CN205318695U - 用于数位概念认知的数学教具 - Google Patents
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Abstract
本实用新型实施例涉及一种用于数位概念认知的数学教具，包括：两个数字活动板和至少两套数字牌；每套数字牌包括10张数字牌，10张数字牌上分别印有数字0到9；数字活动板包括多个数字牌放置区；所述数字牌放置区呈多排设置，且相邻两排的后一排比前一排多一个数字牌放置区；所述数字牌放置区的长度与所述数字牌的长度相匹配，所述数字牌放置区的宽度与所述数字牌的宽度相匹配，使得所述数字牌置于所述数字牌放置区内。
Description
技术领域
本实用新型涉及儿童教学用具领域，尤其涉及一种用于数位概念认知的数学教具。
背景技术
数学学科很抽象，如何将抽象的数学概念、知识、定律、性质等让儿童一一掌握呢？
动手操作是儿童非常喜爱的实践活动，也是儿童进行数学启蒙认知行之有效的途径之一。儿童对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给儿童提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小要根据儿童的年龄特点而定，操作方法要融合游戏在其中，使儿童觉得有趣。
对于已经熟悉了十以内数字的儿童，多位数的学习是建立在数位概念理解的基础上的。目前课堂上、家庭中，多位数概念的教学大多都是通过以具体数字举例讲解方式，如例举数字254，向儿童讲解2是在百位，5是在十位，4是个位学习加法计算，比较枯燥，儿童只能被动接受，却无法练习巩固所学的知识。
实用新型内容
本实用新型的目的是提供一种用于数位概念认知的数学教具，操作方法兼具趣味性和互动性，材料大小根据儿童年龄特点设定，易于儿童进行操作。本实施例提供的用于数位概念认知的数学教具能够激发儿童兴趣，通过在游戏中主动思考，帮助儿童在游戏中潜移默化的不断进行数位概念的练习，同时锻炼了逻辑思维和分析能力。
为实现上述目的，本实用新型提供了一种用于数位概念认知的数学教具，包括：两个数字活动板和至少两套数字牌；
每套数字牌包括10张数字牌，10张数字牌上分别印有数字0到9；
所述数字活动板包括多个数字牌放置区；所述数字牌放置区呈多排设置，且相邻两排的后一排比前一排多一个数字牌放置区；所述数字牌放置区的长度与所述数字牌的长度相匹配，所述数字牌放置区的宽度与所述数字牌的宽度相匹配；使得所述数字牌置于所述数字牌放置区内。
优选的，所述数字牌放置区为设置于所述数字活动板上的凹槽。
进一步优选的，所述数字牌放置区为6个，呈三排排列于所述数字活动板上；
其中，第一排排列有1个数字牌放置区，第二排排列有2个数字牌放置区，第三排排列有3个数字牌放置区。
进一步优选的，所述三排数字牌放置区为等间距设置。
进一步优选的，所述数字牌放置区呈三列排列于所述数字活动板上；
其中，第一列排列有1个数字牌放置区，第二列排列有2个数字牌放置区，第三列排列有3个数字牌放置区。
进一步优选的，所述三列数字牌放置区为等间距设置。
优选的，当所述数学教具被使用时，两名游戏者同时各自拾取一块数字牌，其中拥有数字较大的数字牌的游戏者首先将所拾取的数字牌放置于一个数字活动板的数字牌放置区中，拥有数字较小的数字牌的游戏者再将所拾取的数字牌放置于另一个数字活动板的数字牌放置区中。
进一步优选的，当所述两名游戏者抽取到相同数字的数字牌时，同时将各自拾取的数字牌放置于各自的数字活动板中。
优选的，在每一列的数字牌放置区的下方印有数位标识。
本实用新型实施例提供的用于数位概念认知的数学教具，操作方法兼具趣味性和互动性，材料大小根据儿童年龄特点设定，易于儿童进行操作。本实施例提供的用于数位概念认知的数学教具能够激发儿童兴趣，通过在游戏中主动思考，帮助儿童在游戏中潜移默化的不断进行数位概念的练习，同时锻炼了逻辑思维和分析能力。
附图说明
图1为本实用新型实施例提供的用于数位概念认知的数学教具的示意图；
图2为本实用新型实施例提供的用于数位概念认知的数学教具的一种操作过程示意图。
具体实施方式
下面通过附图和实施例，对本实用新型的技术方案做进一步的详细描述。
图1为本实用新型实施例提供的用于数位概念认知的数学教具的示意图。
如图所示，该数学教具包括：两块数字活动板1和至少两套数字牌；
每套数字牌包括10张数字牌2，10张数字牌2上分别印有数字0到9；为便于拿取和放置，数字牌的形状优选为长方形，且边缘处理为圆角。
数字活动板1包括多个数字牌放置区11。多个数字牌放置区11呈多排设置，且相邻两排的后一排比前一排多一个数字牌放置区11。数字牌放置区11的长度与数字牌2的长度相匹配，数字牌放置区11的宽度与数字牌2的宽度相匹配，使得一个数字牌2能够恰好放置在一个数字牌放置区11内。
数字牌放置区11具体可以为设置于数字活动板1上的凹槽，也可以是数字活动板1上用线条画出的区域。
为了放置更加稳固，优选为凹槽。同时为了便于拾取，数字牌2的厚度大于凹槽的深度，使得数字牌2放置在数字牌放置区11内时，其边缘可以从数字牌放置区11中露出，以便取出。
在一个优选的例子中，如图1所示，数字牌放置区11为6个，呈三排排列于数字活动板1上。其中，第一排排列有1个数字牌放置区11，第二排排列有2个数字牌放置区11，第三排排列有3个数字牌放置区11。这三排数字牌放置区11之间为等间距设置。
同时，本例中的6个数字牌放置区11呈三列排列于数字活动板1上。其中，第一列排列有1个数字牌放置区11，第二列排列有2个数字牌放置区11，第三列排列有3个数字牌放置区11。这三列数字牌放置区11之间为等间距设置。当然，排之间的间距与列之间的间距是可以不同的。
在第一列的数字牌放置区11的下方印有数位标识“Hundreds”,表明该数位为百位，在第二列的数字牌放置区11的下方印有数位标识“Tens”,表明该数位为十位，在第三列的数字牌放置区11的下方印有数位标识“Ones”,表明该数位为个位，以便于帮助儿童迅速准确的辨别出对应位置上数字牌放置区11中数字的数位信息。
如果是更多列，每列的数字牌放置区11下方印有相应的数字标识。
本实用新型实施例提供的用于数位概念认知的数学教具，尤其适用于7-8周岁的儿童。应用本实施例的数学教具进行游戏，可以由两人共同参与。
下面以图1结合图2为例，以两人参与游戏的场景对该数学教具的使用方法进行说明。
在应用这套教具进行游戏时，首先将两套0～9的数字牌2混在一起，将没有数字的一面向上，以备抽取使用。
两人各持一块数字活动板1，分别拾取任意一块数字牌2，同时翻开，将印有数字的一面朝上。拥有数字较大的数字牌2的游戏者首先将所拾取的数字牌2放置于自己的数字活动板1的数字牌放置区11中，拥有数字较小的数字牌2的游戏者再将所拾取的数字牌2放置于自己的数字活动板1的数字牌放置区11中。如果两名游戏者同时抽取到相同数字的数字牌2时，可以同时将各自拾取的数字牌2放置于各自的数字活动板11中，也可以是通过“石头-剪刀-布”等方式决出谁先放置数字牌2。放置数字牌2的原则是，尽量使自己放置数字牌2后最终得到的数字比对方大。
使用相同的而方法将两个数字活动板1上的各6个数字牌放置区11都填满后，分别比较这3组数字，其中，一位数与一位数相比较，两位数与两位数相比较，三位数与三位数相比较。由两个数字较大的游戏者获得游戏胜利。
在如图2所示的例子中，图中左边的数字活动板上的三个数字分别为2、54和981，图中右边的数字活动板上的三个数字分别为7、60和234。2小于7,54小于60,981大于234，因此图中右边的数字活动板上的三个数字中有两个都比左边的数字活动板上相同数位的数字大，所有右边数字活动板的游戏者赢得这一轮游戏的胜利。
以上使用方法可以在游戏中使儿童对于数位的概念得到充分认知，并通过游戏的方式加以理解和练习。翻出较大数字的一方考虑怎样放牌才能占据主动，而翻出较小数字的一方通过对方放牌的位置，分析怎样放牌对自己有利，在此过程中促使儿童主动进行思考，更加锻炼了儿童的思维和分析能力。
以上所述的具体实施方式，对本实用新型的目的、技术方案和有益效果进行了进一步详细说明，所应理解的是，以上所述仅为本实用新型的具体实施方式而已，并不用于限定本实用新型的保护范围，凡在本实用新型的精神和原则之内，所做的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本实用新型的保护范围之内。
Claims (7)
1.一种用于数位概念认知的数学教具，其特征在于，所述数学教具包括：两个数字活动板和至少两套数字牌；
每套数字牌包括10张数字牌，10张数字牌上分别印有数字0到9；
所述数字活动板包括多个数字牌放置区；所述数字牌放置区呈多排设置，且相邻两排的后一排比前一排多一个数字牌放置区；所述数字牌放置区的长度与所述数字牌的长度相匹配，所述数字牌放置区的宽度与所述数字牌的宽度相匹配，使得所述数字牌置于所述数字牌放置区内。
2.根据权利要求1所述的数学教具，其特征在于，所述数字牌放置区为设置于所述数字活动板上的凹槽。
3.根据权利要求1或2所述的数学教具，其特征在于，所述数字牌放置区为6个，呈三排排列于所述数字活动板上；
其中，第一排排列有1个数字牌放置区，第二排排列有2个数字牌放置区，第三排排列有3个数字牌放置区。
4.根据权利要求3所述的数学教具，其特征在于，所述三排数字牌放置区为等间距设置。
5.根据权利要求3所述的数学教具，其特征在于，所述数字牌放置区呈三列排列于所述数字活动板上；
其中，第一列排列有1个数字牌放置区，第二列排列有2个数字牌放置区，第三列排列有3个数字牌放置区。
6.根据权利要求5所述的数学教具，其特征在于，所述三列数字牌放置区为等间距设置。
7.根据权利要求1所述的数学教具，其特征在于，在每一列的数字牌放置区的下方印有数位标识。
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2015
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