CN115004283A - 点字教育教材及其制造方法 - Google Patents

Abstract

本发明涉及一种点字教育教材及其制造方法，更详细地，提供一种通过使教具能够粘到点字的纵向点和横向点中对应于点字的凸起的点的点，使得感官不发达的点字初学者也能够学习点字的点字教育教材及其制造方法。

Description

点字教育教材及其制造方法

技术领域

本发明涉及一种点字教育教材及其制造方法，更详细地，涉及一种通过使教具能够粘到点字的纵向点和横向点中对应于点字的凸起的点的点，使得感官不发达的点字初学者也能够学习点字的点字教育教材及其制造方法。

背景技术

点字是一种赋予多样的点形以含义，以便能够通过人的触觉来读写的字符象征体系。通常，这样的点字通用3*2或4*2等的点字，并且通过使点字的数量和排列不同来形成字符体系。

对于视觉障碍者，点字不仅仅是单纯的信息接近手段，而是提供能够过上更丰富的人生的机会的核心手段。

通过点字教育，可以享受更多的教育的机会和与世界的交流乃至更多样化的职业和经济机会。

全世界约有2.85亿名视觉障碍者，但其中能够读写点字的视觉障碍者约有10％左右(包括低视力的数值)。

当前，在点字教育领域中，专业教师短缺，并且让视觉障碍儿童能够轻松有趣地接近点字的教育材料和道具也缺乏。

由于实际印刷并使用的点字的大小较小，对于感官不发达的点字初学者、有感官障碍的糖尿病患者、因年老而失明的中度失明人士等，如果让他们以实际大小的点字学习，会存在由于学点字并且变得熟悉之前有难度，不少视觉障碍者在中途放弃的情况较多的问题。

韩国授权专利[10-0849449]公开了一种点字画册及包括其的幼儿用学习资料套件。

发明内容

技术问题

因此，本发明是为了解决上述问题而构思的，其目的在于，提供一种通过使教具能够粘到点字的纵向点和横向点中对应于点字的凸起的点的点，使得感官不发达的点字初学者也能够学习点字的点字教育教材及其制造方法。

本发明的实施例的目的不限于上面提及的目的，本发明所属领域的普通技术人员将由以下记载清楚地理解未提及的另一些目的。

技术方案

为了达成如上所述的目的，本发明的一实施例提供一种点字教育教材，其特征在于，包括：信息部100，其在预先设定的学习区域显示有不是学习中要使用的点字的学习信息；点字部200，其在预先设定的点字区域显示有对应于点字的纵向点和横向点的点210；以及教具部300，其被安放或拆装于所述点210。

此外，所述点字教育教材的特征在于，所述信息部100以凹凸形态显示信息。

另外，所述点字教育教材的特征在于，所述信息部100设有笔画部110，该笔画部110在学习中要使用的信息为字符的情况下针对字符的每个笔画显示划笔画的方向。

此外，所述点字教育教材的特征在于，所述信息部100设有起点部120，该起点部120在学习中要使用的信息为字符的情况下显示有针对字符的每个笔画显示有笔画开始的位置。

另外，所述点字教育教材的特征在于，所述点字教育教材在点字教育教材被打开的面中的预先设定的区域包括笔顺引导部400，该笔顺引导部400以与划字符的笔画的顺序相同的顺序显示与所述起点部120对应的形态。

此外，所述点字教育教材的特征在于，所述点字部200在视觉、触觉或视觉和触觉上显示对应于点字的凸起的点的点210是哪个点210。

另外，所述点字教育教材的特征在于，

所述点字部200在对应于表达显示在所述信息部100上的信息的点字的凸起的点的点210的位置设有维可牢搭扣。

此外，所述点字教育教材的特征在于，所述点字教育教材包括：NFC标签部(未图示)，其设于预先设定的标签区域，并且存储所述学习信息的语音引导所需的信息；以及NFC读取器部(未图示)，其在识别到所述NFC标签部(未图示)时通过语音输出相应的学习信息。

与此同时，所述点字教育教材的特征在于，设有所述点210的张是依次层叠以孔形态形成所述点210的显示面1100和在设有所述点210的位置形成有能够通过手的感觉区分的含义部220的内面1200而形成的。

本发明的一实施例提供一种制造点字教育教材的点字教育教材的制造方法，其特征在于，包括：在所述显示面1100上对点210或点210和信息部100的学习信息进行打孔的显示面打孔步骤S10；以及通过依次层叠并粘接所述显示面1100及内面1200，或者依次层叠并粘接所述显示面1100、内面1200及显示面1100来制作设有所述点210的张的薄片制作步骤S20。

与此同时，所述点字教育教材的制造方法的特征在于，所述点字教育教材的制造方法利用粘接片制造设有所述点210的张。

发明的效果

根据本发明的一实施例的点字教育教材及其制造方法，具有如下效果，即，通过使教具能够粘到点字的纵向点和横向点中对应于点字的凸起的点的点，使得感官不发达的点字初学者也能够学习点字。

此外，具有如下效果，即，信息部以凹凸形态显示，使得视觉障碍者自己也能够确认学习信息，从而视觉障碍者自己也能够学习点字。

另外，具有如下效果，即，针对字符的每个笔画显示划笔画的方向，使得视觉障碍者能够确认应沿哪个方向触摸并跟随相应的字，从而使视觉障碍者能够更容易地确认字符。

此外，具有如下效果，即，通过针对字符的每个笔画显示笔画开始的位置，能够更快地确认字符的笔画开始的位置，从而可以缩短确认字符的时间。

另外，具有如下效果，即，通过设有以与划字符的笔画的顺序相同的顺序显示的笔顺引导部，使得视觉障碍者也能够学习字符的笔顺。

此外，具有如下效果，即，通过在视觉、触觉或视觉和触觉上显示对应于点字的凸起的点的点是哪个点，使得不懂点字的普通人也能够帮助视觉障碍者的点字的学习。

另外，具有如下效果，即，通过在对应于点字的凸起的点的点的位置形成以粉末形态与粘接剂混合而粘贴的点字部，无需单独的显示即可使普通人和视觉障碍者容易确认对应于点字的凸起的点的点是哪个点。

此外，具有如下效果，即，通过形成显示面和内面被层叠而设有点的张，单独制作并粘贴显示面和内面，从而能够使设有点的张的制造更容易。

与此同时，具有如下效果，即，通过显示面打孔步骤和薄片制作步骤来制造点字教育教材，从而可以更容易地制造点字教育教材。

附图说明

图1是示出作为本发明的一实施例的点字教育教材在一页上同时设有信息部和点字部的示例的图。

图2是示出作为本发明的一实施例的点字教育教材在点字教育教材被打开的面中的一页上设有信息部，而在另一页上设有点字部的示例，并且示出设有笔画部的图。

图3是示出作为本发明的一实施例的点字教育教材的教具部被安放或拆装于点字点上的图。

图4是示出在图2中追加起点部和终点部的示例的图。

图5是示出在图4中追加笔顺引导部的示例的图。

图6是示出在视觉、触觉或视觉和触觉上显示图5中的点字的凸起的点的示例的图。

图7是示出本发明的一实施例的点字教育教材的形成有点字部的张由显示面和内面被层叠而形成的图。

图8是本发明的一实施例的点字教育教材的制造方法的流程图。

对主要附图标记的详细说明

100：信息部，110：笔画部，120：起点部，130：终点部，200：点字部，210：点，220：含义部，300：教具部，400：笔顺引导部，1100：显示面，1200：内面，S10：显示面打孔步骤，S20：薄片制作步骤。

具体实施方式

本发明可以被施以多样的变更，并且可以有多种实施例，一些特定的实施例将例示于附图并进行详细描述。但是，这并不旨在将本发明限定于特定的实施方式，而是应理解为包括落入本发明的思想和技术范围内的所有变更、等同物乃至替代物。

当提及某一构成要素与另一构成要素“连结”或“连接”时，应理解为可以与该另一构成要素直接连结或连接，但中间也可能存在别的构成要素。

相反，当提及某一构成要素与另一构成要素“直接连结”或“直接连接”时，应理解为中间不存在别的构成要素。

在本说明书中使用的术语仅为说明特定的实施例而使用，并不意图限定本发明。除非上下文中明确不同地定义，单数的表述包括复数的表述。在本申请中，“包括”或“具有”等术语应理解为用于指定说明书上记载的特征、数字、工序、动作、构成要素、部件或这些的组合的存在，而不是预先排除一个或一个以上的其他特征或数字、工序、动作、构成要素、部件或这些的组合的存在或可附加性。

除非不同地定义，包括技术术语或科学术语在内，此处使用的所有术语具有与本发明所属技术领域中的一般的技术人员所通常理解的相同的含义。如通常使用的词典中已定义的术语应解释为具有与相关技术的上下文中具有的含义一致的含义，除非在本申请中清楚地定义，不解释为理想的或过于形式性的含义。

下面参照附图对本发明进行更详细的说明。在此之前，在本说明书及权利要求书中使用的术语或词语不应限定为通常的或词典上的含义来解释，而是应本着发明人可以为了以最优的方法说明自身的发明而适当定义术语的概念的原则来解释为与本发明的技术思想相符合的含义和概念。此外，除非另行定义，所使用的技术术语和科学术语具有与本发明所属技术领域中的一般的技术人员所通常理解的含义，并且，在下面的说明和附图中，将省略对有可能不必要地使本发明的主旨含糊不清的公知功能和配置的说明。下面介绍的附图是为了能够向本领域技术人员充分传递本发明的思想而作为示例提供的。因此，本发明不限于以下提示的附图，而是也可以被具体化为其他形态。此外，贯穿整个说明书，相同的附图标记表示相同的构成要素。应注意的是，附图中相同的构成要素无论在任何一处都应尽量用相同的符号表示。

图1是示出作为本发明的一实施例的点字教育教材在一页上同时设有信息部和点字部的示例的图，图2是示出作为本发明的一实施例的点字教育教材在点字教育教材被打开的面中的一页上设有信息部，而在另一页上设有点字部的示例，并且示出设有笔画部的图，图3是示出作为本发明的一实施例的点字教育教材的教具部被安放或拆装于点字点上的图，图4是示出在图2中追加起点部和终点部的示例的图，图5是示出在图4中追加笔顺引导部的示例的图，图6是示出在视觉、触觉或视觉和触觉上显示图5中的点字的凸起的点的示例的图，图7是示出本发明的一实施例的点字教育教材的形成有点字部的张由显示面和内面被层叠而形成的图，图8是本发明的一实施例的点字教育教材的制造方法的流程图。

本发明的一实施例的点字教育教材包括信息部100、点字部200、以及教具部300。

信息部100在预先设定的学习区域显示有不是学习中要使用的点字的学习信息。

这里，学习信息是指用于通过字符(字、数字、符号等)、图像等学习点字的信息。

所述信息部100在图1中形成于一页的左侧，并且是显示有

的部分，所述信息部100在图2中形成于点字教育教材被打开的面中的左侧面，并且是显示有

的部分。

在图1和图2中，图示为所述信息部100以后述的点字部200为基准设于左侧，但本发明不限于此，显然可以进行以后述的点字部200为基准设于右侧、上侧、下侧等的多样的实施。

在所述点字部200中，在预先设定的点字区域显示对应于点字的纵向点和横向点的点210。

在所述点字部200中，显示对应于点字的纵向点和横向点的点210意指所述点210被显示为能够与别的部分区分，并且意指在视觉上可区分的同时，在触觉上也可区分。这是因为，点字教育教材是供视觉障碍者使用的。

此时，优选将所述点210形成为阴刻形态，以便能够与其他部分区分开。

这是为了在将后述的教具部300贴于与点210对应的位置时起引导作用。

换言之，这是为了，在将所述教具部300附接于所述点210时确认附接于比其他部分凹陷的区域，从而便于确认是否准确地附接在对应于所述点210的位置。

所述点字部200可以设有含义部220，该含义部220以能够通过手的感官区分的方式配置于设有所述点210的位置。

对于所述含义部220，可以将所有点210形成得相同，但可以进多样的实施，如也可以形成为仅使对应于表达显示在所述信息部100上的信息的点字的凸起的点的点210与其他点210区分开等。

教具部300被安放或拆装于所述点210(参照图3)。

例如，当所述点210凹陷地呈台阶状地形成时，所述教具部300可以通过重力被安放到所述点210的呈台阶状的凹陷的内侧。

这里，安放表示所述教具部300固定位置的意思，意指一旦被安放，仅当施加特定以上的外部的力时才能移动位置。

又例如，优选所述教具部300的下部形成为可拆装于所述点210的结构(维可牢搭扣等)，而上部形成为可用手把持。

此时，当手握所述教具部300并以使所述教具部300经过所述点210之间的方式移动时，所述教具部300能够通过可拆装的结构贴于所述点210。

此时，可以使所述教具部300能够仅拆装于对应于表达显示在所述信息部100的信息的点字的凸起的点的点210。

本发明的一实施例的点字教育教材旨在通过使所述教具部300被安放或拆装到对应于点字的凸起的点的点210的位置，使得指尖的感官不发达的人也能够熟悉点字的形态。

这是因为，当在利用点字的大小较大的教材熟悉点字的形态后缩小尺寸而进行学习时，可以更快地熟悉点字。

本发明的一实施例的点字教育教材的信息部100的特征可以在于，以凹凸形态显示信息。

即，显示在所述信息部100上的学习信息可以以凹凸形态显示。

换言之，显示在所述信息部100上的学习信息可以以阴刻形态、阳刻形态、压纹形态等可通过手的触感区分的凹凸形态显示。

这是为了让视觉障碍者自己也能够确认学习信息，以便视觉障碍者自己也能够学习点字。

虽然上文中以信息部100以凹凸形态显示为例进行了描述，但本发明不限于此，显而易见地，可以进行多样的实施，如可以是只以图像显示，也可以是复合性地采用一般的图像和凹凸形态等。

本发明的一实施例的点字教育教材的特征可以在于，信息部100包括信息的形态形成为阴刻的形态的阴刻部(未图示)、以及形成为与所述阴刻部(未图示)的形态对应并且可配合结合于所述阴刻部(未图示)的阳刻部(未图示)。

由此，使得视觉障碍者自己也能够容易地确认学习信息的形态。

即，可以触摸所述阴刻部(未图示)而进行以阴刻形态确认学习信息的学习，并且可以触摸所述阳刻部(未图示)而进行以阳刻形态确认学习信息的学习。

所述阳刻部(未图示)可以形成为能够配合结合于所述阴刻部(未图示)，但是，由于教具的材质特性，过盈配合结合的形态存在破损的忧虑，因而优选通过利用磁力使所述阳刻部(未图示)附接于所述阴刻部(未图示)侧。

即，可以进行多样的实施，如在所述阳刻部(未图示)中设有磁铁，或者用磁铁形成阳刻部(未图示)等。

如图2所示，本发明的一实施例的点字教育教材的特征可以在于，信息部100设有笔画部110，该笔画部110在学习中要使用的信息为字符的情况下针对字符的每个笔画显示有划笔画的方向。

所述笔画部110用于关于如何绘制字符的笔画告知其进行方向，可供帮助学习的教育者指导学习者时参考。

此时，所述笔画部110的特征可以在于，以凹凸形态显示。

这是为了帮助学习者能够自己学习字符，此时，所述笔画部11可以起进行引导视觉障碍者使其能够确认应沿哪个方向触摸并跟随相应的字的作用。

参照图2，以所述笔画部110形成为阳刻形态的情况为例，虽然可以是仅所述笔画部110形成为阳刻形态，但也可以是包围所述笔画部110的所述

字状的边框或整个所述学习信息形成为阳刻形态。

在图2中，所述笔画部110是以虚线的形态显示的，但本发明不限于此，可以进行多样的实施，如以尖括号(>)、三角形(△)、箭头(→)等。

如图4所示，本发明的一实施例的点字教育教材的特征可以在于，信息部100设有起点部120，该起点部120在学习中要使用的信息为字符的情况下针对字符的每个笔画显示有笔画开始的位置。

所述起点部120用于告知字符的笔画应从哪里开始的开始位置，可供帮助学习的教育者指导学习者时参考。

所述起点部120可以被多样化地显示，如以数字、字符、图形、图像等。

当如图2所示仅形成有笔画部110时，视觉障碍者为了确认字符的起点和终点要用手指进一步查看其周边，因而需要更多的时间来确认字符。

为了帮助学习者能够自己学习字符，所述起点部120的特征可以在于，以凹凸形态显示。

这使得所述起点部120能够更快地确认字符的笔画开始的位置，从而可以缩短确认字符的时间。

如图4所示，本发明的一实施例的点字教育教材的特征可以在于，信息部100设有终点部130，该终点部130在学习中要使用的信息为字符的情况下针对字符的每个笔画显示有笔划结束的位置。

所述终点部130用于告知字符的笔画应在哪里结束的结束位置，可供帮助学习的教育者指导学习者时参考。

所述终点部130可以被多样化地显示，如以数字、字符、图形、图像等。

当如图2所示仅形成有笔画部110时，视觉障碍者为了确认字符的起点和终点要用手指进一步查看其周边，因而需要更多的时间来确认字符。

为了帮助学习者能够自己学习字符，所述终点部130的特征可以在于，以凹凸形态显示。

这使得所述终点部130能够更快地确认字符的笔画结束的位置，从而可以缩短确认字符的时间。

因此，更优选所述起点部120和终点部130一起形成。

如图5所示，本发明的一实施例的点字教育教材还可以包括：笔顺引导部400，其在点字教育教材被打开的面中的预先设定的区域以与划字符的笔画的顺序相同的顺序显示有与所述起点部120对应的形态。

所述笔顺引导部400用于告知字符的笔顺是怎样的，可供帮助学习的教育者指导学习者时参考。

所述笔顺引导部400用于让视觉障碍者也学习字符的笔顺。

即，可以通过显示在所述笔顺引导部400上的起点部120的数量来确认笔画数为几个，并且，由于所述笔顺引导部400，可以确认应以何种顺序划笔画。

为了帮助学习者能够自己学习字符，所述笔顺引导部400的特征可以在于，以凹凸形态显示。

在图5中，将笔顺引导部400显示在左侧上部，但是，显而易见地，笔顺引导部400可以被配置在任意位置。

如图5和图6所示，本发明的一实施例的点字教育教材的特征可以在于，点字部200在视觉、触觉或视觉和触觉上显示有对应于点字的凸起的点的点210是哪个点210。

可以进行多样的实施，如在视觉上用边框、周边颜色、点210的颜色等显示，在触觉上将边框显示为凹凸形态，或者将边框内侧显示为凹凸形态等。

这是为了，除了视觉障碍者外，还让普通人也能够确认对应于点字的凸起的点的点210是哪个点210，以便不懂点字的普通人也能够帮助视觉障碍者的点字学习。

即，这是为了便于确认所述教具部300的附接位置是否准确。

本发明的一实施例的点字教育教材的特征可以在于，点字部200在所述点210的位置设有维可牢搭扣。

维可牢搭扣在一侧具有钩子，在另一侧具有挂钩，呈可以相互贴摘的结构，当在所述点210的位置形成有钩子时，在所述教具部300中形成有挂钩，当在所述点210的位置形成有挂钩时，在所述教具部300中形成有钩子。

此时，可以仅在所述点210中对应于表达显示在所述信息部100上的信息的点字的凸起的点的点210的位置设有维可牢搭扣。

即，所述含义部220可以由维可牢搭扣形成。

这是为了使所述教具部300能够通过维可牢搭扣仅粘到对应于表达显示在所述信息部100上的信息的点字的凸起的点的点210。

因此，学习者自己也能能够通过触感来确认对应于点字的凸起的点的点210是什么。

图1的对应于

的点字的凸起的点仅对应于右侧上端的一个点210，对应于

的点字的凸起的点仅对应于左右侧上端的两个点210，图2的对应于

的点字的凸起的点仅对应于右侧上端的点210和左侧中央的点210这两个点。

所述点字部200在图1中形成在一页的右侧，是显示有对应于

的点字和对应于

的点字的部分，所述点字部200在图2中形成于点字教育教材被打开的面中的右侧面，是显示有对应于

的点字的部分。

虽然在图1和图2中图示了所述点字部200以所述信息部100为基准设于右侧的情况，但本发明不限于此，显而易见地，可以进行多样的实施，如以所述信息部100为基准设于左侧、上侧、下侧等。

当然，所述点字教育教材可以被多样化地实施，如由所述信息部100和点字部200组成的一对可以形成在被打开的一面(一页)(参照图1)，也可以形成在被打开的两面(两页)(参照图2)，也可以形成在一张(前页和后页)等。

这里，由所述信息部100和所述点字部200组成的一对是指被配置为能够进行与所述信息部100的学习信息相同的点字学习的对(参照图1和图2)。

此时，优选一对所述信息部100和所述点字部200设于点字教育教材被打开的面中的预先设定的学习区域和预先设定的点字区域。

这是因为，无需翻页即可进行一项学习。

本发明的一实施例的点字教育教材可以包括NFC标签部(未图示)和NFC读取器部(未图示)。

NFC标签部(未图示)设于预先设定的标签区域，并且存储所述学习信息的语音引导所需的信息。

NFC读取器部(未图示)在识别到所述NFC标签部(未图示)时通过语音输出相应的学习信息。

NFC是“Near Field Communication”的缩写，是指在近距离内交换无线数据的通信技术。

优选所述标签区域被设定为教材(册子)的边缘部分。

这是因为，视觉障碍者最容易找得到的是教材(册子)的边缘部分。

优选使所述NFC标签部(未图示)插入于书页的内部。

这是为了防止NFC标签部(未图示)因外部的接触等而脱落。

所述NFC标签部(未图示)的特征可以在于，在被指定为可由所述NFC读取器部(未图示)识别的方向的相反侧以不可由NFC读取器部(未图示)识别的方式形成有屏蔽膜。

这是为了，当本发明的一实施例的点字教育教材被设置为多张，并且在每张设有NFC标签部(未图示)时，防止因相应的张所需要的信息以外的NFC标签部(未图示)而输出错误的信息。

例如，这是为了防止在将NFC读取器部(未图示)靠近第1页的标签区域时其他页的NFC标签部(未图示)可被所述NFC读取器部(未图示)识别。

如图7所示，本发明的一实施例的点字教育教材的特征可以在于，设有所述点210的张是所述点210形成为孔形态的显示面1100和在设有所述点210的位置形成有被配置为能够通过手的感觉区分的含义部220的内面1200被依次层叠而形成的。

此时，所述含义部220可以形成为使所述内面1200的一部分或全部暴露于外部。

本发明的一实施例的点字教育教材的设有所述点210的张可以以使所述显示面1100和内面1200被依次层叠的方式粘接。

此外，当所述显示面1100和内面1200被依次层叠时，优选本发明的一实施例的点字教育教材的设有所述点210的张形成为使所述点210暴露于外部。

这里，暴露于外部意指可用手触摸。即，既可以是凹陷的，也可以是凸出的。

如图8所示，在制造本发明的一实施例的点字教育教材的点字教育教材的制造方法中，包括显示面打孔步骤S10和薄片制作步骤S20。

在显示面打孔步骤S10中，在所述显示面1100上对点210进行打孔。

在所述显示面打孔步骤S10中，如图7所示，在所述显示面1100上对点210进行打孔。当使用盲文点字时，针对每个点字进行6个点210的打孔。

冲孔加工是用于通过对母材进行冲孔加工来获得产品的加工，是指在使用冲压机在母材上穿孔的情况下穿孔后所剩的母材成为产品的加工，是一个与落料加工相反的概念。

在薄片制作步骤S20中，通过依次层叠并粘接所述显示面1100和内面1200或者所述显示面1100、内面1200和显示面1100来制造设有所述点210的张。

在所述薄片制作步骤S20中，当制造显示面1100的一页设于一面的一张时，可以通过粘接所述显示面1100和内面1200或者所述内面1200和显示面1100来制造设有所述点210的张；并且

当制造显示面1100的两页设于两面的一张时，可以通过依次层叠并粘接所述显示面1100、内面1200和显示面1100来制造设有所述点210的张。

本发明的一实施例的点字教育教材的制造方法的特征可以在于，使用粘接片来制造设有所述点210的张。

即，可以先将粘接片贴在显示面1100、内面1200或者显示面1100和内面1200后，再层叠并粘接。

这是为了防止粘接剂暴露于外部，并防止粘接剂集中在某一侧而导致表面不均衡。

此时，优选将粘接片仅贴于所述显示面1100，当将粘接片贴于所述显示面1100后再执行打孔作业时，可以使粘接片能被整洁地粘接而不会暴露于外部。

本发明不限于上述实施例，显而易见地，适用范围是多样的，并且显然可以在不脱离权利要求书所请求保护的本发明的主旨的情况下实施多样的变形。

Claims (11)

1.一种点字教育教材，其特征在于，包括：

信息部(100)，其在预先设定的学习区域显示有不是学习中要使用的点字的学习信息；

点字部(200)，其在预先设定的点字区域显示有对应于点字的纵向点和横向点的点(210)；以及

教具部(300)，其被安放或拆装于所述点(210)。

2.根据权利要求1所述的点字教育教材，其特征在于，

所述信息部(100)以凹凸形态显示信息。

3.根据权利要求2所述的点字教育教材，其特征在于，

所述信息部(100)设有笔画部(110)，该笔画部(110)在学习中要使用的信息为字符的情况下针对字符的每个笔画显示划笔画的方向。

4.根据权利要求2所述的点字教育教材，其特征在于，

所述信息部(100)设有起点部(120)，该起点部(120)在学习中要使用的信息为字符的情况下显示有针对字符的每个笔画显示有笔画开始的位置。

5.根据权利要求4所述的点字教育教材，其特征在于，

所述点字教育教材在点字教育教材被打开的面中的预先设定的区域包括笔顺引导部(400)，该笔顺引导部(400)以与划字符的笔画的顺序相同的顺序显示与所述起点部(120)对应的形态。

6.根据权利要求1所述的点字教育教材，其特征在于，

所述点字部(200)在视觉、触觉或视觉和触觉上显示对应于点字的凸起的点的点(210)是哪个点(210)。

7.根据权利要求1所述的点字教育教材，其特征在于，

所述点字部(200)在所述点(210)的位置设有维可牢搭扣。

8.根据权利要求1所述的点字教育教材，其特征在于，

所述点字教育教材包括：

NFC标签部，其设于预先设定的标签区域，并且存储所述学习信息的语音引导所需的信息；以及

NFC读取器部，其在识别到所述NFC标签部时通过语音输出相应的学习信息。

9.根据权利要求1所述的点字教育教材，其特征在于，

设有所述点(210)的张是依次层叠以孔形态形成所述点(210)的显示面(1100)和在设有所述点(210)的位置形成有能够通过手的感觉区分的含义部(220)的内面(1200)而形成的。

10.一种点字教育教材的制造方法，用于制造根据权利要求9所述的点字教育教材，所述点字教育教材的制造方法的特征在于，包括：

在所述显示面(1100)上对点(210)或点(210)和信息部(100)的学习信息进行打孔的显示面打孔步骤(S10)；以及

通过依次层叠并粘接所述显示面(1100)及内面(1200)，或者依次层叠并粘接所述显示面(1100)、内面(1200)及显示面(1100)来制作设有所述点(210)的张的薄片制作步骤(S20)。

11.根据权利要求10所述的点字教育教材的制造方法，其特征在于，

所述点字教育教材的制造方法利用粘接片制造设有所述点(210)的张。

Images