CN109147434A - 教学方法和装置 - Google Patents

Abstract

本发明提供了一种教学方法和装置，该方法包括：获取教学课程的多个教学元素的预设展现逻辑顺序；获取教学课程的教学进度；根据预设展现逻辑顺序和教学进度，确定多个教学元素中待展现的教学元素；获取针对待展现的教学元素预先配置的展现时间长度；发送待展现的教学元素至客户端；将教学进度更新为待展现的教学元素在预设展现逻辑顺序中所处的第一目标位置；若未接收到来自客户端的响应于待展现的教学元素的目标学习结果、且待展现的教学元素中每个教学元素发送至客户端的时间长度均达到各自的展现时间长度，则根据预设展现逻辑顺序和教学课程的教学进度，确定多个教学元素中排列在第一目标位置之后的待展现的至少一个教学元素。

Description

教学方法和装置

技术领域

本发明涉及人工智能技术领域，特别是涉及一种教学方法和装置。

背景技术

目前的在线教学方式主要是人工教学，即真人教师提供教学内容并控制教学内容的展现来对客户端的学生进行网络教学。

因此，但是这种在线教学方式对真人教师的依赖程度过高，且教学成本也较高。

发明内容

本发明提供了一种教学方法和装置，以解决相关技术中在线教学对真人教师的依赖程度过高，且教学成本过高的问题。

为了解决上述问题，根据本发明的一个方面，本发明公开了一种教学方法，包括：

获取待学习的教学课程所对应的多个教学元素之间的预设展现逻辑顺序；

获取针对待教学的客户端的所述教学课程的教学进度；

根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中待展现的至少一个教学元素；

获取针对所述至少一个教学元素中每个教学元素预先配置的展现时间长度；

发送所述至少一个教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述至少一个教学元素；

将针对所述客户端的所述教学课程的教学进度更新为所述至少一个教学元素在所述预设展现逻辑顺序中所处的第一目标位置；

若未接收到来自所述客户端的响应于所述至少一个教学元素的目标学习结果、且所述至少一个教学元素中每个教学元素发送至所述客户端的时间长度均达到各自的展现时间长度，则根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中排列在所述第一目标位置之后的待展现的至少一个教学元素。

根据本发明的另一方面，本发明还公开了一种教学装置，包括：

第一获取模块，用于获取待学习的教学课程所对应的多个教学元素之间的预设展现逻辑顺序；

第二获取模块，用于获取针对待教学的客户端的所述教学课程的教学进度；

第一确定模块，用于根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中待展现的至少一个教学元素；

第三获取模块，用于获取针对所述至少一个教学元素中每个教学元素预先配置的展现时间长度；

第一发送模块，用于发送所述至少一个教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述至少一个教学元素；

第一更新模块，用于将针对所述客户端的所述教学课程的教学进度更新为所述至少一个教学元素在所述预设展现逻辑顺序中所处的第一目标位置；

第二确定模块，用于若未接收到来自所述客户端的响应于所述至少一个教学元素的目标学习结果、且所述至少一个教学元素中每个教学元素发送至所述客户端的时间长度均达到各自的展现时间长度，则根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中排列在所述第一目标位置之后的待展现的至少一个教学元素。

与现有技术相比，本发明包括以下优点：

这样，本发明实施例预先对教学课程的每个教学元素分别配置展现时间长度，那么在将每个教学元素发送至客户端时，都会开始倒计时，在本次发送至客户端的教学元素的发送时间长度均达到该教学元素的预设的展现时间长度的情况下，如果没有接收到来自客户端的响应于该至少一个教学元素的目标学习结果，则会发送预设展现逻辑顺序中排列在上次发送的至少一个教学元素之后的至少一个教学元素至客户端，发送方法与上一组至少一个教学元素的发送方式类似，这样可以根据不同教学内容的教学元素灵活设置教学时间长度，避免教学元素展现过快或过慢影响教学，给予同学理解教学内容的时间；而且教学课程预先配置了多个教学元素，且对多个教学元素配置了预设展现逻辑顺序，从而能够在无需真人教师的情况下，利用机器人教师来对对应不同教学内容的多个教学元素进行自动在线教学，无需真人教师干预。即便客户端学生面对的不是真人教师，仍旧可以学习到智能教学装置给予的智能教学内容，且教学过程不再依赖于真人教师，节省了教学成本。

附图说明

图1是本发明的一种教学系统实施例的结构框图；

图2是本发明的一种教学方法实施例的步骤流程图；

图3是本发明的另一种教学方法实施例的步骤流程图；

图4是本发明的又一种教学方法实施例的步骤流程图；

图5是本发明的再一种教学方法实施例的步骤流程图；

图6是本发明的一种教学装置实施例的结构框图。

具体实施方式

为使本发明的上述目的、特征和优点能够更加明显易懂，下面结合附图和具体实施方式对本发明作进一步详细的说明。

参照图1，示出了本发明的一种教学系统实施例的结构框图。

如图1所示，教学系统包括相互通信的教学装置和客户端。其中，与同一个教学装置通信的客户端的数量可以是一个或多个，这里示出了Q个客户端。

利用本发明实施例的教学装置可以在不需要人工干预的情况下来对客户端的学生进行智能教学。

其中，教学装置可以包括两个数据库，分别为教学大纲库和教学元素库。

教学大纲库，存储了预先定义的每一堂课的教学内容和教学流程。每一堂课称为课程，一个课程可以包括一个或多个教学环节，每个教学环节可以包括一个或多个知识点。其中，对于课程中的每一个知识点都可以设置有子教学内容(选自教学元素库中的教学元素)和子教学流程，那么一个课程中所有知识点的所有子教学内容则构成了该课程的教学内容，同样的，该课程中所有知识点的所有子教学流程则构成了该课程的教学流程。并且，在该课程的教学流程中预先定义了该课程的多个知识点的不同子教学内容之间按照知识点难度从低到高的展现顺序。

需要注意的是，虽然本发明实施例的课程的教学流程预先定义了按照知识点难度从低到高的顺序来展现不同知识点的不同子教学内容，但是本发明对于课程的教学内容的展现顺序并不限于此，换句话说，教学流程中定义的展现顺序也可以是其他的预设展现顺序，例如按照教学内容中知识点历年的易考程度从高到低排序，或者按照教学内容的类型分类排序等等。

其中，在一个课程中，机器人教师在教授不同知识点的子教学内容时，需要按照该课程的教学流程来教授各个子教学内容。

另外，对于教学大纲库中任意一节课程中任意一个知识点的子教学流程而言，其预先定义了该知识点的子教学内容所包含的各个教学元素之间的教学逻辑顺序，即，任意一个知识点的子教学流程均定义了该知识点的所有教学元素的教学逻辑顺序。

那么在机器人教师教授该知识点的子教学内容时，则按照该知识点的教学元素的教学逻辑顺序来依次教授该子教学内容中的各个教学元素，该教学逻辑顺序体现了该知识点的各个教学元素在展现时的逻辑顺序。不同的知识点具有不同的子教学流程。

另外，如上所述，课程可以被划分成一个或多个教学环节，不同教学环节的教学内容可以按照课程大纲的设置出现在课程中。

那么对于一个课程(即一节课)的多个教学元素(可以对应一个或多个知识点)而言，多个教学元素之间预先设置有展现逻辑顺序，即预设展现逻辑顺序。具体而言，该课程中任意一个知识点的各个教学元素都具有上述教学逻辑顺序，而不同知识点的子教学内容又是按照知识点难度从低到高的顺序排列的。因此，该课程的多个教学元素的预设展现逻辑顺序定义了按照知识点难度从低到高的顺序依次展现不同知识点的子教学内容，并且定义了在展现任意一个知识点的子教学内容时，按照该知识点的各个教学元素的教学逻辑顺序来依次展现该知识点的各个教学元素。此外，该预设展现逻辑顺序中，对于相同难度的知识点的不同子教学内容也会定义它们之间的教授顺序。

此外，对于一个课程科目来说，其可以具有多节课程，那么对于每节课程的结构则都是按照上文所述的结构布局的。

举例而言，以英文课的一节课为例，该节英语课的教学环节包括但不限于：教师教单词、教师带学生默写单词、教师教课文、教师带学生朗读课文、教师教句式、教师教学生造句、教师带学生做练习等。

以教学环节“教师教单词”为例，该教学环节内的知识点可以包括但不限于：教师教单词发音、教师教单词含义、教师教单词使用。

其中，每个知识点的子教学内容可以包括试题。

对于教学元素库而言，其包括用于智能教学的各种教学元素，其中，教学元素的类型可以包括但不限于音频、图像、flash动画、文档(PPT、Excel、Word等类型文档)、预先录制或制作的教学视频片段等。

那么由于教学元素是机器人教师教学的教学素材，因此，为了便于区分各个教学元素，教学元素库中的教学元素可以按照科目号-课程号-教学环节序号-知识点序号-教学元素号格式来命名，从而区分教学元素库中不同科目的教学元素、同一科目的不同课程的教学元素、同一课程中不同教学环节的教学元素、同一教学环节中不同知识点的教学元素、同一知识点中不同的教学元素。当然，这里只是以教学元素的命名规则来举例来达到教学元素区分的目的，在其他实施例中，可以采用已知技术中的任意一种分类方法来对教学元素进行分类/分组，从而在从教学元素库中调用教学元素进行教学时，便于查找所需的教学元素。

此外，如图1所示，本发明实施例的教学装置还包括调度器和执行器。

其中，调度器，主要用于从教学大纲库中调取教学课程的教学流程，以及客户端的教学课程的教学进度等信息，从而根据教学流程和教学进度来确定教学时需要使用的教学元素，并将需要使用的教学元素的信息发送至执行器；此外，调度器还用于接收来自执行器的客户端对展现的教学元素的反馈信息，并根据该反馈信息和教学流程来确定下一步需要使用的教学元素的信息，并将该下一步需要使用的教学元素的信息发送给执行器；另外，调度器还用于在结束教学时，将客户端对教学课程的教学进度发送至教学大纲库中。

执行器，主要用于根据来自调度器的该教学元素的信息从教学元素库中提取需要使用的教学元素，并发送给客户端，其中，本发明实施例也可以在客户端预先配置教学元素，那么当需要使用客户端预先配置的教学元素时，执行器也可以将教学元素的调用指令发送至客户端，从而使得客户端将该调用指令对应的本地的教学元素展现出来；此外，执行器，还用于接收客户端对该教学元素的反馈信息并转发给调度器。

本发明实施例的教学系统的大致工作流程为：机器人教师根据课程事先编排好的教学流程提取教学元素进行教学，并在教学过程中收集客户端学生的语音、视频、设备(触屏/键盘/鼠标)等信息输入，分析判断客户端学生的上课状态、理解学生语音和设备输入的内容，根据客户端学生的不同信息输入(即不同的学习结果)，进入该教学流程中不同的流程分支，再从教学元素库中选择不同的教学元素发送至客户端进行展现，从而达到根据客户端用户的学习状况实时调整教学内容的目的。

如图2所示，以教学环节为“老师教单词”，知识点为“老师教单词发音”为例来对本发明实施例的教学装置的教学方法进行简要阐述。该知识点是老师教学生一个单词的发音(如果教学环节需要教多个单词的发音，那么在这个教学环节中可以顺序拼接多个该知识点)，参照图2，本发明实施例的教学方法的教学流程包括：

首先，该教学装置在客户端展现一个老师教一个单词的录播视频片段，视频展现完毕后进入到机器人老师授课的状态，教学装置在客户端展现表示机器人老师请学生读这个单词的文字/语音/视频片段；然后，教学装置从客户端收集学生朗读该单词的发音并判断发音是否正确；如果学生发音错误，教学装置则会将前述老师教一个单词的录播视频片段再展现一遍；如果学生发音正确，教学装置则会展现表示机器人老师告诉学生读对了的语音/视频片段，结束这个知识点的教学。

如图3所示，再以教学环节为“老师带学生做练习”，知识点为“学生做选择题”为例来对本发明实施例的教学装置的教学方法进行简要阐述。该知识点是老师带学生做一道选择题(如果教学环节需要做多道选择题，那么在这个教学环节中可以顺序拼接多个该知识点)，参照图3，本发明实施例的教学方法的教学流程包括：

首先，该教学装置在客户端展示“展示题目和老师读题”的教学元素，例如该教学元素可以是预先录制的视频片段，还可以是展示题目的画板元素以及教学音频等等(也就是说，该教学元素的类型并不限于此列举)，这里以该教学元素为视频片段为例进行说明，当视频展现完毕后进入到机器人老师授课的状态，教学装置在客户端展现表示机器人老师提示学生答题的文字/语音/视频片段；然后，教学装置从客户端收集学生答题的结果。如果在提示学生答题后等待一段时间后学生未答题，则教学装置判断这是学生没有理解题意的表现，向客户端的学生展现一段老师解析该题目的视频片段以引导学生答题，并再次展现表示机器人老师提示学生答题的文字/语音/视频片段。客户端的学生作答后，教学装置判断答题结果是否正确，如果错误，则会根据不同的错误选项选择不同的讲解视频片段在上述客户端展现，在视频展现完毕后再次展现表示机器人老师提示学生答题的文字/语音/视频片段；如果答题正确，则教学装置会展现表示机器人老师告诉学生答对了的文字/语音/视频片段，结束这个知识点的学习。

借助于本发明实施例的教学系统可以实现对客户端学生的智能教学，教学过程无需真人教师，降低了教学成本；并且，本发明实施例的教学系统能够根据客户端学生对展现的教学内容的不同反馈来灵活调整后续的教学内容，使得机器人教师可以对每个客户端的学生的反馈进行及时的反应，并且每个学生都可以和机器人教师发生教学互动。

基于上述图1所示的教学系统中的教学装置，参照图4，示出了本发明的一种教学方法实施例的步骤流程图，具体可以包括如下步骤：

步骤101，获取待学习的教学课程所对应的多个教学元素之间的预设展现逻辑顺序；

其中，如上所述，教学元素的类型可以包括但不限于音频、图像、flash动画、文档(PPT、Excel、Word等类型文档)、预先录制或制作的教学视频片段等。

其中，该多个教学元素可以是一节教学课程中的全部或部分教学元素；也可以是多节课程的教学元素；还可以是一节课程的一个教学环节或多个教学环节的教学元素；还可以是一节课程的一个或多个知识点的教学元素，本发明对此并不限定。

其中，当本次教学是面向客户端教授一节教学课程时，则该上述多个教学元素可以是该一节教学课程的全部教学元素。而由于一节教学课程可以具有至少一个教学环节，而一个教学环节可以具有至少一个知识点，因此，该全部教学元素可以是一个或多个教学环节的，也可以是该一级教学课程的一个知识点或多个知识点的。

其中，当该教学课程具有多个知识点时，则该多个教学元素之间的预设展现逻辑顺序定义了按照教学元素所属的知识点的难度从低到高的展现顺序，而对于每个知识点的多个教学元素，该预设展现逻辑顺序还定义了该知识点的多个教学元素之间的教学逻辑顺序。

当该教学课程只具有一个知识点时，则该多个教学元素之间的预设展现逻辑顺序则定义了该知识点的多个教学元素之间的教学逻辑顺序。

因此，图1所示的调度器可以从教学大纲库中提取待教学课程的多个教学元素的预设展现逻辑顺序。

由于本发明实施例的方法支持很多教学科目的智能教学，因此，在教学装置启动时，该待学习的教学课程可以由人工输入到本发明实施例的教学装置，从而触发本发明实施例的教学方法的自动执行，完成机器人教学。

步骤102，获取针对待教学的客户端的所述教学课程的教学进度；

其中，虽然不同的客户端可以学习同一个教学课程，但是由于不同客户端的学生对课程的理解学习能力存在差异，因此，可能会造成不同客户端在该教学课程上的教学进度存在差异。所以，为了满足不同客户端的教学需求，可以由图1所示的调度器从教学大纲库中获取针对待教学的客户端的所述教学课程的教学进度，其中，在一节课程启动教学时，该教学进度可以理解为该客户端上次结束教学时最后学习的教学元素在预设展现逻辑顺序中所处的位置；而在一节课程的教学过程中，该教学进度可以随着本节课程的教学进度变化而不断更新，因此，该教学进度理解为最近一次发送至客户端的教学元素在预设展现逻辑顺序中所处的位置。

步骤103，根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中待展现的至少一个教学元素；

其中，调度器可以根据获取的上述两个信息来确定该教学课程的多个教学元素中，位于该预设展现逻辑顺序中的教学进度之后的教学元素，才是本次教学的教学内容。而该位于教学进度之后的教学元素也并非一次性全部展现给用户进行学习，所以，该调度器还可以继续根据该预设展现逻辑顺序来确定该位于教学进度之后的所有教学元素中待展现的至少一个教学元素(即本次待展现的教学元素)，其中，在智能教学过程中，教学装置每次可以在客户端展现一个或多个教学元素。其中，这里确定的待展现的至少一个教学元素可以是一个或多个教学元素，并且其是在预设展现逻辑顺序中排列在教学进度对应的教学元素之后的需要被首次展现的教学元素。且该至少一个教学元素的起始展示时间是相同的，即它们需要同时发送至客户端，但是它们的预先配置的展现时间长度可以不同。

举例而言，例如教学课程为英文课，一节课程分为难度由低到高的知识点1、知识点2和知识点3，上次用户将知识点1学习完成后结束了课程学习，那么上述三个知识点的所有教学元素为该课程的多个教学元素，而本次教学只需要对知识点2和知识点3的教学元素进行学习，且该预设展现逻辑顺序中定义了先学习知识点2的教学内容，再学习知识点3的教学内容。其中，知识点2的教学内容对应的教学元素在按照预设展现逻辑顺序排列时，依次为教学元素组1、教学元素3、教学元素组2。所以，调度器可以根据该节英文课的多个教学元素的预设展现逻辑顺序来确定知识点2的教学元素组1中的所有教学元素为本步骤中的待展现的至少一个教学元素，其中，教学元素组1中的所有教学元素都是可以同时显示在客户端的，即起始显示时间相同。

此外，若该客户端未学习过该节英文课，则教学进度的赋值为0，因此，会从知识点1的首个需要学习的教学内容对应的至少一个教学元素开始展现。

步骤104，获取针对所述至少一个教学元素中每个教学元素预先配置的展现时间长度；

其中，本发明实施例的教学课程的多个教学元素中的每个教学元素均预先配置了展现时间长度，该展现时间长度与该教学元素的教学内容相关，例如如果该教学元素的教学内容是一个题目，那么学生需要一段时间来理解题目，并解答题目，因此，可以对该题目的教学元素设置较长的展现时间长度。

其中，该至少一个教学元素中不同教学元素的预设的展现时间长度可以相同或不同，各个教学元素具体设置的展现时间长度可以与其对应的教学内容的难易程度相关。

步骤105，发送所述至少一个教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述至少一个教学元素；

其中，发送至客户端的至少一个教学元素可以包括上述任意一种或几种类型的教学元素，从而使得客户端在接收到该教学元素后能够全部展现，便于客户端学生学习。

以上述英文课示例为例，这里发送的至少一个教学元素为教学元素组1中的所有教学元素。

需要注意的是，在本发明中，对于发送至客户端的教学元素以使其展现教学元素而言，静态教学元素的展现表示展示，动态教学元素的展现表示播放。

此外，当该至少一个教学元素包括多个教学元素时，即当一次发送至客户端的教学元素为多个时，该多个教学元素在客户端的教学界面上的展现位置可以不同，也可以部分重叠，或者完全重叠，本发明对此并不限定。其中，本发明实施例可以预先对不同教学元素配置其在教学界面上的展现区域，此外，不同教学元素在展现时，它们之间的展现时间点(例如展现PPT时还可以展现教学视频片段)、在教学界面上的展现空间是可重叠的。

其中，由于一次发送至客户端的需要被展现的教学元素可以是一个或多个，默认该待展现的一个或多个教学元素之间没有设置展现逻辑顺序，那么可以将该待展现的一个或多个教学元素一次性全部发送至客户端，使客户端一次性在教学界面中全部展现该多个教学元素。当然，如果本次发送的待展现的教学元素只有一个，则只需要发送该一个教学元素至客户端即可。

其中，这里的客户端即为上述待教学的客户端。

步骤106，将针对所述客户端的所述教学课程的教学进度更新为所述至少一个教学元素在所述预设展现逻辑顺序中所处的第一目标位置；

其中，每当发送一次教学元素至客户端之后，都可以将该客户端的教学课程的教学进度更新为最近一次发送的教学元素(这里为至少一个教学元素)在该预设展现逻辑顺序中所处的位置，即第一目标位置。

继续以上述英文课示例为例，这里的第一目标位置即为教学元素组1对应的所有教学元素在该预设展现逻辑顺序中所处的位置。

步骤107，若未接收到来自所述客户端的响应于所述至少一个教学元素的目标学习结果、且所述至少一个教学元素中每个教学元素发送至所述客户端的时间长度均达到各自的展现时间长度，则根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中排列在所述目标位置之后的待展现的至少一个教学元素。

其中，在将至少一个教学元素发送至客户端之后，例如上述教学元素组1中包括教学元素1和教学元素2，且他们的预设的展现时间长度分别为T1、T2，那么可以从将教学元素1、教学元素2发送至客户端的时间点开始进行时间长度为T1、T2的倒计时，当两个倒计时均结束时，即，所述至少一个教学元素中每个教学元素发送至所述客户端的时间长度均达到各自的展现时间长度的情况下，且如果没有接收到来自客户端的目标学习结果(即下文的反馈)，则说明可以继续展现下一组或一个教学元素，因此，可以根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度(即更新后的教学进度，这里为教学元素组1在该预设展现逻辑顺序中所处的位置)，确定所述多个教学元素中排列在所述第一目标位置之后的待展现的至少一个教学元素(这里确定的待展现的至少一个教学元素，即为排列在教学元素组1之后的教学元素3)，然后，对该再次确定的待展现的至少一个教学元素继续循环执行步骤104～步骤107。

这样，本发明实施例预先对教学课程的每个教学元素分别配置展现时间长度，那么在将每个教学元素发送至客户端时，都会开始倒计时，在本次发送至客户端的教学元素的发送时间长度均达到该教学元素的预设的展现时间长度的情况下，如果没有接收到来自客户端的响应于该至少一个教学元素的目标学习结果，则会发送预设展现逻辑顺序中排列在上次发送的至少一个教学元素之后的至少一个教学元素至客户端，发送方法与上一组至少一个教学元素的发送方式类似，这样可以根据不同教学内容的教学元素灵活设置教学时间长度，避免教学元素展现过快或过慢影响教学，给予同学理解教学内容的时间；而且教学课程预先配置了多个教学元素，且对多个教学元素配置了预设展现逻辑顺序，从而能够在无需真人教师的情况下，利用机器人教师来对对应不同教学内容的多个教学元素进行自动在线教学，无需真人教师干预。即便客户端学生面对的不是真人教师，仍旧可以学习到智能教学装置给予的智能教学内容，且教学过程不再依赖于真人教师，节省了教学成本。

可选地，在一个实施例中，在步骤105之后，根据本发明实施例的方法还可以包括步骤108、步骤109：

步骤108，若接收到来自所述客户端的响应于所述至少一个教学元素的目标学习结果，则根据所述预设展现逻辑顺序确定所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素；

其中，当客户端的学生看到教学界面或听到上述展现的至少一个教学元素后，可以给出反馈，即响应于该至少一个教学元素的目标学习结果。那么执行器就可以接收到上述客户端的学生对展现的至少一个教学元素的学习结果，并将其转发给调度器。

需要注意的是，这里所述的响应于所述至少一个教学元素的目标学习结果指代客户端展现该至少一个教学元素后，在展现其他教学元素之前，客户端用户的反馈输入，并不一定是针对所述至少一个教学元素中的教学元素的。因此，在不同实施例中，该反馈输入可能是针对所述至少一个教学元素中的一个或多个教学元素，也可能是不针对所述至少一个教学元素中的任意一个教学元素。

其中，目标学习结果的类型包括但不限于语音(音频)、键盘/鼠标/触摸等硬件输入的文本、视频等等。

其中，当调度器接收到执行器反馈的用户对至少一个教学元素的目标学习结果后，可以根据所述预设展现逻辑顺序确定该教学课程的多个教学元素中用于响应该目标学习结果的教学元素，即第一目标教学元素，其中，该第一目标教学元素可以是一个或多个教学元素；此外，该第一目标教学元素可以是多个教学元素中已经被客户端学习过的教学元素(即展现过的教学元素)，也可以是多个教学元素中未被客户端学习过的教学元素(即未展现过的教学元素)。

步骤109，发送所述第一目标教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述第一目标教学元素。

其中，步骤109之后，也接收到来自所述客户端的响应于所述第一目标教学元素的目标学习结果，则将这里的第一目标教学元素作为所述至少一个教学元素继续执行步骤108～步骤109；如果该第一目标教学元素的发送至客户端的时间长度已经达到该第一目标教学元素的预设的展现时间长度，且仍未接收到来自客户端的响应于该第一目标教学元素的目标学习结果，则将该第一目标教学元素作为所述至少一个教学元素继续执行步骤107。

借助于本发明上述实施例的技术方案，本发明实施例在发送至少一个教学元素至客户端展现之后，可以接收客户端对至少一个教学元素的目标学习结果，从而确定多个教学元素中用于响应该目标学习结果的第一目标教学元素，继续发送第一目标教学元素至客户端进行展现，使得客户端展现的教学内容能够根据客户端反馈的学习结果来灵活调整，即便客户端学生面对的不是真人教师，仍旧可以学习到智能教学装置给予的智能教学内容，并能够使机器人教师与每个客户端的学生发生教学互动，并且无需雇佣真人教师，节省了教学成本。

可选地，在一个实施例中，那么在执行步骤108的根据所述预设展现逻辑顺序确定所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素时，如图5所示，可以通过以下步骤来实现：

S301，判断所述至少一个教学元素中是否存在所述目标学习结果的学习对象；

本发明任意一个实施例的目标学习结果指代客户端学生在看到/听到客户端展现的至少一个教学元素之后，对该至少一个教学元素的反馈信息，该反馈信息可以包括通过客户端的摄像头来采集的视频信息、和/或，通过客户端的麦克风采集的用户语音，和/或，用户通过硬件设备在客户端的教学界面中输入的文本信息。

对于目标学习结果的学习对象而言，该学习对象表示客户端展现的至少一个教学元素中被用户给予反馈信息的教学元素。

但是，需要注意的是，并非所有反馈信息都对应有学习对象，例如用户打哈欠对应的这一视频输入，这种表示注意力不集中的反馈信息并不具有学习对象。

其中，在调度器接收到客户端的目标学习结果之后，可以首先判断该目标学习结果针对所述至少一个教学元素中的教学元素而给出的反馈(即对所述至少一个教学元素中的教学元素进行学习而给出的学习结果，所述至少一个教学元素中具有学习对象)，还是不针对所述至少一个教学元素中的任意一个教学元素而给出的反馈(即在所述至少一个教学元素中不具有任何学习对象)。

可选地，在一个实施例中，在执行S301时，可以通过S11～S13来实现：

S11，对所述目标学习结果进行识别分析，确定目标学习状态；

其中，该识别分析的处理可以由调度器来实现。

如上所述，目标学习结果的类型可以包括但不限于语音(音频)、键盘/鼠标/触摸等硬件输入的文本、视频等等。

那么不同类型的学习结果的识别分析方式也是存在差异的，通过对目标学习结果进行识别分析，从而将该目标学习结果转换成机器可识别的目标学习状态，这里分别对不同类型的目标学习结果进行识别分析的阐述。

其中，在执行S11时，可以通过以下方式来实现：

当所述目标学习结果包括视频数据时，对所述目标学习结果中的视频数据进行人脸，和/或，用户预设动作，和/或预设表情检测，根据检测结果确定目标学习状态；

具体而言，可以对接收自客户端的视频数据进行人脸检测，从而判断客户端设备屏幕前面是否具有学生用户，若否，则目标学习状态包括用户未听课状态；

还可以对接收自客户端的视频数据进行用户预设动作(例如举手、打哈欠、点头、摇头等)检测，从而判断用户是否有举手动作、打哈欠动作、点头动作、摇头动作等肢体动作，从而确定目标学习状态包括想要回答问题状态(对应于举手动作)、和/或注意力不集中状态(对应于打哈欠动作)、和/或理解状态(对应于点头动作)、和/或不理解状态(对应于摇头动作)；

还可以对接收自客户端的视频数据进行预设表情(例如疑惑表情、苦恼表情、喜悦表情等)检测，从而确定目标学习状态包括不理解状态(对应于疑惑表情、苦恼表情)、或理解状态(对应于喜悦表情)。

此外，还可以对接收子客户端的视频数据进行人眼视线方向的跟踪监测，确定人眼方向是否在客户端屏幕方向，若否，则确定目标学习状态包括注意力不集中状态。

这样，当客户端在展现步骤105的至少一个教学元素之后，如果接收到来自客户端的视频数据反馈，则可以对其分析出机器可理解的状态表示，例如上述各种目标学习状态；

当所述目标学习结果包括音频数据时，对所述目标学习结果中的音频数据进行语音识别，根据语音识别结果确定目标学习状态；

具体而言，在展现至少一个教学元素之后，如果接收到来自客户端的音频数据，即用户说了话，则可以对接收到的音频数据进行语音识别，从而确定用户所说的话的语义，如果该语义与展现的至少一个教学元素中任意一个教学元素的语义的语义匹配度均小于预设阈值，则说明用户说的话与屏幕展现的教学内容无关，确定目标学习状态包括注意力不集中状态；相反，若所述至少一个教学元素中存在与用户说的话的语义匹配度大于或等于所述预设阈值的教学元素，则说明用户说的话与屏幕展现的教学内容有关，可以将对用户说的话的语义作为目标学习状态，这里的目标学习状态属于预设学习状态。

当所述目标学习结果包括文本数据时，对所述目标学习结果中的文本数据进行语义理解，根据理解的语义确定目标学习状态。

具体而言，在展现至少一个教学元素之后，如果接收到来自客户端输入的文本数据，例如键盘、鼠标、触摸等硬件输入，那么可以对接收到的文本数据进行语义理解，从而将理解的语义作为目标学习状态，这里的目标学习状态属于预设学习状态。

例如展现的至少一个教学元素中包括选择题，和/或、朗读单词题，和/或，填空题，那么用户对该教学界面中的题目进行作答，输入答案，所以，这里对输入的答案文本理解的语义即为这里的目标学习状态。

其中，不论教学元素中的题目为需要用户输入开放式答案的题目(即答案不唯一)，例如学生造句、填空题或问答题等，还是需要用户输入封闭式答案的题目(即答案是唯一确定的)，例如学生朗读单词、学生朗读课文、学生做选择题或连线题等。均可以将识别到的该答案的语义来作为用户的目标学习状态。

其中，接收到的目标学习结果的数量并不限于一个，且类型可以是多个，因此，在通过对所述目标学习结果进行上述的识别分析后，所确定的目标学习状态的数量也可以是一个或多个。其中，不论用户反馈的信息是音频、视频还是文本，本发明实施例都可以将他们转成本发明实施例的教学装置可理解的目标学习状态。

综上，对于不同类型的目标学习结果的输入，首先将其转换成机器可识别的状态表示，即目标学习状态(例如点头动作的输入，转换成机器可识别的点头状态为xxx1g)；而本发明实施例预先对学习状态进行了分类，分为预设未学习状态(即不存在学习对象的多种学习状态)和预设学习状态(即存在学习对象的多种学习状态)；然后，可以根据预设学习状态和预设未学习状态，来确定本次用户的目标学习结果对应的目标学习状态是属于预设学习状态还是预设未学习状态。

S12，若所述目标学习状态属于预设未学习状态，则确定所述至少一个教学元素中不具有所述目标学习结果的学习对象；

由于，目标学习状态可以包括多个，因此，当多个目标学习状态都属于预设未学习状态时，确定该目标学习结果的目标学习状态属于预设未学习状态，因此，所述至少一个教学元素中不具有所述目标学习结果的学习对象。

其中，预设未学习状态表示用户未听讲的状态，其可以包括但不限于上述用户未听课状态、注意力不集中状态等等。

S13，若所述目标学习状态属于预设学习状态，则确定所述至少一个教学元素中具有所述目标学习结果的学习对象。

由于，目标学习状态可以包括一个或多个，因此，当在展现至少一个教学元素之后，如果接收到多个目标学习状态，则在确定多个目标学习状态中有至少一个目标学习状态属于预设学习状态时，可以确定该目标学习结果的目标学习状态属于预设学习状态，因此，所述至少一个教学元素中具有所述目标学习结果的学习对象。

其中，预设学习状态表示用户在听讲的状态，其可以包括但不限于想要回答问题状态、理解状态、不理解状态、与展现的教学元素语义匹配的用户语音(和/或该语音的语义)、用户输入的文本的语义。

这样，本发明实施例对用户针对展现的至少一个教学元素所反馈的结果，即目标学习结果进行识别分析，从而将其转换成机器可以识别的状态表示，即目标学习状态；然后，将该目标学习状态与预设学习状态和预设未学习状态中的状态分别进行匹配，从而确定该目标学习状态是属于预设学习状态还是预设未学习状态。那么如果属于预设学习状态，则说明所述至少一个教学元素中存在学习对象，相反，则如果属于预设未学习状态，则说明所述至少一个教学元素中不存在学习对象。

若是，则S302，确定所述至少一个教学元素中所述目标学习结果的学习对象，其中，所述学习对象记为第二目标教学元素；

其中，当用户的反馈是针对所述至少一个教学元素中的教学元素的，则这里需要确定用户的反馈是针对所述至少一个教学元素中的哪个教学元素，即，将所述至少一个教学元素中的哪个教学元素作为学习对象进行学习，从而给出了目标学习结果。这里将确定出的学习对象记为第二目标教学元素。

可选地，在一个实施例中，在执行S302时，可以通过以下方式来实现：

根据所述目标学习结果的数据类型，和/或，根据在生成所述目标学习结果时用户在所述客户端的教学界面中操作的教学元素信息，确定所述至少一个教学元素中所述目标学习结果的学习对象。

如上所述，目标学习结果的类型可以包括视频、音频、文本等等。

那么可以根据目标学习结果的类型，即反馈方式，来确定该目标学习结果是针对展现的至少一个教学元素中的哪个教学元素进行反馈的。

具体而言，一般情况下当展现的所述至少一个教学元素中存在两个及以上需要用户响应的教学元素时，则需要用户响应的不同教学元素的反馈方式是不同的。因此，可以确定所述至少一个教学元素中哪个教学元素的用户反馈方式与目标学习结果的反馈方式相同，那么该教学元素就是第二目标教学元素。

例如展现的两个教学元素中，一个教学元素A需要以语音输入的方式来响应，另一个教学元素B需要以鼠标的文本输入的方式来响应，如果接收到的目标学习结果的响应方式为语音输入，则可以确定该用户的反馈是针对教学元素A。

和/或，根据在生成所述目标学习结果时用户在所述客户端的教学界面中操作的教学元素信息，例如教学界面显示的所述至少一个教学元素为一个选择题，那么用户使用鼠标对该选择题作答，则操作的教学元素为该选择题(例如一个PPT)，所以，可以确定所述至少一个教学元素中所述目标学习结果的学习对象为该选择题。

这样，本发明实施例当确定客户端展现的所述至少一个教学元素中存在所述目标学习结果的学习对象时，则可以根据所述目标学习结果的类型，和/或，根据在生成所述目标学习结果时用户在所述客户端的教学界面中操作的教学元素信息，从而可以准确的确定用户反馈的学习结果是针对显示的所述至少一个教学元素中的哪个教学元素。

S303，根据所述预设展现逻辑顺序中预先配置的所述第二目标教学元素的不同学习结果与不同第一教学元素之间的对应关系，确定所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素。

以上述图3实施例为例，展现的至少一个教学元素为“展示题目和老师读题”的录播视频片段，视频展现完毕后展现机器人老师提示学生答题的音频片段，并收集学生答题的结果(即这里的目标学习结果)，其中，该目标学习结果的学习对象为“展示题目和老师读题”的录播视频片段，那么这个录播视频片段即为第二目标教学元素。

其中，该课程的多个教学元素的预设展现逻辑顺序中预先设置了第二目标教学元素的不同学习结果与不同第一教学元素之间的对应关系：

该录播视频(即第二目标教学元素)的答题结果为A(学习结果1)与告诉学生答对了的语音/视频片段(第一教学元素1)的对应关系；该录播视频的答题结果为B(学习结果2)与老师讲解错误选项1的语音/视频片段(第一教学元素2)的对应关系；该录播视频的答题结果为C(学习结果3)与老师讲解错误选项2的语音/视频片段(第一教学元素3)的对应关系；该录播视频的答题结果为超时未答题(学习结果4)与老师解析题目引导学生答题的语音/视频片段(第一教学元素4)的对应关系；

那么如果该目标学习结果为选择A，则可以确定下一个要展现的教学元素为告诉学生答对了的语音/视频片段(即第一目标教学元素)。

其中，该第一目标教学元素为上述多个教学元素中的一个教学元素，其可以不同于上述至少一个教学元素中的任意一个教学元素，也可以选自上述至少一个教学元素中的一个教学元素。

这样，当展现至少一个教学元素之后，用户反馈的目标学习结果是针对所述至少一个教学元素中的第二目标教学元素的，那么在确定以展现哪个教学元素来响应该目标学习结果时，可以根据预设展现逻辑顺序中预先设置的第二目标教学元素的不同学习结果与不同第一教学元素之间的对应关系，来确定与目标学习结果对应的第一目标教学元素，从而将第一目标教学元素发送至客户端展现，使得再次展现的教学元素与用户反馈的目标学习结果相关。那么当不同客户端反馈的学习结果不同时，则可以根据不同的学习结果来返回不同的教学元素至不同的客户端，使得不同客户端的教学内容与自身的学习状况息息相关；同样的，针对同一个客户端而言，如果针对一个待响应的第二目标教学元素而言，其不同的反馈结果也会使后续的教学内容存在差异，使得智能教学也能够依据学生的学习状态来灵活调整教学内容，提升学习效率。

可选地，在一个实施例中，在执行S303时，还可以根据所述预设展现逻辑顺序中预先配置的所述第二目标教学元素的不同学习状态与不同第一教学元素之间的对应关系，将与所述目标学习状态对应的第一目标教学元素确定为所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素。

其中，如上述实施例所述，由于目标学习结果为视频、音频或文本，本发明实施例的教学装置需要对其进行识别分析为机器可理解的状态表示，因此，该预设展现逻辑顺序中预先配置的对应关系实质是所述第二目标教学元素的不同学习状态(对应于不同学习结果的机器表示)与不同第一教学元素之间的对应关系，所以，可以通过查找该对应关系，来将与目标学习状态对应的第一目标教学元素确定为所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素。

其中，如上述实施例所述，当目标学习状态包括多个时，可以分别针对该多个目标学习状态来在该对应关系中查找每个目标学习状态所对应的第一目标教学元素。

例如目标学习状态包括想要回答问题，例如该对应关系中对应想要回答问题的第一目标教学元素为请同学回答的音频片段，将该音频片段发送至上述客户端；例如该目标学习状态包括不理解状态，例如该对应关系中对应第二目标教学元素的不理解状态的第一目标教学元素为机器人教师对该第二目标教学元素进行答疑的音频片段，那么可以将该音频片段发送至上述客户端。

可选地，若否，则S304，根据所述预设展现逻辑顺序中预先配置的预设未学习状态与不同第三教学元素之间的对应关系，确定与所述目标学习状态对应的第三目标教学元素；

S305，将所述多个教学元素中的所述第三目标教学元素确定为用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素。

其中，在S301之后，若确定所述至少一个教学元素中不存在所述目标学习结果的学习对象，即，客户端反馈的目标学习结果对应的目标学习状态均属于预设未学习状态，那么在该课程的多个教学元素的预设展现逻辑顺序中预先定义了分别用于响应不同预设未学习状态的不同第三教学元素(例如注意力不集中状态对应于语义为请注意听讲的音频片段)，因此，可以将多个教学元素中的与目标学习状态对应的该第三目标教学元素确定为下一步响应该目标学习结果(其机器表示为目标学习状态)的第一目标教学元素。

这样，当在客户端展现至少一个教学元素之后，客户端的用户反馈的目标学习结果(用户打哈欠的视频、用户不在电脑屏幕对面的视频)对应的目标学习状态(注意力不集中状态)为属于预设未学习状态时，那么本发明实施例的方法可以将与该目标学习状态对应的第三目标教学元素发送至客户端进行展现，从而在用户走神不听讲的情况下，及时的展现提醒学生听讲的音频等教学元素，即便没有真人教师，也能达到对课堂学习状况进行监督的效果。

可选地，在一个实施例中，在步骤109之后，根据本发明实施例的方法还可以包括：

将针对所述客户端的所述教学课程的教学进度更新为所述第一目标教学元素在所述预设展现逻辑顺序中所处的第二目标位置。

其中，当针对某个客户端的用户的学习结果调整下一次展现的第一目标教学元素之后，本发明实施例的方法还可以将该客户端的该教学课程的教学进度更新至该展现之后的第一目标教学元素在该教学课程的教学流程(即预设展现逻辑顺序)中所处的第二目标位置，使得在智能教学过程中能够对每个客户端的教学进度进行实时记录，避免因为意外原因中断教学所导致的下次教学重新开始的问题，提升了智能教学的进度记录准确性。

可选地，在一个实施例中，在步骤109之后，根据本发明实施例的方法还可以包括：

统计针对所述多个教学元素的目标学习结果的数量N，其中，N为正整数；

在该教学课程的教学过程中，同一个客户端可以对每次客户端展现的教学元素进行反馈，从而可以累积给出多次反馈，从而得到多个目标学习结果，其中，该多个目标学习结果可以是针对同一个教学界面中的教学元素进行的多种反馈，也可以是针对不同教学界面的教学元素给出的多次反馈。所以，在每次将基于用户的目标学习结果确定的第一目标教学元素发送至客户端展现之后，本发明实施例的方法都会统计截止目前为止，本次课程中该客户端的用户所给出的学习反馈的总次数(即目标学习结果的总数量)，即N。

其中，需要注意的是，同一个学习对象可以具有多次的目标学习结果，因此，目标学习结果的数量N是大于或等于学习对象的数量的。

确定N个目标学习结果中与相应学习对象的预设学习结果不匹配的错误学习结果的数量M，其中，0<M≤N，M为整数；

其中，在教学过程中，有些教学元素(即学习对象)是具有预设学习结果的，例如各种试题(即学习对象)具有正确答案(预设学习结果)，有些教学元素不具有预设学习结果。

其中，试题可以包括具有开放式答案的试题(例如学生造句、填空题或问答题等)、以及具有封闭式答案的试题(例如学生朗读单词、学生朗读课文、学生做选择题或连线题等)。对于具有开放式答案的试题其可以预先配置一个正确答案作为预设学习结果，那么所有语义与该正确答案匹配的答案都属于该试题的正确答案。

因此，可以计算客户端目前反馈的N个目标学习结果中具有学习对象且目标学习结果(可以是转换后的机器表示，即上述目标学习状态)与该学习对象的预设学习结果语义不匹配的目标学习结果的数量，这里为M。

举例来说，经过图1实施例方法的多次循环执行，客户端A的用户的反馈都是答题，并作答了5道题，答错了3次，这里的N为5，M为3。

若N/M大于预设阈值，则根据针对所述客户端的所述教学课程的教学进度，确定最近一次发送至所述客户端的第一目标教学元素所属的第一知识点；

其中，如果N/M大于预设阈值，则说明该客户端用户的答题错误率较高，因此，可以借助于上述实施例记录的该客户端在该教学课程上的教学进度，来确定最近一次学习的第一目标教学元素所属的知识点，即第一知识点。

其中，如图1所示的实施例所述，本发明的教学课程的教学内容是按照知识点难度从低到高布局的。此外，每个知识点的教学内容不仅包括教学视频片段，还包括该知识点的试题。并且，同一个知识点预先可以设置有不同第一难度系数的多组题目(即下述多组教学元素)。例如知识点为加减法，但是加减法的试题可以具有多组，它们的难度不同。而在一个教学课程中对于一个知识点可以只配置一组题目，也可以配置第一难度系数从低到高的多组题目。其中，在教学大纲库中一个知识点的每组题目都配置有第一难度系数的数值。

根据预先配置的所述第一知识点的多组教学元素的不同第一难度系数，确定所述最近一次发送至所述客户端的第一目标教学元素的第一目标难度系数；

其中，可以确定客户端最后一次学习的第一目标教学元素在所属的第一知识点中的不同难度的试题中处于哪个难度。

将针对所述客户端的所述教学课程的所述多个教学元素中与所述第一知识点对应所述第一目标难度系数的教学元素，替换为所述多组教学元素中难度系数低于所述第一目标难度系数的目标组教学元素。

其中，可以将教学课程的多个教学元素中关于该第一知识点的属于该第一目标难度系数的教学元素(一个或多个)，替换为该第一知识点的难度系数低于该第一目标难度系数的目标组教学元素。其中，具体选择难度低几个等级的目标组教学元素可以根据预先配置进行选择，这里不再限定。

这样，当客户端的用户对教学课程的教学内容的难度难以接受时，本发明实施例的方法可以将最后一次学习的知识点的教学元素替换为该知识点的难度较低的教学元素，以满足不同客户端的学生的学习能力。

可选地，在一个实施例中，所述若N/M大于预设阈值，则根据针对所述客户端的所述教学课程的教学进度，确定最近一次发送至所述客户端的第一目标教学元素所属的第一知识点之后，根据本发明实施例的方法还可以包括：

根据预先配置的所述教学课程的多个知识点对应的不同第二难度系数，确定所述第一知识点对应的第二目标难度系数；

其中，如图1的实施例所述，一个教学课程的多个知识点难度是不同的，例如难度由低到高的知识点分别为加减法、乘除法、四则混合运算。知识点的难度系数以第二难度系数标记，以便于同一知识点的不同难度的教学元素(例如试题)的难度系数相区分。

其中，可以从预先配置的该教学课程的多个知识点的不同第二难度系数中查找，该第一知识点的难度系数，即第二目标难度系数。从而可以确定目前客户端最后学习的内容所对应的知识点的难度。

将针对所述客户端的所述教学课程的所述第一知识点的教学元素替换为所述多个知识点中难度系数低于所述第二目标难度系数的目标知识点的教学元素。

其中，由于该客户端对该知识点的教学内容的难度难以接受，例如目前在学习乘除法，则可以将该课程的乘除法的教学内容替换为加减法的教学内容。

其中，与上述实施例类似，该目标知识点可以是难度系数相较第一知识点的难度系数低一级或两级的知识点，只要其比第一知识点的难度系数低即可，而低几级则可以预先配置，这里不再限定。

这样，当客户端的用户对教学课程的教学内容的难度难以接受时，本发明实施例的方法可以将最后一次学习的知识点的教学元素替换为难度低于该知识点的目标知识点的教学元素，即降低教学内容的知识点难度，以满足不同客户端的学生的学习能力。

可选地，在另一个实施例中，若N/M小于或等于预设阈值，则说明客户端可以接受目前的教学内容的难度，按照预设展现逻辑顺序继续展现下一个第一目标教学元素。

下面以几个具体实例来对本发明实施例的教学方法进行简要阐述。

以该技术方案在英语/语文教学的朗读跟读练习中的应用为例。

在朗读跟读练习中，调度器选择了一段文本(可以是一个英文字母、英文单词或词组、一段英文或者一个中文字词、一段中文)，由执行器输出了一段该文本对应的教师的朗读并要求学生朗读(也可以没有教师的朗读，仅要求学生朗读)。执行器接收学生的语音输入转换成机器可理解的状态表示，调度器根据状态表示，选择一段教学元素(例如学生在朗读的过程中停顿，调度器判断学生遇到不认识的词，调度器选择一段这个词发音和释义的教学元素并交给执行器输出)；当调度器判断学生完成朗读后，调度器计算学生发音正确性、朗读的完整性和流利度，并选择学生发音不准确的词句或不流利的词句的发音和释义的教学元素(或朗读漏掉的词句的发音和释义的教学元素)，交给执行器输出。

在本发明实施例中，每一位学生的朗读情况都被关注，朗读的过程中可以被辅导、出现的错误可以被纠正。

以该技术方案在数学教学中的应用为例。

在数学教学中，调度器选择了一个知识点和知识点对应一批例题，每道例题对应了一批教学元素，包括例题的分析讲解、例题分析过程中教师的提问、学生各种作答情况下教师的回复等。调度器根据预先设置的顺序选择一道例题，开始这个例题的教学过程。

调度器开启一道例题的教学，由执行器输出这道例题的教学元素，并接收学生的语音输入、和/或视频输入、和/或文本输入，并将其转换成机器可理解的状态表示；调度器根据状态表示和预设展现逻辑顺序，选择一段教学元素(例如学生回答提问时出现错误，教学调度器会选择一段详细解释这个提问的教学元素，交由执行器输出)；重复上述过程，直至这道例题的教学达到结束状态。

在每一道例题达到结束状态之后，调度器会根据这道题的难度系数和学生在教学过程中的表现(包括答题互动过程中的正确性、速度等)判断学生对这道例题的接受程度，并根据接受程度的高低，实时选择后续教学的例题(或内容)。

在本发明实施例中，可以根据学生对教学内容的接受能力，实时调整后续教学内容的难度。

以技术方案在各个学科教学中的应用为例。

在教学中，调度器开启一篇文章的阅读，由执行器输出这篇文章的教学元素，并接收学生的语音输入、和/或视频输入、和/或文本输入，并将其转换成机器可理解的状态表示；调度器根据状态表示，选择一段教学元素(例如在一段教学元素展现的过程中，学生举手或点击某个按钮提出问题，执行器在接收到学生反馈后，会暂停当前教学元素的展现，并允许学生提出问题，在接收到学生提问内容后转换成机器可理解的状态表示，调度器根据状态选择合适的教学元素插入展现，在这段教学元素输出结束后，依然继续输出被打断的教学元素)；重复上述过程，直至这道例题的教学达到结束状态。

在本发明实施例中，允许学生主动打断教学过程并提出问题。

需要说明的是，对于方法实施例，为了简单描述，故将其都表述为一系列的动作组合，但是本领域技术人员应该知悉，本发明实施例并不受所描述的动作顺序的限制，因为依据本发明实施例，某些步骤可以采用其他顺序或者同时进行。其次，本领域技术人员也应该知悉，说明书中所描述的实施例均属于优选实施例，所涉及的动作并不一定是本发明实施例所必须的。

与上述本发明实施例所提供的方法相对应，参照图6，示出了本发明一种教学装置实施例的结构框图，具体可以包括如下模块：

第一获取模块61，用于获取待学习的教学课程所对应的多个教学元素之间的预设展现逻辑顺序；

第二获取模块62，用于获取针对待教学的客户端的所述教学课程的教学进度；

第一确定模块63，用于根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中待展现的至少一个教学元素；

第三获取模块64，用于获取针对所述至少一个教学元素中每个教学元素预先配置的展现时间长度；

第一发送模块65，用于发送所述至少一个教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述至少一个教学元素；

第一更新模块66，用于将针对所述客户端的所述教学课程的教学进度更新为所述至少一个教学元素在所述预设展现逻辑顺序中所处的第一目标位置；

第二确定模块67，用于若未接收到来自所述客户端的响应于所述至少一个教学元素的目标学习结果、且所述至少一个教学元素中每个教学元素发送至所述客户端的时间长度均达到各自的展现时间长度，则根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中排列在所述第一目标位置之后的待展现的至少一个教学元素。

可选地，所述装置还包括：

第三确定模块，用于若接收到来自所述客户端的响应于所述至少一个教学元素的目标学习结果，则根据所述预设展现逻辑顺序确定所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素；

第二发送模块，用于发送所述第一目标教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述第一目标教学元素。

可选地，所述第三确定模块包括：

判断子模块，用于判断所述至少一个教学元素中是否存在所述目标学习结果的学习对象；

第一确定子模块，用于若判断子模块判断所述至少一个教学元素中存在所述目标学习结果的学习对象，则确定所述至少一个教学元素中所述目标学习结果的学习对象，其中，所述学习对象记为第二目标教学元素；

第二确定子模块，用于根据所述预设展现逻辑顺序中预先配置的所述第二目标教学元素的不同学习结果与不同第一教学元素之间的对应关系，确定所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素。

可选地，所述第一确定子模块包括：

第一确定单元，用于根据所述目标学习结果的数据类型，和/或，根据在生成所述目标学习结果时用户在所述客户端的教学界面中操作的教学元素信息，确定所述至少一个教学元素中所述目标学习结果的学习对象。

可选地，所述装置还包括：

第二更新模块，用于将针对所述客户端的所述教学课程的教学进度更新为所述第一目标教学元素在所述预设展现逻辑顺序中所处的第二目标位置。

可选地，所述判断子模块包括：

分析单元，用于对所述目标学习结果进行识别分析，确定目标学习状态；

第一确定单元，用于若所述分析单元确定所述目标学习状态属于预设未学习状态，则确定所述至少一个教学元素中不具有所述目标学习结果的学习对象；

第二确定单元，用于若所述分析单元确定所述目标学习状态属于预设学习状态，则确定所述至少一个教学元素中具有所述目标学习结果的学习对象；

所述第二确定子模块，还用于根据所述预设展现逻辑顺序中预先配置的所述第二目标教学元素的不同学习状态与不同第一教学元素之间的对应关系，将与所述目标学习状态对应的第一目标教学元素确定为所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素。

可选地，所述分析单元包括：

视频检测子单元，用于当所述目标学习结果包括视频数据时，对所述目标学习结果中的视频数据进行人脸，和/或，用户预设动作，和/或预设表情检测，根据检测结果确定目标学习状态；

语音检测子单元，用于当所述目标学习结果包括音频数据时，对所述目标学习结果中的音频数据进行语音识别，根据语音识别结果确定目标学习状态；

文本检测子单元，用于当所述目标学习结果包括文本数据时，对所述目标学习结果中的文本数据进行语义理解，根据理解的语义确定目标学习状态。

可选地，所述第三确定模块还包括：

第三确定子模块，用于若所述判断子模块判断所述至少一个教学元素中不存在所述目标学习结果的学习对象，则根据所述预设展现逻辑顺序中预先配置的预设未学习状态与不同第三教学元素之间的对应关系，确定与所述目标学习状态对应的第三目标教学元素；

第四确定子模块，用于将所述多个教学元素中的所述第三目标教学元素确定为用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素。

可选地，所述装置还包括：

统计模块，用于统计针对所述多个教学元素的目标学习结果的数量N，其中，N为正整数；

第四确定模块，用于确定N个目标学习结果中与相应学习对象的预设学习结果语义不匹配的错误学习结果的数量M，其中，0<M≤N，M为整数；

第五确定模块，用于判断若N/M大于预设阈值，则根据针对所述客户端的所述教学课程的教学进度，确定最近一次发送至所述客户端的第一目标教学元素所属的第一知识点；

第六确定模块，用于根据预先配置的所述第一知识点的多组教学元素的不同第一难度系数，确定所述最近一次发送至所述客户端的第一目标教学元素的第一目标难度系数；

第一替换模块，用于将针对所述客户端的所述教学课程的所述多个教学元素中与所述第一知识点对应的所述第一目标难度系数的教学元素，替换为所述多组教学元素中难度系数低于所述第一目标难度系数的目标组教学元素。

可选地，所述装置还包括：

第七确定模块，用于根据预先配置的所述教学课程的多个知识点对应的不同第二难度系数，确定所述第一知识点对应的第二目标难度系数；

第二替换模块，用于将针对所述客户端的所述教学课程的所述第一知识点的教学元素替换为所述多个知识点中难度系数低于所述第二目标难度系数的目标知识点的教学元素。

对于装置实施例而言，由于其与方法实施例基本相似，所以描述的比较简单，相关之处参见方法实施例的部分说明即可。

本说明书中的各个实施例均采用递进的方式描述，每个实施例重点说明的都是与其他实施例的不同之处，各个实施例之间相同相似的部分互相参见即可。

本领域内的技术人员应明白，本发明实施例的实施例可提供为方法、装置、或计算机程序产品。因此，本发明实施例可采用完全硬件实施例、完全软件实施例、或结合软件和硬件方面的实施例的形式。而且，本发明实施例可采用在一个或多个其中包含有计算机可用程序代码的计算机可用存储介质(包括但不限于磁盘存储器、CD-ROM、光学存储器等)上实施的计算机程序产品的形式。

本发明实施例是参照根据本发明实施例的方法、终端设备(系统)、和计算机程序产品的流程图和/或方框图来描述的。应理解可由计算机程序指令实现流程图和/或方框图中的每一流程和/或方框、以及流程图和/或方框图中的流程和/或方框的结合。可提供这些计算机程序指令到通用计算机、专用计算机、嵌入式处理机或其他可编程数据处理终端设备的处理器以产生一个机器，使得通过计算机或其他可编程数据处理终端设备的处理器执行的指令产生用于实现在流程图一个流程或多个流程和/或方框图一个方框或多个方框中指定的功能的装置。

这些计算机程序指令也可存储在能引导计算机或其他可编程数据处理终端设备以特定方式工作的计算机可读存储器中，使得存储在该计算机可读存储器中的指令产生包括指令装置的制造品，该指令装置实现在流程图一个流程或多个流程和/或方框图一个方框或多个方框中指定的功能。

这些计算机程序指令也可装载到计算机或其他可编程数据处理终端设备上，使得在计算机或其他可编程终端设备上执行一系列操作步骤以产生计算机实现的处理，从而在计算机或其他可编程终端设备上执行的指令提供用于实现在流程图一个流程或多个流程和/或方框图一个方框或多个方框中指定的功能的步骤。

尽管已描述了本发明实施例的优选实施例，但本领域内的技术人员一旦得知了基本创造性概念，则可对这些实施例做出另外的变更和修改。所以，所附权利要求意欲解释为包括优选实施例以及落入本发明实施例范围的所有变更和修改。

最后，还需要说明的是，在本文中，诸如第一和第二等之类的顺序术语仅仅用来将一个实体或者操作与另一个实体或操作区分开来，而不一定要求或者暗示这些实体或操作之间存在任何这种实际的顺序或者顺序。而且，术语“包括”、“包含”或者其任何其他变体意在涵盖非排他性的包含，从而使得包括一系列要素的过程、方法、物品或者终端设备不仅包括那些要素，而且还包括没有明确列出的其他要素，或者是还包括为这种过程、方法、物品或者终端设备所固有的要素。在没有更多限制的情况下，由语句“包括一个……”限定的要素，并不排除在包括所述要素的过程、方法、物品或者终端设备中还存在另外的相同要素。

以上对本发明所提供的一种教学方法和一种教学装置，进行了详细介绍，本文中应用了具体个例对本发明的原理及实施方式进行了阐述，以上实施例的说明只是用于帮助理解本发明的方法及其核心思想；同时，对于本领域的一般技术人员，依据本发明的思想，在具体实施方式及应用范围上均会有改变之处，综上所述，本说明书内容不应理解为对本发明的限制。

Claims (10)

1.一种教学方法，其特征在于，包括：

获取待学习的教学课程所对应的多个教学元素之间的预设展现逻辑顺序；

获取针对待教学的客户端的所述教学课程的教学进度；

根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中待展现的至少一个教学元素；

获取针对所述至少一个教学元素中每个教学元素预先配置的展现时间长度；

发送所述至少一个教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述至少一个教学元素；

将针对所述客户端的所述教学课程的教学进度更新为所述至少一个教学元素在所述预设展现逻辑顺序中所处的第一目标位置；

若未接收到来自所述客户端的响应于所述至少一个教学元素的目标学习结果、且所述至少一个教学元素中每个教学元素发送至所述客户端的时间长度均达到各自的展现时间长度，则根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中排列在所述第一目标位置之后的待展现的至少一个教学元素。

2.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述发送所述至少一个教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述至少一个教学元素之后，所述方法还包括：

若接收到来自所述客户端的响应于所述至少一个教学元素的目标学习结果，则根据所述预设展现逻辑顺序确定所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素；

发送所述第一目标教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述第一目标教学元素。

3.根据权利要求2所述的方法，其特征在于，

所述根据所述预设展现逻辑顺序确定所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素，包括：

判断所述至少一个教学元素中是否存在所述目标学习结果的学习对象；

若是，则确定所述至少一个教学元素中所述目标学习结果的学习对象，其中，所述学习对象记为第二目标教学元素；

根据所述预设展现逻辑顺序中预先配置的所述第二目标教学元素的不同学习结果与不同第一教学元素之间的对应关系，确定所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素。

4.根据权利要求3所述的方法，其特征在于，所述确定所述至少一个教学元素中所述目标学习结果的学习对象，包括：

根据所述目标学习结果的数据类型，和/或，根据在生成所述目标学习结果时用户在所述客户端的教学界面中操作的教学元素信息，确定所述至少一个教学元素中所述目标学习结果的学习对象。

5.根据权利要求2所述的方法，其特征在于，所述发送所述第一目标教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述第一目标教学元素之后，所述方法还包括：

将针对所述客户端的所述教学课程的教学进度更新为所述第一目标教学元素在所述预设展现逻辑顺序中所处的第二目标位置。

6.一种教学装置，其特征在于，包括：

第一获取模块，用于获取待学习的教学课程所对应的多个教学元素之间的预设展现逻辑顺序；

第二获取模块，用于获取针对待教学的客户端的所述教学课程的教学进度；

第一确定模块，用于根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中待展现的至少一个教学元素；

第三获取模块，用于获取针对所述至少一个教学元素中每个教学元素预先配置的展现时间长度；

第一发送模块，用于发送所述至少一个教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述至少一个教学元素；

第一更新模块，用于将针对所述客户端的所述教学课程的教学进度更新为所述至少一个教学元素在所述预设展现逻辑顺序中所处的第一目标位置；

第二确定模块，用于若未接收到来自所述客户端的响应于所述至少一个教学元素的目标学习结果、且所述至少一个教学元素中每个教学元素发送至所述客户端的时间长度均达到各自的展现时间长度，则根据所述预设展现逻辑顺序和所述教学课程的教学进度，确定所述多个教学元素中排列在所述第一目标位置之后的待展现的至少一个教学元素。

7.根据权利要求6所述的装置，其特征在于，所述装置还包括：

第三确定模块，用于若接收到来自所述客户端的响应于所述至少一个教学元素的目标学习结果，则根据所述预设展现逻辑顺序确定所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素；

第二发送模块，用于发送所述第一目标教学元素至所述客户端以使所述客户端展现所述第一目标教学元素。

8.根据权利要求7所述的装置，其特征在于，所述第三确定模块包括：

判断子模块，用于判断所述至少一个教学元素中是否存在所述目标学习结果的学习对象；

第一确定子模块，用于若判断子模块判断所述至少一个教学元素中存在所述目标学习结果的学习对象，则确定所述至少一个教学元素中所述目标学习结果的学习对象，其中，所述学习对象记为第二目标教学元素；

第二确定子模块，用于根据所述预设展现逻辑顺序中预先配置的所述第二目标教学元素的不同学习结果与不同第一教学元素之间的对应关系，确定所述多个教学元素中用于响应所述目标学习结果的第一目标教学元素。

9.根据权利要求8所述的装置，其特征在于，所述第一确定子模块包括：

第一确定单元，用于根据所述目标学习结果的数据类型，和/或，根据在生成所述目标学习结果时用户在所述客户端的教学界面中操作的教学元素信息，确定所述至少一个教学元素中所述目标学习结果的学习对象。

10.根据权利要求7所述的装置，其特征在于，所述装置还包括：

第二更新模块，用于将针对所述客户端的所述教学课程的教学进度更新为所述第一目标教学元素在所述预设展现逻辑顺序中所处的第二目标位置。