TWI837716B - 學習用便利貼、學習用便利貼組及電腦程式產品 - Google Patents

Abstract

學習用便利貼(1)具備便條紙本體(10)，其具有在貼附於被貼附體之狀態下可視覺辨認之多個顯示區域(11b、12b、13b)，在顯示區域(11b、12b、13b)之各個表示有時機資訊(「2」、「8」以及「29」)，其表示作為學習後的複習時機之不同的時機。

Description

學習用便利貼、學習用便利貼組及電腦程式產品

本發明係關於一種可用於各種學習之學習用便利貼及學習用便利貼組，以及用以使表示於該學習用便利貼之資訊可以電子方式利用的電腦程式產品。

在專利文獻1揭示有一種便利貼，其藉由於便條紙本體形成預切線，而設置可從該預切線切斷並從便條紙本體去除的去除部。此便利貼的使用者在學習的過程中適當地去除去除部，藉此可視覺上地確認有無實施複習等。 [習知技術文獻] [專利文獻]

專利文獻1：日本實用新案登錄3216340號公報

[發明所欲解決的課題] 但是，上述習知的便利貼的狀況下，雖然可確認是否已實施複習，卻有無法確認實施複習之適當時機之問題。

本發明係有鑑於上述情況而完成，其主要的目的係提供一種可解決上述課題之學習用便利貼及學習用便利貼組，以及用以使表示於該學習用便利貼之資訊可以電子方式利用的電腦程式產品。

[解決課題的技術手段] 為了解決上述課題，本發明的一種實施方式的學習用便利貼具備便條紙，其具有在貼附於被貼附體之狀態下為可視覺辨認之多個顯示區域，在該顯示區域之各個中表示有時機資訊，其表示作為學習後的複習時機之不同的時機。

在前述實施方式中，亦可在該顯示區域表示有表示從學習的開始時間點的經過時間點之時機資訊。

又，在前述實施方式中，亦可為該便條紙具備：便條紙本體；以及多個切離部，其連接於該便條紙本體，並可從該便條紙本體依序切離，該切離部之各個具有該顯示區域。

又，在前述實施方式中，亦可為在該顯示區域之各個中表示有時機資訊，其表示的時機較示於先切離之該切離部的該顯示區域之時機資訊所表示之時機更晚。

又，在前述實施方式中，亦可為該多個切離部依序地配設於該學習用便利貼的長邊方向，隨著該切離部之各個依序切離，該學習用便利貼的長度變短。

又，在前述實施方式中，亦可為該多個切離部係可藉由預切線而切離。

又，在前述實施方式中，亦可為該顯示區域之各個藉由摺痕的記號而劃分， 藉由該便條紙沿著該摺痕被依序折疊，該顯示區域之各個依序成為無法視覺辨認，在該顯示區域之各個中表示有時機資訊，其表示的時機較示於先成為無法視覺辨認之該顯示區域之時機資訊所表示之時機更晚。

又，在前述實施方式中，亦可為該多個顯示區域於該學習用便利貼的長邊方向依序配設，隨著該便條紙沿著該摺痕被依序折疊，該學習用便利貼的長度變短。

本發明的一種實施方式的學習用便利貼組，其具備多個上述實施方式的學習用便利貼，該學習用便利貼之各個配設為可視覺辨認，於其各個所具有之該顯示區域表示有表示彼此不同之時機的該時機資訊。

本發明的一種實施方式的電腦程式產品，其係使電腦讀取表示於學習用便利貼之資訊，其中，該學習用便利貼具備便條紙，其具有在貼附於被貼附體之狀態下為可視覺辨認之多個顯示區域，在該顯示區域之各個中表示有時機資訊，其表示作為學習後的複習時機之不同的時機，該電腦程式產品係用以使該電腦作為下述單元而發揮功能：受理部，其受理表示於該顯示區域之時機資訊的輸入；以及顯示部，其顯示已受理之該時機資訊。

又，在前述實施方式中，亦可為該電腦具備攝像裝置，該受理部使用該攝像裝置而讀取表示於該顯示區域之時機資訊，藉以受理該輸入。

又，在前述實施方式中，亦可使該電腦進一步作為傳送部而發揮功能，該傳送部將該已受理之該時機資訊對於外部的裝置進行傳送。

又，在前述實施方式中，亦可為該受理部進一步受理表示於該被貼附體之被貼附體資訊的輸入，該顯示部將已受理之該被貼附體資訊與該時機資訊進行連結而顯示。

又，在前述實施方式中，亦可為該受理部反覆地受理該時機資訊的輸入，使該電腦進一步作為辨識部而發揮功能，該辨識部根據已受理之多個該時機資訊，而辨識複習的進行狀況。

[發明功效] 根據本發明，可實現高學習效果且高便利性之學習用便利貼。

以下，一邊參照圖式一邊針對本發明的較佳之實施方式作說明。此外，以下所示之各實施方式係舉例用以將本發明的技術思想具體化的裝置及方法，本發明的技術思想並非限制於下述內容。本發明的技術思想可在記載於申請專利範圍之技術範圍內加入各種變更。

(實施方式1)

圖1係表示實施方式1的學習用便利貼(以下簡稱「便利貼」)的構成之立體圖，圖2係表示該便利貼的構成之俯視圖。此外，在圖1中係藉由箭號表示便利貼的各方向。如圖1及圖2所示，便利貼1具有其整體為往前後方向延伸之細長矩形形狀，從後側依序設置有便條紙本體10、第一切離部11、第二切離部12及第三切離部13。此外，便條紙本體10的下表面(背面)後端部塗佈有黏著劑，便利貼1藉由此黏著劑而接著於書籍等的被貼附體。

便條紙本體10、第一切離部11、第二切離部12及第三切離部13係以紙材或樹脂材等形成。在便條紙本體10與第一切離部11之間、第一切離部11與第二切離部12之間及第二切離部12與第三切離部13之間，分別形成有往寬度方向(左右方向)延伸之三道預切線11a、12a、13a。第三切離部13藉由預切線13a從第二切離部12切離，第二切離部12藉由預切線12a從第一切離部11切離，第一切離部11藉由預切線11a從便條紙本體10切離。如此，第一切離部11~第三切離部13構成為可從便條紙本體10依序切離

便條紙本體10、第一切離部11、第二切離部12及第三切離部13之各個具有在便條紙本體10貼附於被貼附體之狀態下為可視覺辨認之顯示區域。圖3係用以說明該顯示區域的俯視圖。如圖3所示，便條紙本體10、第一切離部11、第二切離部12及第三切離部13之各個的正面的整體為顯示區域10b、11b、12b、13b。

在顯示區域11b~13b之各個中，表示有表示學習時機之時機資訊。在本實施方式的狀況下，時機資訊係表示從特定的時間點(以下稱開始時間點)的經過時間點之資訊。更具體來說，表示從開始時間點經過一天之時間點、經過一週之時間點以及經過四週知時間點的資訊被使用作為時機資訊。

在本實施方式中，於各切離部的顯示區域中表示時機資訊，該時機資訊表示的時間點較表示於先切離之切離部的顯示區域之時機資訊所表示之時機更晚。因此，表示從開始時間點經過一天之時間點的時機資訊會表示於第一切離部11的顯示區域11b，同樣地表示經過一週之時間點的時機資訊會表示於第二切離部12的顯示區域12b，同樣地表示經過四週之時間點的時機資訊會表示於第三切離部13的顯示區域13b。

此外，時機資訊使用各種手段而附加於各第一切離部11~第三切離部13。例如，直接印刷於各第一切離部11~第三切離部13，或將印刷了時機資訊之貼紙貼附於各第一切離部11~第三切離部13，藉此附加時機資訊。此外，亦可為藉由便利貼1的使用者的手寫等而附加時機資訊。

於便條紙本體10的顯示區域10b中表示「1」。在本實施方式中，此「1」相當於上述的開始時間點，意指各月的第一日之「1日」。

於第三切離部13的顯示區域13b，表示「2」作為時機資訊。此「2」意指從開始時間點經過一日之日程，亦即「2日」。

於第二切離部12的顯示區域12b，表示「8」作為時機資訊。此「8」意指從開始時間點經過一週之日程，亦即「8日」。

於第一切離部11的顯示區域11b，表示「29」作為時機資訊。此「29」意指從開始時間點經過四週之日程，亦即「29日」。

圖4係表示在切離部依序被取下之狀況下隨時間變化之俯視圖。圖4(a)、(b)、(c)及(d)分別表示未切離第一切離部11~第三切離部13之狀態、切離第三切離部13之狀態、進一步切離第二切離部12之狀態及進一步切離第一切離部11之狀態。

如圖4(a)所示，在未切離第一切離部11~第三切離部13之狀態下，便條紙本體10上的「1」、第一切離部11上的「29」、第二切離部12上的「8」以及第三切離部13上的「2」為可視覺辨認。又，如圖4(b)所示，若切離第三切離部13，則便條紙本體10上的「1」、第一切離部11上的「29」以及第二切離部12上的「8」為可視覺辨認。若進一步切離第二切離部12，則如圖4(c)所示，便條紙本體10上的「1」以及第一切離部11上的「29」為可視覺辨認。若進一步切離第一切離部11，則如圖4(d)所示，僅便條紙本體10上的「1」可視覺辨認。

以下，針對便利貼1的使用方法作說明。此外，在此，舉便利貼1的使用者（學習者）於月初的1日開始學習之狀況作為例子。學習者使用書籍進行學習。此時，學習者從書籍中學習完的書頁中特定出需要複習之書頁，並將便利貼1貼附於該頁。在此狀況下，藉由塗佈於便條紙本體10的下表面後端部之黏著劑，便利貼1被貼附於該頁。

圖5係表示如上述般便利貼1被貼附在書籍中的特定頁之狀態之俯視圖。如圖5所示，在此狀態下，便利貼1的前側（圖中上側）為往外露出之一側，其後側（圖中下側）係收納於書籍3的書頁內。其結果，第一切離部11的「29」、第二切離部12上的「8」以及第三切離部13上的「2」為可視覺辨認。而另一側，便條紙本體10上的「1」（開始時間點）無法從外部視覺辨認。

學習者藉由參照貼附於書籍3之便利貼1，可容易地掌握複習的時機。如圖5所示，在第三切離部13上的「2」可視覺辨認的狀況下，學習者可以確認需要在該月的2日複習。在此，於該月的2日，學習者打開貼附有便利貼1之書頁。此時，由於便條紙本體10上的「1」為可視覺辨認，所以學習者可掌握此為開始於1日之學習的複習。學習者針對該頁進行複習，之後，藉由預切線13a將第三切離部13從第二切離部12切離。

即使在如上述第三切離部13被切離的狀況下，第一切離部11上的「29」以及第二切離部12上的「8」仍維持可視覺辨認之狀態。因此，學習者可確認於該月的8日需要作下次的複習。於是，在該月的8日，學習者會打開貼附有便利貼1之書頁。此時，由於便條紙本體10上的「1」為可視覺辨認，所以學習者可掌握此為開始於1日之學習的複習。學習者針對該頁進行複習，之後，藉由預切線12a將第二切離部12從第一切離部11切離。

即使在如上述第二切離部12被切離的狀況下，第一切離部11上的「29」仍維持可視覺辨認之狀態。因此，學習者可確認於該月的29日需要作下次的複習。於是，在該月的29日，學習者會打開貼附有便利貼1之書頁。此時，由於便條紙本體10上的「1」為可視覺辨認，所以學習者可掌握此為開始於1日之學習的複習。學習者針對該頁進行複習，之後，藉由預切線11a將第一切離部11切離。藉此，時機資訊的顯示完全消失。

如此，在本實施方式中，會進行從學習開始日經過一日後、經過一週後以及經過四週後，合計三次的複習。此為根據艾賓豪斯的遺忘曲線而訂定之複習時機。藉由使用本實施方式之便利貼，在適當的時機反覆複習變得容易，其結果，可提高學習知識的固著率。

第一切離部11～第三切離部13係於便利貼1的長邊方向依序配設。因此，如圖4所示，隨著第一切離部11～第三切離部13之各個依序被切離，便利貼1的整體長度變短。學習者可藉由與時機資訊一起確認此視覺上的變化，而掌握複習的實施狀況等。

此外，若如上述切離第一切離部11，則會成為僅便條紙本體10貼附於書籍3之狀態。藉由維持此狀態，可確認有無複習完的書頁等。在不需要該種確認之狀況下，亦可在切離第一切離部11時或其之後，從書籍3取下便條紙本體10。又，亦可在未設置預切線11a下第一切離部11與便條紙本體10構成為一體，於實施複習後，第一切離部11以及便條紙本體10兩者一起被從書籍3取下。

雖然本實施方式的便利貼1係將開始時間點設為月初的1日的狀況，但是本發明不受限於此為不言自明。如圖6（a）～（f）所示，亦可將開始時間點設為2日～7日。在此例中，表示從開始時間點經過一日之時間點、經過一周之時間點以及經過四周之時間點的資訊也可被使用作為時機資訊。當然也可將開始時間點設為8日以後。

如上述，在本實施方式中，雖然說明了將便利貼1貼附於書籍3之例子，但是也可設想除此之外的種種使用例。例如，也可將便利貼1貼附於插入書籍的頁間之書籤。圖11係表示像那樣將該便利貼1貼附於書籤上的狀態之俯視圖。如圖11所示，便利貼1貼附於書籤BM的表面上。便利貼1貼附於書籤BM的表面中的任意區域。此外，亦可為藉由塗佈於便利貼1的背面之局部（例如便條紙本體10的後端部）的黏著劑而貼附於書籤上，或藉由塗佈於其背面整體之黏著劑來貼附。

貼附有便利貼1之書籤BM被插入於書籍中需要複習之書頁與其前後任一書頁之間。藉此，可與貼附於書籍之狀況下相同地使用便利貼1。

（實施方式2） 本實施方式係具備多個實施方式1的便利貼之便利貼組。圖7係表示構成該便利貼組的構成之俯視圖。又，圖8係從圖7的俯視圖的下側所見之側視圖。

如圖7及圖8所示，便利貼組2具備於左右方向並排設置之七個便利貼1。各便利貼1之開始時間點分別為1日～7日。又，如圖8所示，多個便利貼1在上下方向層積。於該等層積之便利貼1表示有相同的開始時間點及時機資訊。亦即，例如，在層積於最左側之各便利貼1中，與開始時間點「1」一起表示有時機資訊「2」、「8」以及「29」。

於各便利貼1的下表面後端部塗佈有黏著劑，藉由此黏著劑，層積之各便利貼1互相裝卸自如地接著。又，最下層的便利貼1接著於底紙20。

如上述，便利貼組2的狀況下，在左右方向並排之七個便利貼1可視覺辨認地設置。因此，該等便利貼1具有之顯示區域成為可視覺辨認。於該等便利貼1具有之顯示區域中，表示彼此不同之開始時間點及時機資訊。

以下，針對本實施方式的使用方法作說明。此外，針對與實施方式1的狀況相同的內容會適當地省略說明。學習者在使用書籍進行學習後，從該書籍中的學習完的書頁中特定出需要複習之書頁，於該書頁貼附便利貼組2中的便利貼1。

此時，學習者從在左右方向並排之七個便利貼1中選擇對應該學習日者。例如，若學習日為1日，則選擇開始時間點為「1」之便利貼1。

在本實施方式的狀況下，對於在左右方向並排之七個便利貼1，賦予有彼此不同之開始時間點及時機資訊，且該等開始時間點及時機資訊為可一覽。因此，學習者可容易地特定需要之便利貼1，而可順暢地進行複習的準備。

此外，在本實施方式中，雖然在左右方向上七個便利貼1並排設置，但是並不受限於此，只要是兩個以上亦可為數個便利貼1並排設置。又，排列方向也不受限於左右方向，亦可為前後方向等。

（實施方式3） 實施方式3係一種電腦系統，其用以使上述之表示於便利貼之時機資訊可作為電子資料來利用。圖9係表示該電腦系統的構成之方塊圖。如圖9所示，本系統係藉由學習者使用之使用者終端4以及透過使用者終端4與網際網路6而可通信之伺服器5所構成。

使用者終端4係以智慧型手機或平板終端等的資訊終端所構成。於使用者終端4的記憶裝置記憶有用以活用表示於本發明的便利貼（在此舉實施方式1的便利貼1為例）之時機資訊的程式41。以下，稱此程式為便利貼應用程式。便利貼應用程式41係由學習者預先安裝於使用者終端4之程式。但是，並不受限於此，亦可藉由以網頁瀏覽器執行之腳本等而構成便利貼應用程式41。

使用者終端4具備攝像部42以及顯示部43。攝像部42係以CCD或CMOS等攝像元件構成，顯示部43係以液晶顯示器或有機EL顯示器等構成。

便利貼應用程式41係與伺服器5連動而進行行事曆管理之程式。伺服器5將包含學習者的預訂等行事曆資訊進行記憶於行事曆資料庫51，並依據來自使用者終端4的需求而將該行事曆資訊對使用者終端4進行傳送。使用者終端4將從伺服器5取得之行事曆資訊進行顯示於顯示部43，藉此學習者可確認自己的預定等。

以下，針對學習者使用便利貼1之狀況下的使用者終端4以及伺服器5的動作作說明。學習者在使用書籍3進行學習時，將便利貼1貼附於需要複習之書頁。之後，學習者操作使用者終端4而啟動便利貼應用程式41。以下所說明之使用者終端4的動作係藉由便利貼應用程式41而實現。

使用者終端4遵循便利貼應用程式41，藉由攝像部42取得貼附於書籍3之便利貼1的攝像影像。接著，使用者終端4對於取得之攝像影像實施影像處理，藉此抽出表示於便利貼1之時機資訊，並將該時機資訊對於伺服器5進行傳送。

伺服器5將從使用者終端4接收之時機資訊進行記憶於行事曆資料庫51。之後，伺服器5依據來自使用者終端4的需求而將包含時機資訊之行事曆資訊對於使用者終端4進行傳送。

使用者終端4將行事曆資訊顯示於顯示部43。此時，由於行事曆資訊包含時機資訊，所以學習者藉由參照顯示部43的顯示可確認在哪個時機需要進行複習。如此，藉由使用便利貼應用程式41，即使是書籍3不在身邊的狀況下，學習者也可掌握複習的時機。

此外，在本實施方式中，雖然為在使用者終端4側進行從攝像影像抽出時機資訊，但是亦可為在攝像影像從使用者終端4提供至伺服器5後，由伺服器5從該攝像影像抽出時機資訊。

又，在本實施方式中，雖然為從藉由攝像部42取得之攝像影像抽出表示於便利貼1之時機資訊，但是並不受限於此。例如，亦可為學習者將表示於便利貼1之時機資訊對於使用者終端4進行輸入，藉此讓使用者終端4取得時機資訊。在此狀況下，亦可為學習者使用使用者終端4具備之觸控面板等的輸入裝置手動輸入時機資訊，或使用使用者終端4具備之語音辨識功能語音輸入時機資訊。

如上述使用者終端4輸入之時機資訊與本實施方式的狀況相同地朝伺服器5傳送。之後，使用者終端4從伺服器5取得時機資訊，將其顯示於顯示部43。學習者藉由參照此顯示而可確認在哪個時機需要進行複習。

又，在上述中，雖然時機資訊為從使用者終端4朝伺服器5傳送，但是並不受限於此。亦可為使用者終端4在藉由攝像部42或上述的輸入裝置等取得時機資訊之狀況下，將其記憶於使用者終端4的記憶部，在其後依據需要而從該記憶部讀取時機資訊並顯示於顯示部43。亦即，亦可為便利貼應用程式41不是與伺服器5連動而進行行事曆管理，而是用以於使用者終端4單機進行行事曆管理的程式。

（實施方式4） 在上述的各實施方式中，設置有各切離部藉由預切線而切離之構成。相對於此，在本實施方式中未設置預切線。例如，表示於圖12之本實施方式的便利貼1的狀況下，便條紙本體10、第一切離部11、第二切離部12以及第三切離部13之間未設置任何記號。在此狀況下，在學習者以右手及左手分別把持第一切離部11及第二切離部12之下，切離第一切離部11。在切離其他切離部之狀況也為一樣。

於圖13，表示有實施方式4的便利貼1的其他構成。在此例的狀況下，於便條紙本體10、第一切離部11、第二切離部12以及第三切離部13之間，藉由印刷等而設置有格線15。在此狀況下，學習者與上述一樣地在以右手及左手分別把持第一切離部11及第二切離部12之下，以格線15作為記號而切離第一切離部11。在切離其他切離部之狀況下也為一樣。此外，雖然在圖13中舉格線15為實線之狀況作為例子，但是其也可為虛線等。

（實施方式5） 在上述的各實施方式中，表示時機資訊之多個顯示區域分別設置於各切離部。相對於此，在本實施方式中，各顯示區域在不切離下使用。以下，針對該構成作說明。

圖14係表示實施方式5的便利貼的構成之立體圖。如圖14所示，便利貼7與上述各實施方式的便利貼1的狀況一樣，其具有整體往前後方向延伸之細長矩形形狀，從後側依序設置有便條紙本體70、第一顯示區域71、第二顯示區域72以及第三顯示區域73。第一顯示區域71、第二顯示區域72以及第三顯示區域73與上述各實施方式中的第一切離部11、第二切離部12以及第三切離部13一樣，具有表示時機資訊之顯示區域。

在便條紙本體70、第一顯示區域71、第二顯示區域72以及第三顯示區域73之間，藉由印刷等而設置有格線75。各顯示區域藉由格線75而劃分。格線75如後述，發揮作為摺痕的記號之功用。此外，格線75與實施方式4的狀況一樣，可為實線亦可為虛線。

接者，針對便利貼7的使用方法作說明。此外，與上述各實施方式的狀況一樣之處會適當省略。學習者藉由參照貼附於書籍或書籤等之便利貼7而掌握複習的時機。然後，在到達顯示於第三顯示區域73之日程之狀況下，學習者在進行複習後，將設置於第三顯示區域73與第二顯示區域72之間之格線75作為摺痕而折疊第三顯示區域73。藉此，如圖15所示，第三顯示區域73成無法視覺辨認。接著，在到達顯示於第二顯示區域72之日程之狀況下，學習者在進行複習後，將設置於第二顯示區域72與第一顯示區域71之間之格線75作為摺痕而折疊第二顯示區域72。藉此，如圖15所示，第二顯示區域72也成無法視覺辨認。此外，針對第一顯示區域71，亦可在之後折疊，或者不折疊而將便利貼7整體剝除等亦沒關係。

如此，藉由依序折疊各顯示區域部，與上述各實施方式的狀況一樣地控制時機資訊的顯示。藉此，學習者由於可容易地掌握複習的時機，故能實現高學習效果。

此外，亦可為於便利貼7的背面前方部塗佈黏著劑，而如上述被折疊之顯示區域部藉由該黏著劑固著於便利貼7的背面。藉此，防止被折疊之各顯示區域部與書籍的頁面及其他的便利貼等干涉。

(其他的實施方式)

在上述的各實施方式中，作為時機資訊，雖然使用根據艾賓豪斯的遺忘曲線而訂定之日程，但是只要為表示需要複習之時機之資訊也可為其他。例如，可將時刻等作為時機資訊使用，又，亦可將與上述的遺忘區線無關聯性之日程等的資訊作為時機資訊使用。

又，在上述的各實施方式中，雖然開始時間點表示於各紙片上，但是亦可為例如僅最上層的紙片等，僅表示於部分的紙片，亦可為不表示於任何紙片。

又，構成便利貼之各紙片的形狀不限於矩形狀，可採用圓形、星形、心形等任意的形狀。

又，在上述的各實施方式中，雖然第一切離部11～第三切離部13為在便利貼1的長邊方向依序配設，但是並不受限於此。例如，在圖10表示第一切離部11～第三切離部13在便利貼1的寬度方向依序配設之構成。在此變形例中，第一切離部11～第三切離部13與便條紙本體10之間形成預切線14a，進一步地，第一切離部11與第二切離部12之間及第二切離部12與第三切離部13之間分別形成預切線14b及14c。在此狀況下，亦與上述實施方式1及2的狀況一樣地，可依序切離第三切離部13～第一切離部11，而能實現與實施方式1及2的狀況一樣的使用法。

又，在上述的各實施方式的第一切離部11～第三切離部13或者第一顯示區域71～第三顯示區域73中，亦可為附加將各顯示區域明示化之印記。此印記為表示附加時機資訊之區域。例如，如圖17所示，亦可為表示各顯示區域之框線10c～13c設置於第一切離部11～第三切離部13之各個中。此外，此框線可為實線亦可為虛線等，其形狀為矩形狀或其他形狀（例如圓形等）皆可。又，亦可為附加框線以外的印記（例如指示顯示區域之箭號）。

在上述構成的狀況下，時機資訊被設想為由學習者以手寫附加於各框線10c～13c內。其他亦可為印刷有時機資訊之貼紙貼附於各框線10c～13c內，藉此附加時機資訊。

又，上述的各實施方式中雖然於便利貼1、7的背面未設置時間資訊的顯示區域，但是亦可為有設置。例如，亦可為於便利貼1、7的背面也設置與正面一樣的各顯示區域，並於該顯示區域表示與正面一樣的時機資訊。在此狀況下，例如可從貼附有便利貼1、7之書籍的正面側及背面側兩側容易地確認時機資訊。除此之外，亦可為於便利貼1、7的背面設置與正面一樣的各顯示區域，並於該顯示區域表示與正面不同之時機資訊。例如，亦可為在於正面的各顯示區域分別表示開始時間點「1」與時機資訊「29」、「8」及「2」的同時，於背面的各顯示區域分別表示開始時間點「2」與時機資訊「30」、「9」及「3」。該狀況下，學習者可依據開始學習之時機，而適當地分別使用正面及背面。亦即，學習者於月初的1日開始學習之狀況下使用正面側，於2日開始學習之狀況下使用背面側等應對為可能。

如上述，在背面側也設置時機資訊的顯示區域之狀況下，雖然由於塗佈黏著劑之區域而使背面側的後端部的顯示區域(表示學習的開始時間點之區域)變小，但是藉由調整表示開始時間點之數字的位置及大小或反過來縮小黏著劑塗佈之區域而可應對。又，亦可為不顯示此開始時間點，亦即不設置該後端部的顯示區域。

此外，亦可將上述之各實施方式適當地組合而得到其他實施方式。例如，亦可為實施方式3的電腦系統之便利貼應用程式41將上述的框線10c~13c作為基準而特定出時機資訊的顯示區域，並將該顯示區域內的數字辨識作為時機資訊。又，亦可得到預切線與格線混和之構成(例如藉由一個預切線及兩個格線而劃分各顯示區域之構成等)。

又，在上述的實施方式3中，亦可為便利貼應用程式41與時機資訊一起取得表示於便利貼1的被貼附體(書籍等)之資訊(以下稱「被貼附體資訊」)而活用。例如，如圖18所示，在書籍3的標題資訊8作為被貼附體資訊而表示於該書籍3的封面之狀況下，執行便利貼應用程式41之使用者終端4使用攝像部42取得包含時機資訊及標題資訊8之攝像影像，並對於該攝像影像實施影像處理，藉此將標題資訊8與時機資訊一起抽出，將該時機資迅即標題資訊8一起往伺服器5傳送。在此狀況下，伺服器5將時機資訊及標題資訊8連結並記憶於行事曆資料庫51。之後，伺服器5依據來自使用者終端4的需求，將包含時機資訊及標題資訊8之行事曆資訊對於使用者終端4進行傳送。使用者終端4將該行事曆資訊顯示於顯示部43。此時，於行事曆資訊包含有時機資訊及標題資訊8，時機資訊與標題資訊8連結而顯示於顯示部43。藉由參照此顯示，學習者可容易地掌握時機資訊為有關於對哪一本書籍之複習。

在上述中，雖舉書籍3的標題資訊8作為便利貼應用程式41取得之被貼附體資訊為例，但是並不受限於此。例如，亦可為便利貼應用程式41取得表示於書籍3的本文中之頁數及章節號等文字資訊。又，在被貼附體為講義類的狀況下，亦可為便利貼應用程式41取得用以識別該講義類的各種文字資訊。其他，亦可為便利貼應用程式41取得書籍3及講義類等的封面或本文等的影像資訊作為被貼附體資訊。

在如上述便利貼應用程式41取得文字資訊之狀況下，亦可為不使用攝像部42，而藉由使用者終端4具備之觸控面板之輸入裝置以取得該文字資訊。又，亦可為使用者終端4不朝伺服器5傳送文字資訊，而將該文字資訊與時機資訊一起進行管理。亦即，如上述取得文字資訊之便利貼應用程式41，亦可不是與伺服器5連動而進行行事曆管理的程式，而是以使用者終端4單機進行行事曆管理的程式。

又，在上述的實施方式3中，亦可為便利貼應用程式41具有反覆取得時機資訊，藉此辨識複習的進行狀況之功能。藉由便利貼應用程式41所進行之顯示而掌握複習的時機之學習者，在該時機到來時進行複習，之後將表示該時機之切離部從便利貼1切離。此時，正在執行便利貼應用程式41的使用者終端4使用攝像部42取得貼附於書籍3之便利貼1的攝像影像，並對於該攝像影像實施影像處理，藉此抽出表示於便利貼1之時機資訊，並將該時機資訊對於伺服器5進行傳送。在此狀況下，伺服器5可藉由使用前次接收到之時機資訊與這次接收到之時機資訊，辨識複習的進行狀況。例如，由於伺服器5比較兩個時機資訊藉以得知切離部已被從便利貼1切離，故可辨識複習已照預定進行。伺服器5提供其辨識結果至執行便利貼應用程式41之使用者終端4，藉此，學習者可於使用者終端4確認自己的複習的進行狀況。

在如上述時機資訊於複習時被傳送至伺服器5之狀況下，當然亦可不藉由攝像部42，而藉由使用者終端4具備之觸控面板的輸入裝置取得時機資訊。又，亦可為使用者終端4不將時機資訊傳送往伺服器5，而根據該時機資訊與前次取得之時機資訊，與上述一樣地辨識複習的進行狀況，並顯示其辨識結果。亦即，如上述般反覆取得時機資訊之便利貼應用程式41亦可不是與伺服器5連動而進行行事曆管理的程式，而是以使用者終端4單機進行行事曆管理的程式

此外，於各便利貼應用程式41管理之行事曆資訊亦可為可於其他便利貼應用程式41確認。例如，亦可為學習者的家屬等可使用便利貼應用程式41確認學習者藉由操作便利貼應用程式41而取得之包含時機資訊之行事曆資訊。在此狀況下，例如，只要伺服器5將行事曆資訊傳送至預先與學習者連結之特定的使用者（該學習者的家屬等）所使用之正在執行便利貼應用程式41的使用者終端4即可。如此，學習者以外的人亦可不使用便利貼應用程式41確認學習者的行事曆資訊，而是以電子郵件等的別的手段來確認。在此狀況下，例如，只要伺服器5將包含行事曆資訊之電子郵件傳送給預先與學習者連結之特定的使用者即可。

1:學習用便利貼 10:便條紙本體 11:第一切離部 12:第二切離部 13:第三切離部 11a,12a,13a,14a~14c:預切線 10b,11b,12b,13b:顯示區域 10c,11c,12c,13c:框線 15:格線 2:學習用便利貼組 20:底紙 3:書籍 4:使用者終端 41:電腦程式（便利貼應用程式） 42:攝像部 43:顯示部 5:伺服器 51:行事曆資料庫 6:網際網路 7:學習用便利貼 70:便條紙本體 71:第一顯示區域 72:第二顯示區域 73:第三顯示區域 75:格線 BM:書籤

圖1係表示實施方式1的學習用便利貼的構成之立體圖。 圖2係表示實施方式1的學習用便利貼的構成之俯視圖。 圖3係用以說明顯示區域的俯視圖。 圖4係表示在切離部依序被取下之狀況下隨時間變化之俯視圖。 圖5係表示便利貼被貼附在書籍中的特定頁之狀態之俯視圖。 圖6係表示實施方式1的學習用便利貼的構成的另一例之俯視圖。 圖7係表示實施方式2的學習用便利貼組的構成之俯視圖。 圖8係表示實施方式2的學習用便利貼組的構成之側視圖。 圖9係表示實施方式3的電腦系統的構成之方塊圖。 圖10係表示其他實施方式的學習用便利貼的構成之俯視圖。 圖11係表示便利貼被貼附於書籤上之狀態之俯視圖。 圖12係表示實施方式4的學習用便利貼的構成之立體圖。 圖13係表示實施方式4的學習用便利貼的另一構成之立體圖。 圖14係表示實施方式5的學習用便利貼的構成之立體圖。 圖15係表示實施方式5的學習用便利貼的使用例之立體圖。 圖16係表示實施方式5的學習用便利貼的使用例之立體圖。 圖17係表示其他實施方式的學習用便利貼的構成之俯視圖

圖18係表示其他實施方式的電腦系統的構成之方塊圖。

1:學習用便利貼

10:便條紙本體

11:第一切離部

12:第二切離部

13:第三切離部

10b,11b,12b,13b:顯示區域

Claims (12)

1. 一種學習用便利貼，其具備便條紙，所述便條紙包含：便條紙本體；以及多個切離部，其連接於該便條紙本體，並可從該便條紙本體依序切離，該便條紙係以紙材或樹脂材形成，在該切離部之各個中具有在貼附於被貼附體之狀態下為可視覺辨認，並表示有表示從學習的開始時間點的經過時間點之時機資訊之多個顯示區域，在該顯示區域之各個中表示有時機資訊，其表示的時機較示於先切離之該切離部的該顯示區域之時機資訊所表示之時機更晚。
2. 如請求項1之學習用便利貼，其中，該多個切離部依序地配設於該學習用便利貼的長邊方向，隨著該切離部之各個依序切離，該學習用便利貼的長度變短。
3. 如請求項1之學習用便利貼，其中，該多個切離部係可藉由預切線而切離。
4. 一種學習用便利貼，其具備便條紙，所述便條紙具有在貼附於被貼附體之狀態下為可視覺辨認，並表示有表示從學習的開始時間點的經過時間點之時機資訊之多個顯示區域，該便條紙係以紙材或樹脂材形成，該顯示區域之各個藉由摺痕的記號而劃分，藉由該便條紙沿著該摺痕被依序折疊，該顯示區域之各個依序成為無法視覺辨認，在該顯示區域之各個中表示有時機資訊，其表示的經過時間點較示於先成為無法視覺辨認之該顯示區域之時機資訊所表示之經過時間點更晚。
5. 如請求項4之學習用便利貼，其中，該多個顯示區域於該學習用便利貼的長邊方向依序配設，隨著該便條紙沿著該摺痕被依序折疊，該學習用便利貼的長度變短。
6. 一種學習用便利貼組，其具備多個請求項1至5中任一項之學習用便利貼，其中， 該學習用便利貼之各個配設為可視覺辨認，於其各個所具有之該顯示區域表示有表示彼此不同之時機的該時機資訊。
7. 一種電腦程式產品，其係使電腦讀取表示於學習用便利貼之資訊，其中，該學習用便利貼具備便條紙，所述便條紙包含：便條紙本體；以及多個切離部，其連接於該便條紙本體，並可從該便條紙本體依序切離，該便條紙係以紙材或樹脂材形成，在該切離部之各個中具有在貼附於被貼附體之狀態下為可視覺辨認，並表示有表示從學習的開始時間點的經過時間點之時機資訊之多個顯示區域，在該顯示區域之各個中表示有時機資訊，其表示的時機較示於先切離之該切離部的該顯示區域之時機資訊所表示之時機更晚，該電腦程式產品係用以使該電腦作為下述單元而發揮功能：受理部，其受理表示於該顯示區域之時機資訊的輸入；以及顯示部，其顯示已受理之該時機資訊。
8. 如請求項7之電腦程式產品，其中，該電腦具備攝像裝置，該受理部使用該攝像裝置而讀取表示於該顯示區域之時機資訊，藉以受理該輸入。
9. 如請求項7或8之電腦程式產品，其中，使該電腦進一步作為傳送部而發揮功能，該傳送部將該已受理之該時機資訊對於外部的裝置進行傳送。
10. 如請求項7或8之電腦程式產品，其中，該受理部進一步受理表示於該被貼附體之被貼附體資訊的輸入，該顯示部將已受理之該被貼附體資訊與該時機資訊進行連結而顯示。
11. 如請求項7或8之電腦程式產品，其中，該受理部反覆地受理該時機資訊的輸入，使該電腦進一步作為辨識部而發揮功能，該辨識部根據已受理之多個該時機資訊，而辨識複習的進行狀況。
12. 一種電腦程式產品，其係使電腦讀取表示於學習用便利貼之資訊，其中，該學習用便利貼具備便條紙，所述便條紙具有在貼附於被貼附體之狀態下為可視覺辨認，並表示有表示從學習的開始時間點的經過時間點之時機資訊之多個顯示區域，該便條紙係以紙材或樹脂材形成，該顯示區域之各個藉由摺痕的記號而劃分，藉由該便條紙沿著該摺痕被依序折疊，該顯示區域之各個依序成為無法視覺辨認，在該顯示區域之各個中表示有時機資訊，其表示的經過時間點較示於先成為無法視覺辨認之該顯示區域之時機資訊所表示之經過時間點更晚，該電腦程式產品係用以使該電腦作為下述單元而發揮功能：受理部，其受理表示於該顯示區域之時機資訊的輸入；以及顯示部，其顯示已受理之該時機資訊。