にかかる学習コンテンツの再生に際して複数回にわたって入力された手書き情報のそれぞれに、各手書き情報が入力された（学習対象者がメモを取った）日時に関する情報を関連づけて記憶していてもよい。

これにより、既に履修した講座にかかる学習コンテンツを該当する端末装置１２０に再度送信する場合は、当該学習コンテンツに手書き情報や書き込み時刻に関する情報を関連づけて送信することができる。この場合、操作端末１２０においては、手書き情報をタップすることによって、映像コンテンツのどのあたりで書き込まれた手書き情報であるかを特定することができる。そして、映像コンテンツのどのあたりで書き込んだ手書き情報かを特定することにより、当該手書き情報を入力した位置を重点的に再生することができる。これにより、効率よく復習することができる。

（表示画面例）
つぎに、操作端末１２０が表示する表示画面例について説明する。図４−１〜図４−５は、操作端末１２０が表示する表示画面例を示す説明図である。図４−１においては、「映像授業」コンテンツの再生時に、ディスプレイ２２５ａに表示される表示画面の一例を示している。

図４−１に示すように、操作端末１２０は、再生する学習コンテンツが「映像授業」コンテンツである場合、当該「映像授業」コンテンツを再生する際に、ディスプレイ２２５ａを第１の表示領域４０１と第２の表示領域４０２とに分割し、第１の表示領域と第２の表示領域とを上下に並べて表示する。

第１の表示領域４０１は、単元に該当する講義にかかる講義画像を表示する。講義画像は、実際の講師が黒板やホワイトボードなどを用いておこなう講義を録画した画像（動画）とすることができる。操作端末１２０は、「映像授業」コンテンツの再生に際しては、第１の表示領域４０１に講義画像を表示するとともに、スピーカー２２７を介して講義音声を出力する。

また、第１の表示領域４０１は、評価ボタン４０３を表示する。評価ボタン４０３は、「映像授業」コンテンツに対する学習対象者の評価を示すソーシャルボタンであって、「映像授業」コンテンツの再生による講義に対する「講義内容が分かりやすい」、「支持できる講義内容である」などの意思を示すことができる。評価ボタン４０３は、複数種類（図４−１などにおいては２種類）設けることができる。これにより、賛成あるいは好意的な評価のみならず、「講義内容が分かりにくい」、「この講義内容は支持できない」などの意思を示すこともでき、通信教育システム１００の運用者（管理者）と学習対象者との双方向のやり取りを実現することができる。

操作端末１２０は、評価ボタン４０３に対する操作を受け付けた場合、評価ボタン４０３に関連づけられたプログラムを実行して、ソーシャルメディアのＷｅｂ ＡＰＩを呼び出し、操作を受け付けた評価内容（評価ボタン４０３の種類）や評価対象となった講義（学習コンテンツ）に関する評価情報をサーバ１１０に送信する。サーバ１１０は、評価情報に基づいて、講義ごとに、当該講義の評価に関する情報を関連づけて記憶する、図示を省略する評価データベースを備えている。サーバ１１０は、各操作端末１２０から送信された情報を受信するごとに、受信した評価情報を当該データベースに記録する。

このように、通信教育システム１００においては、操作端末１２０において評価ボタン４０３に対する操作を受け付け、講義（学習コンテンツ）に関する評価情報をサーバ１１０に蓄積することにより、蓄積した評価情報を、教材（学習コンテンツ）の品質にかかるフィードバックデータとして利用することができる。これにより、以降の教材（学習コンテンツ）の構築に際しては、フィードバックデータを利用し、フィードバックデータを参考にして、当該教材（学習コンテンツ）の品質をより一層向上させることができる。これにより、学習の内容を学習対象者に分かりやすく伝え、学習対象者の学習を支援することができる。

また、通信教育システム１００においては、操作端末１２０において評価ボタン４０３を介して学習コンテンツに対する学習対象者の評価を受け付けることにより、学習対象者にとって理解が難しい単元を特定することができる。これにより、以降の教材（学習コンテンツ）の構築に際しては、学習対象者が「理解が難しい」と感じる単元の学習コンテンツを優先して、より充実した内容に改善することができる。

また、上述したように、操作端末１２０はタイマ２２４を備えている。このため、通信教育システム１００においては、操作端末１２０において評価ボタン４０３の入力操作を受け付けた際に、当該入力操作を受け付けたタイミングの、それぞれの学習コンテンツにおける再生開始位置（カウンタ０）からの経過時間を計時し、計時した経過時間に関する情報を含む評価情報をサーバ１１０に送信するようにしてもよい。

これにより、各単元ごとに、学習対象者にとって理解が難しいポイントを特定することができる。そして、これによって、以降の教材（学習コンテンツ）の構築に際しては、各学習コンテンツにおいて学習対象者が「理解が難しい」と感じるポイントを重点的にかつ優先して改善することができる。具体的には、たとえば、各学習コンテンツにおいて、「理解が難しい」と感じる学習対象者が多いポイントにおいて、内容をより充実させたヒントダイアログ４０５を表示することができる。

このように、学習対象者の理解度を、詳細に特定することによって、信頼性の高いフィードバックデータを収集することができ、学習対象者の実際の評価に基づいた、分かりやすい品質の高い教材（学習コンテンツ）を提供することができる。これによって、学習対象者の学習を支援することができる。

操作端末１２０において評価ボタン４０３を介して受け付けた評価は、学習対象者の間で共有できるようにしてもよい。具体的には、たとえば、各操作端末１２０に、評価ボタン４０３の入力操作を受け付けた総合回数や、学習コンテンツを再生した回数に対する評価ボタン４０３の入力操作を受け付けた回数（評価ボタン４０３の入力操作を受け付けた割合）などを表示することによって、評価結果を共有させることができる。

このように、評価結果を共有させることにより、学習対象者に対して、学習内容に対する共感や、同じ教材を用いて学習している学習対象者の競争意識をもたせるなど、のいわゆるソーシャル的な効果を呼び起こすことができる。そして、これにより、個人で学習している学習対象者の学習動機を、別の個人が強めることができ、各学習対象者のモチベーションの向上を期待することができる。

第２の表示領域４０２は、講義に際して教材として用いる問題を表示する。たとえば、１つの講義において複数の問題が設定されている学習コンテンツの場合、当該複数の問題を、それぞれ間隔を空けた状態で表示する。第２の表示領域４０２は、第１の表示領域４０１とともにディスプレイ２２５ａに表示されている部分以外にも拡張することが可能であって、１つの講義に設定された複数の問題を一画面内に表示することができない場合は、各問題を拡張された領域において表示する。操作端末１２０は、第２の表示領域４０２に対するスクロール、フリックおよびスワイプのいずれかの入力操作を受け付けた場合に、当該入力操作に応じて第２の表示領域４０２における表示内容を移動させ、拡張された領域を表示する。

また、第２の表示領域４０２は、図４−２および図４−３に示すように、当該第２の表示領域４０２に表示した問題の解答として、学習対象者が入力した手書き情報４０４を表示する。手書き情報４０４は、操作部材１３０が接触した位置を可視化した情報であって、学習対象者ごとに任意の内容を書き込むことができる。具体的には、たとえば、公式や覚え方、学習のポイントなどを手書き情報４０４として入力する（書き込む）ことができる。

より具体的には、たとえば「数学」の学習の場合は、計算の途中式や、図形に引く補助線などを手書き情報４０４として入力する（書き込む）ことができる。また、たとえば「国語」や「英語」の学習の場合は、文章に引くアンダーラインや、文章の構造に付ける印などを手書き情報４０４として入力する（書き込む）ことができる。また、たとえば「社会」や「理科」の学習の場合は、教材が示す図に付ける印を手書き情報４０４とすることができる。また、「理科」の学習の場合は、さらに、化学反応式における途中式や、体積やモル量などの各種の計算の途中式を手書き情報４０４として入力する（書き込む）ことができる。特に、教科を限定するものではないが、たとえば、公式や覚え方、学習のポイントなどを手書き情報４０４として入力することができる。

第２の表示領域４０２は、第１の表示領域４０１とともにディスプレイ２２５ａに表示されている部分以外にも拡張することが可能であるため、学習対象者は、第１の表示領域４０１とともにディスプレイ２２５ａに表示されている部分に学習内容を書ききれなかった場合は、第２の表示領域４０２に対してスクロール、フリックおよびスワイプのいずれかの入力操作をおこなって第２の表示領域４０２における表示内容を移動させることによって、学習内容を十分に書き込むことができる。

操作端末１２０は、たとえば、数学や理科などのように横書きの教科の講義である場合、上下方向に沿ったスクロール、フリックおよびスワイプのいずれかの入力操作を受け付けた場合に、第２の表示領域４０２における表示内容を移動させる。また、操作端末１２０は、たとえば、国語などのように縦書きの教科の講義である場合、左右方向に沿ったスクロール、フリックおよびスワイプのいずれかの入力操作を受け付けた場合に、第２の表示領域４０２における表示内容を移動させる。

操作端末１２０においては、第２の表示領域４０２に対するピンチアウトの入力操作を受け付けた場合に、当該ピンチアウトの入力操作の終了時における２点のタッチ位置間に空白の領域を表示させるようにディスプレイ２２５ａを制御してもよい。これにより、書き込み領域が不足したために学習内容が書ききれなくなることがなく、学習内容を十分に書き込むことができる。

このように、講義内容に応じて第２の表示領域４０２における表示内容の移動方向を調整することにより、いずれの教科を学習する場合にも、第２の表示領域４０２に対して書き込みをおこなう学習対象者の手によって、第１の表示領域４０１すなわち講師や黒板の画像が隠れてしまうことがない。これにより、講義画像を表示する第１の表示領域４０１と、書き込みをおこなう第２の表示領域４０２とを単一のディスプレイ２２５ａ内に表示させる場合にも、講義内容を十分に伝えることができる。

また、講義内容に応じて第２の表示領域４０２における表示内容の移動方向を調整することにより、いずれの教科を学習する場合にも、第２の表示領域４０２に対して書き込みをおこなう学習対象者の手が、再生中の講義画像に触れることがない。これにより、再生中の講義画像が不用意に停止され、学習対象者の学習意欲を削ぐことを防止できる。

また、講義画像を表示する第１の表示領域４０１と、書き込みをおこなう第２の表示領域４０２とを単一のディスプレイ２２５ａ内に表示させることにより、学習に際して、学習対象者の視線が大きく移動することがないので、講義内容を聞き漏らしたり、板書内容を書き落としたりすることをなくし、学習対象者に効果的な学習をおこなわせることができる。

そして、講義を受けながら各単元の学習において必要なポイントを学習対象者自身が考えて書き込むことにより、ノートをとらず単に「映像授業」コンテンツなどの学習コンテンツを視聴することで学習した場合と比較して、学習内容に対する理解度を高めることができる。さらに、「映像授業」コンテンツを再生する第１の表示領域４０１と単一のディスプレイ２２５ａ内に表示される第２の表示領域４０２に、これらの書き込みをおこなうことにより、教材と学習ノートとが別々に存在することによる煩雑な管理をなくすことができる。これにより、復習に際して、教材（端末装置）と学習ノートとを揃えるために労力や時間をかけることなく、復習を効率的におこなうことができる。

操作端末１２０は、「映像授業」コンテンツを再生している間、手書き情報４０４の入力を受け付ける。これにより、講義画像におけるどの部分を再生しているときに、どの手書き情報４０４を入力したのかを、「映像授業」コンテンツの再生時間に関連づけて記憶することができる。

また、操作端末１２０は、「映像授業」コンテンツの再生が終了した後も、ディスプレイ２２５ａに表示する内容が、初期画面や講義選択画面あるいは別の学習コンテンツに切り替わるまでの間、手書き情報４０４の入力を受け付けてもよい。これにより、手書き情報４０４として入力する内容が多く、講師の説明中すなわち講義画像の再生中に学習内容を書ききれなかった場合にも、講義の内容に関連づけて手書き情報４０４を記憶することができる。

また、操作端末１２０は、「映像授業」コンテンツの再生に際しては、学習対象者が疑問を持つであろう内容を説明するタイミングで、「どうしてこのような式になるの？」などのヒントダイアログ４０５を、第１の表示領域４０１にポップアップ表示する。ヒントダイアログ４０５の内容やヒントダイアログ４０５を表示するタイミングは、通信教育システム１００の運用者（管理者）などによって任意に設定することができる。

操作端末１２０は、ヒントダイアログ４０５が表示されている間に、当該ヒントダイアログ４０５がタップされるなどして選択されると、ディスプレイ２２５ａに、詳細な解説を示す追加説明画面４０６をさらにポップアップ表示する。追加説明画面４０６は、たとえば、講師が説明しなかった内容や、講師が板書せずに口頭のみで説明した内容などを表示する。これにより、学習対象者は、疑問を持ったタイミングで直ちにその疑問を解消する説明を受けることができる。そして、これにより、操作端末１２０を用いた個人学習において、あたかも、教室で実際に講義を受けているように理解を深めることができる。

（操作端末１２０の機能的構成）
つぎに、操作端末１２０の機能的構成について説明する。図５は、操作端末１２０の機能的構成を示すブロック図である。図５において、操作端末１２０の機能は、ディスプレイ２２５ａおよびタッチパネル２２５ｂを備えたタッチスクリーン２２５と、スピーカー２２７と、記憶部５０１と、取得部５０２と、制御部５０３と、送信部５０４と、が備える各機能によって実現することができる。

ディスプレイ２２５ａは、制御部５０３の制御にしたがい、第１の表示領域４０１に講義画像を表示したり、第２の表示領域４０２に手書き情報を表示したりする。タッチパネル２２５ｂは、学習対象者などの使用者による入力操作を受け付け、受け付けた入力操作に応じた信号を制御部５０３に出力する。スピーカー２２７は、制御部５０３の制御にしたがい、所定の音声を出力する。

記憶部５０１は、サーバ１１０からダウンロードした学習コンテンツ、操作端末１２０の識別情報、学習対象者（操作端末１２０の使用者）に関する情報、操作端末１２０の起動や操作に用いるパスワードなどを記憶している。また、記憶部５０１は、たとえば、サーバ１１０へ送信する前の手書き情報を、一時的に記憶してもよい。この実施の形態においては、メモリ２２２によって記憶部５０１の機能を実現することができる。

取得部５０２は、サーバ１１０と通信をおこない、学習コンテンツなどを取得する。また、取得部５０２は、サーバ１１０と通信をおこなうことにより、通信教育システム１００の運用者（管理者）などからのお知らせなどを取得してもよい。この実施の形態においては、ＣＰＵ２２１、メモリ２２２およびネットワークＩ／Ｆ２２３によって取得部５０２の機能を実現することができる。

制御部５０３は、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内の第１の表示領域４０１に、講義にかかる講義画像を表示させ、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内であって第１の表示領域４０１とは異なる第２の表示領域４０２に、当該第２の表示領域４０２におけるタッチパネル２２５ｂに対して操作部材１３０が接触した位置を可視化した手書き情報４０４を表示させるようにディスプレイ２２５ａを制御する。

また、制御部５０３は、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内において、第１の表示領域４０１を第２の表示領域４０２より上側に表示させるようにディスプレイ２２５ａを制御する。また、制御部５０３は、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内において、第１の表示領域４０１の表示割合が３０〜４０％であって、第２の表示領域４０２の表示割合が７０〜６０％であるようにディスプレイ２２５ａを制御する。具体的には、制御部５０３は、たとえば、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内において、第１の表示領域４０１の表示割合が３７．５％であって、第２の表示領域４０２の表示割合が６２．５％であるようにディスプレイ２２５ａを制御する。

また、制御部５０３は、第２の表示領域４０２に対するフリックまたはスワイプによる入力操作を受け付けた場合、当該入力操作に応じて、第２の表示領域４０２の表示内容を切り替える。あるいは、制御部５０３は、第２の表示領域４０２に対するスクロールによる入力操作を受け付けた場合に、当該入力操作に応じて、第２の表示領域４０２の表示内容を切り替えるものであってもよい。スクロールによる入力操作は、第２の表示領域４０２の右端に表示したスクロールバーの位置を調整することによってもおこなうことができる。

制御部５０３は、たとえば、数学、英語あるいは理科などのように、横書きの板書により講義が進行する教科であるときは、第２の表示領域４０２に対して上下方向に沿った入力操作を受け付けた場合に、第２の表示領域４０２の表示内容を切り替える。そして、制御部５０３は、たとえば、国語、古典、漢詩などのように縦書きの板書により講義が進行する教科であるときは、第２の表示領域４０２に対して左右方向に沿った入力操作を受け付けた場合に、第２の表示領域４０２の表示内容を切り替える。

このように、入力操作に応じて、第２の表示領域４０２に表示する表示内容を切り替えることにより、第２の表示領域４０２に表示されている範囲に多くの手書き情報４０４を表示している状態になった場合は、手書き情報４０４を書き込んでいない白紙の領域を表示させることができる。

上記のように、タッチスクリーン２２５はタッチパネル２２５ｂを介してマルチタッチ操作の受け付けが可能であるため、制御部５０３は、タッチスクリーン２２５が受け付けた入力操作がマルチタッチ操作、より具体的には、第２の表示領域４０２に対するピンチアウトの入力操作を受け付けた場合は、当該ピンチアウトの入力操作の終了時における２点のタッチ位置間に空白の領域を表示させるようにディスプレイ２２５ａを制御する。

また、制御部５０３は、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内に、第１の表示領域４０１および第２の表示領域４０２のみを表示させるようにディスプレイ２２５ａを制御する。この実施の形態においては、ＣＰＵ２２１およびメモリ２２２によって制御部５０３の機能を実現することができる。

送信部５０４は、サーバ１１０に対して、送信用の手書き情報を送信する。送信部５０４は、たとえば、１つの講座の学習コンテンツにかかる学習が終了するタイミングで、送信用の手書き情報を送信する。具体的には、送信部５０４は、たとえば、ディスプレイ２２５ａに表示する内容が、初期画面や講義選択画面あるいは別の学習コンテンツに切り替わったタイミングで、送信用の手書き情報を送信する。この実施の形態においては、ＣＰＵ２２１、メモリ２２２およびネットワークＩ／Ｆ２２３によって送信部５０４の機能を実現することができる。

以上説明したように、この発明にかかる学習支援装置である実施の形態の操作端末１２０は、ディスプレイ２２５ａとタッチパネル２２５ｂとを備えたタッチスクリーン２２５と、タッチスクリーン２２５を制御する制御部５０３と、を備え、制御部５０３が、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内の第１の表示領域４０１に、講義にかかる講義画像を表示させ、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内であって第１の表示領域４０１とは異なる第２の表示領域４０２に手書き情報４０４を表示させるようにディスプレイ２２５ａを制御することを特徴としている。

この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０によれば、学習対象者は第１の表示領域４０１に表示された講義画像の視聴に際して、講義における講師の説明に基づく学習の要点や注意点、理解のためのメモなどの任意の内容を、手書きによって第２の表示領域４０２に書き込むことができる。

学習における注意点や理解のために必要な要点などは講義を受ける学習対象者ごとに異なる。そして、この発明にかかる実施の形態の学習支援装置によれば、学習対象者は、視聴した講義の内容のうち、自身に必要と考える内容を任意に書き留めることができる。

これにより、それぞれの学習対象者が、自身に適した「ノート」を作成することができ、学習対象者に教室などにおける講義に近い形態で学習させることができる。そして、これによって、操作端末１２０を用いた個人学習において、教室で実際に講師から直接講義を受ける場合と同様に理解を深めるよう、学習対象者の学習を支援することができる。

また、この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０によれば、既に学習した単元を復習する際は、該当する画面（初期画面や講義選択画面など）から目的の単元を選択し、該当する学習コンテンツを表示させるだけで、過去に書き込んだ手書き情報４０４をあわせて表示させることができる。これにより、教材と学習ノートとが別々に存在するため復習が煩雑になることをなくして効率的に学習をおこなわせるとともに、教材と学習ノートとが一体であって互いに関連づけられていることにより学習内容に対する理解度を高めることができる。このように、学習対象者の学習を支援することができる。

上述したように、操作端末１２０は、学習コンテンツの再生時間を基準として、１つの講座にかかる学習コンテンツの再生に際して入力された各手書き情報４０４を書き込んだ時刻（書き込み時刻）をそれぞれ特定可能な情報を含む送信用の手書き情報を、サーバ１１０に送信することができる。このように、操作端末１２０がサーバ１１０に送信する送信用の手書き情報に、書き込み時刻を特定可能な情報（書き込み時刻情報）を含めることにより、サーバ１１０においては、各手書き情報４０４に、書き込み日時に関する情報を関連づけて記憶することができる。

これにより、サーバ１１０は、既に履修された講座にかかる学習コンテンツを該当する端末装置１２０に再度送信する場合は、当該学習コンテンツに手書き情報や書き込み時刻に関する情報を関連づけて送信することができる。そして、これにより、操作端末１２０は、手書き情報４０４がタップされた場合に、当該タップされた手書き情報４０４に関連付けられている書き込み時刻に関する情報に基づいて、書き込み時刻を特定し、特定された書き込み時刻あるいはその時刻から所定時間内の映像コンテンツを再生することができる。このように、手書き情報４０４に基づいて手書き情報４０４を入力した位置を特定することにより、手書き情報４０４を入力した位置を迅速に呼び出すことができる。これにより、学習対象者は、気になる手書き情報４０４をタップするだけで該当する講義画像を再生することができ、効率よく復習することができる。

具体的な使用例としては、たとえば、「映像授業」コンテンツの再生時に、学習対象者が『ここ大事』などのメモ（手書き情報４０４）を書き込む。そして、当該「映像授業」コンテンツを用いた復習に際しては、『ここ大事』という手書き情報４０４をタップさせる。操作端末１２０は、手書き情報４０４がタップされると、タップされた手書き情報４０４が書き込まれた書き込み時刻を特定し、特定された書き込み時刻あるいはその時刻から所定時間内の映像コンテンツを再生する。これにより、そのメモが書き込まれたときに再生されていた、学習対象者が特に大事と考えた場面（すなわち『ここ大事』と思う内容）を第１の表示領域４０１に即時に呼び出して再生させることができる。

このように、通信教育システム１００および操作端末１２０においては、第２の表示領域４０２をノートとして位置付け、このノート（第２の表示領域４０２）、より具体的にはこのノート（第２の表示領域４０２）に書き込まれた手書き情報４０４の書き込み時刻を起点として、各学習対象者が重要と考えた内容にかかる講義画像を選択的、集中的に再生することができる。これにより、「映像授業」コンテンツによる講義内容をより効果的に学習することができる。

また、通信教育システム１００および操作端末１２０においては、書き込み時刻に関する情報に基づいて、手書き情報４０４が書き込まれた時刻（カウント０からの経過時間）を、「映像授業」コンテンツごとに特定することができる。これにより、手書き情報４０４が書き込まれた時刻（カウント０からの経過時間）と講義画像（映像）の再生開始位置をリンクさせることができる。これにより、具体的には、たとえば、講義画像のうち、途中式を記述していた部分のみを選択的に再生させることができる。このように、通信教育システム１００および操作端末１２０によれば、手書き情報４０４の書き込み時刻を起点として、特定の講義画像あるいは１つの講義画像における特定の一部分を選択的に再生することができる。

通信教育システム１００および操作端末１２０によれば、教材と学習ノートとが別々に存在する従来の学習方法と比較して、教材と学習内容（すなわち手書き情報４０４）との関連づけを容易かつ確実におこなうことができる。これにより、第２の表示領域４０２に書き込まれる手書き情報４０４が、講義の進行にあわせて順序よく書き込まれたものでなくても、また、講義の進行にあわせて書き込みをおこなうために整然と書き込むことができなかったり、講義の進行についていけずに一部を書き落としてしまったりした場合にも、復習時に手書き情報４０４をタップするだけで、所望の部分のみを何度でも迅速かつ容易に学習し直すことができる。

また、この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０は、制御部５０３が、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内において、第１の表示領域４０１を第２の表示領域４０２より上側に表示させるようにディスプレイ２２５ａを制御することを特徴としている。

この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０によれば、第２の表示領域４０２に手書き情報を入力する、すなわち、学習内容を書き込む学習対象者の手によって講義画像（講師や黒板の画像）の視聴が妨げられることを防止することができる。これにより、学習対象者に教室などにおける講義に近い形態で、効果的に学習させることができる。

また、この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０は、制御部５０３が、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内において、第１の表示領域４０１の表示割合が３０〜４０％であって、第２の表示領域４０２の表示割合が７０〜６０％であるようにディスプレイを制御することを特徴としている。

この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０によれば、第１の表示領域４０１に、あたかも教室にいるような臨場感のある講義画像を表示することができる。具体的には、たとえば、第１の表示領域４０１に、実際の黒板やホワイトボードの縦横比に近づけた状態の黒板やホワイトボードの画像と、その前面に立つ講師の画像とを表示することができる。これにより、操作端末１２０を用いた個人学習において、教室で実際に講師から直接講義を受ける場合と同様に理解を深めるよう、より効果的に学習対象者を支援することができる。

また、この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０は、制御部５０３が、第２の表示領域４０２に対するスクロール、フリックおよびスワイプのいずれかの入力操作を受け付けた場合、当該入力操作に応じて、第２の表示領域４０２の表示内容を切り替えることを特徴としている。

この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０によれば、良好な可搬性を確保するために表示サイズが限られた操作端末１２０であっても、スクロール、フリックおよびスワイプなどの簡単な入力操作によって容易に表示内容を切り替えることができる。これにより、書き込み領域が少ないことや表示内容の切り替えが煩雑であるために学習の障害となることをなくし、それぞれの学習対象者が、自身に適した「ノート」を作成することができる。そして、これによって、操作端末１２０を用いた個人学習において、教室で実際に講師から直接講義を受ける場合と同様に理解を深めるよう、学習対象者の学習を支援することができる。

また、この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０は、制御部５０３が、横書きの板書により講義が進行する教科であるときは第２の表示領域４０２に対して上下方向に沿った入力操作を受け付けた場合に第２の表示領域４０２の表示内容を切り替える。また、縦書きの板書により講義が進行する教科であるときは第２の表示領域４０２に対して左右方向に沿った入力操作を受け付けた場合に第２の表示領域４０２の表示内容を切り替える。すなわち、操作端末１２０は、第２の表示領域４０２は、教科に応じた方向に沿って表示内容を切り替えることができる。

この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０によれば、第２の表示領域４０２の表示内容を切り替えた場合にも、書き込み内容を連続させることができるので、講座を履修した後に再度同じ講座を学習する際に、復習を効率よくおこなうことができる。これにより、学習対象者の学習を支援することができる。

この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０は、タッチスクリーン２２５が、マルチタッチ操作を受け付けるタッチパネル２２５ｂであって、制御部５０３が、第２の表示領域４０２に対するピンチアウトの入力操作を受け付けた場合、当該ピンチアウトの入力操作の終了時における２点のタッチ位置間に空白の領域を表示させるようにディスプレイ２２５ａを制御することを特徴としている。

この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０によれば、簡単な入力操作によって容易に書き込み領域を増やすことができる。これにより、書き込み領域が少ないことや表示内容の切り替えが煩雑であるために学習の障害となることをなくし、それぞれの学習対象者が、自身に適した「ノート」を作成することができる。そして、これによって、操作端末１２０を用いた個人学習において、教室で実際に講師から直接講義を受ける場合と同様に理解を深めるよう、学習対象者の学習を支援することができる。

この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０は、ディスプレイ２２５ａの表示範囲内に、第１の表示領域４０１および第２の表示領域４０２のみを表示させるように表示部を制御することを特徴としている。

この発明にかかる実施の形態の操作端末１２０によれば、良好な可搬性を確保するために表示サイズが限られた操作端末１２０であっても、表示内容を限定することによって、講義内容を分かりやすく伝え、講義内容にあわせた書き込みをさせることができる。これにより、操作端末１２０を用いた個人学習において、教室で実際に講師から直接講義を受ける場合と同様に理解を深めるよう、学習対象者の学習を支援することができる。

以上のように、この発明にかかる学習支援装置は、中学生などの学習対象者の学習を支援する学習支援装置に有用であり、特に、手書きのノートをとる必要がある学習を支援する学習支援装置に適している。

１００ 通信教育システム
１１０ サーバ
１２０ 操作端末
１３０ 操作部材
２２５ タッチスクリーン
２２５ａ ディスプレイ
２２５ｂ タッチパネル
４０１ 第１の表示領域
４０２ 第２の表示領域
４０３ 評価ボタン
４０４ 手書き情報
４０５ ヒントダイアログ
５０１ 記憶部
５０２ 取得部
５０３ 制御部
５０４ 送信部

Claims (7)

1. ディスプレイとタッチパネルとを備えたタッチスクリーンと、
   前記タッチスクリーンを制御する制御部と、
   を備え、
   前記制御部は、
   前記ディスプレイの表示範囲内の第１の表示領域に、講義にかかる講義画像を表示させ、前記ディスプレイの表示範囲内であって前記第１の表示領域とは異なる第２の表示領域に、当該第２の表示領域における前記タッチパネルに対して操作部材が接触した位置を可視化した手書き情報を表示させるように前記ディスプレイを制御することを特徴とする学習支援装置。
2. 前記制御部は、
   前記ディスプレイの表示範囲内において、前記第１の表示領域を前記第２の表示領域より上側に表示させるように前記ディスプレイを制御することを特徴とする請求項１に記載の学習支援装置。
3. 前記制御部は、
   前記ディスプレイの表示範囲内において、前記第１の表示領域の表示割合が３０〜４０％であって、前記第２の表示領域の表示割合が７０〜６０％であるように前記ディスプレイを制御することを特徴とする請求項２に記載の学習支援装置。
4. 前記制御部は、
   前記第２の表示領域に対するスクロール、フリックおよびスワイプのいずれかの入力操作を受け付けた場合、当該入力操作に応じて、前記第２の表示領域の表示内容を切り替えることを特徴とする請求項１〜３のいずれか一つに記載の学習支援装置。
5. 前記制御部は、
   前記講義が、横書きの板書により進行する内容であるときは前記第２の表示領域に対して上下方向に沿った前記入力操作を受け付けた場合に前記第２の表示領域の表示内容を切り替え、縦書きの板書により進行する内容であるときは前記第２の表示領域に対して左右方向に沿った前記入力操作を受け付けた場合に前記第２の表示領域の表示内容を切り替えることを特徴とする請求項４に記載の学習支援装置。
6. 前記タッチスクリーンは、マルチタッチ操作を受け付けるタッチパネルを備え、
   前記制御部は、
   前記第２の表示領域に対するピンチアウトの入力操作を受け付けた場合、当該ピンチアウトの入力操作の終了時における２点のタッチ位置間に空白の領域を表示させるように前記ディスプレイを制御することを特徴とする請求項４または５に記載の学習支援装置。
7. 前記制御部は、
   前記ディスプレイの表示範囲内に、前記第１の表示領域および前記第２の表示領域のみを表示させるように前記ディスプレイを制御することを特徴とする請求項１〜６のいずれか一つに記載の学習支援装置。

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