CN214279311U - 一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置 - Google Patents

Abstract

本申请公开了一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置，包括固定箱，所述固定箱底端固定连接有连接块，所述连接块固定连接在升降板上，所述升降板底部转动连接有两个倾斜板，两个所述倾斜板另一端均转动连接在第一滑块上，两个所述第一滑块均滑动连接在第一滑槽两端，所述第一滑槽固定设在固定板上，两个所述滑块相远一端均固定连接有电动推杆一端，两个所述电动推杆另一端分别固定连接在第一滑槽两侧壁上，所述固定箱外右侧壁上固定连接有放置箱。本申请通过拉动拉块，带动挡板运动，挡板底部的第二滑块在第二滑槽上滑动，弹簧伸长，使得挡板运动更加稳定，使得球从透明管落下，通过倾斜槽滑至放置箱内，便于再次进行运算。

Description

一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置

技术领域

本申请涉及一种两位数加法运算教学装置，具体是一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置。

背景技术

小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。

在小学数学学习中，加法是基本的四则运算之一，对加法运算的教学尤为重要，但是传统的教学方式教学效果较差，不能提高学生对加法学习的兴趣，导致学习不牢固，影响后续的学习。因此，针对上述问题提出一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置。

发明内容

一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置，包括固定箱，所述固定箱底端固定连接有连接块，所述连接块固定连接在升降板上，所述升降板底部转动连接有两个倾斜板，两个所述倾斜板另一端均转动连接在第一滑块上，两个所述第一滑块均滑动连接在第一滑槽两端，所述第一滑槽固定设在固定板上，两个所述第一滑块相远一端均固定连接有电动推杆一端，两个所述电动推杆另一端分别固定连接在第一滑槽两侧壁上，所述固定箱外右侧壁上固定连接有放置箱，所述放置箱顶部转动连接有箱盖，所述固定箱顶部固定连接有加号符号块和等于符号块，所述固定箱顶部位于加号符号块左侧固定连接有两个透明管，所述固定箱顶部位于加号符号块和等于符号块间固定连接有两个透明管，所述固定箱顶部位于等于符号块右侧固定连接有三个透明管，七个所述透明管均贯穿固定箱顶壁延伸至固定箱内，七个所述透明管底端均固定连接在倾斜槽上，所述固定箱顶壁位于透明管左侧均固定设有第二滑槽，所述第二滑槽上均滑动连接有第二滑块，所述第二滑块上均固定连接有挡板，所述挡板左侧均固定连接有拉块，所述挡板右端贯穿透明管侧壁延伸至透明管内部。

进一步地，所述固定板底部四端均固定连接有移动轮。

进一步地，所述固定板顶部四端均固定连接有导向杆，四个所述导向杆分别滑动贯穿升降板四端延伸至顶部，四个所述导向杆顶端均固定连接有限位块。

进一步地，所述第二滑块右端均固定连接有弹簧一端，所述弹簧另一端固定连接在第二滑槽侧壁上。

进一步地，所述倾斜槽为倾斜设置，所述倾斜槽右端延伸至放置箱内。

进一步地，所述固定箱前侧位于透明管下方均对应固定连接有书写板。

本申请的有益效果是：本申请提供了一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置。

附图说明

为了更清楚地说明本申请实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本申请的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其它的附图。

图1为本申请一种实施例的整体立体结构示意图；

图2为本申请一种实施例的整体内部结构示意图；

图3为本申请一种实施例的图2的A处局部放大结构示意图；

图4为本申请一种实施例的固定箱正视结构示意图。

图中：1、固定箱，2、限位块，3、导向杆，4、升降板，5、固定板，6、电动推杆，7、第一滑块，8、倾斜板，9、第一滑块，10、连接块，11、移动轮，12、放置箱，13、箱盖，14、倾斜槽，15、等于符号块，16、加号符号块，17、透明管，18、拉块，19、第二滑槽，20、第二滑块，21、弹簧，22、挡板，23、书写板。

具体实施方式

为了使本技术领域的人员更好地理解本申请方案，下面将结合本申请实施例中的附图，对本申请实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本申请一部分的实施例，而不是全部的实施例。基于本申请中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都应当属于本申请保护的范围。

需要说明的是，本申请的说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”等是用于区别类似的对象，而不必用于描述特定的顺序或先后次序。应该理解这样使用的数据在适当情况下可以互换，以便这里描述的本申请的实施例。此外，术语“包括”和“具有”以及他们的任何变形，意图在于覆盖不排他的包含，例如，包含了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备不必限于清楚地列出的那些步骤或单元，而是可包括没有清楚地列出的或对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。

在本申请中，术语“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”、“顶”、“底”、“内”、“外”、“中”、“竖直”、“水平”、“横向”、“纵向”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系。这些术语主要是为了更好地描述本申请及其实施例，并非用于限定所指示的装置、元件或组成部分必须具有特定方位，或以特定方位进行构造和操作。

并且，上述部分术语除了可以用于表示方位或位置关系以外，还可能用于表示其他含义，例如术语“上”在某些情况下也可能用于表示某种依附关系或连接关系。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解这些术语在本申请中的具体含义。

此外，术语“安装”、“设置”、“设有”、“连接”、“相连”、“套接”应做广义理解。例如，可以是固定连接，可拆卸连接，或整体式构造；可以是机械连接，或电连接；可以是直接相连，或者是通过中间媒介间接相连，又或者是两个装置、元件或组成部分之间内部的连通。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语在本申请中的具体含义。

需要说明的是，在不冲突的情况下，本申请中的实施例及实施例中的特征可以相互组合。下面将参考附图并结合实施例来详细说明本申请。

请参阅图1-4所示，一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置，包括固定箱1，所述固定箱1底端固定连接有连接块10，所述连接块10固定连接在升降板4上，所述升降板4底部转动连接有两个倾斜板8，两个所述倾斜板8另一端均转动连接在第一滑块7上，两个所述第一滑块7均滑动连接在第一滑槽9两端，所述第一滑槽9固定设在固定板5上，两个所述第一滑块7相远一端均固定连接有电动推杆6一端，两个所述电动推杆6另一端分别固定连接在第一滑槽9两侧壁上，所述固定箱1外右侧壁上固定连接有放置箱12，所述放置箱12顶部转动连接有箱盖13，所述固定箱1顶部固定连接有加号符号块16和等于符号块15，所述固定箱1顶部位于加号符号块16左侧固定连接有两个透明管17，所述固定箱1顶部位于加号符号块16和等于符号块15间固定连接有两个透明管17，所述固定箱1顶部位于等于符号块15右侧固定连接有三个透明管17，七个所述透明管17均贯穿固定箱1顶壁延伸至固定箱1内，七个所述透明管17底端均固定连接在倾斜槽14上，所述固定箱1顶壁位于透明管17左侧均固定设有第二滑槽19，所述第二滑槽19上均滑动连接有第二滑块20，所述第二滑块20上均固定连接有挡板22，所述挡板22左侧均固定连接有拉块18，所述挡板22右端贯穿透明管17侧壁延伸至透明管17内部。

所述固定板5底部四端均固定连接有移动轮11，便于对装置进行移动；所述固定板5顶部四端均固定连接有导向杆3，四个所述导向杆3分别滑动贯穿升降板4四端延伸至顶部，四个所述导向杆3顶端均固定连接有限位块2，使得升降板4运动更加稳定；所述第二滑块20右端均固定连接有弹簧21一端，所述弹簧21另一端固定连接在第二滑槽19侧壁上，便于推动第二滑块20运动；所述倾斜槽14为倾斜设置，所述倾斜槽14右端延伸至放置箱12内，便于运算结束后球回到放置箱12内；所述固定箱1前侧位于透明管17下方均对应固定连接有书写板23，便于对运算结果进行书写。

本申请在使用时，本申请中出现的电器元件在使用时均外接连通电源和控制开关，首先通过移动轮11将装置移动至适当的位置，打开电动推杆6，电动推杆6伸长，带动第一滑块7在第一滑槽9上滑动，带动倾斜板8与水平方向的角度改变，带动升降板4运动，升降板4四端在导向杆3上滑动，使得升降板4运动更加稳定，升降板4运动带动连接块10运动，带动固定箱1运动，将固定箱1调节到适当的高度，便于适应不同的教学环境，通过拉动拉环打开放置箱12上的箱盖13，将放置箱12内的球取出，根据数量依次放入加号符号块16和等于符号块15前面的透明管17内，将加法运算得到的结果对应的球放置在等于符号块15后面的透明管17内，将结果通过书写笔写在书写板23上，完成后，通过拉动拉块18，带动挡板22运动，挡板22底部的第二滑块20在第二滑槽19上滑动，弹簧21伸长，使得挡板22运动更加稳定，使得球从透明管17落下，通过倾斜槽14滑至放置箱12内，便于再次进行运算。

本申请的有益之处在于：

1.本申请通过拉动拉块，带动挡板运动，挡板底部的第二滑块在第二滑槽上滑动，弹簧伸长，使得挡板运动更加稳定，使得球从透明管落下，通过倾斜槽滑至放置箱内，便于再次进行运算；

2.本申请通过电动推杆伸长带动第一滑块在第一滑槽上滑动，带动倾斜板与水平方向的角度改变，带动升降板运动，升降板运动带动连接块运动，带动固定箱运动，将固定箱调节到适当的高度，便于适应不同的教学环境。

由于电动推杆6的取电结构属于现有技术，所以本申请文件中未做描述。

电动推杆6可采用型号为XDHA12-150的电动推杆及其配套电源和电路。

涉及到电路和电子元器件和模块均为现有技术，本领域技术人员完全可以实现，无需赘言，本申请保护的内容也不涉及对于软件和方法的改进。

以上所述仅为本申请的优选实施例而已，并不用于限制本申请，对于本领域的技术人员来说，本申请可以有各种更改和变化。凡在本申请的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本申请的保护范围之内。

Claims (6)

1.一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置，其特征在于：包括固定箱(1)，所述固定箱(1)底端固定连接有连接块(10)，所述连接块(10)固定连接在升降板(4)上，所述升降板(4)底部转动连接有两个倾斜板(8)，两个所述倾斜板(8)另一端均转动连接在第一滑块(7)上，两个所述第一滑块(7)均滑动连接在第一滑槽(9)两端，所述第一滑槽(9)固定设在固定板(5)上，两个所述第一滑块(7)相远一端均固定连接有电动推杆(6)一端，两个所述电动推杆(6)另一端分别固定连接在第一滑槽(9)两侧壁上，所述固定箱(1)外右侧壁上固定连接有放置箱(12)，所述放置箱(12)顶部转动连接有箱盖(13)，所述固定箱(1)顶部固定连接有加号符号块(16)和等于符号块(15)，所述固定箱(1)顶部位于加号符号块(16)左侧固定连接有两个透明管(17)，所述固定箱(1)顶部位于加号符号块(16)和等于符号块(15)间固定连接有两个透明管(17)，所述固定箱(1)顶部位于等于符号块(15)右侧固定连接有三个透明管(17)，七个所述透明管(17)均贯穿固定箱(1)顶壁延伸至固定箱(1)内，七个所述透明管(17)底端均固定连接在倾斜槽(14)上，所述固定箱(1)顶壁位于透明管(17)左侧均固定设有第二滑槽(19)，所述第二滑槽(19)上均滑动连接有第二滑块(20)，所述第二滑块(20)上均固定连接有挡板(22)，所述挡板(22)左侧均固定连接有拉块(18)，所述挡板(22)右端贯穿透明管(17)侧壁延伸至透明管(17)内部。

2.根据权利要求1所述的一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置，其特征在于：所述固定板(5)底部四端均固定连接有移动轮(11)。

3.根据权利要求1所述的一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置，其特征在于：所述固定板(5)顶部四端均固定连接有导向杆(3)，四个所述导向杆(3)分别滑动贯穿升降板(4)四端延伸至顶部，四个所述导向杆(3)顶端均固定连接有限位块(2)。

4.根据权利要求1所述的一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置，其特征在于：所述第二滑块(20)右端均固定连接有弹簧(21)一端，所述弹簧(21)另一端固定连接在第二滑槽(19)侧壁上。

5.根据权利要求1所述的一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置，其特征在于：所述倾斜槽(14)为倾斜设置，所述倾斜槽(14)右端延伸至放置箱(12)内。

6.根据权利要求1所述的一种小学数学老师用两位数加法运算教学装置，其特征在于：所述固定箱(1)前侧位于透明管(17)下方均对应固定连接有书写板(23)。

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