KR100867384B1 - 다이어그램이 포함된 전체 이미지와 부분 이미지를 활용한영어 학습 교재 - Google Patents

다이어그램이 포함된 전체 이미지와 부분 이미지를 활용한영어 학습 교재 Download PDF

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Abstract

본 발명은 사진 또는 일러스트레이션으로 된 이미지와 그 이미지를 표현하는 영어 문장을 매개로 하여 영어를 학습할 수 있도록 도와 주는 워크북(workbook)형 영어 학습 교재에 관한 것이다. 본 발명의 영어 학습 교재는 학습의 대상이 되는 전체 영어 학습 콘텐츠를 분해해 놓는 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부; 전체 이미지를 포함하는 적어도 하나 이상의 전체 이미지부; 상기 전체 이미지에서 추출되는 적어도 2 이상의 부분 이미지를 포함하는 적어도 하나 이상의 부분 이미지부;를 포함하며, 상기 부분 이미지부에는 상기 전체 이미지의 기설정된 영역에 대응되며, 상기 전체 이미지 상에 표시되는 적어도 하나 이상의 전치사 대응 다이어그램을 포함하여 화살표 등의 각종 다이어그램이 표시되어 있는 것을 특징으로 한다.
전체 영어 문장의 구성 단위에 대응되는 부분 이미지들 사이에서는 그 전체 영어 문장의 구성 단위가 순차적으로 학습자의 머리속에 입수될 수 있도록 매개하는 화살표나 동선 등의 각종 다이어그램이 마련되어 있어, 부분 이미지들을 보면서 전체 문장이 직관적으로 떠 오를 수 있도록 유도하는 학습 장치가 마련되어 있다.
Figure R1020060096748
전체 이미지, 부분 이미지, 관계성 표시 수단, 전치사, 접속사, 관계사, 분사, 다이어그램, 화살표

Description

다이어그램이 포함된 전체 이미지와 부분 이미지를 활용한 영어 학습 교재{English learning Material Utilizing Whole Images and Part Images Comprising Diagrams}
도 1은 일러스트레이션 이미지에서 추출한 부분 이미지부가 1개인 경우의 본 발명의 영어 학습 교재의 일실시예에 관한 도면이다.
도 2는 상기 도1에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부에 관한 도면이다.
도 3은 상기 도1에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 부분 이미지부에 관한 도면이다.
도 4는 상기 도1에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하는 제1 전체 이미지부에 관한 도면이다.
도 5는 상기 도1에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하지 않는 제2 전체 이미지부에 관한 도면이다.
도 6은 사진 이미지에서 추출한 부분 이미지부가 2개인 경우의 본 발명의 영어 학습 교재의 일실시예에 관한 도면이다.
도 7은 상기 도6에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부에 관한 도면이다.
도 8은 상기 도6에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 제1 부분 이미지부에 관한 도면이다.
도 9는 상기 도6에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 제2 부분 이미지부에 관한 도면이다.
도 10는 상기 도6에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하는 전체 이미지부에 관한 도면이다.
< 도면의 주요부에 관한 부호의 설명 >
10, 50 : 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부
20, 60a, 60b: 부분 이미지부
30, 40, 70 전체 이미지부
100a, 100b: 학습 베이스면
110a, 120b, 120c : 제2언어를 나타내는 부분
120a, 120b, 120c : 접속사, 관계사 또는 분사를 표시하는 부분
200a 내지 200q : 부분 이미지
300a, 300b : 전체 영어 학습 콘텐츠
305a, 305 b : 영어 분해부
306a, 306b : 제2언어 분해부
310a, 310c 내지 310h : 전치사 식별 표시
310b : 접속사 식별 표시
400a, 400c 내지 400h : 전치사 대응 다이어그램
400b : 접속사 대응 다이어그램
500a, 500c 내지 500h : 전치사
500b : 접속사
600a, 600b, 600c : 방향성 화살표 다이어그램
700 : 전체 이미지
800a 내지 800l : 부분 이미지 특정 다이어그램
900a, 900b, 900c : 방향성 다이어그램
대한민국 특허출원 제 10-2001-0005314호
대한민국 특허출원 제 10-2001-0052657호
본 발명은 영어 학습 교재에 관한 것으로서, 더욱 상세하게는 전체 이미지에서 선택되는 부분 이미지 간에 표현된 관계성 정보 포함하는 워크북(workbook)형 영어 학습 교재에 관한 것이다.
제1 외국어로서의 영어에 대한 학습 방법과 학습 교재는 홍수라고 말이 무색할 정도로 학습자들에게 공급되고 있는 것은 주지의 사실이다. 시대의 흐름 속에서 여러 가지 영어 학습법이 명멸해 가기도 했고, 세월의 선택을 이기어 가면서 다수 에게 여전히 선택받는 영어 학습법도 있는 것이 사실이다.
영어 학습의 요체는 원어민처럼 자연스럽게 영어로 말하고, 쓰고, 듣고, 읽을 수 있는 능력을 갖추도록 하는 것이다. 하지만, 영어를 외국어로 배우는 대부분의 한국인은 극소수를 제외한 압도적인 다수가 여러 가지 이유로 투입하는 노력을 대비할 때, 목적하는 학습 성과를 이뤄 내지 못하고 있으며, 영어 정복을 위해 수차례의 도전과 실패를 반복하면서 비용과 시간을 소비하고 있다.
우리는 국어로 읽자마자 읽는 순서대로 바로 이해하고, 듣자마자 듣는 순서대로 바로 알아듣고, 생각하자마자 생각하는 순서대로 바로 말이 되어 입에서 나간다. 원어민들도 영어에 대해서 마찬가지임은 분명할 것이다.
본 발명은 영어에 대한 하나의 발견에 기초하고 있는데, 그 발견의 핵심은 " 영어 문장은 주어를 중심으로 순서대로 확장되는 구조로 되어 있다."라는 명제이다. 조금 더 풀어서 말하면, 주어, 즉 기준이 되는 주체로부터 물리적으로 가까운 것으로부터 먼 순서대로, 철저히 논리적 단계를 밟아가며 한 단어 한 구절이 배열되어 나가는 구조가 영어 문장의 구조라는 것이다.
국어나 일본어에는 조사가 발달하여 있기 때문에 조사가 해당 단어의 위치와 쓰임새를 밝혀주기 때문에 문장의 어순이 바뀌어도 그 뜻을 전달하는 데는 크게 문제가 없다. 하지만, 영어에는 조사가 없기 때문에 어순이 바뀔 경우 전달하고자 하는 뜻이 왜곡되거나, 이상한 말이 되고 만다. 그래서 영어에는 단어가 놓은 위치, 순서가 결정적으로 중요한 역할을 하게 된다. 다음의 예를 보면 더욱 직관적일 것이다.
존은 웬디를 사랑한다 John Wendie loves
존은 사랑한다 웬디를 John loves Wendie
웬디를 사랑한다 존은 Wendie loves John
웬디를 존은 사랑한다 Wendie John loves
사랑한다 존은 웬디를 loves John Wendie
사랑한다 웬디를 존은 loves Wendie John
위의 예에서 알 수 있듯이 영어에서는 어순이 의사 전달에 극히 중요하게 작용하므로, 영어 문장은 순서대로 정보가 표현되고, 수용되어야 하는 구조로 될 수밖에 없음을 있다. 그러므로 영어를 자연스럽게 듣고, 말하고, 쓰고, 읽기 위한 영어 학습도 "순서의 중요성"에 대한 인식과 "순서"에 기반한 학습 트레이닝이 필요한 것은 자명하다 할 것이다.
인용한 선행 기술 대한민국 특허출원 제 10-2001-0005314호는 영어 강의 방법에 관한 것으로서, 영어 단어의 소리 속에 의미를 담는 방법을 알아냄으로써, 영어 단어를 구성하는 소리의 의미를 자연스럽게 이해시키고, 그림 문자에서 영어의 어순을 풀어내는 순서를 풀어내는 방법을 제시하고 있으며, 상형 문자를 활용하여 영어의 어순 문제 중 "주어 + 동사" 어순 문제를 해결하는 방법을 제시하고 있다.
대한민국 특허출원 제 10-2001-0052657호는 그림만들기를 이용한 영어 교습 방법에 관한 것으로서, 영어를 표현하기 전에 그 영어 표현에 해당하는 자기의 사고의 흐름에 따라 만들어지는 그림이 어떤 순서로 그려지느냐를 판단하여, 그림을 그리고, 이에 영어 표현을 일치시키는 방법을 채용함으로써 영어를 교습하는 방법을 개시하고 있다. 하지만, 상기 그림들은 문장 또는 문장의 구성 요소 단위를 설명해 주는 것에 불과할 뿐, 그 그림에 대응되는 전체 문장이 어떠한 흐름, 순서 및 연결 관계로 되어 있는지에 대한 정보를 전달해 주는 장치가 없어, 그림을 통하여 원어민들처럼 자연스럽게 영어 순서대로 영어를 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는데 도움을 주지 못한다.
신문, 도서 및, 기타 특별하게 인용할 수 없지만 무수하게 나와 있는 영어 학습 교재들은 그림이나 사진을 그 학습의 한 요소로 반영하고 있다. 도 1은 일러스트레이션을 통하여 하나의 문장을 익히는 방법에 대한 그림이며, 도 5는 영자 신문 등에서 흔히 볼 수 있는 사진과 사진 밑에 있는 영어 문장을 통해서 영어를 익히는 것에 대한 선행 기술이다. 상기 사진이나 일러스트레이션들도 학습해야 하는 문장에 대한 이미지 정보를 제공할 뿐, 그림이나 사진에 대응되는 전체 문장이 어떠한 흐름, 순서 및 연결 관계로 되어 있는지에 대한 정보를 전달해 주는 장치가 없어, 그림을 통하여 원어민들처럼 자연스럽게 영어 순서대로 영어를 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는데 도움을 주지 못한다.
본 발명은 우선적으로 그림을 통하여 영어 문장이 순차적으로 어떻게 구성되고, 확장해 나가는지에 대한 효과적 훈련할 수 있도록 도와주는 영어 학습 교재에 관한 것이다. 이러한 훈련이 반복되어 영어의 문장의 순서에 대한 감각이 생기게 되면, 이러한 능력은 듣기, 말하기뿐만 아니라 읽기와 쓰기 능력의 향상을 가져 올 수 있게 된다.
본 발명의 그림은 영어 문장이라는 형식으로 전달하고자 하는 정보(전달하고자 하는 자의 의도, 생각 등)의 한 대상물에 대응되므로, 본 발명의 영어 학습 교재의 궁극적인 목적 중의 하나는 "정보가 영어로 표현되는/드러나는 순서" 및 "영어 단위와 영어 단위가 전치사나 접속사로 연결되는 관계"를 해당 전치사나 접속사에 대응되는 고유한 그림을 통해서 체감적으로 익힐 수 있도록 하는 것이다.
기존의 이미지나 사진을 통해서 영어를 공부하는 교재들은 하나의 이미지에 하나의 학습 콘텐츠(영어 문장 또는 영어 문단 등)을 대응시켜 놓고 있는 것이 많다. 이렇게 되는 경우, 하나의 전체 이미지에 대해 어떤 요소 요소가 문장의 어디 어디와 연관된다는 등과 같은 구조적인 대응 관계가 없어, 하나의 이미지가 어떻게 전체 문장으로 연결되는가에 대해 체계적으로 파악하기가 불가능해 지며, 통상적으로 사진이나 그림 등의 이미지는 상기 영어 문장 또는 상기 영어 문단을 설명하는 등의 보조적, 수동적, 소극적 용도에만 사용된다.
영어가 입으로 술술 자연스럽게 순차적으로 나오기 위해서는 머릿속에서 1) 전체적인 내용의 흐름과, 2) 자기가 현재 말하는 부분 및 3) 상기 자기가 현재 말하는 부분에 곧바로 이어지는 부분이 유기적으로 잘 연결되어 있어야 한다. 이렇게 되지 않으면, 영어 문장의 자연스러운 전개(순차적인 흐름에 따라, 머릿속에서 그려지는 흐름에 따라 순서에 따라 문장의 구성 단위가 이어서 나오는 것)가 원활하지 못하게 된다.
그러므로, 이미지를 통하여 영어 학습 콘텐츠를 효과적으로 학습할 수 있도록 하는 영어 학습 교재의 개발이 절실하게 요구되어 왔다.
본 발명이 이루고자 하는 첫번째 기술적 과제는 전체 이미지에서 추출한 복수개의 부분 이미지들을 도입하고, 부분 이미지와 학습의 대상이 되는 전체 문장의 구성 부분을 대응시킬 수 있도록 하여 순차적으로 제시되는 부분 이미지들을 보면서 전체 이미지에 대응되는 전체 문장이 순차적으로 용이하게 떠오를 수 있게 하 영어 학습 교재를 제공하는 것이다.
본 발명이 이루고자 하는 두번째 기술적 과제는 상기 관계성 표시 수단으로대응 부분 이미지 특정 다이어그램, 방향성 화살표 다이어그램 등과 같은 각종 다이어그램을 도입하여 전체 이미지 또는 부분 이미지를 보면서 전체 이미지에 대응되는 전체 문장이 순차적으로 용이하게 떠오를 수 있게 하 영어 학습 교재를 제공하는 것이다.
본 발명이 이루고자 하는 세번째 기술적 과제는 상기 관계성 표시 수단으로 상기 전체 문장에 전치사, 접속사, 관계사 또는 분사 중 어느 하나 이상이 포함되어 있을 경우, 그 전치사, 접속사, 관계사 또는 분사에 대응되는 부분에 선 또는 기타 도형으로 된 다이어그램을 표시하여 영어 문장의 관절 역할을 하는 전치사, 접속사, 관계사 또는 분사에 대한 위치, 사용되는 환경을 직관적으로 느낄 수 있도록 하는 영어 학습 교재를 제공하는 것이다.
상기와 같은 기술적 과제를 달성하기 위하여, 학습의 대상이 되는 전체 영어 학습 콘텐츠를 적어도 하나 이상의 언어를 사용하여 기설정된 기준으로 분해해 놓 는 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부; 시각적으로 인식될 수 있는 전체 이미지를 포함하는 적어도 하나 이상의 전체 이미지부; 상기 전체 이미지에서 추출되는 적어도 2 이상의 부분 이미지를 포함하는 적어도 하나 이상의 부분 이미지부;를 포함하며, 상기 부분 이미지부에는 상기 부분 이미지 간의 관계성을 표시하는 적어도 하나 이상의 관계성 표시 수단;을 포함하며, 상기 관계성 표시 수단에는 상기 전체 이미지의 기설정된 영역에 대응되며, 상기 전체 이미지상에 표시되는 적어도 하나 이상의 전치사 대응 다이어그램이 포함되어 있는 영어 학습 교재를 제공한다.
상기 전체 이미지부는 상기 전체 이미지의 기설정된 영역에 대응되며, 상기 전체 이미지상에 표시되는 적어도 하나 이상의 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하는 것인 것이 바람직하다.
상기 전체 이미지부는 상기 전체 이미지의 기설정된 영역에 대응되며, 상기 전체 이미지상에 표시되는 적어도 하나 이상의 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하는 제1 전체 이미지부; 및 상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하지 않는 제2 전체 이미지부로 구성되는 것이 바람직하다.
상기 부분 이미지부는 상기 부분 이미지 간의 연결 순서에 대한 방향성 화살표 다이어그램;을 더 포함하는 것이 바람직하다.
상기 전체 영어 학습 콘텐츠는 영어 문장이며, 상기 영어 문장에는 전치사가 포함되어 있으며, 상기 전치사 대응 다이어그램은 상기 영어 문장에 포함되는 전치사 각각에 대하여 다른 형상을 가지는 것인 것을
상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램은 폐도형으로 구성되며, 상기 폐도형은 상기 전체 영어 학습 콘텐츠의 기설정된 일 영역에 대응되며, 상기 폐도형에 대응되는 상기 전체 영어 학습 콘텐츠의 기설정된 일 영역은 상기 전체 영어학습 콘텐츠의 단어, 구 및 절 중에서 선택되는 어느 하나인 것이 바람직하다.
상기 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부는 상기 전체 영어 학습 콘텐츠를 영어로 분해해 놓은 영어 분해부;를 필수적으로 포함하며, 상기 전체 영어 학습 콘텐츠를 제2의 언어로 분해해 놓은 제2언어 분해부를 선택적으로 더 포함할 수 있는 것이 바람직하다.
상기 기설정된 기준은 분해 기준이며, 상기 분해 기준은 상기 부분 이미지를 기준으로 1차 분해하는 것인 것이 바람직하다.
상기 분해 기준은 상기 전체 영어 학습 콘텐츠에 포함된 전치사 및 접속사 중에서 선택되는 적어도 어느 하나 이상을 기준으로 2차 분해하는 것인 것이 바람 직하다.
상기 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부는 상기 부분 이미지부보다 우선하여 배치되며, 상기 부분 이미지부는 상기 전체 이미지부보다 우선하여 배치되는 것이며, 상기 우선 배치의 기준은 배치의 대상이 배치되는 기준이 좌측과 우측이 기준일 경우에는 좌측이 우선하며, 상측과 하측이 기준일 경우에는 상측이 우선하는 것인 것이 바람직하다.
상기 부분 이미지부가 1개일 경우에는 상기 전체 이미지부가 2개이며, 상기 2개의 전체 이미지부는 상기 전체 이미지부는 상기 전체 이미지의 기설정된 영역에 대응되며, 상기 전체 이미지상에 표시되는 적어도 하나 이상의 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하는 제1 전체 이미지부; 및 상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하지 않는 제2 전체 이미지부;로 구성되는 것이 바람직하다.
상기 부분 이미지부가 2개일 경우에는 상기 전체 이미지부가 1개이며, 상기 1개의 전체 이미지부는 상기 전체 이미지부는 상기 전체 이미지의 기설정된 영역에 대응되며, 상기 전체 이미지상에 표시되는 적어도 하나 이상의 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하는 제1 전체 이미지부인 것이 바람직하다.
상기 부분 이미지부 및 상기 전체 이미지부 중 적어도 하나 이상은 상기 전 체 영어 학습 콘텐츠를 더 포함하고 있는 것이 바람직하다.
상기 전체 영어 학습 콘텐츠는 텍스트로 된 문장이며, 상기 문장은 상기 전치사 대응 다이어그램에 대응되는 부분에 식별 표시가 되어 있으며, 상기 식별 표시는 글자체, 글자의 크기, 글자의 굵기, 글자의 기울기, 밑줄, 음영 및 글자의 색깔 중에서 선택되는 적어도 어느 하나 이상이 적용된 것인 것이 바람직하다.
상기 전체 영어 학습 콘텐츠는 텍스트로 된 문장이며, 상기 문장은 상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램에 대응되는 부분에 식별 표시가 되어 있으며, 상기 식별 표시는 글자체, 글자의 크기, 글자의 굵기, 글자의 기울기, 밑줄, 음영, 단어나 구절 사이의 빈칸의 거리, 및 글자의 색깔 중에서 선택되는 적어도 어느 하나 이상이 적용된 것인 것이 바람직하다.
상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램에서는 순서를 나타낼 수 있는 숫자, 문자 및 로마 기호 중에서 선택되는 어느 하나의 순서 표시 수단이 표시되어 있는 것이 바람직하다.
상기 전체 이미지 및 상기 부분 이미지는 실사 이미지이거나 일러스트레이션 이미지인 것이 좋다.
이하, 도면을 참조하면서 더욱 상세하게 설명한다.
기존의 이미지나 사진을 통해서 영어를 공부하는 교재들은 하나의 이미지에 하나의 학습 콘텐츠(영어 문장 또는 영어 문단 등)을 대응시켜 놓고 있는 것이 많다. 이렇게 되는 경우, 하나의 전체 이미지에 대해 어떤 요소 요소가 문장의 어디 어디와 연관된다는 등과 같은 구조적인 대응 관계가 없어, 하나의 이미지가 어떻게 전체 문장으로 연결되는가에 대해 체계적으로 파악하기가 불가능해 지며, 통상적으로 사진이나 그림 등의 이미지는 상기 영어 문장 또는 상기 영어 문단을 설명하는 등의 보조적, 수동적, 소극적 용도에만 사용된다. 더욱이, 그림이나 사진 등이 여러 개가 사용될지라도 상기 그림이나 사진 등이 좌에서 우로, 위에서 아래 방향만의 한 방향만으로의 흐름(평면적 배열)만이 존재했기 때문에 학습자들은 평면적으로 영어를 배울 수밖에 없게 되었다.
영어가 입으로 술술 자연스럽게 순차적으로 나오기 위해서는 머릿속에서 1) 전체적인 내용의 흐름과, 2) 자기가 현재 말하는 부분 및 3) 상기 자기가 현재 말하는 부분에 곧바로 이어지는 부분이 유기적으로 잘 연결되어 있어야 한다. 이렇게 되지 않으면, 영어 문장의 자연스러운 전개(순차적인 흐름에 따라, 머릿속에서 그려지는 흐름에 따라 순서에 따라 문장의 구성 단위가 이어서 나오는 것)가 원활하지 못하게 된다.
학습의 목적은 전체 이미지가 주어졌을 때, 학습자가 전체 문장을 용이하게 학습하고, 표현할 수 있게 하는 데 있는데, 기존에는 전체 이미지에 대하여 그냥 전체 문장을 대응시켜 놓았기 때문에, 문장의 모든 구성 요소들을 한꺼번에 파악해 야 하며(전체 그림만이 나와 있고, 전체 그림이 전체 문장과 1:1 대응하고 있으므로) 문장을 순차적으로 말하거나 쓰는데, 주어진 전체 그림이 큰 기여를 하지 못했다.
하지만, 본 발명에서는 전체 이미지에서 추출한 복수개의 부분 이미지를 추출하고, 상기 부분 이미지에 대응되는 상기 전체 문장의 구성 단위를 1:1 대응시킬 수 있도록 하고, 상기 전체 문장의 구성 단위의 결합으로써 상기 전체 문장을 자연스럽게 학습하고 표현할 수 있도록 하는 영어 학습 교재 구성을 취하고 있으므로, 학습자는 상기 부분 이미지를 머릿속에 떠올리면서, 상기 부분 이미지에 대응되는 전체 문장의 구성 단위를 순차적으로 떠올리면 되기 때문에, 문장을 순차적으로 말하고 쓰는데, 상기 부분 이미지가 큰 기여를 하게 된다.
도 1은 일러스트레이션 이미지에서 추출한 부분 이미지부(20)가 1개인 경우의 본 발명의 영어 학습 교재의 일실시예에 관한 도면이다. 본 발명의 영어 학습 교재는 학습의 대상이 되는 전체 영어 학습 콘텐츠(전체 영어 문장 또는 영어로 된 전체 문장일 수 있으며, 영어로 된 구나 절이 될 수도 있다.)를 적어도 하나 이상의 언어를 사용하여 기설정된 기준으로 분해해 놓는 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부(10); 시각적으로 인식될 수 있는 전체 이미지를 포함하는 적어도 하나 이상의 전체 이미지부(30, 40); 상기 전체 이미지에서 추출되는 적어도 2 이상의 부분 이미지를 포함하는 적어도 하나 이상의 부분 이미지부(20);를 포함하고 있다. 상기 부분 이미지부(20)가 상기 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부(10)는 상기 부분 이미지부(20)보다 우선하여 배치되며, 상기 부분 이미지부(20)는 상기 전체 이미지부(30, 40)보다 우선하여 배치되는 것이며, 상기 우선 배치의 기준은 배치의 대상이 배치되는 기준이 좌측과 우측이 기준일 경우에는 좌측이 우선하며, 상측과 하측이 기준일 경우에는 상측이 우선하는 것인 것이 바람직하다.
도 1과 같이 상기 부분 이미지부(20)가 1개일 경우에는 상기 전체 이미지부(30, 40)가 2개인 것이 바람직하며, 도 6과 같이 상기 부분 이미지부(60a, 60b)가 2개일 경우에는 상기 전체 이미지부(70)가 1개로 되는 것이 바람직하다. 상기 본 발명의 영어 학습 교재는 4개의 부분으로 이루어지는 것이 배치 상 더 바람직하나, 반드시 4개의 부분으로만 구성되어야 하는 것은 아님은 분명하다 할 것이다.
상기 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부(10), 상기 전체 이미지부(30, 40) 및 상기 부분 이미지부(20)가 표현되는 바탕 화면이 본 발명의 학습 베이스면(100a, 100b)이 된다. 상기 학습 베이스면(100a, 100b)은 학습자가 학습하는 바탕이 되는 것으로, 그 바탕이 되는 재료는 종이, 또는 전자적 매체에 의해 표현되는 화면일 수 있다. 바람직하게는 종이가 좋다.
도 2는 상기 도1에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부(10)에 관한 도면이다.
상기 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부(10)는 상기 전체 영어 학습 콘텐츠(300a)를 영어로 분해해 놓은 영어 분해부(305a);를 필수적으로 포함하며, 상기 전체 영어 학습 콘텐츠(300a)를 제2의 언어로 분해해 놓은 제2언어 분해부(306a)를 선택적으로 더 포함할 수 있는 것이 바람직하다. 본 실시예에서는 상기 제2 언어는 한국어이다. 상기 영어 분해부(305a)는 상기 전체 영어 학습 콘텐츠(300a)에 포함되어 있는 전치사, 접속사, 관계사 또는 분사를 기준으로 그 전치사, 접속사, 관계사 또는 분사에 특별한 식별 표시를 해 놓는 것으로 학습자로 하여금 시각적으로 구분되어 분해되어 있는 것으로 인지되게 할 수 있다. 상기 식별 표시는 글자체, 글자의 크기, 글자의 굵기, 글자의 기울기, 밑줄, 음영, 단어나 구절 사이의 빈칸의 거리, 및 글자의 색깔 중에서 선택되는 적어도 어느 하나 이상이 적용된 것인 것이 바람직하다. 도2에서는 상기 식별 표지로 글자의 크기 방식이 도입되었음을 알 수 있으며, 상기 영어 분해부(305a)는 상기 전체 영어 학습 콘텐츠(300a)와 동일한 외형을 지닐 수도 있다는 것을 알 수 있다.
상기 제2언어 분해부(306a)는 상기 전체 영어 학습 콘텐츠(300a)가 나열되는 순서로, 상기 전체 이미지(700)에서 추출된 부분 이미지(200a 내지 200h)에 대응되는 단위 및 상기 전체 영어 학습 콘텐츠(300a)에 포함되어 있는 전치사, 접속사, 관계사 또는 분사를 포함하는 방식으로 분해되어 있을 수 있다. 상기 제2언어 분해부(306a)는 제2언어를 나타내는 부분(110a)과 전치사, 접속사, 관계사 또는 분사를 표시하는 부분(120a)(이 부분은 영어로 나타나는 것이 바람직하다)로 구성될 수 있다. 분해의 표시는 분해의 목적과 흐름의 목적을 동시에 표현할 수 있는 화살표로 하는 것이 바람직할 수 있다. 도 2에서는 전치사 in과 for, 접속사 until 이 포함되어 있다. 도 2와 도3에서 알 수 있듯이, 상기 나에 대한 부분 이미지(200a)는 'I"에, 상기 내가 수영하는 부분 이미지(200b)는 "swim"에, 상기 호수에 해당하는 부분 이미지(200c)는 "the lake"에, 상기 아침에 해당하는 부분 이미지(200d)는 "all morning"에, 상기 할머니에 해당하는 부분 이미지(200e)는 "my grandmother"에, 상기 할머니가 부르는 것에 해당하는 부분 이미지(200f)는 "call"에, 할머니가 부르는 대상인 나에 대한 부분 이미지(200g)는 "me"에, 및 상기 점심에 먹을 것에 해당하는 부분 이미지(200h)에는 "lunch"에 대응될 수 있다. 그러므로, 상기 전체 영어 학습 콘텐츠(300a)에 대한 상기 제2언어 분해부(306a)는 "나는 -> 수영한다 -> in ->호수에서 -> 아침 내내 -> until -> 할머니가 -> 부른다 -> 나 -> for -> 점심" 될 수 있다.
이때, 상기 영어 분해부(305a)도 상기 본 실시예의 제2언어 분해부(306a)처럼, "I -> swim -> in -> the lake -> all morning -> until -> my grandmother -> call -> me -> for -> lunch."로 분해할 수도 있다. 상기 영어 분해부(305a)와 상기 제2언어 분해부(306a)는 화살표 등의 분해를 표시하는 수단에 더하여, 상기에서 예를 든 것과 같은 식별 표시를 도입하는 것이 더욱 바람직하다.
도 3은 상기 도1에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 부분 이미지부(20)에 관한 도면이다.
상기 부분 이미지부(20)에는 상기 전체 이미지(700)에서 선택되는 부분 이미지(200a 내지 200h) 간의 표현된 관계성 정보를 표시하는 적어도 하나 이상의 관계성 표시 수단;을 포함하며, 상기 관계성 표시 수단에는 상기 전체 이미지(700)의 기설정된 영역에 대응되며, 상기 전체 이미지(700)상에 표시되는 적어도 하나 이상 의 전치사 대응 다이어그램(400a, 400b), 접속사 대응 다이어그램(400b), 관계사 대응 다이어그램 및 분사 대응 다이어그램 중 적어도 어느 하나 이상이 포함되어 있다.
먼저, 상기 부분 이미지부(20)를 구성하는 상기 전체 이미지(700)에서 추출한 부분 이미지(200a 내지 200h)에 대해 설명한다.
상기 실시예에서는 나에 대한 부분 이미지(200a), 내가 수영하는 부분 이미지(200b), 호수에 해당하는 부분 이미지(200c), 아침에 해당하는 부분 이미지(200d), 할머니에 해당하는 부분 이미지(200e), 할머니가 부르는 것에 해당하는 부분 이미지(200f), 할머니가 부르는 대상인 나에 대한 부분 이미지(200g) 및 점심에 먹을 것(200h)에 해당하는 부분 이미지가 표현되어 있다. 도 3에 도시되어 있는 전체 문장(300a) "I swim in the lake all morning until my grandmother calls me for lunch." 부분이 본 발명의 학습자가 학습할 전체 영어 학습 콘텐츠(300a)가 된다.
상기 부분 이미지(200a 내지 200h)들은 상기 전체 영어 학습 콘텐츠(300a)의 문장의 구성 부분들에 대응된다. 상기 나에 대한 부분 이미지(200a)는 'I"에, 상기 내가 수영하는 부분 이미지(200b)는 "swim"에, 상기 호수에 해당하는 부분 이미지(200c)는 "the lake"에, 상기 아침에 해당하는 부분 이미지(200d)는 "all morning"에, 상기 할머니에 해당하는 부분 이미지(200e)는 "my grandmother"에, 상기 할머니가 부르는 것에 해당하는 부분 이미지(200f)는 "call"에, 할머니가 부르는 대상인 나에 대한 부분 이미지(200g)는 "me"에, 및 상기 점심에 먹을 것에 해당 하는 부분 이미지(200h)에는 "lunch"에 대응될 수 있다. 상기 대응은 상기 전체 문장(300a)에 포함되어 있는 전치사나 접속사를 포함하고 있는 것으로도 적용될 수 있는데, 이 경우, 상기 "the lake"은 "in the lake"으로, 상기 "lunch"는 "for lunch"가 될 수 있다. 다만, 본 발명에서 상기 전치사, 접속사, 관계사 또는 분사에 대한 대응은 상기 부분 이미지들 간에 연결되며 상기 부분 이미지 간의 관계성을 표시하는 관계성 표시 수단과 대응될 수 있음을 원칙으로 한다. 상기 관계성 표시 수단에 대한 상세한 설명은 후술한다.
본 발명 사상은 영어 문장을 구성하는 구성 단위가 본질적으로 주어를 중심으로 공간적 및 시간적으로 멀어지면서 순차적으로 배열된다는 것에 기반하므로, 영어 문장의 구성 단위의 순차적 배열을 훈련하는 것이 학습의 중요 목표가 된다. 그러므로, 상기 구성 단위에 해당되는 상기 전체 영어 문장에서의 구성 부분을 상기 부분 이미지(200a 내지 200h)와 대응시키는 것이 중요하게 된다. 따라서, 학습자는 상기 부분 이미지(200a 내지 200h)들의 연결 순서를 보면서 상기 부분 이미지(200a 내지 200h) 각각에 대응되는 상기 문장의 구성 단위들을 대응시키면서 머릿속으로 떠올릴 수 있게 된다. 즉, 머릿속에서 부분 이미지(200a 내지 200h)들이 연속해서 지나가고, 상기 부분 이미지(200a 내지 200h)들에 대응되는 상기 문장의 구성 부분이 떠오른다면 전체 영어 문장은 자연스럽게 머릿속에 떠오르거나, 입으로 튀어나오게 된다. 대부분의 학습자가 하나의 전체 문장(full sentense)을 자연스럽게 연이어 말하지 못하는 이유 중의 하나가 그 전체 문장을 구성 단위로 끊어 내지 못하고, 설령 끊어내더라도 연결이 잘 되지 않기 때문이다. 이때, 상기 부 분 이미지(200a 내지 200h)들을 이용하게 되면, 부분 이미지(200a 내지 200h)를 머릿속에 그리면서 그 순서대로 상기 부분 이미지(200a 내지 200h)에 대응되는 상기 문장의 구성 단위를 말하면 상기 전체 문장(300a)의 순서대로 말하게 되게 된다.
본 발명에서는 상기 문장의 구성단위가 자연스럽게 흘러나오도록 방향성을 표시하는 방향성 화살표 다이어그램(600a, 600b, 600c)이 포함되어 있는 것이 바람직할 것이다. 도 3에서는 상기 방향성 화살표 다이어그램(600a, 600b, 600c)이 각 부분 이미지들 사이에 존재할 수 있음을 보여 주고 있다. 상기와 같은 방향성 화살표 다이어그램들은 학습자로 하여금 전체 영어 문장을 순차적으로 머릿속에 이미지를 그리면서 떠올릴 수 있도록 하는데 도움을 준다.
이어, 본 발명의 관계성 표시 수단에 대해 설명한다. 상기 관계성을 표현하는 관계성 표시 수단은 본 발명의 사상의 핵심적인 구성 수단으로 다음과 같은 의의를 가진다.
상기 전체 영어 문장이 순차적으로 머릿속에 순차적으로 떠오르게 하기 위해서는 상기 전체 문장의 구성 단위 각각을 자연스럽게 연결시켜 주는 데는 연결 장치가 필요할 수 있다. 상기와 같은 연결 장치에는 통상적으로 전치사, 접속사, 관계사 및 분사가 있다. 외국어로서 영어를 배우는 사람들에게는 전치사, 접속사, 관계사 또는 분사를 자연스럽게 사용하기는 쉽지 않다.
특히, 어느 정도 분명한 뜻을 가지면서 문장을 연결할 때만 사용되는 접속사, 관계사와는 달리, 전치사는 문장의 여러 요소에서 다양하게 사용되기 때문에, 다수의 학습자에게 전치사는 특정한 느낌 없이 숙어 등을 통해 외워서 사용해 야 하는 것으로 인식되고 있다. 전치사는 문장 등에서 명사나 기타 다른 요소와 합쳐져서 구 등을 형성하면서 상기 영어 문장을 구성 단위로 분절하는데 중요한 관절 역할을 한다. 통상적으로 영어를 외국어로 학습하는 학습자들은 모국어에 전치사가 없으므로, 전치사에 대한 본능적인 느낌/이미지/컨셉이 없는 관계로 전치사의 정확하고 자유로운 사용에 어려움이 많다. 그래서, 학습자들은 전치사가 들어가 있는 구 등을 숙어 등으로 외우기도 하고, 전치사의 용법에 대해 문법의 관점에서 학습하기도 한다. 하지만, 마치 우리가 은/는/이/가와 같은 조사를 자유롭게 사용하는 것과 같이, 영어를 모국어로 사용하는 원어민들은 전치사에 대해 특별한 학습이 없어도 전치사를 자연스럽게 사용한다.
이에 본 발명자는 원어민들처럼 전치사를 자유롭게 사용하기 위해서는 전치사 각각에 대한 느낌/용도/활용 상황을 다이어그램을 표현해 주는 것이 좋다는 것을 발견하였고, 상기 다이어그램은 상기 반드시 그 전치사가 작용하는 복합적인 대상과 함께 표시되어야 그 대상들 사이의 관계성을 직감적으로 인식할 수 있다는 것을 발견하였다. 즉, 전치사가 사용되는 구조는 "A + 전치사 + B"의 구조를 가지는데, 더욱 쉽게 말하면, "전치사의 앞에 오는 말(A) + 전치사 + 전치사의 뒤에 오는 말(B)"의 구조로 전치사가 사용된다.
예를 든다면 "swim + in + the lake"가 된다. 이때, 전치사의 앞에 오는 말 및/또는 전치사의 뒤에 오는 말과 상기 전치사가 개개의 전치사마다 어떤 상황에서 어떤 관계를 형성하는가가 전치사의 사용에 중요하다. 상기 개별 전치사마다 그 전치사의 뜻에 해당되는 각 다이어그램이 대응될 수 있다. 상기 각 다이어그램은 상 기 전치사의 본질적 용도를 가장 직관적으로 표현할 수 있어야 한다. 상기와 같은 다이어그램을 전치사 대응 다이어그램(400a, 400c)이라 한다.
상기 전치사 대응 다이어그램(400a, 400c)을 더욱 상세하게 설명한다. 상기 도 3의 실시예에서 전치사 in 은 상기 주어를 기준으로 주어 쪽으로 열린 반원으로 표현되어 있으며, 전치사 for는 전치사 뒤에 오는 대상(B)로 지향하면서 점프하는 반원형의 화살표로 되어 있다. 상기 각 전치사 대응 다이어그램(400a, 400c)은 상기 전치사의 용법/쓰임 용도/쓰임 상황(사용되었을 때의 의미)을 표현할 수 있는 형상을 가지도록 구성으로 되어 있다. 상기 전치사 대응 다이어그램은 도 8에서는 at에 관한 다이어그램, 도 9에서는 in, of 및 during에 관한 다이어그램을 확인할 수 있다. 도 3과 도 9에서 공통으로 존재하는 전치사 in에 대한 다이어그램이 닮은 꼴(위상 기하학적으로 유사함)임을 확인할 수 있다. 즉, 각 전치사 마다에 하나의 전치사 대응 다이어그램이 대응되어 있어야 함을 알 수 있다.
본 발명에서는 접속사 대응 다이어그램(400b)을 상기 관계성 표시 수단의 한 요소로 도입하고 있다. 도 3에 표시된 접속사 until은 접속사 뒤에 오는 대상(B) 까지 가는 화살표와 그 화살표가 상기 접속사 뒤에 오는 대상(B) 바로 앞에 정지한다는 정지선이 결합한 모습으로 표현되어 있다. 이와 같이 접속사마다 고유한 접속사 대응 다이어그램(400b)이 대응될 수 있으며, 상기 다이어그램이 학습 효과에 큰 영향을 미친다면 그 다이어그램을 표시해 줄 수도 있으며, 경우에 따라서는 표시해 주지 않아도 무방할 경우에는 표시하지 않을 수도 있다. 도 7의 접속사 while에 대한 다이어그램은 표현되지 않고 있는데, 이는 후자의 한 예가 된다.
상기 전치사와 접속사 등과 마찬가지로 관계사와 분사에 대해서도 특별한 실시예를 들지 않아도, 각각 관계사 대응 다이어그램 및 분사 대응 다이어그램을 도입할 수 있음을 자명하다 할 것이다. 즉, 관계사는 주로 앞뒤에 문장이 오므로(특히 관계사 앞에 선행사로서 명사 등이 옴), 접속사에 준하여 관계사 대응 다이어그램을 생성하면 되고, 분사는 앞뒤에(특히 분사 앞에) 문장이 아닌 명사 등이 주로 오므로 전치사에 준해서 분사 대응 다이어그램을 생성하면 충분할 것이다. 물론, 관계사의 종류는 한정되어 있어 각각에 대해 관계사 대응 다이어그램이 1:1로 대응될 수 있겠지만, 분사는 기본적으로 동사에 기반하므로, 동사의 종류만큼 다수가 있게 된다. 다만, 분사는 수동형과 능동형의 2종류가 있고, 이들은 "분사 앞에 오는 말(A)+ 분사 + 분사 뒤에 오는 말(B)"의 구조로 되어 있고, 수동형은 A와 분사가 "목적어 + 동사"의 관계가 성립할 때가 많고, 능동형은 A와 분사가 "주어 + 동사" 관계가 성립하는 경우가 많기 때문에, 이들 수동과 능동의 관계를 반영하여 해당 분사 대응 다이어그램을 생성할 수도 있을 것이다.
도 3에는 상기 전체 영어 문장에서 상기 문장 구성 단위를 연결하는 전치사 및 접속사에 대해서 학습자의 주의를 환기시키는 식별 표시(310a 내지 310c)가 포함된 본 발명의 일실시예를 도시하고 있다. 상기 식별 표시(310a 내지 310c)는 글자체, 글자의 크기, 글자의 굵기, 글자의 기울기, 밑줄, 음영 및 글자의 색깔 중에서 선택되는 적어도 어느 하나 이상이 적용된 것일 수 있다. 이때, 상기 식별 표시는 상기 전치사에 대해서만이 아니라 다른 문장의 구성 단위에 대해서도 할 수 있음은 물론이나, 식별 표시가 많이 사용되면 학습자의 주목도가 떨어지는 문제가 있 을 수 있다. 상기 실시예에서는 식별 표시(310a 내지 310c)로 글자의 크기를 크게 하는 방법을 취했다.
이어, 본 발명의 전체 이미지부(30, 40)에 대해 설명한다. 도 4는 상기 도1에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하는 제1 전체 이미지부에 관한 도면이다.
본 발명의 전체 이미지부에는 상기 부분 이미지(200a 내지 200h)들이 추출되는 모체가 되는 상기 전체 이미지(700)가 더 포함되어 있다. 이때, 상기 전체 이미지(700) 상에는 상기 방향성 화살표 다이어그램(600a 내지 600c), 상기 전치사 대응 다이어그램(400a 내지 400c), 상기 접속사 대응 다이어그램(400b)에 더하여, 상기 전체 이미지(700) 상에서 상기 부분 이미지(200a 내지 200h)를 특정하는데 사용되는 부분 이미지 특정 다이어그램(800a 내지 800e) 등이 포함되어 있다. 상기 부분 이미지 특정 다이어그램(800a 내지 800e)는 전체 이미지(700)에 포함되어 있는 각 부분 이미지(200a 내지 200h) 중 특정할 필요가 있는 부분 이미지를 특정하는데 사용되는 부분 이미지 특정 다이어그램의 일실시예이다. 상기 부분 이미지 특정 다이어그램(800a 내지 800e)은 원, 사각형 등과 같은 폐곡선인 것이 바람직하며, 물건 등의 부분 외곽선 중의 일부가 되는 경우에는 개곡선일 수도 있다.
도 4과 같이 전체 이미지(700)에 상기 부분 이미지 특정 다이어그램(800a 내지 800e)이 포함되어 있으면, 학습자는 전체 이미지(700)를 대상으로 하여 전체 문장(300a)이 어떻게 구성되고 흘러가는지를 직관적으로 이해할 수 있게 되는 효과가 있다. 더욱이 상기 전체 이미지(700)에 방향성 다이어그램(900a, 900b)까지 포함되 어 있다면 더욱 그 효과가 클 것이다. 아울러, 부분 이미지(200a 내지 200h)가 머릿속에 순차적으로 그려지게 되므로, "전체 문장(300a)과 전체 이미지(700) vs 부분 이미지(200a 내지 200h)와 문장 구성 단위"를 통해서 1) 전체 이미지(700)가 주어질 때, 상기 전체 문장(300a)을 구성하는 문장의 구성 단위들이 전체 이미지(700)와 관련하여 어떻게 배치되고 순차적으로 전개되어 나가는지와, 2) 전체 문장(300a)이 주어질 때, 상기 전체 이미지(700)를 구성하는 부분 이미지(200a 내지 200h)들이 어떻게 상기 문장의 구성 부분과 대응되면서 어떻게 연결되어 나가는지를 알 수 있게 된다.
아울러, 상기와 같은 연결과 관계를 더욱 분명하게 하기 위해서, 상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램(800a 내지 800e)에서는 순서를 나타낼 수 있는 숫자, 문자 및 로마 기호 중에서 선택되는 어느 하나의 순서 표시 수단(미도시)이 표시되어 있을 수 있다. 상기와 같은 순서 표시 수단은 숫자 주위에 원 또는 기타 폐곡선으로 둘러싼 형태(예를 들면 원문자)인 것이 바람직하며, 상기 순서 표시 수단(미도시)는 상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램 내(800a 내지 800e)에 표시되는 것이 더욱 바람직하다.
도 5는 상기 도1에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하지 않는 제2 전체 이미지부에 관한 도면이다. 즉, 상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하지 않는 제2 전체 이미지부는 어떠한 다이어그램도 없으므로, 학습자는 오직 전체 영어 학습 콘텐츠(300a)만 보고 상기 도2, 도3, 및 도4에서 표현된 것과 같은 다이어그램 등을 떠올리면서 종합적 훈련 을 할 수 있게 된다. 이러한 훈련이 지속되면, 학습자들은 아무런 다이어그램이 표현되지 않는 통상적인 이미지와 통상적인 전체 영어 문장에 대해서도 상기 전체 영어 문장의 구성 단위에 해당되는 상기 이미지상에서의 부분 이미지를 대응시킬 수 있게 되고, 머릿속에서 이미지를 그리면서 상기 전체 영어 문장을 자연스럽게 떠올릴 수 있게 된다.
도 1내지 도 5에서는 일러스트레이션 그림(삽화 등 손이나 컴퓨터 그래픽으로 그린 그림, 이하 같다.)을 대상으로 설명하였다. 본 발명의 사상은 일러스트레이션에만 한정되지 않고, 실사 사진(실물이나 실체를 사진으로 찍은 사진)에 대해서도 물론 적용될 수 있다. 도 6 내지 도 10은 실사 사진에 본 발명의 사상을 적용한 것이다. 도 6은 사진 이미지(도10의 사진 부분에서 다이어그램을 제외한 것)에서 추출한 부분 이미지부(60a, 60b)가 2개인 경우의 본 발명의 영어 학습 교재의 일실시예에 관한 도면이며, 도 7는 상기 도6에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부(50)에 관한 도면이며, 도 8은 상기 도6에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 제1 부분 이미지부(60a)에 관한 도면이며, 도 9은 상기 도6에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 제2 부분 이미지부(60b)에 관한 도면이며, 도 10는 상기 도6에 도시된 영어 학습 교재를 구성하는 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램(800f 내지 800l)을 포함하는 전체 이미지부(70)에 관한 도면이다.
상기 도 1내지 도5에서와 상기 도6내지 도 10의 또다른 다른 점은 전자는 상 기 부분 이미지부가 1개이나, 후자는 2개라는 점이며, 이에 따라 전자는 전체 이미지부가 2개여서, 제1 전체 이미지부 및 제2 전체 이미지부로 나뉘어져 있었으나, 후자의 경우에는 전체 이미지부가 1개 뿐이라는 것이다. 전체 이미지부가 1개 뿐일 경우에는 그 구성은 각종 다이어그램이 포함되어 있는 상기 제 1 전체 이미지부와 같이 되는 것이 바람직하다.
도6 내지 도 10에서와 같이 부분 이미지부(60a, 60b)가 2개가 되는 경우에 대해서 더욱 상세하게 설명한다.
전체 이미지가 복잡하거나, 전체 문장(300b, 300c)이 중문이나 복문인 경우, 상기 복수개의 부분 이미지(200i 내지 200q)들은 하나의 세트로 하여 2개 이상의 세트로 구성될 수 있다. 도 6에서는 2개의 부분 이미지부(60a, 60b)가 있음을 알 수 있으며, 도 8과는 도 9은 각각 실사 사진(도10의 사진 부분에서 다이어그램을 제외한 것)에 대하여 전체 문장(300b, 300c)이 복문일 경우, 2개의 부분 이미지 세트로 전체 이미지를 나누어 보여주고 있다. 물론, 문장이 중문이나 복문이더라도 하나의 부분 이미지 세트로 보여 줄 수 있음은 물론이며, 다만, 이렇게 할 경우 부분 이미지(200i 내지 200q)들이 너무 많거나 하여 복잡해 질 수 있기에 상기 전체 이미지에서 추출된 부분 이미지(200i 내지 200q)들을 2개 이상의 세트로 나누게 되는 것이다.
상기 도 8과 도 9에도 부분 이미지(200i 내지 200q)가 있으며, 전체 영어 학습 콘텐츠(300b, 300c)가 있으며, 전치사 (310d 내지 310h)가 있고, 이들 각각에 대응하는 전치사 대응 다이어그램(400d 내지 400h)가 상기 해당 부분 이미지들 사 이에 표현되어 있다. 상기 도8과 도9에 표시되어 있는 전치사 차체(500d 내지 500h)는 학습자가 상기 전치사와 상기 전치사에 대응되는 상기 전치사 대응 다이어그램(400d 내지 400h)에 익숙해 있는 경우에는 표시되지 않아도 무방하기 때문에 모든 영어 학습 교재마다 반드시 표시될 필요까지는 없다.
본 발명의 효과는 다음과 같다.
첫째, 영어 학습 교재를 주위에 있는 일러스트레이션이나 사진으로부터 용이하게 제작할 수 있다. 사진 기사나 애니메이션의 스크립트 등을 통하여 용이하게 영어 학습 교재를 제작할 수 있다.
둘째, 전체 문장을 상기 전체 문장에 대응되는 전체 이미지의 부분 이미지를 추출하고, 상기 일련의 순차적으로 배열되는 부분 이미지들을 통하여 상기 부분 이미지에 대응되는 상기 문장의 구성 단위를 연관짓고, 상기 문장의 구성 단위를 순차적으로 결합하는 것으로서 전체 문장을 구성하게 되므로, 학습자로 하여금 긴 영어 문장을 직관적이고도 용이하게 구성할 수 있도록 도울 수 있다. 아울러, 부분 이미지를 도입하였으므로 학습자의 머릿속에 부분 이미지들이 순차적으로 떠오를 수 있게 되어 특정한 문장의 구성 부분 다음에 올 다른 특정한 문장의 구성 부분이 용이하게 떠오를 수 있도록 한다.
셋째, 상기 문장의 구성 부분들 사이에서 관계성을 부여하면서 연결해 주는 전치사에 대해서, 상기 전치사에 대응되는 기설정된 다이어그램을 상기 부분 이미지들 사이에 표현해 줌으로써, 전치사에 대한 직관적인 느낌을 가지게 도와 주며, 전치사의 용도와 쓰임새를 용이하게 학습할 수 있도록 할 수 있다.
넷째, 상기 부분 이미지들과 함께 상기 다이어그램들이 표현되는 전체 이미지를 제공해 줌으로써, 전체 이미지와 전체 문장과의 관계성을 연습할 수 있도록 하여, 영자 신문 등에 나오는 사진과 사진에 대한 설명 등을 통하여 교재의 범위를 벗어난 일상 생활에서도 본 발명 사상을 적용하는 영어 학습이 될 수 있도록 하는 효과가 있다.
다섯째, 본 발명의 영어 학습 교재는 하나의 전체 이미지에 기반하고 있으므로, 상기 전체 이미지상에 존재하는 복수개의 부분 이미지가 상하 좌우로 입체적으로 배열되며, 상기 입체적으로 배열되는 상기 부분 이미지들에 상기 전체 문장의 구성 단위가 입체적으로 대응되므로, 영어를 입체적으로 배울 수 있게 된다. 기존의 그림을 통한 영어 학습법은 좌에서 우로, 위에서 아래 방향만의 흐름(평면적 배열)만이 존재했기 때문에 학습자들은 평면적으로 영어를 배울 수밖에 없게 되었다.
여섯째, 본 발명의 영어 학습 교재는 화살표 등과 같은 방향성 표시 수단이 다수 있고, 전치사, 접속사, 관계사, 또는 분사 대응 다이어그램이 있으므로, 학습자는 그 방향성을 따라가거나, 상기 다이어그램을 통하여 방향을 잡을 수 있으므로, 영어식 순서에 따라 전체 문장의 구성 단위를 읽고 듣고 말하고, 쓰게 된다. 그러므로, 본 영어 학습 교재로 학습하게 되면, 한국식 영어 학습의 고질적인 문제인 영어 문장을 한국말로 거꾸로 뒤집어서 해석하면서 영어 문장에 나와 있는 정보를 파악하는 오류를 바로잡을 수 있게 된다.
일곱째, 본 발명에는 놓는 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부, 1개 또는 2개의 전체 이미지부 및 부분 이미지부 등이 있어, 내용상으로 관련성이 있는 콘텐츠가 여러 가지 형태로 제시되므로, 학습자는 반복적, 종합적 영어 훈련을 할 수 있게 된다. 이러한 훈련이 지속되면, 학습자들은 아무런 다이어그램이 표현되지 않는 통상적인 이미지와 통상적인 전체 영어 문장에 대해서도 상기 전체 영어 문장의 구성 단위에 해당되는 상기 이미지상에서의 부분 이미지를 대응시킬 수 있게 되고, 머릿속에서 이미지를 그리면서 상기 전체 영어 문장을 자연스럽게 떠올릴 수 있게 된다.

Claims (18)

  1. 학습의 대상이 되는 전체 영어 학습 콘텐츠를 적어도 하나 이상의 언어를 사용하여 기설정된 기준으로 분해해 놓는 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부;
    시각적으로 인식될 수 있는 전체 이미지를 포함하는 적어도 하나 이상의 전체 이미지부;
    상기 전체 이미지에서 추출되는 적어도 2 이상의 부분 이미지를 포함하는 적어도 하나 이상의 부분 이미지부;를 포함하며,
    상기 부분 이미지부에는 상기 부분 이미지 간의 관계성을 표시하는 적어도 하나 이상의 관계성 표시 수단;을 포함하며, 상기 관계성 표시 수단에는 적어도 하나 이상의 전치사 대응 다이어그램이 포함되어 있는 것인 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  2. 제 1항에 있어서,
    상기 전체 이미지부는 상기 전체 이미지의 기설정된 영역에 대응되며, 상기 전체 이미지상에 표시되는 적어도 하나 이상의 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하는 것인 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  3. 제 1항에 있어서,
    상기 전체 이미지부는 상기 전체 이미지의 기설정된 영역에 대응되며, 상기 전체 이미지상에 표시되는 적어도 하나 이상의 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하는 제1 전체 이미지부; 및
    상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하지 않는 제2 전체 이미지부로 구성되는 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  4. 제 1항에 있어서,
    상기 부분 이미지부는 상기 부분 이미지 간의 연결 순서에 대한 방향성 화살표 다이어그램;을 더 포함하는 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  5. 제 1항에 있어서,
    상기 전체 영어 학습 콘텐츠는 영어 문장이며, 상기 영어 문장에는 전치사가 포함되어 있으며, 상기 영어 문장에 포함되는 적어도 하나 이상의 전치사가 다를 경우, 상기 전치사에 대응되는 상기 전치사 대응 다이어그램도 전치사마다 다른 형상을 가지는 것인 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  6. 제 2항에 있어서,
    상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램은 폐도형으로 구성되며,
    상기 폐도형은 상기 전체 영어 학습 콘텐츠의 기설정된 일 영역에 대응되며, 상기 폐도형에 대응되는 상기 전체 영어 학습 콘텐츠의 기설정된 일 영역은 상기 전체 영어학습 콘텐츠의 단어, 구 및 절 중에서 선택되는 어느 하나인 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  7. 제 1항에 있어서,
    상기 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부는 상기 전체 영어 학습 콘텐츠를 영어로 분해해 놓은 영어 분해부; 및
    상기 전체 영어 학습 콘텐츠를 제2의 언어로 분해해 놓은 제2언어 분해부;를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  8. 삭제
  9. 삭제
  10. 제 1항에 있어서,
    상기 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부는 상기 부분 이미지부보다 우선하여 배치되며, 상기 부분 이미지부는 상기 전체 이미지부보다 우선하여 배치되는 것이며, 상기 우선 배치의 기준은 배치의 대상이 배치되는 기준이 좌측과 우측이 기준일 경 우에는 좌측이 우선하며, 상측과 하측이 기준일 경우에는 상측이 우선하는 것인 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  11. 제 1항에 있어서,
    상기 부분 이미지부가 1개일 경우에는 상기 전체 이미지부가 2개이며,
    상기 2개의 전체 이미지부는 상기 전체 이미지의 기설정된 영역에 대응되며, 상기 전체 이미지상에 표시되는 적어도 하나 이상의 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하는 제1 전체 이미지부; 및
    상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하지 않는 제2 전체 이미지부;로 구성되는 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  12. 제 1항에 있어서,
    상기 부분 이미지부가 2개일 경우에는 상기 전체 이미지부가 1개이며, 상기 1개의 전체 이미지부는 상기 전체 이미지의 기설정된 영역에 대응되며, 상기 전체 이미지상에 표시되는 적어도 하나 이상의 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램을 포함하는 제1 전체 이미지부인 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  13. 제 1항에 있어서,
    상기 부분 이미지부 및 상기 전체 이미지부 중 적어도 하나 이상은 상기 전 체 영어 학습 콘텐츠를 더 포함하고 있는 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  14. 제 13항에 있어서,
    상기 전체 영어 학습 콘텐츠 분해부에 포함되어 있는 상기 전체 영어 학습 콘텐츠는 텍스트로 된 문장이며, 상기 문장은 상기 전치사 대응 다이어그램에 대응되는 부분에 식별 표시가 되어 있으며, 상기 식별 표시는 글자체, 글자의 크기, 글자의 굵기, 글자의 기울기, 밑줄, 음영 및 글자의 색깔 중에서 선택되는 적어도 어느 하나 이상이 적용된 것인 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  15. 제 2항에 있어서,
    상기 전체 영어 학습 콘텐츠는 텍스트로 된 문장이며, 상기 문장은 상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램에 대응되는 부분에 식별 표시가 되어 있으며, 상기 식별 표시는 글자체, 글자의 크기, 글자의 굵기, 글자의 기울기, 밑줄, 음영, 단어나 구절 사이의 빈칸의 거리, 및 글자의 색깔 중에서 선택되는 적어도 어느 하나 이상이 적용된 것인 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  16. 제 2항에 있어서,
    상기 대응 부분 이미지 특정성 다이어그램에서는 순서를 나타낼 수 있는 숫자, 문자 및 로마 기호 중에서 선택되는 어느 하나의 순서 표시 수단이 표시되어 있는 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  17. 제 1항 내지 제 7항 및 제10항 내지 제16항 중 어느 한 항에 있어서,
    상기 전체 이미지 및 상기 부분 이미지는 실사 이미지인 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
  18. 제 1항 내지 제 7항 및 제10항 내지 제16항 중 어느 한 항에 있어서,
    상기 전체 이미지 및 상기 부분 이미지는 일러스트레이션 이미지인 것을 특징으로 하는 영어 학습 교재.
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