JP2011206303A

JP2011206303A - 学習机

Info

Publication number: JP2011206303A
Application number: JP2010077738A
Authority: JP
Inventors: Ikuo Asada; 育男淺田
Original assignee: Individual
Current assignee: Individual
Priority date: 2010-03-30
Filing date: 2010-03-30
Publication date: 2011-10-20

Abstract

【課題】学童の体の成長に合わせて机の高さを調整したとしても、学童が集中して作業を行う囲い空間を確保することができる学習机を提供する。
【解決手段】天板と、この天板の前方および両側方の全体を覆い、着座した学童の頭の高さを越える高さを有し、天板の上側に学童の作業スペースである囲い空間を形成するための囲いとを備え、天板を上下に移動させたときに、囲い空間もその体積を変えることなく天板と共に上下に移動するように構成した。
【選択図】図１

Description

本発明は、学童が勉強するための学習机に関するものであり、特に、囲い（パーテーション）で囲まれた空間を作ることによって学童の集中力を高めることができる学習机に関する。

従来、家庭などで学童が勉強するために使用される学習机において、机の天板（作業台）の周囲に囲い（パーテーション）を設けたものが知られている。この囲いは、前面を仕切るための本棚部と、この本棚部とは別個に、学習机の両側部を覆う左右の側板とがそれぞれ設けられている。

また、上述した学習机は、学童の成長に合わせて机の天板の高さを自由に調整できるようになっている。そして、この囲いの側板の高さも、天板の高さ調整とは独立して、別個に調整ができるようになっている。この側板の調整は、例えば、学童の成長によって机の作業スペースが狭くなって囲いが邪魔になってしまったり、天板の高さを高くしたことによって勉強部屋の高さ方向におけるスペースを狭くすることを防止するために必要とされている（例えば、特許文献１参照）。

特開２００７−７５５３５号公報

上述した囲いは、学童が周囲の環境に気を取られないようにして、勉強に集中するために設けられるものである。すなわち、集中するためには、単に作業空間が仕切られていればよいというものではなく、この囲いで仕切られた空間が所定の範囲をカバーするような体積を有するものでなければその効果は得難い。

本発明は、上述した事情を鑑みてなされたものであり、学童の体の成長に合わせて机の高さを調整したとしても、学童が集中して作業を行う囲い空間を確保することができる学習机を提供するためのものである。

上述課題を解決するため、本発明は、天板と、この天板の前方および両側方の全体を覆い、着座した学童の頭の高さを越える高さを有し、前記天板の上側に学童の作業スペースである囲い空間を形成するための囲いとを備え、前記天板を上下に移動させたときに、前記囲い空間もその体積を変えることなく天板と共に上下に移動するように構成したことを特徴とする。

また、前記囲いの高さは、前記天板の上面から５６ｃｍ以上であってもよい。

また、前記囲いが前記天板に組み付けられ、前記天板と前記囲いが一体で上下に移動するようにしてもよい。

さらに、前記天板の前方に位置する前方壁が前記天板の左右の両端まで延在し、前記天板の両側方に位置する側壁が前記天板の奥行き方向の手前側の終端まで延在していてもよい。

さらにまた、前記前方壁の内面および前記側壁の内側面は、平坦な起立面で形成されていてもよい。

本発明に係る学習机では、天板と、この天板の前方および両側方の全体を覆い、着座した学童の頭の高さを越える高さを有し、前記天板の上側に学童の作業スペースである囲い空間を形成するための囲いとを備え、前記天板を上下に移動させたときに、前記囲い空間もその体積を変えることなく天板と共に上下に移動するように構成しているので、学童の体の成長に合わせて天板の高さを調整した場合であっても、天板と一緒に囲いも上下に移動するので、囲い空間がそのまま維持されることになる。そのため、学童の集中力を高める囲い空間をそのまま確保することができる。

本発明の実施の形態に係る学習机の外観斜視図である。脚部の高さ調整機構を備えた学習机の外観斜視図である。（Ａ）は図２に示す学習机の側面図、（Ｂ）は（Ａ）のＡ−Ａ断面図、（Ｃ）は（Ａ）のＢ−Ｂ断面図である。

以下、本発明の実施の形態に係る学習机１について、図面を用いて詳細に説明する。なお、本明細書において、学童とは、小学生以下のこどもをいう。また、本明細書で前後、左右の方向は、着座した学童を基準にした方向をいうものとする。

学習机１は、図１に示すように、学童が作業（勉強、読書、工作等、学童が机に向かって行うものをいう）をする空間を形成するための天板部１０と、この天板部１０の下側に位置する脚部２０とを備えている。この天板部の大きさは、ＪＩＳＳ１０２１（学校用家具−教室用机・いす）に規定されている大きさに準ずるものとする。

天板部１０は、略長方形の平板状の天板１１と、この天板１１の前方および両側方を覆う囲い１２（パーテーションとも言う）とで構成されている。この囲い１２は、図１に示すように、天板１１の前方端部に位置する前方壁１２Ｆと、側方端部にそれぞれ位置する側壁１２Ｓ、１２Ｓとを備えている。この前方壁１２Ｆおよび側壁１２Ｓ、１２Ｓの形状は、図１に示すように、略長方形に形成されており、天板１１に組み付けられた状態で、前方壁１２Ｆおよび側壁１２Ｓ、１２Ｓの上端部が天板１１の上面とほぼ平行になるようにしている。

すなわち、囲い１２は、上面視において、略長方形の天板１１の４辺のうちの前方および側方を囲う略コ字形状をなしている。これにより、天板１１上の所定空間（後述する囲い空間１５）は、天板１１の横および前方向の空間と３方向において仕切られるようになる。
なお、学童は、この仕切られた３方向以外の方向から学習机１に向かうことになる。

この前方壁１２Ｆおよび側壁１２Ｓ、１２Ｓは、図示しないねじ等の締結部材によって一体に組み立てられている。また、前方壁１２Ｆおよび側壁１２Ｓ、１２Ｓは、接着等によって接合されて一体に形成されていてもよい。さらには、前方壁１２Ｆと側壁１２Ｓとがそれぞれ独立して設けられ、それぞれが天板１１に固定されること（詳細は後述する）によって一体に形成されていてもよい。

前方壁１２Ｆは、天板１１の前端において、天板１１の左端１３Ｌから右端１３Ｒまでの全長に亘って左右に延在している。また、前方壁１２Ｆの内面（囲い空間１５に対向する面）は平坦な起立面であり、本棚や物入れ等は設けられていない。このように形成したのは、学童の気が散るようなものを空間から排除して集中力を高めるべく、前方壁１２Ｆの前面から天板１１側（後述する囲い空間１５側）に向けて突出するものがないようにするためである。

側壁１２Ｓ、１２Ｓは、天板１１の両側端において、天板１１の前端１４Ｆ（上述した左端１３Ｌまたは右端１３Ｒと一致する）から前記天板の奥行き方向の手前側の終端１４Ｅまでの全長に亘って前後に延在している。この側壁１２Ｓ、１２Ｓの内側面（囲い空間１５に対向する面）も、上述した前方壁１２Ｆの前面と同様に、平坦な起立面であり、その側壁１２Ｓ、１２Ｓの内側面に天板１１側（囲い空間１５側）に向けて突出するものがないように形成されている。

この囲い１２は、天板１１の上面に載置され、ねじ等の締結部材で一体に組み立てられている。すなわち、天板１１と囲い１２との位置や高さ関係は、一意的に決定されており、これらの関係を変えるような調整等ができないようになっている。
なお、天板１１と囲い１２とは、締結部材で組み立てる構造の他、接着等によって接合されて一体に形成されていてもよい。

また、上述した囲い１２の組み立ては、天板１１の上面に載置されて組み付ける以外の構造であってもよい。すなわち、囲い１２を天板１１の側部（天板１１の厚み部分）にあてがい、一体に組み立てるものであってもよい。すなわち、天板１１を上下に移動させたとき、囲い１２が天板１１と一体に、一緒に上下に移動するように組み立てまたは接合された構造であればよい。

また、前方壁１２Ｆおよび側壁１２Ｓ、１２Ｓの高さＨは、ほぼ同じ高さに形成されており、天板１１の上面から前方壁１２Ｆおよび側壁１２Ｓ、１２Ｓの上端までの高さ寸法が５６ｃｍ以上に形成されている。なお、この高さ寸法の詳細については後述する。

以上のように天板１１および囲い１２を構成することによって、天板１１の上側に、他の空間と仕切られた囲み空間１５（作業空間）が形成されることになる。

脚部２０は、天板部１０の左右両側の下部を支持するためのものである。図１に示す学習机１の脚部２０の長さ（高さ）は、例えば、いすを用いて学習机１を利用する場合の高さで記載している。また、いすを使用せずに正座して利用する学習机１であれば、当然に脚部２０の長さは短くしてある。さらには、脚部２０の下につめものを入れて、天板１１の高さを任意に調整するものであってもよい。これらの場合であっても、本実施の学習机１は、天板１１の上面から囲い１２の上端までの高さは常に一定であり、囲い空間１５の体積は不変である。

また、図２に示す学習机３０のように、脚部３１の長さを上下に自由に調整するようにしてもよい。なお、この図２では、天板部１０のもとの高さ位置を実線で示し、天板部１０の高さ位置を上側に調整した状態を２点差線によって示してある。

この学習机３０では、図２及び図３（Ａ）〜図３（Ｃ）に示すように、脚部３１が上下に延在する平板状に形成されており、その側平面には、上下に間隔を開けて複数の取付穴３２が形成されている。一方、側壁１２Ｓには、上述した取付穴３２と対応する位置に、雌ねじ穴３３が形成されている。これにより、囲い１２の側壁１２Ｓの外側から脚部３１をあてがい、平面同士を重ね合わせて取付穴３２に挿入されるねじ３４を雌ねじ穴３３に締結することにより、それぞれが組み立てられるようになる。また、上下に複数ある取付穴３２の使用箇所を選択することによって、脚部３１の長さ（天板１１の高さ）を任意に調整できるようになっている。この場合、脚部３１および側壁１２Ｓに上下に延びるスライドレール３５を設け、天板部１０全体を上下にスライドさせるようにしてもよい。

なお、この脚部の高さ調整の構造としては、上述の構造に限らず、既知の技術を適宜適用することができる。この場合であっても、学習机の天板１１の高さを上下に調整したとしても、天板１１の上面から囲い１２の上端までの高さ寸法が変わらないようにすることで、囲み空間１５の体積が変わらないようにすることができる。

次に、囲み１２の高さＨおよび囲み空間１５について説明する。
本発明における囲み空間１５は、机上の作業スペースを仕切るためのものであることはもちろんのこと、この囲み空間１５で作業する学童の集中力を効果的に高めるために形成するものである。
この集中力を高めるための空間については、種々の実験がなされている（例えば、論文「学習机の囲み空間による集中力に関する研究」（株式会社ＩＫＵＯ×早稲田大学渡辺仁史研究室共同研究））。この研究では、学習環境に何を付加すればこどもの学習能力・効率が向上するのかを検討した結果、こどもの集中力を環境の面から促すことに着眼したものである。

この研究によると、学童の集中力を高めるための囲み空間１５には、（１）囲み空間の高さＨ、（２）囲み空間１５の側部の長さＷ、において所定の条件を満たすことが必要になることが報告されている。なお、学童が集中力を高めたか否かの判断は、クレペリンテストの結果および学童の意識調査（アンケート調査）によって行われている。

上述した（１）においては、囲み空間１５の高さＨが着座した学童の頭の高さを超えていることが必要であることが判明した。この高さは、小学校５年生の平均身長から計算すると、天板１１の上面から５３．２ｃｍ（上記論文参照）になる。

一方、学校保健統計調査（政府調べ）におけるＨ２０年度の平均座高は、以下の通りである。
小学校１年生（６才）６５．０ｃｍ
小学校２年生（７才）６７．７ｃｍ
小学校３年生（８才）７０．３ｃｍ
小学校４年生（９才）７２．８ｃｍ
小学校５年生（１０才）７５．０ｃｍ
小学校６年生（１１才）７７．８ｃｍ
以上から、小学校６年生までをカバーすることができる囲み空間１５の必要高さＨは、
５３．２＋（７７．８−７５．０）＝５６ｃｍ
となる。

また、上述した（２）においては、天板１１の形状が略長方形である場合、囲い１２が天板１１の側方の全長をカバーする長さＷが必要であることが判明した。これは、人の視野角度が概ね２００度であるところ、天板１１の側方の全長をカバーすると、視野のほぼ全体が覆われる（カバーされる）角度である（上記論文参照）。

すなわち、上記（１）、（２）での結果に従い、適切な高さＨ及び長さＷに設定した学習机１では、学童にクレペリンテストを実施した結果は良好であり、さらに学童の意識調査においても最も良好な結果を得られている。

本発明の実施の形態に係る学習机によれば、天板１１と、この天板１１に組み付けられ、この天板１１の前方および両側方の全体を覆い、着座した学童の頭の高さを越える５６ｃｍ以上の高さを有し、天板１１の上側に学童の作業スペースである囲い空間１５を形成するための囲い１２とを備え、天板１１を上下に移動させたときに、囲い空間１５もその体積を変えることなく天板１１と共に上下に移動するように構成しているので、学童の体の成長に合わせて天板１１の高さを調整した場合であっても、天板１１と一緒に囲い１２も上下に移動するので、集中力を高めるのに必要な囲い空間１５が調整後もそのまま維持されることになる。そのため、学童の集中力を高める囲い空間１５を調整後においてもそのまま確保することができる。また、このような構造にすることで、天板１１の高さ調整と、囲い１２の高さ調整とを両方おこなう手間を省力することができる。

また、天板１１の前方に位置する前方壁１２Ｆが天板１１の左端１３Ｌから右端１３Ｒまで延在し、天板１１の両側方に位置する側壁１２Ｓが天板１１の前端１４Ｆから奥行き方向の手前側の終端１４Ｅまで延在しているので、作業をする学童の視野のほぼ全体が覆われるようになる。そのため、学習机１の回りに置かれた物や人が視野に入らなくなり、学童の集中力を向上させることができる。

さらに、前方壁１２Ｆの内面および側壁１２Ｓの内側面は、平坦な起立面で形成されているので、学童の視野に入る範囲は全て起立面で覆われるようになる。そのため、視野に本棚の出っ張りなどが入らないため、学童の集中力をさらに向上させることができる。

以上、本発明の実施の形態に係る学習机について述べたが、本発明は既述の実施形態に限定されるものではなく、本発明の技術思想に基づいて各種の変形および変更が可能である。
例えば、本実施の形態では、天板１１を略長方形の平板状のものとして説明したが、略長方形の形状にはこだわらない。例えば、天板１１が略楕円形、略円形、多角形状のものであったとしても、囲い１２が所定の高さを有しており、この天板の上側に所定の条件を満たした囲い空間１５を形成するものであって、天板の高さ方向の調整と一緒にこの囲い空間１５が移動するものであれば本発明を実施することができる。これにより、学童の集中力を高める空間１５を、その高さ調整後においても確保することができる。

１、３０学習机
１０天板部
１１天板
１２囲い
１２Ｆ前方壁
１２Ｓ側壁
１３Ｌ左端
１３Ｒ右端
１４Ｆ前端
１４Ｅ終端
１５囲み空間
２０、３１脚部
３２取付穴
３３雌ねじ穴
３４ねじ
３５スライドレール
Ｈ囲いの高さ
Ｗ側部の長さ

Claims

天板と、
この天板の前方および両側方の全体を覆い、着座した学童の頭の高さを越える高さを有し、前記天板の上側に学童の作業スペースである囲い空間を形成するための囲いと
を備え、
前記天板を上下に移動させたときに、前記囲い空間もその体積を変えることなく天板と共に上下に移動するように構成したことを特徴とする学習机。
前記囲いの高さは、前記天板の上面から５６ｃｍ以上であることを特徴とする請求項１に記載の学習机。
前記囲いが前記天板に組み付けられ、前記天板と前記囲いが一体で上下に移動するようにしたことを特徴とする請求項１または請求項２に記載の学習机。
前記天板の前方に位置する前方壁が前記天板の左右の両端まで延在し、前記天板の両側方に位置する側壁が前記天板の奥行き方向の手前側の終端まで延在していることを特徴とする請求項１から請求項３のいずれか１つに記載の学習机。
前記前方壁の内面および前記側壁の内側面は、平坦な起立面で形成されていることを特徴とする請求項４に記載の学習机。