CN214123264U - 一种小学生数学思维培养用数学模型 - Google Patents

Abstract

本实用新型公开了一种小学生数学思维培养用数学模型，涉及教学模型设备技术领域。本实用新型包括一支撑机构，所述支撑机构顶部对称设置有两个竖直向的固定机构，两个所述固定机构之间设置有四个竖直向且依次连接在一起的板体一，四个所述板体一之间设置为枢转连接且两个所述板体二与所述板体一之间设置为枢转连接。本实用新型通过设计四个竖直向的板体一，在其中一个板体一的顶部和底部设计对称的两个板体二，从而处于同一竖直平面内部的板体一和板体二可从固定机构中取出，并转动拼接成立体矩形的状态，从而让小学生见证了，平面物体转变成三维立体物体的状态，从而能够更加形象的培养小学生的空间想象能力。

Description

一种小学生数学思维培养用数学模型

技术领域

本实用新型涉及教学模型设备技术领域，尤其涉及一种小学生数学思维培养用数学模型。

背景技术

数学思维也就是人们通常所指的数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。比如转化与划归，从一般到特殊、特殊到一般，函数/映射的思想，等等。一般来说数学能力强的人，基本有两种能力上，一是联想力，二是数字敏感度。我国初、高中数学教学课程标准中都明确指出，思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。

对数学思维的培养的过程是一个长期的过程，在小学时期就要对学生进行数学思维的培养，空间想象能力在数学思维的培养中尤为重要，而对于一个小学生，教师口头的阐述以及在黑板上板书的形式都难以让学生形象的理解一个三维物体的空间结构，为此设计一种小学生数学思维培养用数学模型来解决这个问题。

实用新型内容

本实用新型的目的在于：为解决在对小学生进行空间想象能力培养时通过口头阐述以及在黑板上上板书这种方法过于抽象不便于学生理解的问题，本实用新型提供了一种小学生数学思维培养用数学模型。

本实用新型为了实现上述目的具体采用以下技术方案：

一种小学生数学思维培养用数学模型，包括：一支撑机构，所述支撑机构顶部对称设置有两个竖直向的固定机构，两个所述固定机构之间设置有四个竖直向且依次连接在一起的板体一，其中一个所述板体一的顶部和底部对称设置有一竖直向的板体二，四个所述板体一之间设置为枢转连接且两个所述板体二与所述板体一之间设置为枢转连接，以形成四个所述板体一与两个所述板体二转动形成封闭的立体矩形的状态。

进一步地，所述相邻的两个所述板体一之间以及两个所述板体二与所述板体一之间均设置有一合页，所述板体一和所述板体二沿其竖直方向的相对的两侧均设置有对应的数字标号。

进一步地，所述板体二底部设置有一水平向的且构造为矩形的放置台。

进一步地，所述固定机构包括一设置在所述放置台沿其宽度方向一侧上的竖直向的连接杆，所述连接杆远离所述放置台的一端设置有一水平向的用于夹持其中一个所述板体一的固定件，还包括一水平向的且贯穿所述固定件和所述板体一的螺纹杆。

进一步地，所述螺纹杆一端设置有一竖直向的旋钮。

进一步地，所述支撑机构包括四个对称设置在所述放置台底部的竖直向的支撑杆，相邻两个所述支撑杆底部通过一水平向的承载板连接，还包括多个设置在所述承载板底部的万向自锁轮。

本实用新型的有益效果如下：

本实用新型通过设计四个竖直向的板体一，在其中一个板体一的顶部和底部设计对称的两个板体二，从而处于同一竖直平面内部的板体一和板体二可从固定机构中取出，并转动拼接成立体矩形的状态，从而让小学生见证了，平面物体转变成三维立体物体的状态，从而能够更加形象的培养小学生的空间想象能力。

附图说明

图1是本实用新型立体结构示意图；

图2是本实用新型的俯视图；

图3是本实用新型的正视图；

图4是本实用新型的侧视图。

附图标记：1、支撑机构；11、支撑杆；12、承载板；13、万向自锁轮；2、固定机构；21、连接杆；22、固定件；23、螺纹杆；231、旋钮；3、板体一；4、板体二；41、放置台；5、合页；6、数字标号。

具体实施方式

为使本实用新型实施例的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本实用新型实施例中的附图，对本实用新型实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。通常在此处附图中描述和示出的本实用新型实施例的组件可以以各种不同的配置来布置和设计。

因此，以下对在附图中提供的本实用新型的实施例的详细描述并非旨在限制要求保护的本实用新型的范围，而是仅仅表示本实用新型的选定实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。

应注意到：相似的标号和字母在下面的附图中表示类似项，因此，一旦某一项在一个附图中被定义，则在随后的附图中不需要对其进行进一步定义和解释。此外，术语“第一”、“第二”等仅用于区分描述，而不能理解为指示或暗示相对重要性。

在本实用新型实施方式的描述中，需要说明的是，术语“内”、“外”、“上”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，或者是该实用新型产品使用时惯常摆放的方位或位置关系，仅是为了便于描述本实用新型和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本实用新型的限制。

如图1所示，本实用新型的一个实施例提供的一种小学生数学思维培养用数学模型，包括一支撑机构1，支撑机构1顶部对称设置有两个竖直向的固定机构2，两个固定机构2之间设置有四个竖直向且依次连接在一起的板体一3，其中一个板体一3的顶部和底部对称设置有一竖直向的板体二4，四个板体一3之间设置为枢转连接且两个板体二4与板体一3之间设置为枢转连接，以形成四个板体一3与两个板体二4转动形成封闭的立体矩形的状态，四个板体一3和两个板体二4在两个固定机构2之间为展示状态，其转动成立体矩形的状态被演示给学生观看后，能够加强学生的理解能力，从而培养学生的空间想象能力。

如图1、图2和图4所示，相邻的两个板体一3之间以及两个板体二4与板体一3之间均设置有一合页5，板体一3和板体二4沿其竖直方向的相对的两侧均设置有对应的数字标号6，相对应的数字标号6分别对应不同的板体一3和板体二4，当板体一3和板体二4处于同一竖直平面内时，学生能够直观的看到不同数字标号6对应的板体一3和板体二4的位置，在转动成为立体矩形之后，通过数字标号6，学生可直观的看到之前的板体一3和板体二4现在所处的位置，从而加强学生的空间理解能力。

如图1和图3所示，板体二4底部设置有一水平向的且构造为矩形的放置台41，放置台41用于将竖直平面内的板体一3和板体二4从固定机构2上取下，放置在放置台41上转动拼接成立体矩形。

如图1、图2和图4所示，固定机构2包括一设置在放置台41沿其宽度方向一侧上的竖直向的连接杆21，连接杆21远离放置台41的一端设置有一水平向的用于夹持其中一个板体一3的固定件22，还包括一水平向的且贯穿固定件22和板体一3的螺纹杆23，可转动取下螺纹杆23，从而将板体一3和板体二4从固定件22中取出放置在放置台41上。

如图2所示，螺纹杆23一端设置有一竖直向的旋钮231，其用于方便转动螺纹杆23。

如图1和图3所示，支撑机构1包括四个对称设置在放置台41底部的竖直向的支撑杆11，相邻两个支撑杆11底部通过一水平向的承载板12连接，还包括多个设置在承载板12底部的万向自锁轮13，万向自锁轮13用于方便移动整个模型。

Claims (6)

1.一种小学生数学思维培养用数学模型，其特征在于，包括：一支撑机构(1)，所述支撑机构(1)顶部对称设置有两个竖直向的固定机构(2)，两个所述固定机构(2)之间设置有四个竖直向且依次连接在一起的板体一(3)，其中一个所述板体一(3)的顶部和底部对称设置有一竖直向的板体二(4)，四个所述板体一(3)之间设置为枢转连接且两个所述板体二(4)与所述板体一(3)之间设置为枢转连接，以形成四个所述板体一(3)与两个所述板体二(4)转动形成封闭的立体矩形的状态。

2.如权利要求1所述的小学生数学思维培养用数学模型，其特征在于，相邻的两个所述板体一(3)之间以及两个所述板体二(4)与所述板体一(3)之间均设置有一合页(5)，所述板体一(3)和所述板体二(4)沿其竖直方向的相对的两侧均设置有对应的数字标号(6)。

3.如权利要求2所述的小学生数学思维培养用数学模型，其特征在于，所述板体二(4)底部设置有一水平向的且构造为矩形的放置台(41)。

4.如权利要求3所述的小学生数学思维培养用数学模型，其特征在于，所述固定机构(2)包括一设置在所述放置台(41)沿其宽度方向一侧上的竖直向的连接杆(21)，所述连接杆(21)远离所述放置台(41)的一端设置有一水平向的用于夹持其中一个所述板体一(3)的固定件(22)，还包括一水平向的且贯穿所述固定件(22)和所述板体一(3)的螺纹杆(23)。

5.如权利要求4所述的小学生数学思维培养用数学模型，其特征在于，所述螺纹杆(23)一端设置有一竖直向的旋钮(231)。

6.如权利要求4所述的小学生数学思维培养用数学模型，其特征在于，所述支撑机构(1)包括四个对称设置在所述放置台(41)底部的竖直向的支撑杆(11)，相邻两个所述支撑杆(11)底部通过一水平向的承载板(12)连接，还包括多个设置在所述承载板(12)底部的万向自锁轮(13)。

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