CN104137166A - 算数教育用教具 - Google Patents

Abstract

本发明提供一种能够更有效率地进行教育的算数教育用教具。一种算数教育用教具，该算数教育用教具具备容器和配置在所述容器内的多个球体，该算数教育用教具的特征在于，所述容器具有：区划部，规定多个区域的边界；和连通部，将由所述区划部而规定的所述多个区域连通，所述容器的所述多个区域的至少一区域构成为沿着所述容器的第1方向于多排排列有5个所述球体，所述多个球体包括互相连结的5个球体。

Description

算数教育用教具

技术领域

本发明涉及一种算数教育用教具。

背景技术

作为在对幼儿或者小学低学年的儿童进行数目的认识或者加减计算的教育时而使用的教具的一例，公知有例如专利文献1所揭示的算数教育用教具。算数教育用教具具有：抽屉部件，经区划形成相互连通的2个区域；和多个球体，配置在抽屉部件内。

在上述算数教育用教具里，通过使抽屉部件内的球体在2个区域之间移动、或者将球体放进或拿出区域来变更区域内的球体数目或位置，来对幼儿或儿童教授数目的认识或者数目的计算。

[专利文献]

专利文献1日本特开2006-29937号公报

发明内容

但是，在所述算数教育用教具里由于球体分别独立而需要个别地移动，所以在使用上并不是方便性好的教具。例如，自区域内减少某些数目的球体时，只有用手来个别地移动或拿出球体，既费时又费力，所以不能有效率地进行教育。即使不移动球体而用手或者其他的物品来遮掩，幼儿或者儿童仍会认为球体实际上并没有消失只是被遮掩，所以有时不能有效地认识或者理解数目，结果只有移动球体。

本发明是鉴于上述课题而完成，其目的在于提供一种能够更有效率地进行教育的算数教育用教具。

本发明的算数教育用教具具备：容器；和多个球体，配置在所述容器内，所述容器具有：区划部，规定多个区域的边界；和连通部，将由所述区划部规定的所述多个区域连通，所述容器的所述多个区域的至少一区域构成为沿着所述容器的第1方向于多排排列有5个所述球体，所述多个球体包括互相连结的5个球体。

于某实施方式，所述5个球体借助绳子连结。

于某实施方式，在所述5个球体分别设有贯通孔。

于某实施方式，所述容器的顶面开口，所述算数教育用教具进一步具备盖，该盖安装在所述容器上能够对所述容器的所述顶面进行开闭。

于某实施方式，所述盖具有与所述容器的所述多个区域对应的多个区域，所述盖的所述多个区域能够互相独立地开闭。

本发明的算数教育用教具里，由于包含互相连结的5个球体，并能够一举移动5个球体，所以在移动球体上既不费时也不费力，所以能够更有效率地进行教育。

附图说明

图1为表示本发明实施方式1所涉及的算数教育用教具A的示意图；

图2为表示5个球体连结成一排的球体组的示意图；

图3为表示5个球体连结成一排的球体组的示意图；

图4为表示5个球体连结成一排的球体组的示意图；

图5为表示本发明实施方式2所涉及的算数教育用教具B的示意图；和

图6为表示本发明实施方式3所涉及的算数教育用教具C的示意图。

具体实施方式

以下，参照图面说明本发明的实施方式。再者，本发明的实施方式无特意限定于记载在以下的说明或者图面的构成，也包含与该构成同等的构成。

[实施方式1]

图1为表示涉及本发明实施方式1的算数教育用教具A的示意图。算数教育用教具A具备：容器100和多个球体200。容器100为矩形的中空筐体，多个球体200配置在容器100内。

容器100具有区划部103和连通部105。区划部103作为边界而设在容器100的内部，且规定排列在第1方向(容器100的长边方向)的2个区域101(101A、101B)。区域101A、101B分别构成为沿着第1方向于4排排列有多个球体200，并由介于区域101相互之间的连通部105而连通。在本发明的实施方式1里，在区域101A、101B分别沿着第1方向于每排排列多个球体200之中的5个。

具体地，区划部103设为与容器100的长边方向正交，一端侧与容器100的内部侧壁连接。连通部105为处在区划部103的另一端侧和容器100的内部侧壁的另一方之间的空间，且形成为仅能使多个球体200之中的1个球体通过。

再者，在本实施方式1里，区划部103规定排列在容器100的长边方向上的2个区域101A、区域101B，但本发明不限定于此。区划部103也可沿着容器100的长边方向而设，并规定排列在与容器100的长边方向正交的方向上的2个区域。在此情形下，与容器100的长边方向正交的方向为第1方向，容器100的2个区域构成为沿着与容器100的长边方向正交的方向于4排排列有多个球体200。

多个球体200包含大小相同的球体201和球体202的2种。球体201构成为能够相互独立地移动。球体202以5个为一单位连结成一排，且构成为能以5个为一单位一起移动。多个球体200配置在容器100的2个区域101A、区域101B之中的任意一方或者双方，并通过连通部105能够移动到另一方的区域101。没有特别地限定作为多个球体200的球体201和球体202的材质，例如列举有塑胶制的球体或者玻璃制的球体。并且，作为球体201及球体202的颜色，若采用如白色等可爱的颜色，就能够唤起幼儿或者儿童的兴趣，故而较佳。

图2～图4为表示将5个球体202(202a、202b、202c、202d、202e)连结成一排的球体组202A(202A1、202A2、202A3)的示意图。球体202例如能够借助绳子204连结。具体地，在5个球体202分别设贯通孔203，使绳子204穿通贯通孔203且对绳子进行打结而可达成。此情形下，绳子204的打结方法，只要能够将5个球体202连结在一起就可，并没有特别的限制，例如可使用图2～图4所示的方法。

图2所示的球体组202A1里，使绳子204的一端侧以球体202a～202e的顺序穿通各球体202的贯通孔203之后，在处在排的两端的球体202a的外侧和球体202e的外侧做绳子204的结扣来连结5个球体202。

图3所示的球体组202A2里，使绳子204的一端侧以202a～202e的顺序穿通各球体202的贯通孔203之后，将绳子204的两侧端分别卷裹在球体202a和球体202e的外侧面再一次穿通贯通孔203，然后在球体202a的外侧和球体202e的外侧做绳子204结扣来连结5个球体202。

下面说明图4所示的球体组202A3。首先，使绳子204的一端侧穿通球体202a的贯通孔203。其次，将绳子204的两侧端以202b、202c、202d的顺序穿通各球体202的贯通孔203。再将绳子204的两侧端分别从球体202e的贯通孔203不同之侧穿通之后相互打结做结扣来连结5个球体202。

如同参照图1～图4所作的说明，根据本发明本实施方式1所涉及的算数教育用教具A，通过将处在区域101A、区域101B的多个球体200给幼儿或者儿童看，便能够进行有关数目或计算的教育。例如，可将放在容器100的各区域101A、101B内的球体201、球体202的总数以第1阶段(从1个到3个)、第2阶段(从1个到5个)、第3阶段(从1个到10个)、第4阶段(从1个到20个)依序增加的同时进行教育。具体地，在各阶段中，教授分别处在区域101A和区域101B的球体201、球体202的数目，或对哪一个多或少或者是否相同，若加上处在区域101A和区域101B的球体201、球体202的数目则变成多少个，若从哪一个区域101减去指定数目则变为多少个进行问答，从而进行教育。再者，放在各区域101A、101B的球体201、球体202的总数到20个为止是因为据说数目和计算的学习能力的90％左右是在学习以1～20的数目为基础的计算之中培养而成的。

容器100的各区域101A、101B构成为在每一排能够排列5个球体201、球体202，在认识数目的时候，以5或者10为基准，也就是说将处在区域101A或者区域101B的球体201、球体202以一排排列5个作成5或者10的基准，以比基准多或者少的思维方式来理解球体201、球体202的数目。例如在教授8的数目时，教授比5多3个，比10少2个；在教授9的数目时，教授比5多4个，比10少1个；在教授10的数目时，教授比5多5个；在教授比10大的数目时，教授比10多多少个。像这样，能够从5+α、10-α、10+α的观点让幼儿或者儿童理解数目，因而能够更加有效地进行数目的认识或者理解。再者，以5或者10作为基准是因为在从1到10为止的数目之中难以瞬时把握6以上的数目。

并且，算数教育用教具A里，由于多个球体200包含借助绳子204将5个球体202相互连结的球体组202A，所以在变更区域101内的多个球体200的数目或者配置的时候，只要移动球体组202A，就能够一举增减5个球体202A，在移动上既不费时也不费力，因此，能够更加有效率地进行教育。并且，在教授5以上的数字的情形，若使用球体组202A，给幼儿或儿童看到一举移动5个球体202，能够强化5个球体202是一个整体的印象，从而能够更加容易地认识把5作为基准。

[实施方式2]

图5为表示本发明实施方式2所涉及的算数教育用教具B的示意图。算数教育用教具B具备：容器100、多个球体200和盖300。容器100是顶面107开口的矩形的中空筐体，多个球体200配置在容器100内。由于容器100和多个球体200具有与上述实施方式1同样的结构，为了避免繁琐而省略重复的说明。

盖300安装在容器100上能够对容器100的顶面107进行开闭。具体地，盖300形成为能够覆盖容器100的顶面107的片状，且以能对容器100的顶面107开闭的方式，将盖300一侧端连结在容器100的后侧端。若自顶面107向上方拿起此方式构成的盖300，能够露出容器100的区域101，若关闭到顶面107，能够遮蔽容器100的区域101。再者，虽列举了上述的例子作为盖300的结构，但本发明不限定于此。只要能够遮蔽容器100的区域101，也可具有任意的结构。例如，盖可以是两侧面开口的中空筐体。在此情形下，假如将容器100收容在中空筐体，则区域101A和101B由中空筐体遮蔽。

再者，为了不使关闭的盖300在无意中打开，例如，在容器100的前侧端和盖300的自由端的双方设置魔术贴(magic tape注册商标)，通过魔术贴(magic tape注册商标)的粘结力能够将盖300的自由端固定在容器100的前侧端。再者，作为固定手段只要能将盖300可开闭地固定在容器100就可，并不限定于魔术贴(magi c tape注册商标)。

本发明实施方式2所涉及的算数教育用教具B里，在容器100进一步设置盖300，通过关闭盖300能够将球体201、球体202封闭在容器100的2个区域101内。因此，在使用算数教育用教具B进行教育时，关闭盖300并晃动容器100，能借助连通部105使球体201、球体202在区域101A和区域101B之间移动。其结果，例如，使左右两侧的区域101A、101B内的球体201、球体202集中在区域101A、101B的一方，或者使区域101A、101B的一方内的球体201、球体202分别分散在左右两侧的区域101A、101B内之后，打开盖300给幼儿或者儿童看来猜测球体201、球体202的数目等，来增加教授方法的变化方式。并且，由于将容器100拿在手中作晃动的动作，和容器100内的球体201、球体202碰撞容器100的壁部而发出的声音有引起兴趣的效果，因而能使幼儿或者儿童感到乐趣的同时还能够进行数目或者计算的教育。

[实施方式3]

图6为表示本发明实施方式3所涉及的算数教育用教具C的示意图。算数教育用教具C具备：容器100、多个球体200和盖300。容器100为顶面107开口的矩形的中空筐体，多个球体200配置在容器100内。由于容器100及多个球体200具有与上述实施方式同样的结构，为了避免繁琐而省略重复的说明。

盖300安装在容器100上能够对容器100的顶面107进行开闭。盖300具有与容器100的2个区域101A、101B对应的2个区域302A、302B，并且盖300的2个区域302A、302B能够互相独立地开闭。

具体地，盖300形成为能够覆盖容器100的顶面107的片状，且以能对容器100的顶面107进行开闭的方式，将盖300的一侧端连结在容器100的后侧端而。盖300具有沿着容器100的2个区域101A、101B的边界分隔，且与容器100的2个区域101A、101B对应的2个区域302A、302B。区域302A、302B互相独立，并且构成为能够对容器100的顶面107进行开闭。若自顶面107向上拿起区域302A，能够露出容器100的区域101A，若关闭到顶面107，能够遮蔽区域101A。若自顶面107向上拿起区域302B，能够露出容器100的区域101B，若关闭到顶面107，能够遮蔽区域101B。再者，虽列举了上述的例子作为盖300的结构，但本发明不局限于此。只要具有分别与容器100的2个区域101A、101B对应并能够独立地开闭的2个区域，也可是任意的结构。

并且，与上述的实施方式2同样，于本实施方式中，为了不使关闭的盖300在无意中打开，例如，在容器100的前侧端和盖300的区域302A、302B的自由端的双方设置魔术贴(magic tape注册商标)，通过魔术贴(magic tape注册商标)的粘结力能够将盖300的区域302A、302B的自由端固定在容器100的前侧端。再者，作为固定手段只要能将盖300可开闭地固定在容器100就可，并不限定魔术贴(magic tape注册商标)。

算数教育用教具C里，在容器100上进一步设置盖300，该盖具有能够独立地开闭的区域302A、302B。因此，打开区域302A、302B的其中的一方的盖，给看只与打开的盖对应的区域内的球体201、球体202就能够进行教育。例如，在容器100的区域101A或者区域101B其中的一方放入球体201、球体202之后，晃动容器100使球体201、球体202分别分散在区域101A和区域101B，而后，只打开盖300的区域302A(或者区域302B)，给看在容器100的区域101A(或者区域101B)内的球体201、球体202，让回答容器100的区域1011B(或者区域101A)内的球体201、球体202的数目，即，从最初放入的球体201、球体202的数目减去分散后剩余在该区域101A(或者区域101B)的球体201、球体202的数目会变为多少，通过这种教授方法来进行减法运算的教育。并且，若关闭盖300的区域302A和302B的双方，就能够进行在本实施方式2所说明的教授方法。

在上述的本发明的实施方式1、2、3里，在容器内规定有2个区域，并且配置在区域内的多个球体还包含了1个球体组，但本发明不限定于此。也可根据教育的实际需要，以规定2个以上的区域的方式形成容器，且在区域内配置1个以上的球体组。

并且，容器也能以多个区域的颜色互相不同的方式形成。在各个区域涂上不同的颜色，能够使区域的区别变得容易，而且在进行教育时能够让幼儿或儿童瞬时认识某个区域。

本发明可利用在对幼儿或者低学年的儿童进行数目的认识或者加减计算的教育时而使用的算数教育用教具。

附图标记说明：A、B、C算数教育用教具；100容器；101、101A、101B区域；103区划部；105连通部；107顶面；200多个球体；201球体；202球体；202A球体组；203贯通孔；204绳子；300盖；302A、302B区域。

Claims (5)

1.一种算数教育用教具，其特征在于，

该算数教育用教具具备：

容器；和

多个球体，配置在所述容器内，

所述容器具有：区划部，规定多个区域的边界；和连通部，将由所述区划部规定的所述多个区域连通，

所述容器的所述多个区域的至少一区域构成为沿着所述容器的第1方向于多排排列有5个所述球体，

所述多个球体包括互相连结的5个球体。

2.根据权利要求1所述的算数教育用教具，其特征在于：

所述5个球体借助绳子而连结。

3.根据权利要求1所述的算数教育用教具，其特征在于：

在所述5个球体分别设有贯通孔。

4.根据权利要求1所述的算数教育用教具，其特征在于：

所述容器的顶面开口，

所述算数教育用教具进一步具备盖，该盖安装在所述容器上能够对所述容器的所述顶面进行开闭。

5.根据权利要求4所述的算数教育用教具，其特征在于：

所述盖具有与所述容器的所述多个区域对应的多个区域，

所述盖的所述多个区域能够互相独立地开闭。