JP3628684B2 - 被把持棒の持ち方練習具 - Google Patents

Description

本発明は、鉛筆や筆、ボールペン等の各種筆記具、および箸の誤った持ち方を矯正し、かつ、正しい持ち方を習得するための被把持棒の持ち方練習具に関するものである。

筆記具の正しい持ち方、特に鉛筆の正しい持ち方は、一般に図１５に示される鉛筆の持ち方であるとされている。この場合に重要なポイントとなるのは、（１）筆記具を持つ位置（筆記具の把持位置）、（２）筆記具を持ったときにできる手の形と力の入れ具合、（３）筆記具を持ったときに鉛筆と紙面とがなす角度（筆記具の把持角度）であると言われている。

具体的には、ポイント（１）の「筆記具を持つ位置（筆記具の把持位置）」においては、「（ａ）人差指の先が親指の先よりもわずかに前に出る。（ｂ）人差指の先が、鉛筆の削り際近くにくる。（ｃ）中指、薬指、小指は軽く内側に曲げ、手の内側は卵を握った状態にする。（ｄ）小指の先は軽く紙面につけ、小指の第３関節は紙面より離す」ことが適切とされている。

ポイント（２）の「筆記具を持ったときにできる手の形と力の入れ具合」においては、「（ａ）手首・指に力を入れすぎない。（ｂ）人差指、親指に力を入れすぎないで、それらの関節が丸みを持つようにする」ことが適切とされている。

ポイント（３）の「筆記具を持ったときに鉛筆と紙面とがなす角度（筆記具の把持角度）」においては、「（ａ）鉛筆と紙面とが作る傾斜角を５０°〜６０°とする。（ｂ）中指の指先の関節より少し先に鉛筆の軸が触れる。（ｃ）軸を人差指の第２、第３関節の中間あたりに置く。（ｄ）鉛筆の筆先を正しい姿勢で書く時、いつも見える位置にする。」ことが適切とされている。

しかしながら、幼児や学童が初めて筆記具を手にして文字を書き始めるとき、若しくは初めて箸を持つとき、幼児・学童に正しい筆記具の持ち方・書き方、若しくは正しい箸の持ち方・使い方を教示することは困難を極め、教示する者にとっても幼児・学童にとっても多大な労力を要するものとなっている。

筆記具や箸を誤った持ち方で使用すると、上手に文字が書けない、食べ物を上手く把持できないといった弊害が発生するとともに、肩こりや目、腰、背柱の疲れなどを招き、身体にも悪影響が及ぼされる。さらに、誤った持ち方が一旦身についてしまうと、特に成人になってから矯正することは、一層困難になってしまう。

非特許文献１には、上述の問題を解決するための従来の筆記具並びに箸の持ち方練習具の一例が開示されている。この練習具は、非特許文献１の図１に示すように、断面が略エ字状をなし、上壁部と下壁部とが相対峙して形成されているとともに、下壁部が左右の各端部に向かうにしたがって上壁部との間隔が大きくなうように湾曲した形状をしている。この練習具を用いることによって、上記の（１）〜（３）のポイントを正確に捉えた正しい筆記具および箸の持ち方を習得することができる。なお、非特許文献１に記載されている筆記具並びに箸の持ち方練習具は、本発明者によって考案されたものである。
実用新案登録第２５０２３２７号公報（平成７年２月７日公開）

ところで、人の手指の大きさや太さは、幼児・児童・成人といった成長の程度に応じて大きく異なるとともに、ほぼ同年齢の幼児・児童においても個人差がある。そのため、非特許文献１に記載の練習具は、上述のように筆記具および箸の正しい持ち方を容易に実現することができるものの、より適正な持ち方を習得するためには、人差指と中指をそれぞれ固定させる第１凹部、第２凹部の大きさを、持ち方の練習を行う人の指に合わせた幅にすることが望まれる。

つまり、上述の練習具における第１凹部、第２凹部は、常に一定の大きさであるため、筆記具や箸の持ち方を習得する各個人に応じた第１凹部、第２凹部の大きさを設定して練習具を作成する必要がある。しかしながら、練習具を大量生産して販売する製造者にとっては、大きさの異なる練習具をいくつか作成することは可能であっても、各使用者の指の太さに合わせて第１凹部、第２凹部を様々に異ならせる練習具を製造するのは、製造コストを考慮した場合に不利である。また、この練習具を購入して使用する使用者にとっても、一つの練習具を手指の太さの異なる複数の人が使用できれば非常に便利であるが、従来の練習具では、多少大きさの合わないものを用いて持ち方の習得を行わざるを得ないのが現状である。

本発明は、上記の問題点に鑑みてなされたものであって、各個人の手指の大きさに応じて、指を配置する部分の大きさを調節することができる筆記具および箸などといった被把持棒の持ち方練習具を提供することを目的とする。

本発明者は、上述の問題点について鋭意検討した結果、非特許文献１に記載の持ち方練習具において、上壁部と下壁部とを切り離して別々の部材とし、互いを摺動可能に接合させることができる嵌合部を上壁部と下壁部のそれぞれに設けることによって、上壁と下壁との距離を変更でき、使用者の指の大きさに対応させることができることを見出し、本発明を完成させるに至った。

すなわち、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、板状の上壁部と、該上壁部と対向して位置する板状の下壁部と、これら上下壁部が所定の間隔を形成するために設けられる挟持壁部とを有しており、上記上壁部は、上記下壁部よりも長手方向の長さが短くなっているとともに、下壁部の端部の一つには、被把持棒の側面に当接し、被把持棒を把持した状態における該被把持棒の傾斜角度を規定する被把持棒当接部が設けられており、上壁部および下壁部との間は、挟持壁部により２つの凹部に区切られており、上記被把持棒当接部のある側の凹部を第１指配置部とし、他方の凹部を第２指配置部とし、該第１・第２指配置部に隣接する２本の指を挿入し、これら各指の位置を規定することによって、筆記具および箸を正しい持ち方に矯正する被把持棒の持ち方練習具において、上記上壁部および下壁部は、それぞれ独立して第１壁部材および第２壁部材となっており、上記第１壁部材は、上記上壁部と、該上壁部が広がる方向に対して立設するように設けられる第１嵌合部とを備え、上記第２壁部材は、上記下壁部と、該下壁部が広がる方向に対して立設するように設けられる第２嵌合部とを備えており、さらに、上記第１嵌合部および第２嵌合部は摺動可能に互いに嵌合するようになっているとともに、嵌合した状態の第１・第２嵌合部によって上記挟持壁部が形成されることを特徴とするものである。

また、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、上記の構成に加えて、上記第１嵌合部および第２嵌合部の一方が凹状になっているとともに、他方が凸状になっており、凹状の嵌合部から凸状の嵌合部を出し入れすることにより、挟持壁部の長さを変化させることができるようになっていてもよい。

また、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、上記の構成に加えて、上記第１・第２嵌合部のうち、凹状の嵌合部における開口部側には、位置決め用突起部が設けられている一方、凸状の嵌合部における側面には、位置変化用突起部が複数設けられており、凹状の嵌合部と凸状の嵌合部とを嵌合させた状態では、上記位置決め用突起部と位置変化用突起部とを引っ掛けることにより、凹状の嵌合部から凸状の嵌合部を出し入れさせて変化させた挟持壁部の長さを安定化させるという構成であってもよい。

また、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、上記の構成に加えて、上記第１・第２嵌合部のうち、凸状の嵌合部の先端側には、嵌合状態支持突起部が設けられており、該嵌合状態支持突起部は、凹状の嵌合部における開口部側に設けられる位置決め用突起部に引っ掛かることで、使用中に嵌合状態が外れることを防止してもよい。

また、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、上記の構成に加えて、上記第１・第２嵌合部のうち、凹状の嵌合部の上記開口部側かつ側面側には、凹状の嵌合部における開口部の大きさを調整するための調整溝が設けられていてもよい。

また、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、上記の構成に加えて、上記第１嵌合部が凹状になっており、上記第２嵌合部が凸状になっているととともに、凹状の上記第１嵌合部は、上壁部において、上記第１指・第２指配置部が形成される面とは反対側の面に立設していてもよい。

また、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、上記の構成に加えて、上記被把持棒当接部は、該被把持棒を配置するために凹型の形状をしていてもよい。

また、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、上記の構成に加えて、上記第１指配置部は、人差指を配置させるための人差指配置部であり、上記第２指配置部は、中指を配置する中指配置部であってもよい。

また、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、上記の構成に加えて、上記下壁部における２つの先端のうち、上記第２嵌合部の立設位置を基準として、該立設位置から一方の先端部までの長さが、他方の先端部までの長さよりも長くなっており、長いほうの下壁部の先端が被把持棒当接部となっていてもよい。

また、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、上記の構成に加えて、上記下壁部は、上記第２嵌合部が設けられている側が凸型の形状になるように湾曲していてもよい。

上記の構成によれば、挟持壁部の長さを使用者の指の厚さ（手指の手のひら側から手の甲側までの長さ）に応じて適宜調節することができる。これによれば、幼児から大人までの指の大きさを考慮して練習具自体の大きさを変化させるだけでは追いつかなかった被把持棒の持ち方練習具の挟持壁部の長さの微調整が可能となる。そして、本発明の練習具の使用時に、各使用者の指の大きさに合わせて挟持壁部の長さを調整することによって、被把持棒の持ち方の状態を容易に正しい状態で保持することができるため、筆記具や箸などの正しい持ち方の習得にさらに有効なものとなる。

また、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、挟持壁部の長さを調整することで、一つの大きさの練習具でより幅広い年齢層の使用者を対象とすることができるため、結果的に練習具のサイズの種類を減らすことができる。

さらに、上記の被把持棒の持ち方練習具には、上記下壁部の端部のうち、指が挿入される側の端部、および／または、指が突き出される側の端部に、上記上壁部から離れる斜め方向へ延びる突出壁がさらに設けられていてもよい。これによれば、筆記具や箸などの被把持棒をより安定して、かつ、正しく保持することができるという効果を得ることができる。

また、本発明の持ち方練習具は、上記の構成に加えて、板状の上壁部と、該上壁部と対向して位置する板状の下壁部と、これら上下壁部が所定の間隔を形成するために設けられる挟持壁部とを有しており、上壁部および下壁部との間は、挟持壁部により２つの凹部に区切られており、一方の凹部を第１指配置部とし、他方の凹部を第２指配置部とし、該第１・第２指配置部に隣接する２本の指を挿入し、これら各指の位置を規定することによって、筆記具および箸を正しい持ち方に矯正する被把持棒の持ち方練習具において、上記下壁部の端部のうち、指が挿入される側の端部、および／または、指が突き出される側の端部には、上記上壁部から離れる斜め方向へ延びる突出壁がさらに設けられていてもよい。

上記の被把持棒の持ち方練習具は、筆記具や箸などの被把持棒をより安定した状態で、かつ、正しく保持することができることを意図してなされたものである。筆記具を正しく持つための重要なポイントとしては、上述のポイント（１）〜（３）が挙げられる。

この被把持棒の持ち方練習具は、これらの各ポイントのうち、特に、ポイント（１）の（ｃ）「中指、薬指、小指は軽く内側に曲げ、手の内側は卵を握った状態にする。」、および、ポイント（２）の（ｂ）「人差指、親指に力を入れすぎないで、それらの関節が丸みを持つようにする」という２つのポイントに着目し、考え出されたものである。

そして、上記の持ち方練習具は、上記の課題を達成するために、上記下壁部の（特に、指挿入方向の）端部のうち、指が挿入される側の端部、および／または、指が突き出される側の端部には、上記上壁部から離れる斜め方向へ延びる突出壁がさらに設けられている。

上記の構成によれば、隣接する２本の指が配置される第１指配置部および第２指配置部を形成している下壁部の指挿入方向の少なくとも何れかの端部に突出壁が設けられているため、隣接する２本の指（例えば、人差指と中指、薬指と小指）を軽く内側に曲げ、手の内側が卵を握った状態になるように手の形を維持することができる。つまり、上記突出壁が、上壁部から離れる斜め方向へ延びるような形状で設けられているため、隣接する２本の指を、被把持棒を正しく持つために必要な形および位置に確実に維持させることが可能となる。

これによって、筆記具や箸などの被把持棒をより安定した状態で、正しく保持することのできるようになるという効果を奏する。

また、上記の被把持棒の持ち方練習具は、上記の構成に加えて、上記突出壁は、上記下壁部の指が挿入される側の端部、および、指が突き出される側の端部の両方に設けられており、それぞれの端部から斜め方向へ延びる２つの突出壁の上記下壁部に対する角度は、異なっていることが好ましい。

各種筆記具の持ち方の練習を行う場合、筆記具の文字を書く紙面に対して位置する角度は、筆記具の種類によって異なる。そこで、上記の筆記具のように、２つの端部に設けられた２つの突出壁の配置角度は、対象とする筆記具に応じて決定することが望ましい。

上記の構成によれば、上記下壁部における指が挿入される側の端部に設けられた突出壁と、指が突き出される側の端部に設けられた突出壁が、それぞれ異なる角度で斜め外方向へ延びているため、各突出壁の配置角度を２種類の筆記具を対象として、それぞれ設定することができる。つまり、上記の被把持棒の持ち方練習具は、鉛筆とボールペン、鉛筆と万年筆などというように、２種類の被把持棒の持ち方練習を行う場合に、当該持ち方練習具を反転させて２つの突出壁を使い分けることによって、その両方について、被把持棒をより最適な持ち方位置に固定するとともに、手の形状を最適な状態に保持して書きかた練習を行うことができる。

以上のように、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、板状の上壁部と、該上壁部と対向して位置する板状の下壁部と、これら上下壁部が所定の間隔を形成するために設けられる挟持壁部とを有しており、上記上壁部および下壁部は、それぞれ独立して第１壁部材および第２壁部材となっており、上記第１壁部材は、上記上壁部と、該上壁部が広がる方向に対して立設するように設けられる第１嵌合部とを備え、上記第２壁部材は、上記下壁部と、該下壁部が広がる方向に対して立設するように設けられる第２嵌合部とを備えており、さらに、上記第１嵌合部および第２嵌合部は摺動可能に互いに嵌合するようになっているとともに、嵌合した状態の第１・第２嵌合部によって上記挟持壁部が形成されることを特徴とするものである。

本発明の被把持棒の持ち方練習具は、上記の構成によって、使用者の指の大きさに応じて上壁部と下壁部との距離（すなわち、挟持壁部の長さ）を適宜変更させることができる。これによって、一つの練習具で、指の大きさの異なる複数名の使用者のそれぞれに対応した挟持壁部の長さを設定することが可能となる。そして、被把持棒の持ち方の練習を行う場合に、各個人に適合した挟持壁部に設定されていることで、より安定して正しい持ち方を維持することができ、筆記具や箸の正しい持ち方の習得により有効な練習具を提供することができる。

さらに、本発明の被把持棒の持ち方練習具は、挟持壁部の長さを調整することで、一つの大きさの練習具でより幅広い年齢層の使用者を対象とすることができるため、結果的に練習具のサイズの種類を減らすことができることになり、製造コスト的にも有利となるという効果も奏する。

〔実施の形態１〕
本発明の実施の形態１について図１ないし図１４を用いて以下に説明する。なお、本発明はこの記載に限定されるものではない。

本実施の形態では、被把持棒の具体例として、鉛筆や筆、ボールペンなどいった筆記具、あるいは箸を挙げ、それらの正しい持ち方を習得するための被把持棒の持ち方練習具（以下、練習具と略記する）１について説明する。

図１は、本実施の形態に係る練習具１の斜視図である。図１に示すように、練習具１は、第１壁部材１０と第２壁部材２０という独立した２つの部材が摺動可能に嵌合することによって構成されている。

はじめに、図１〜５を用いて、第１壁部材１０と第２壁部材２０とが嵌合した状態の練習具１の形状について説明する。なお、図２（ａ）は練習具１の正面図、図２（ｂ）は練習具１の背面図、図３（ａ）は練習具１の右側面図、図３（ｂ）は練習具１の左側面図、図４は練習具１を上壁部側から見た平面図、図５は練習具１を下壁部側から見た平面図（底面図）である。図２（ａ）に示すように、練習具１は、正面側（図において紙面手前側）から見たときの断面がほぼカタカナの「エ」字状をなしている。

具体的には、本実施の形態の被把持棒の持ち方練習具１は、板状の上壁部１２と、該上壁部１２と対向して位置する板状の下壁部２２と、これら上下壁部が所定の間隔を形成するために設けられる挟持壁部３０とから構成されている。また、図４に示すように、上壁部１２は、下壁部２２よりも長手方向（図４においては、横方向）の長さが短くなっているとともに、下壁部の端部の一つには、筆記具あるいは箸など被把持棒の側面が当接し、使用者が被把持棒を把持したときに該被把持棒の傾斜角度を規定する被把持棒当接部２３が設けられている。

そして、上壁部１２と下壁部２２との間は、挟持壁部３０によって２つの凹部に区切られている。この２つの凹部のうち、被把持棒当接部２３の設けられている側の凹部が、使用時に人差指を配置するための人差指配置部（第１指配置部）３１であり、他方の凹部が、使用時に中指を配置するための中指配置部（第２指配置部）３２である。

上記の構成によって、人差指配置部３１には人差指を、中指配置部３２には中指を挿入するとともに、これらの人差指配置部３１・中指配置部３２に、人差指と中指の付け根から第２関節にわたる各領域（以下、この領域を練習具装着領域という）を挿入し、両指で挟持壁部３０を挟み込んだ状態（練習具装着状態）では、人差指と中指との上下方向の移動が上壁部１２と下壁部２２によって規制され、これによって、人差指と中指との各練習具装着領域が互いにほぼ平行に維持され、段違いとなるのが防止される。なお、上壁部１２および下壁部２２の幅方向の長さは、必ずしも指の幅に合わせる必要はなく、少なくとも指の幅の２分の１を超える寸法で形成することができる。

本実施の形態の練習具１においては、上壁部１２および下壁部２２は、それぞれ独立して第１壁部材１０および第２壁部材２０となっている。第１壁部材１０は、上壁部１２の他に、該上壁部に対して立設された凹型の第１嵌合部１１を備え、第２壁部材２０は、下壁部２２の他に、該下壁部に対して立設された凸型の第２嵌合部２１を備えている。さらに、第１嵌合部１１および第２嵌合部２１は、摺動可能に互いに嵌合するようになっているとともに、嵌合した状態の第１・第２嵌合部１１・２１によって挟持壁部３０が形成されている。

続いて、練習具１の構成部材の一つである第１壁部材１０について、より詳細に説明する。

図６（ａ）には、第１壁部材１０の断面図を示し、図６（ｂ）には、第１壁部材１０を第１嵌合部１１側から見た斜視図を示し、図６（ｃ）には、第１壁部材１０を上壁部１２側から見た斜視図を示す。図６に示すように、第１壁部材１０は、上壁部１２と、該上壁部１２が広がる方向に対してほぼ垂直に立設するように設けられた凹型の第１嵌合部１１とを備えている。

上壁部１２は、図６（ａ）に示すように、上記第１嵌合部１１が設けられている側が凸型の形状になるようにやや湾曲している。これによって、人差指と中指とで挟持壁部３０を挟んだときに、人差指と中指との境目に形成される凹型の形状に適合させることができ、練習具１を違和感なく使用することができる。そのため、筆記具などの持ち方の練習を行う場合に、正しい持ち方を安定して維持することができる。なお、上記上壁部１２の形状は、上述の湾曲の形状以外に、たとえば、上記第１嵌合部１１が設けられている位置に向かって両端から傾斜するような形状（すなわち、ひらがなの「く」の字形の形状）になっていてもよい。

凹型形状の第１嵌合部１１は、上壁部１２のほぼ中央に位置し、上壁部１２の幅方向（長手方向と直交する方向）のほぼ全体にわたって、図６（ａ）に示すような同一の断面形状で形成されており、上記幅方向の両端部のみが異なる断面形状をしている。そして、上壁部１２の第１嵌合部１１には、図６（ｃ）に示すように、凹部として機能する貫通孔１６が設けられている。

図６（ａ）に示すように、上記凹型の第１嵌合部１１の凹部の開口部側、すなわち、第２壁部材２０の凸型の第２嵌合部２１が挿入される側には、位置決め用突起部１４が設けられている。さらに、凹型の第１嵌合部１１の上記開口部側で、かつ、側面側には、上記開口部の大きさを調整するための調整溝１５が設けられている。なお、上記側面側とは、凹型の第１嵌合部１１が挟持壁部３０を形成する場合に、「壁」として二次元に広がる面を表面と称し、この表面から見て側方になる面のことを言う。

上記調整溝１５は、特に、上記第１壁部材１０が、プラスチックなどの可塑性を有する材質で形成されている場合に、開口部の大きさを広げることができるため、第２壁部材２０との嵌合をスムーズに行うことができる。

続いて、練習具１のもう一つの構成部材である第２壁部材２０について、より詳細に説明する。

図７（ａ）には、第２壁部材２０の正面図を示し、図７（ｂ）には、第２壁部材２０を下壁部２２側から見た斜視図を示し、図７（ｃ）には、第２壁部材２０を第２嵌合部２１側から見た斜視図を示す。図７に示すように、第２壁部材２０は、下壁部２２と、該下壁部２２が広がる方向に対してほぼ垂直に立設するように設けられた凸型の第２嵌合部２１とを備えている。

下壁部２２は、図７（ａ）に示すように、上記第２嵌合部２１が設けられている側が凸型の形状になるようにやや湾曲している。これによって、人差指と中指とで挟持壁部３０を挟んだときに、人差指と中指との境目に形成される凹型の形状に適合させることができ、練習具１を違和感なく使用することができる。そのため、筆記具などの持ち方の練習を行う場合に、正しい持ち方を安定して維持することができる。なお、上記下壁部２２の形状は、上述の湾曲の形状以外に、たとえば、上記第２嵌合部２１が設けられている位置に向かって両端から傾斜するような形状（すなわち、ひらがなの「く」の字形の形状）になっていてもよい。

凸型形状の第２嵌合部２１は、下壁部２２の幅方向（長手方向と直交する方向）のほぼ全体にわたって、図７（ａ）に示すのと同一の断面形状で形成されている。そして、上壁部１２に対する第２嵌合部２１の立設位置は、図７（ａ）に示すように、上壁部表面の長手方向における中央部からややずれた位置となっている。つまり、上記下壁部１２において第２嵌合部２１によって区切られる２つの先端のうち、上記第２嵌合部２１の立設位置を基準として、該立設位置から一方の先端部までの長さが、他方の先端部までの長さよりも長くなっている。この長さの比は特に限定されるものではないが、長い方の先端が短い方の先端の１．２５倍程度の長さであればよい。そして、上述の被把持棒当接部２３は、下壁部１２の長い方の先端側に設けられている。上記被把持棒当接部２３の形状は、特に限定されるものではないが、筆記具を安定して配置するために凹型の形状をしていることが好ましく、上記凹型の形状は筆記具の形状に合わせた形状になっていることがより好ましい。

なお、上記下壁部２２のより具体的な湾曲形状の例としては、上述の長い方の先端および短い方の先端の弧の角度が、それぞれ４０°および３２°のものを挙げることができる。また、上述の長い方の先端の長さは、特に限定されるものではないが、大人から児童まで幅広い年齢の人を使用の対象とする場合には、３ｃｍ以上とすることが好ましい。

また、上記下壁部２２の幅方向の寸法は、人差指や中指における付け根から第２関節までの練習具装着領域の長さよりも幾分短く設定されている。なお、上記上壁部１２の幅方向の寸法も下壁部２２の寸法と同様にして設定すればよい。

また、上記第２壁部材２０には、図７（ａ）に示すように、上記凸型の第２嵌合部２１の側面には、位置変化用突起部が複数個設けられている。より具体的には、４個の位置変化用突起部２５〜２８が上記凸型の第２嵌合部２１の側面に順番に並列して設けられている。なお、上記凸型の第２嵌合部２１の側面とは、凸型の第２嵌合部２１が挟持壁部３０を形成する場合に、「壁」として二次元に広がる面を表面と称し、この表面から見て側方になる面のことを言う。

さらに、上記凸型の第２嵌合部２１の先端側には、嵌合状態支持突起部２４が設けられており、該嵌合状態支持突起部２４が、凹型の第１嵌合部１１における開口部側に設けられた位置決め用突起部１４に引っ掛かることで、使用中に嵌合状態が外れることを防止することができる。なお、上記嵌合状態支持突起部２４は、凸型の第２嵌合部２１の先端近く、すなわち、下壁部２２の付け根を基準として、凸型の第２嵌合部２１の側面において、位置決め用突起部２５〜２８が並んで複数個設けられている位置よりも遠い側に設けられていることが好ましい。

次に、上述の第１壁部材１０と第２壁部材２０とが嵌合して練習具１を形成する様子について説明する。

図８には、練習具１において、第１壁部材１０と第２壁部材２０とが嵌合する様子を示す。図８に示すように、第１壁部材１０に設けられた凹型の第１嵌合部１１の凹部に、第２壁部材２０の凸型の第２嵌合部２１が矢印Ａ方向に挿入され、嵌まり込むことによって、一つの練習具１を形成する。そして、練習具１は、嵌合した状態の凹型の第１嵌合部１１と凸型の第２嵌合部２１とで、挟持壁部３０を形成している。

ここで、上記第１壁部材１０と上記第２壁部材２０とは、摺動可能な状態で嵌合している。これによって、挟持壁部の長さ、すなわち上壁部１２と下壁部２２との間隔を適当に変更させることができる。なお、上記挟持壁部３０の長さとは、第１・第２嵌合部１１・２１が設けられている位置における、第１壁部材と第２壁部材とを嵌合させた状態での上壁部１２と下壁部２２との距離のことを意味する。

上壁部１２と下壁部２２の間は、挟持壁部により２つの凹部に区切られており、一方の凹部が第１指配置部３１となり、他方の凹部が第２指配置部３２となる。２本の隣接する指をそれぞれ各指配置部３１・３２に挿入すれば、各指を正しい位置に規定することができる。なお、本実施の形態の練習具１では、上記第１指配置部３１には人差指を配置し、上記第２指配置部３２には中指を配置して使用するため、第１指配置部を人差指配置部３１、第２指配置部を中指配置部３２と呼ぶ。

また、上壁部材１０および下壁部材２０を形成する素材については、特に限定されることはなく、従来の被把持棒の持ち方練習具の素材として使用されていたものを用いることができる。この素材の例としては、木材、金属、合成樹脂、ゴムなどを挙げることができる。合成樹脂であれば、押し出し成形によって、より安価に製作することが可能である。また、幼児から成人までの指の大きさから考えると、指の太さや大きさに合わせて、約５種類の練習具１が必要になるが、この場合でも、押し出し成形の他、合成樹脂材料に対する射出成形にて大量生産を行うことで、より低廉な練習具１として製作することができる。

また、第１嵌合部１１と第２嵌合部２１とをより摺動し易い状態で嵌合させるためには、上壁部材１０および下壁部材２０を、合成樹脂、プラスチックなどの可塑性を有する材質で作製し、表面の摩擦を少なくすることが好ましい。これによれば、上記調整溝１５を設けることによって得られる凹型の第１嵌合部１１における開口部の大きさを調整する能力をより高めることができる。

本実施の形態に係る練習具１は、上述のような構成を有することによって、挟持壁部３０の長さを使用者の指の厚さ（手指の手のひら側から手の甲側までの長さ）に応じて適宜調節することができる。これによれば、幼児から大人までの指の大きさを考慮して練習具自体の大きさを変化させるだけでは追いつかなかった練習具１の挟持壁部３０の長さの微調整が可能となるため、各使用者の指の大きさに応じた練習具１を提供することができる。この練習具１は使用する各個人の指の大きさに合わせて挟持壁部３０の長さを調整することによって、使用時に被把持棒の持ち方の状態をより安定させることができるため、筆記具や箸などの正しい持ち方の習得には、さらに有効なものと言える。

また、上述のように幼児から大人までの指の大きさや太さを考慮して、練習具自体の大きさを変えることでしか対応できなかった従来の練習具と比較して、本実施の形態の練習具１は、一つの練習具１について、その挟持壁部３０の長さを調節することができる。それゆえ、本来各個人に合わせた大きさの練習具を提供するために、より多くのサイズの練習具を設計する必要があった製造者にとっても、本発明の練習具１であれば、サイズの種類を減らしても、各個人の指の大きさに合わせた練習具を供給することが可能となり、コスト的にも有利となる。

さらに、本実施の形態の練習具１においては、上記第１・第２嵌合部１１・２１のうち、凹型の第１嵌合部１１における開口部側には、位置決め用突起部１４が設けられている一方、凸型の第２嵌合部２１における側面には、第１突起２５、第２突起２６、第３突起２７、第４突起２８という４個の位置変化用突起部が設けられている。

これによって、凹型の第１嵌合部１１と凸型の第２嵌合部２１とを嵌合させた状態では、上記位置決め用突起部１４と位置変化用突起部２５〜２８のうちの一つとを引っ掛けて噛み合わせることにより、凹型の第１嵌合部１１から凸型の第２嵌合部２１を出し入れさせて変化させた挟持壁部３０の長さを、各位置変化用突起部が設けられている位置で安定化させることができる。図９（ａ）〜（ｄ）には、第１嵌合部１１の位置決め用突起部１４と、第１突起２５〜第４突起２８のうちの何れかを、引っ掛けて噛み合わせることによって、挟持壁部３０の長さが変化した各状態で固定し安定化させた状態を示している。

上記のような位置変化用突起部２５〜２８が設けられていることによって、挟持壁部３０の長さを適宜調節することができるだけでなく、いくつかの特定の長さで安定化させることもできる。これによって、第１嵌合部１１と第２嵌合部２１とが使用時に摺動して挟持壁部３０の長さが変化することがなくなり、筆記具や箸の正しい持ち方を安定して維持することができる。

なお、上壁部１２と下壁部２２との間に設けられる挟持壁部３０の長さは、使用時には人差指や中指の厚さ（手指の手のひら側から手の甲側までの長さ）とほぼ同じ長さになるように設定されることが好ましい。それゆえ、この点を考慮して、例えば対象とする使用者の年齢での平均的な指の厚さから、使用時の挟持壁部３０の長さを設定すればよい。そして、第１嵌合部１１の位置決め用突起部１４と、第２嵌合部２１の位置変化用突起部のうちの中間位置の突起（例えば、第２突起２６、あるいは第３突起２７）とが引っ掛かって嵌合した状態の練習具１の挟持壁部３０の長さが、上述の対象とする使用者の年齢での平均的な指の厚さになるように、第１・第２嵌合１１・２１の長さ、および、位置決め用突起部１４および各位置変化用突起部２５〜２８の位置を決めればよい。

また、凹型の第１嵌合部１１の付け根の上壁部１２には貫通孔１６が設けられているため、凸型の第２嵌合部２１の下先端までの長さを、凹型の第１嵌合部１１の上壁部１２から先端までのよりも長くすれば、より広範囲の幅の調節が可能になる。この場合には、第２嵌合部２１には、４個よりも多くの位置変化用突起部を設けることがこのましい。これによって、挟持壁部３０の長さをより幅広く変化させることができる。

次に、本実施の形態の練習具１の使用方法を説明する。上記練習具１を使用する場合（つまり、筆記具や箸などの持ち方の練習を行う場合）には、挟持壁部３０の長さは、使用者の指の厚さ（手指の手のひら側から手の甲側までの長さ）にちょうど適合させて使用することが好ましい。そのためには、上記練習具１を以下のような手順で使用すればよい。

練習具１の使用時には、先ず、第１嵌合部１１の位置決め用突起部１４と第２嵌合部２１の嵌合状態支持突起部２４とが互いに噛み合った状態で、仮に嵌合させておく。この仮の嵌合状態では、指の太さに対して各指配置部３１・３２が大きな状態になっているため、容易に人差指および中指を練習具１に挿入することができる。そして、人差指および中指をそれぞれの指配置部３１・３２に配置させた状態で、第１嵌合部１１と第２嵌合部２１との嵌合をより深くする（図９（ａ）〜（ｄ）参照）。このときに、当該使用者の指の厚さと同程度になるように、位置決め用突起部１４を第１突起２５から第４突起２８のうちの最も好ましい位置変化用突起部と噛み合わせる。

以上のようにして、位置決め用突起部１４と位置変化用突起部２５〜２８との引っ掛かかりによって、挟持壁部の長さを変化させた場合でも、嵌合を安定化させることができる。これによって、使用時に第１壁部材１０と第２壁部材２０とが摺動するのを防止することができ、筆記具や箸などを正しい持ち方で安定して維持することができる。加えて、人差指および中指を練習具１の各指配置部３１・３２に挿入する場合には、位置決め用突起部１４と嵌合状態支持突起部２４とが引っ掛かった状態で固定させた状態にしておけば、上壁部１２と下壁部２２との間隔が比較的広くなっているため、容易に人差指と中指を練習具１に配置させることができる。

なお、上記凸型の第２嵌合部２１には、上記突起部が４個設けられているが、本発明の練習具はこれに限定されてものではない。しかし、上記練習具１のように、突起部が４個設けられていれば、挟持壁部３０が少なくとも４段階の長さになるように、上記上壁部材１０と下壁部材１０との嵌合をしっかりと固定することができる。挟持壁部３０をさらに多くの長さで固定させることが必要な場合は、上記突起部を４個以上設ければよい。

ここで、上記練習具１を用いて、鉛筆、ボールペンなどの筆記具を持つ場合について、図１０を参照して説明する。

先ず、手の形を、図１５に示した正しい鉛筆の持ち方の状態にして、練習具１を挟み込む。すなわち、図１０に示すように、練習具１の図示しない挟持壁部３０を人差指と中指の各付け根から第２関節に至る各練習具装着領域で挟み込む。これによって、人差指と中指との各練習具装着領域は、練習具１における上述の人差指配置部３１、中指配置部３２内に固定される。このとき、人差指配置部３２を形成している側の下壁部２２の先端は、もう一方の側の先端よりも長い形状になっているため、人差指配置部３２を形成している側の下壁部２２の先端に形成された凹型の被把持棒当接部２３は、人差指の下側から親指側に向けて突出して位置する。

一方、各指先を軽く丸めた状態の人差指・中指・親指の三指で、鉛筆１００の削り際を持つと、この鉛筆Ａの中途部が上記被把持棒当接部２３と交差する。そこで、鉛筆１００の中途部を、上記被把持棒当接部２３に当接させて配置することで、鉛筆の正しい位置が保持され、後方への倒れ込みが防止される。このように、練習具１を用いれば、指、手の正しい位置を変えることなく、鉛筆の正しい持ち方が保持される。

さらに、本実施の形態の練習具１によれば、挟持壁部３０の長さを調節することができるため、一つの練習具１を各使用者に応じて調整することができる。そして、使用者の指の大きさが平均的な指の大きさではない場合にも、その使用者に適合した挟持壁部３０の長さに調節することができるため、従来の練習具に比べて持ち方の矯正にはより有効となる。

続いて、上記練習具１を箸の正しい持ち方の矯正、習得に使用する場合について、図１１を参照して説明する。

この場合にも、上述の筆記具の持ち方練習の場合と同様に、人差指と中指の付け根に練習具１を挟持する。そして、人差指・中指・親指の三指の各先端で、上方箸２００ａの中途部を握るとともに、その後方を練習具１の被把持棒当接部２３に当接させて配置する。これにより、上方箸２００ａは、人差指の第２関節よりも先端側に沿って安定した保持状態となり、この上方箸２００ａを人差指と中指との間で自在に操作することが可能となる。なお、下方箸２００ｂが固定しにくいときは、図示してはいないが、練習具１をもう一つ使用して、このもう一つの練習具１を小指と薬指の付け根に挟持する。そして、小指・薬指を曲げた状態で、下方箸２００ｂの中途部が薬指の側部爪の辺りに位置するようにするとともに、下方箸２００ｂの後方部を親指と人差指の付け根に位置させて挟持することによって、不安定にぐらつくことなく固定することができる。これによって、箸の持ち方や、使用法の習得、矯正が容易になる。

さらに、本実施の形態の練習具１によれば、挟持壁部３０の長さを調節することができるため、一つの練習具１を各使用者に応じて調整することができる。そして、使用者の指の大きさが平均的な指の大きさではない場合にも、その使用者に適合した挟持壁部３０の長さに調節することができるため、従来の練習具に比べて持ち方の矯正にはより有効となる。

なお、本実施の形態で説明した練習具１には、貫通孔１６が設けられているが、本発明はこれに限定されるものではなく凹型の嵌合を有する側の壁部材（第１あるいは第２壁部材の何れか）には、貫通孔がなく上壁部（あるいは下壁部）によって全面が覆われているような形状であってもよい。

また、本実施の形態では、第１壁部材１０に凹型の第１嵌合部１１を設け、第２壁部材２０に凸型の第２嵌合部２１を設けた練習具１を例に挙げて説明したが、本発明はこれに限定されることなく、第１部材１０と、第２壁部材２０のどちらに凸部を設け、どちらに凹部を設けるかは任意に決定することができる。つまり、本実施の形態に係る練習具１の変形例として、図１２に示すようなものを挙げることができる。

図１２に示す練習具は、練習具１と同様に第１壁部材１０’と第２壁部材２０’とが嵌合して形成されている。しかしながら、第１壁部材１０’に上壁部１２’と凸型の第１嵌合部１１’とが備えられ、第２壁部材２０’に下壁部２２’と凹型の第２嵌合部２１’とが備えられており、矢印Ａのように嵌合することで、上述の練習具１とほぼ同様の形状の練習具を形成している。

さらに、本実施の形態では、１つの練習具１を人差指と中指とで挟持して使用する使用方法について説明したが、図１３、１４に示すように、本発明の練習具を２つ用いて筆記具および箸の持ち方の練習を行ってもよい。

図１３に示すように、人差指と中指の間に練習具１を挟み込むとともに、中指と薬指の付け根にも、例えば少し小さめのもう一つの練習具１を挟み込むことによって、中指と薬指とにおける付け根から第２関節までの間が固定される。これによって、そのまま筆記を行えば、親指、人差指、中指、および薬指が、鉛筆１００を正しい持ち方で保持することができる。

また、図１４に示すように、人差指と中指の間に練習具１を挟みこむとともに、薬指と小指の付け根にも、例えば少し小さめのもう一つの練習具１を挟み込んで使用してもよい。これによれば、薬指と小指とにおける付け根から第２関節までの間が固定される。そして、鉛筆１００を正しい持ち方で把持した状態で全指を保持することができる。この場合、薬指と小指の間に挟む練習具１については、被把持棒当接部２３が設けられた側の下壁部２２を小指の外側に向ける。そして、被把持棒当接部２３が設けられた側の下壁部２２の先端が、紙面に軽く接する状態となるようにして筆記する。これにより、小指を強く握る欠点が矯正できると共に、小指側面が紙面について手が右に傾く欠点も矯正できる。

以上のように、人差指と中指、及び中指と薬指との各付け根に、あるいは、人差指と中指、及び薬指と小指との各付け根に練習具１・１を挟むことにより、これらの指が固定されると、固定されない場合に比べて第１関節、第２関節を強く握り込めないため、鉛筆を持つ上で重要なことの一つである「中指・薬指・小指を軽く内側に曲げ、手の内側の空間を卵を握った状態にすること、及び鉛筆を力を入れずに握ること」が保たれ、筆記時の指、手、腕の疲れも軽減される。また、「鉛筆の軸を人差指の第２・第３関節の中間あたりにおく」ことが保たれる結果、文字を上手に早く書くことができ、且つ文字を書く時に指、手が疲れない。さらに、上記練習具１は、単に指の間に挟持することだけによるため違和感も少なく、このため、長時間筆記を続けることができると共に、正しい鉛筆の持ち方をより短期間で習得することができる。

〔実施の形態２〕
本発明の実施の形態２について、図１５ないし図２２を用いて以下に説明する。なお、本発明はこの記載に限定されるものではない。

本実施の形態では、被把持棒の具体例として、鉛筆や筆、ボールペンなどいった筆記具、あるいは箸を挙げ、それらの正しい持ち方を習得するための被把持棒の持ち方練習具（以下、練習具と略記する）４０について説明する。

図１５は、本実施の形態に係る練習具４０の斜視図である。練習具４０は、実施の形態１にかかる練習具１と同様に、第１壁部材１０と第２壁部材２０という独立した２つの部材が摺動可能に嵌合することによって構成されている。本実施の形態では、実施の形態１で説明した練習具１と同じ形状および機能を有する部材については、同じ部材番号・部材名を付す。

図１５に示す練習具４０においては、第１壁部材２０に設けられた凹型の第１嵌合部５１、第２壁部材２０に設けられた凸型の第２嵌合部４１の形状、および、当該第１嵌合部５１と第２嵌合部４１とが嵌合して形成される挟持壁部５０の形状が、実施の形態１の練習具１とは異なっている。

はじめに、図１５〜１９を用いて、第１壁部材１０と第２壁部材２０とが嵌合した状態の練習具４０の形状について説明する。なお、図１６（ａ）は練習具４０の正面図、図１６（ｂ）は練習具４０の背面図、図１７（ａ）は練習具４０の右側面図、図１７（ｂ）は練習具４０の左側面図、図１８は練習具４０を上壁部側から見た平面図、図１９は練習具４０を下壁部側から見た平面図（底面図）である。図１６（ａ）に示すように、練習具４０は、正面側（図において紙面手前側）から見たときの断面がほぼカタカナの「エ」字状をなしている。

具体的には、本実施の形態の被把持棒の持ち方練習具４０は、板状の上壁部１２と、該上壁部１２と対向して位置する板状の下壁部２２と、これら上下壁部が所定の間隔を形成するために設けられる挟持壁部５０とから構成されている。また、図１８に示すように、上壁部１２は、下壁部２２よりも長手方向（図１８においては、横方向）の長さが短くなっているとともに、下壁部の端部の一つには、筆記具あるいは箸など被把持棒の側面が当接し、使用者が被把持棒を把持したときに該被把持棒の傾斜角度を規定する被把持棒当接部２３が設けられている。

そして、上壁部１２と下壁部２２との間は、挟持壁部５０によって２つの凹部に区切られている。この２つの凹部のうち、被把持棒当接部２３の設けられている側の凹部が、使用時に人差指を配置するための人差指配置部（第１指配置部）３１であり、他方の凹部が、使用時に中指を配置するための中指配置部（第２指配置部）３２である。

上記の構成によって、人差指配置部３１には人差指を、中指配置部３２には中指を挿入するとともに、これらの人差指配置部３１・中指配置部３２に、人差指と中指の付け根から第２関節にわたる各領域（以下、この領域を練習具装着領域という）を挿入し、両指で挟持壁部５０を挟み込んだ状態（練習具装着状態）では、人差指と中指との上下方向の移動が上壁部１２と下壁部２２によって規制され、これによって、人差指と中指との各練習具装着領域が互いにほぼ平行に維持され、段違いとなるのが防止される。なお、上壁部１２および下壁部２２の幅方向の長さは、必ずしも指の幅に合わせる必要はなく、少なくとも指の幅の２分の１を超える寸法で形成することができる。

本実施の形態の練習４０においては、実施の形態１の練習具１と同様に、上壁部１２および下壁部２２は、それぞれ独立して第１壁部材１０および第２壁部材２０となっている。第１壁部材１０は、上壁部１２の他に、該上壁部の長手方向のほぼ中央部の壁を突き抜けるように立設された凹型の第１嵌合部５１を備えている。また、第２壁部材２０は、下壁部２２の他に、該下壁部に対して立設された凸型の第２嵌合部４１を備えている。さらに、第１嵌合部５１および第２嵌合部４１は、摺動可能に互いに嵌合するようになっているとともに、主に嵌合した状態の第２嵌合部４１によって挟持壁部５０が形成されている。

続いて、練習具４０の構成部材の一つである第１壁部材１０について、より詳細に説明する。

図２０（ａ）には、第１壁部材１０の断面図を示し、図２０（ｂ）には、第１壁部材１０を下側（人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面側）から見た斜視図を示し、図２０（ｃ）には、第１壁部材１０を上側（人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面とは反対側）から見た斜視図を示す。図２０に示すように、第１壁部材１０は、上壁部１２と、該上壁部１２が広がる方向に対してほぼ垂直に立設するように設けられた凹型の第１嵌合部５１とを備えている。

ここで、上記第１嵌合部５１は、上壁部１２の長手方向のほぼ中央部の壁の一方の面から他方の面へ突き抜けるように立設されている。つまり、実施の形態１にかかる練習具１の第１壁部材１０では、上壁部１２の人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面側のみに第１嵌合部１１が立設されているのに対して、実施の形態２にかかる練習具４０の第１壁部材１０では、上壁部１２の人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面側だけでなく、その反対側の面にも第１嵌合部５１が立設されている。

上壁部１２は、図２０（ａ）に示すように、人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面側が凸型の形状になるようにやや湾曲している。これによって、人差指と中指とで挟持壁部５０を挟んだときに、人差指と中指との境目に形成される凹型の形状に適合させることができ、練習具４０を違和感なく使用することができる。そのため、筆記具などの持ち方の練習を行う場合に、正しい持ち方を安定して維持することができる。なお、上記上壁部１２の形状は、上述の湾曲の形状以外に、たとえば、上記第１嵌合部５１が設けられている位置に向かって両端から傾斜するような形状（すなわち、ひらがなの「く」の字形の形状）になっていてもよい。

凹型形状の第１嵌合部５１は、上壁部１２のほぼ中央に位置し、上壁部１２の幅方向（長手方向と直交する方向）のほぼ全体にわたって、図２０（ａ）に示すような同一の断面形状で形成されており、上記幅方向の両端部のみが異なる断面形状をしている。そして、上壁部１２の第１嵌合部５１には、凹部として機能する貫通孔５６が設けられている。

続いて、練習具４０のもう一つの構成部材である第２壁部材２０について、より詳細に説明する。

図２１（ａ）には、第２壁部材２０の正面図を示し、図２１（ｂ）には、第２壁部材２０を下壁部２２側から見た斜視図を示し、図２１（ｃ）には、第２壁部材２０を第２嵌合部４１側から見た斜視図を示す。図２１に示すように、第２壁部材２０は、下壁部２２と、該下壁部２２が広がる方向に対してほぼ垂直に立設するように設けられた凸型の第２嵌合部４１とを備えている。

下壁部２２は、図２１（ａ）に示すように、上記第２嵌合部４１が設けられている側が凸型の形状になるようにやや湾曲している。これによって、人差指と中指とで挟持壁部５０を挟んだときに、人差指と中指との境目に形成される凹型の形状に適合させることができ、練習具４０を違和感なく使用することができる。そのため、筆記具などの持ち方の練習を行う場合に、正しい持ち方を安定して維持することができる。なお、上記下壁部２２の形状は、上述の湾曲の形状以外に、たとえば、上記第２嵌合部４１が設けられている位置に向かって両端から傾斜するような形状（すなわち、ひらがなの「く」の字形の形状）になっていてもよい。

凸型形状の第２嵌合部４１は、下壁部２２の幅方向（長手方向と直交する方向）のほぼ全体にわたって、図２１（ａ）に示すのと同一の断面形状で形成されている。そして、上壁部１２に対する第２嵌合部４１の立設位置は、図２１（ａ）に示すように、上壁部表面の長手方向における中央部からややずれた位置となっている。つまり、上記下壁部１２において第２嵌合部４１によって区切られる２つの先端のうち、上記第２嵌合部４１の立設位置を基準として、該立設位置から一方の先端部までの長さが、他方の先端部までの長さよりも長くなっている。この長さの比は特に限定されるものではないが、長い方の先端が短い方の先端の１．２５倍程度の長さであればよい。そして、上述の被把持棒当接部２３は、下壁部１２の長い方の先端側に設けられている。上記被把持棒当接部２３の形状は、特に限定されるものではないが、筆記具を安定して配置するために凹型の形状をしていることが好ましく、上記凹型の形状は筆記具の形状に合わせた形状になっていることがより好ましい。

また、上記下壁部２２のより具体的な湾曲形状の例については、上述の実施の形態１において説明したものを同じく挙げることができる。

以上のように、本実施の形態にかかる練習具４０では、凹状の第１嵌合部５１が、上壁部１２の人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面とは反対側の面に設けられている。これによって、上壁部１２の人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面側では第１嵌合部５１の上壁部１２からの高さを小さくしても、第１嵌合部５１と第２嵌合部４１との嵌合状態を安定して維持することができる。そして、人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面における第１嵌合部５１の長さを短くすることができる。

上記のような構成にすれば、挟持壁部５０を主として第２嵌合部４１のみで形成することが可能となる。これによって、挟持壁部の挟持部分（人差指と中指とによって挟み込まれる部分）の壁の厚さを薄くすることが可能となり、練習具をより持ち易くすることができ、筆記具や箸などの持ち方の矯正にはより効果が高くなる。

また、図２２には、本実施の形態にかかる練習具４０を構成する第１壁部材１０の他の例を示す。図２２に示す第１壁部材１０は、第１嵌合部５１が人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面とは反対側の面のみに設けられ、人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面側には設けられていないという点が、上述の第１壁部材とは異なる。

このように、本実施の形態にかかる練習具４０は、凹状の第１嵌合部５１を、上壁部１２の人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面とは反対側の面のみに設けてもよい。図２２に示す第１壁部材１０のように、上壁部１２の人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面とは反対側の面に第１嵌合部５１が設けられていれば、人差指配置部３１・中指配置部３２が形成される面側には第１嵌合部５１を設けないような構成にしても、第１嵌合部５１と第２嵌合部４１との嵌合状態を安定して維持することができる。

上記のような構成にすれば、挟持壁部５０を第２嵌合部４１のみで形成することが可能となる。これによって、挟持壁部の挟持部分の壁の厚さを薄くすることが可能となり、練習具をより一層持ち易くすることができ、筆記具や箸などの持ち方の矯正にはより効果が高くなる。

なお、上記第２壁部材２０には、図２１（ａ）に示すように、上記凸型の第２嵌合部４１の側面に、位置変化用突起部が複数個設けられている。より具体的には、４個の位置変化用突起部４５〜４８が上記凸型の第２嵌合部４１の側面に順番に並列して設けられている。この位置変化用突起部は、実施の形態１にかかる練習具１に設けられているものと同様に凸型の第２嵌合部４１の側面に設けられている。しかしながら、本実施の形態においては、上記位置変化用突起部４５〜４８が、第２嵌合部４１の先端部近傍に設けられているという点で、実施の形態１とは異なる。

さらに、上記凸型の第２嵌合部４１の先端側には、嵌合状態支持突起部４４が設けられており、該嵌合状態支持突起部４４が、図１５に示すように、凹型の第１嵌合部５１の上端部に引っ掛かることで、使用中に嵌合状態が外れることを防止することができる。なお、上記嵌合状態支持突起部４４は、凸型の第２嵌合部４１の先端近く、すなわち、下壁部２２の付け根を基準として、凸型の第２嵌合部４１の側面において、位置決め用突起部４５〜４８が並んで複数個設けられている位置よりも遠い側に設けられている。

また、図示はしていないが、第１嵌合部５１の貫通孔５６を形成している面には、任意の位置に、実施の形態１において説明したような位置決め用突起部が設けられていてもよい。

上記の構成によれば、凹型の第１嵌合部５１と凸型の第２嵌合部４１とを嵌合させた状態で、上記位置決め用突起部と位置変化用突起部４５〜４８のうちの一つとを引っ掛けて噛み合わせることにより、挟持壁部５０の長さを、各位置変化用突起部が設けられている位置で安定化させることができる。

上記のような位置変化用突起部４５〜４８が設けられていることによって、挟持壁部５０の長さを適宜調節することができるだけでなく、いくつかの特定の長さで安定化させることもできる。これによって、第１嵌合部５１と第２嵌合部４１とが使用時に摺動して挟持壁部５０の長さが変化することがなくなり、筆記具や箸の正しい持ち方をより安定して維持することができる。

本実施の形態２の練習具４０における第１嵌合部５１、第２嵌合部４１、挟持壁部５０以外の構成については、上述の実施の形態１において説明した構成を同様に適用することができる。また、本実施の形態にかかる練習具４０の使用方法は、上述の実施の形態１にかかる練習具１と同様であるため、ここではその説明を省略する。

〔参考例〕
本発明の参考例について図２３ないし図３０を用いて以下に説明する。

本参考例では、被把持棒の具体例として、鉛筆や筆、ボールペンなどいった筆記具、あるいは箸を挙げ、それらの正しい持ち方を習得するための被把持棒の持ち方練習具（以下、練習具と略記する）６０について説明する。

図２３は、本参考例に係る練習具６０の斜視図である。上述の実施の形態１および２では、練習具は第１壁部材および第２壁部材という２つの部材が嵌合することによって形成されているが、本参考例における練習具は、１つの部材のみから構成されている。

はじめに、図２３〜３０を用いて、練習具６０の形状について説明する。なお、図２３は、練習具６０の斜視図、図２４（ａ）は練習具６０の正面図、図２４（ｂ）は練習具６０の背面図、図２５（ａ）は練習具６０の右側面図、図２５（ｂ）は練習具６０の左側面図、図２６は練習具６０を上壁部側から見た平面図、図２６は練習具６０を下壁部側から見た平面図（底面図）である。図２６（ａ）に示すように、練習具６０は、正面側（図において紙面手前側）から見たときの断面がほぼカタカナの「エ」字状をなしている。

具体的には、本参考例の被把持棒の持ち方練習具６０は、板状の上壁部６１と、該上壁部６１と対向して位置する板状の下壁部６２と、これら上下壁部が所定の間隔を形成するために設けられる挟持壁部６３とから構成されている。また、図２６に示すように、上壁部６１は、下壁部６２よりも長手方向（図２６においては、横方向）の長さが短くなっている。

そして、上壁部６１と下壁部６２との間は、挟持壁部６３によって２つの凹部に区切られている。この２つの凹部のうち、片方の凹部が、使用時に人差指を配置するための人差指配置部（第１指配置部）７１であり、他方の凹部が、使用時に中指を配置するための中指配置部（第２指配置部）７２である。

さらに、上記下壁部６２の端部のうち、指挿入方向の２つの端部（つまり、指が挿入される側の端部および指が突き出される側の端部）には、２つの突出壁（第１の突出壁７３・第２の突出壁７４）が、それぞれ斜め外方向へ延びるように形成されている。なお、上記各突出壁７３・７４は、上壁部６１へ近づく斜め方向ではなく、上壁部６１から離れる斜め方向へ延びている。この上壁部６１から離れる斜め方向のことを、ここでは、「斜め外方向」と呼ぶ。

そして、本参考例にかかる練習具６０においては、２つの突出壁のうち、下壁部６２の表面からの角度が小さい方（図２５（ａ）におけるθ１）の第１の突出壁７３は、鉛筆の持ち方練習を行う場合に当該鉛筆を固定させるために使用される。一方、２つの突出壁のうち、下壁部６２の表面からの角度が大きい方（図２５（ａ）におけるθ２）の第２の突出壁７４は、ボールペンの持ち方練習を行う場合に当該ボールペンを固定させるために使用される。突出壁７３・７４のより具体的な形状や配置位置、および、各種筆記具を用いて持ち方の練習を行う方法については、後ほど説明する。

上記の構成によって、人差指配置部７１には人差指を、中指配置部７２には中指を挿入するとともに、これらの人差指配置部７１・中指配置部７２に、人差指と中指の付け根から第２関節にわたる各領域（以下、この領域を練習具装着領域という）を挿入し、両指で挟持壁部６３を挟み込んだ状態（練習具装着状態）では、人差指と中指との上下方向の移動が上壁部６１と下壁６２によって規制され、これによって、人差指と中指との各練習具装着領域が互いにほぼ平行に維持され、段違いとなるのが防止される。なお、上壁部６１および下壁部６２の幅方向の長さは、必ずしも指の幅に合わせる必要はなく、少なくとも指の幅の２分の１を超える寸法で形成することができる。

続いて、練習具６０の各部分についてより詳細に説明する。
まず、上壁部６１は、図２３に示すように、挟持壁部６３が設けられている側が凸型の形状になるようにやや湾曲している。これによって、人差指と中指とで挟持壁部６３を挟んだときに、人差指と中指との境目に形成される凹型の形状に適合させることができ、練習具６０を違和感なく使用することができる。そのため、筆記具などの持ち方の練習を行う場合に、正しい持ち方を安定して維持することができる。なお、上記上壁部６１の形状は、上述の湾曲の形状以外に、たとえば、上記挟持壁部６３が設けられている位置に向かって両端から傾斜するような形状（すなわち、ひらがなの「く」の字形の形状）になっていてもよい。

また、下壁部６２は、図２３に示すように、挟持壁部６３が設けられている側が凸型の形状になるようにやや湾曲している。これによって、人差指と中指とで挟持壁部６３を挟んだときに、人差指と中指との境目に形成される凹型の形状に適合させることができ、練習具６０を違和感なく使用することができる。そのため、筆記具などの持ち方の練習を行う場合に、正しい持ち方を安定して維持することができる。なお、上記下壁部６２の形状は、上述の湾曲の形状以外に、たとえば、上記挟持壁部６３が設けられている位置に向かって両端から傾斜するような形状（すなわち、ひらがなの「く」の字形の形状）になっていてもよい。

なお、上記下壁部６２のより具体的な湾曲形状の例としては、上述の長い方の先端および短い方の先端の弧の角度が、それぞれ４０°および３２°のものを挙げることができる。また、上記下壁部６２における挟持壁部６３から先端までの長さは、特に限定されるものではないが、大人から児童まで幅広い年齢の人を使用の対象とする場合には、１６〜１８ｍｍの範囲内とすることが好ましい。

また、上記下壁部６２の幅方向の寸法は、人差指や中指における付け根から第２関節までの練習具装着領域の長さよりも幾分短く設定されている。なお、上記上壁部６１の幅方向の寸法も下壁部６２の寸法と同様にして設定すればよい。

上壁部６１と下壁部６２の間は、挟持壁部６３により２つの凹部に区切られており、一方の凹部が第１指配置部７１となり、他方の凹部が第２指配置部７２となる。２本の隣接する指をそれぞれ各指配置部７１・７２に挿入すれば、各指を正しい位置に規定することができる。なお、本参考例の練習具６０では、鉛筆の持ち方練習を行う場合には、上記第１指配置部７１には人差指を配置し、上記第２指配置部７２には中指を配置して使用するため、第１指配置部を人差指配置部７１、第２指配置部を中指配置部７２と呼ぶ。

なお、上壁部１２と下壁部２２との間に設けられる挟持壁部３０の長さは、人差指や中指の厚さ（手指の手のひら側から手の甲側までの長さ）とほぼ同じ長さになるように設定されることが好ましい。この点を考慮して、例えば対象とする使用者の年齢での平均的な指の厚さから、挟持壁部６３の長さを決定すればよい。

次に、第１の突出壁７３、および、第２の突出壁７４について詳しく説明する。
２つの突出壁７３・７４は、下壁部６２の端部からそれぞれ異なる傾き（すなわち、下壁部６２の表面に対する傾斜角度がθ１あるいはθ２）を有して斜め外方向に延びている。また、この２つの突出壁７３・７４が設けられている上記下壁部６２の端部とは、人差配置部７１および中指配置部７２に指が配置される場合の、その挿入方向に位置する２つの端部である。

この２つの突出壁７３・７４のうち、第１の突出壁７３は、鉛筆の持ち方練習を行う場合に当該鉛筆の位置を固定させるために使用され、第２の突出壁７４は、ボールペンの持ち方練習を行う場合に当該ボールペンの位置を固定させるために使用される。このとき、上記第１の突出壁７３の下壁部６２の端部からの傾きθ１は、上記第２の突出壁７４の下壁部６２の端部からの傾きθ２よりも、小さな角度になっている。これは、鉛筆およびボールペンを把持する場合、紙面に対する各筆記具の最適な角度はそれぞれ異なっており、θ１・θ２は、それに合わせた角度に設定されているからである。

このように、第１の突出壁７３と第２の突出壁７４とが、それぞれ異なる傾斜角度で配置されていることによって、鉛筆とボールペン、鉛筆と万年筆、鉛筆と毛筆などといった異なる２種の筆記具、あるいは、鉛筆と箸などといった異なる２種の被把持棒を、それぞれ最適な位置に配置した状態で保持することが可能となる。これによって、筆記具や箸などの被把持棒をより安定した状態で、正しく保持することができる。

例えば、第１の突出壁７３が鉛筆の持ち方練習用であり、第２の突出壁７４がボールペンの持ち方練習用である場合、上記θ１の好ましい角度は、４０〜５０°であり、上記θ２の好ましい角度は、７０〜９０°である。

なお、この練習具６０を用いて鉛筆の持ち方練習を行う場合には、図２８に示すように、第２の突出壁７４を指が挿入される側に、第１の突出壁７３を指が突き出される側に配置した状態で、中指と人差指との間に挟み込む。このとき、その部材名通り、人差指配置部（第１指配置部）７１に人差指が配置され、中指配置部（第２指配置部）７２に中指が配置される。

一方、この練習具６０を用いてボールペンの持ち方練習を行う場合には、当該練習具６０を鉛筆の場合とは逆に配置し、第１の突出壁７３を指が挿入される側に、第２の突出壁７４を指が突き出される側に配置した状態で、中指と人差指との間に挟み込む。このときは、その部材名とは反対に、中指配置部（第２指配置部）７２に人差指が配置され、人差指配置部（第１指配置部）７１に中指が配置される。

上記第１および第２の突出壁７３・７４の形状は、下壁部６２の端部から略一定の幅を有し、下壁部６２の湾曲に沿って湾曲した平板状であればよい。そして、その幅は、筆記具を持つ場合の手の握り具合が卵を握るような状態になるような大きさに設定されることが好ましく、具体的な大きさは使用対象者の年齢によって異なる。使用対象者を幼児および小学校低学年の児童とした場合には、上記幅は、１０〜１２ｍｍであることが好ましい。また、この練習具６０を、主として鉛筆などを把持したときの手の握り具合を把握するための道具として用いる場合は、上記θ１およびθ２をともに同じ角度に設定してもよく、このときのθ１およびθ２は、５０°程度とすればよい。

また、練習具６０を形成する素材については、特に限定されることはなく、従来の被把持棒の持ち方練習具の素材として使用されていたものを用いることができる。この素材の例としては、木材、金属、合成樹脂、ゴムなどを挙げることができる。合成樹脂であれば、押し出し成形によって、より安価に製作することが可能である。また、幼児から成人までの指の大きさから考えると、指の太さや大きさに合わせて、約２〜３種類の練習具６０が必要になるが、この場合でも、押し出し成形の他、合成樹脂材料に対する射出成形にて大量生産を行うことで、より低廉な練習具６０として製作することができる。

以上のように、本参考例にかかる練習具６０は、下壁部６２の指が挿入される方向の端部に、突出壁が斜め外方向へ延びるように設けられているものである。上記の構成によれば、筆記具や箸などの被把持棒をより安定した状態で、かつ正しく保持することができるようになる。

つまり、上記の練習具６０によれば、隣接する２本の指が配置される人差指配置部７１（第１指配置部）および第中指配置部（第２指配置部）７２を形成している下壁部６２の指挿入方向の２つの端部に第１および第２の突出壁７３・７４が設けられているため、隣接する２本の指（例えば、人差指と中指、薬指と小指）を軽く内側に曲げ、手の内側が卵を握った状態になるように手の形を維持することができる。上記第１および第２の突出壁７３・７４が、上壁部６１から離れる斜め方向へ延びるような形状で設けられているため、隣接する２本の指を、被把持棒を正しく持つために必要な形および位置に確実に維持させることが可能となる。

このように、第１および第２の突出壁７３・７４が設けられていることにより、筆記具を正しく持つ上で重要なことの一つである「中指・薬指・小指を軽く内側に曲げ、手の内側の空間を卵を握った状態にすること、及び鉛筆を力を入れずに握ること」が保たれ、筆記時の指、手、腕の疲れも軽減される。また、上記第１の突出壁７３または第２の突出壁７４に筆記具を置くことによって、「鉛筆の軸を人差指の第２・第３関節の中間あたりにおく」ことが保たれる結果、文字を上手に早く書くことができ、且つ文字を書く時に指、手が疲れない。さらに、上記練習具６０は、単に指の間に挟持することだけによるため違和感も少なく、このため、長時間筆記を続けることができると共に、正しい鉛筆の持ち方をより短期間で習得することができる。

上述の参考例では、下壁部における指が挿入される側の端部および指が突き出される側の端部の両方にそれぞれ突出壁（第１の突出壁および第２の突出壁）が設けられているものについて説明した。しかしながら、本発明はこれに限定されるものではなく、下壁部における指が挿入される側の端部、または、指が突き出される側の端部の少なくとも何れかに突出壁が設けられていればよい。

図２９、３０には、指が突き出される側の端部にのみに突出壁（第１の突出壁７３）が設けられている練習具６０を示す。なお、図２８、３０に示す練習具６０における突出壁以外の部分については、図２３に示す練習具６０と同じである。

なお、図２９に示す練習具６０は、図２３に示す練習具６０における第２の突出壁７４が除かれたものであり、第１の突出壁７３の形状については、図２３に示す練習具６０の第１の突出壁７３と同じである。

一方、図３０に示す練習具６０は、図２３に示す練習具６０から第２の突出壁７４が除かれただけでなく、第１の突出壁７３の形状も図２３に示す練習具６０とは異なっている。具体的には、図３０に示す練習具６０は、第１の突出壁７３における下壁部６２の端部からの幅が一定ではなく、その長手方向の中央部付近で幅が異なっている。つまり、人差指配置部７１側の第１の突出壁７３の幅よりも、中指配置部７２側の第１の突出壁７３の幅の方が大きくなっており、その間に段差７５を有している。

この幅の違いは、人差指と中指の長さの差に起因するものである。つまり、図３０に示す練習具６０は、第１の突出壁の人差指配置部（第１指配置部）３１に対応する部分の幅と、中指配置部（第２指配置部）３２に対応する部分の幅を、それぞれの指に合わせた幅にしている。これによって、筆記具を持った場合の手の握り具合をより把握し易くなる。

このように突出壁が１つだけ設けられる場合、下壁部６２の表面に対する傾斜角度θ１は、一般的な筆記具に対応した角度に設定されていればよいが、筆記具の持ち方練習を行う場合には、筆記具の代表として鉛筆が選択されることが多いため、鉛筆を持つ場合に適した傾斜角度（すなわち、４０〜５０°）に設定されることが好ましい。また、箸の持ち方練習を行う場合には、５０°程度に設定されることが好ましい。

本発明は上述した各実施形態に限定されるものではなく、請求項に示した範囲で種々の変更が可能であり、異なる実施形態にそれぞれ開示された技術的手段を適宜組み合わせて得られる実施形態についても本発明の技術的範囲に含まれる。

つまり、本発明には、実施の形態１および実施の形態２において説明した、第１壁部材と第２壁部材という独立した２つの部材が摺動可能に嵌合することによって構成されているとともに、この第２壁部材の下壁部に、参考例において説明したような第１の突出壁および／または第２の突出壁が設けられているような練習具も含まれる。

このような練習具によれば、各個人の手指の大きさに応じて、指を配置する部分の大きさを調節することができるとともに、筆記具や箸などの被把持棒をより安定して、かつ、正しく保持することができるという効果を得ることができる。

本発明の被把持棒の持ち方練習具は、幼児から大人に至るまで、各人の手指の大きさに応じた大きさに調整可能である。そのため、鉛筆や筆、ボールペン等の各種筆記具、および箸の誤った持ち方を矯正し、かつ、正しい持ち方を習得するための道具としての高い利用可能性を有している。

本発明の実施の形態１に係る被把持棒の持ち方練習具を示す斜視図である。 （ａ）は、図１に示す練習具の正面図である。（ｂ）は、図１に示す練習具を（ａ）とは反対側から見た図（背面図）である。 （ａ）は、図１に示す練習具の側面図（右側面図）である。（ｂ）は、図１に示す練習具を（ａ）とは反対側から見た側面図（左側面図）である。 図１に示す練習具を上壁部側から見た平面図である。 図１に示す練習具を下壁部側から見た平面図である。 （ａ）は、図１に示す練習具を構成する第１壁部材の断面図であり、（ｂ）は、上記第１壁部材を第１嵌合部側から見た斜視図であり、（ｃ）は、上記第１壁部材を上壁部側から見た斜視図である。 （ａ）は、図１に示す練習具を構成する第２壁部材の正面図であり、（ｂ）は、上記第２壁部材を下壁部側からみた斜視図であり、（ｃ）は、上記第２壁部材を第２嵌合部側から見た斜視図である。 図１に示す練習具において、第１壁部材と第２壁部材とが嵌合する様子を示す正面図である。 （ａ）〜（ｄ）は、図１に示す練習具において、第１壁部材と第２壁部材とが嵌合した状態をそれぞれ示す断面図である。なお、（ａ）は、第１壁部材の位置決め用突起部と第２壁部材の第１突起とが引っ掛かった状態で位置が固定されている場合、（ｂ）は、第１壁部材の位置決め用突起部と第２壁部材の第２突起とが引っ掛かった状態で位置が固定されている場合、（ｃ）は、第１壁部材の位置決め用突起部と第２壁部材の第３突起とが引っ掛かった状態で位置が固定されている場合、（ｄ）は、第１壁部材の位置決め用突起部と第２壁部材の第４突起とが引っ掛かった状態で位置が固定されている場合である。 図１に示す練習具を用いて実現される正しい鉛筆（筆記具）の持ち方を示す斜視図である。 図１に示す練習具を用いて実現される正しい箸の持ち方を示す斜視図である。 図１に示す練習具の変形例を示すものであって、当該練習具において、第１壁部材と第２壁部材とが嵌合する様子を示す正面図である。 人差指と中指の間、および、中指と薬指の間に、図１に示す練習具をそれぞれ挟持して鉛筆を持った状態を示す斜視図である。 人差指と中指の間、および、薬指と小指の間に、図１に示す練習具をそれぞれ挟持して鉛筆を持った状態を示す斜視図である。 本発明の実施の形態２に係る被把持棒の持ち方練習具を示す斜視図である。 （ａ）は、図１５に示す練習具の正面図である。（ｂ）は、図１５に示す練習具を（ａ）とは反対側から見た図（背面図）である。 （ａ）は、図１５に示す練習具の側面図（右側面図）である。（ｂ）は、図１５に示す練習具を（ａ）とは反対側から見た側面図（左側面図）である。 図１５に示す練習具を上壁部側から見た平面図である。 図１５に示す練習具を下壁部側から見た平面図である。 （ａ）は、図１５に示す練習具を構成する第１壁部材の断面図であり、（ｂ）は、上記第１壁部材を下側から見た斜視図であり、（ｃ）は、上記第１壁部材を上側から見た斜視図である。 （ａ）は、図１５に示す練習具を構成する第２壁部材の正面図であり、（ｂ）は、上記第２壁部材を下壁部側からみた斜視図であり、（ｃ）は、上記第２壁部材を第２嵌合部側から見た斜視図である。 第２壁部材の一例を示すものであって、図２０に示すものとは異なる形状のものを示す斜視図である。 本発明の参考例に係る被把持棒の持ち方練習具を示す斜視図である。 （ａ）は、図２３に示す練習具の正面図である。（ｂ）は、図２３に示す練習具を（ａ）とは反対側から見た図（背面図）である。 （ａ）は、図２３に示す練習具の側面図（右側面図）である。（ｂ）は、図２３に示す練習具を（ａ）とは反対側から見た側面図（左側面図）である。 図２３に示す練習具を上壁部側から見た平面図である。 図２３に示す練習具を下壁部側から見た平面図である。 図２３に示す練習具を用いて実現される正しい鉛筆（筆記具）の持ち方を示す斜視図である。 図２３に示す練習具の変形例を示す斜視図である。 図２３に示す練習具の変形例を示す斜視図である。 筆記具の正しい持ち方の一般的な例を示す側面図である。

符号の説明

１ 練習具
１０ 第１壁部材
１１ 凹型の第１嵌合部（第１嵌合部）
１２ 上壁部
１４ 位置決め用突起部
１５ 調整溝
１６ 貫通孔
２０ 第２壁部材
２１ 凸型の第２嵌合部（第２嵌合部）
２２ 下壁部
２３ 被把持棒当接部
２４ 嵌合状態支持突起部
２５ 第１突起（位置変化用突起部）
２６ 第２突起（位置変化用突起部）
２７ 第３突起（位置変化用突起部）
２８ 第４突起（位置変化用突起部）
３０ 挟持壁部
３１ 人差指配置部（第１指配置部）
３２ 中指配置部（第２指配置部）
１１’ 凸型の第１嵌合部（第１嵌合部）
２１’ 凹型の第２嵌合部（第２嵌合部）
２９’ 調整溝
４０ 練習具
４１ 凸型の第２嵌合部（第２嵌合部）
４４ 嵌合状態支持突起部
４５ 位置変化用突起部
４６ 位置変化用突起部
４７ 位置変化用突起部
４８ 位置変化用突起部
５０ 挟持壁部
５１ 凹型の第１嵌合部（第１嵌合部）
５６ 貫通孔
６０ 練習具
６１ 上壁部
６２ 下壁部
６３ 挟持壁部
７１ 人差指配置部（第１指配置部）
７２ 中指配置部（第２指配置部）
７３ 第１の突出壁（突出壁）
７４ 第２の突出壁（突出壁）

Claims (10)

1. 板状の上壁部と、該上壁部と対向して位置する板状の下壁部と、これら上下壁部が所定の間隔を形成するために設けられる挟持壁部とを有しており、
   上記上壁部は、上記下壁部よりも長手方向の長さが短くなっているとともに、下壁部の端部の一つには、被把持棒の側面に当接し、被把持棒を把持した状態における該被把持棒の傾斜角度を規定する被把持棒当接部が設けられており、
   上壁部および下壁部との間は、挟持壁部により２つの凹部に区切られており、上記被把持棒当接部のある側の凹部を第１指配置部とし、他方の凹部を第２指配置部とし、
   該第１・第２指配置部に隣接する２本の指を挿入し、これら各指の位置を規定することによって、筆記具および箸を正しい持ち方に矯正する被把持棒の持ち方練習具において、
   上記上壁部および下壁部は、それぞれ独立して第１壁部材および第２壁部材となっており、
   上記第１壁部材は、上記上壁部と、該上壁部が広がる方向に対して立設するように設けられる第１嵌合部とを備え、
   上記第２壁部材は、上記下壁部と、該下壁部が広がる方向に対して立設するように設けられる第２嵌合部とを備えており、
   さらに、上記第１嵌合部および第２嵌合部は摺動可能に互いに嵌合するようになっているとともに、嵌合した状態の第１・第２嵌合部によって上記挟持壁部が形成されることを特徴とする被把持棒の持ち方練習具。
2. 上記第１嵌合部および第２嵌合部の一方が凹状になっているとともに、他方が凸状になっており、凹状の嵌合部から凸状の嵌合部を出し入れすることにより、挟持壁部の長さを変化させることができるようになっていることを特徴とする請求項１に記載の被把持棒の持ち方練習具。
3. 上記第１・第２嵌合部のうち、凹状の嵌合部における開口部側には、位置決め用突起部が設けられている一方、凸状の嵌合部における側面には、位置変化用突起部が複数設けられており、
   凹状の嵌合部と凸状の嵌合部とを嵌合させた状態では、上記位置決め用突起部と位置変化用突起部とを引っ掛けることにより、凹状の嵌合部から凸状の嵌合部を出し入れさせて変化させた挟持壁部の長さを安定化させることを特徴とする請求項２に記載の被把持棒の持ち方練習具。
4. 上記第１・第２嵌合部のうち、凸状の嵌合部の先端側には、嵌合状態支持突起部が設けられており、
   該嵌合状態支持突起部は、凹状の嵌合部における開口部側に設けられる位置決め用突起部に引っ掛かることで、使用中に嵌合状態が外れることを防止することを特徴とする請求項３に記載の被把持棒の持ち方練習具。
5. 上記第１・第２嵌合部のうち、凹状の嵌合部の上記開口部側かつ側面側には、凹状の嵌合部における開口部の大きさを調整するための調整溝が設けられていることを特徴とする請求項２ないし４の何れか１項に記載の被把持棒の持ち方練習具。
6. 上記第１嵌合部が凹状になっており、上記第２嵌合部が凸状になっているととともに、凹状の上記第１嵌合部は、上壁部において、上記第１指・第２指配置部が形成される面とは反対側の面に立設していることを特徴とする請求項２ないし４の何れか１項に記載の被把持棒の持ち方練習具。
7. 上記被把持棒当接部は、該被把持棒を配置するために凹型の形状をしていることを特徴とする請求項１ないし６の何れか１項に記載の被把持棒の持ち方練習具。
8. 上記第１指配置部は、人差指を配置させるための人差指配置部であり、
   上記第２指配置部は、中指を配置する中指配置部であることを特徴とする請求項１ないし７の何れか１項に記載の被把持棒の持ち方練習具。
9. 上記下壁部における２つの先端のうち、上記第２嵌合部の立設位置を基準として、該立設位置から一方の先端部までの長さが、他方の先端部までの長さよりも長くなっており、長いほうの下壁部の先端が被把持棒当接部となっていることを特徴とする請求項１ないし８の何れか１項に記載の被把持棒の持ち方矯正具。
10. 上記下壁部は、上記第２嵌合部が設けられている側が凸型の形状になるように湾曲していることを特徴とする請求項１ないし９の何れか１項に記載の被把持棒の持ち方練習具。

Images