JP6162093B2 - 算数教習具 - Google Patents

Description

本発明は、小学校などの算数の授業で教材として使用される算数教習具に関する。

小学校などの算数の授業で、足し算や引き算を学習する際の導入として、複数の数が「いくつといくつ」で成り立っているかを考えさせるといった学習が行われている。こういった学習の理解を助けるべく、従来、例えば図１０に示すような算数教習具１１が提案されている。この算数教習具１１は、数を視覚によって認識できるように構成されていることから、使用者にとっては数の概念を把握する上での有効な補助具となり、また、指導者にとっては指導する上での有効な補助具となるものである。

図１０に示すように、この算数教習具１１は、１０個のブロック１１３が規定の方向に沿って１列に配列されるブロック皿１１２と、ブロック皿１１２に装着されてブロック１１３を被覆するスリーブ１１４とを備えている。スリーブ１１４は、その長手方向一端の開口部１１５からブロック皿１１２を挿入可能に構成され、ブロック皿１１２に対してブロック１１３の配列方向にスライド可能となっている。そして、ブロック１１３が配列されたブロック皿１１２に対してスリーブ１１４をスライドさせることによって、１０個のブロック１１３のうちの所定数のブロック１１３を露出させるとともに、残りのブロック１１３をスリーブ１１４で被覆することができる。スリーブ１１４は不透明な合成樹脂材料で形成されており、スリーブ１１４で被覆されたブロック１１３の数は、外部から視認することができないようになっている。

このような従来の算数教習具１１を用いた数の学習の一例を説明する。ここでは、１０という数がどのように合成され、どのように分解されるかを学習する例として、１０が「４といくつ」で合成され、或いは、「４といくつ」に分解されるかといった場面での使用方法について説明する。

まず、１０個のブロック１１３を配列したブロック皿１１２にスリーブ１１４を装着して、ブロック１１３全部を視認することができない状態から、スリーブ１１４をスライドさせて、４個のブロック１１３を視認することができる状態とする。この状態で、ブロック皿１１２に配列される１０個のブロック１１３のうち、スリーブ１１４によって被覆されて視認できないブロック１１３の数がいくつかであるかを、まず、使用者に考えさせる。そして、使用者が答えを導き出した後、その答えが正しいかどうかを確認させるために、スリーブ１１４を再度スライドさせて残りのブロック１１３をすべて露出させ、残りのブロック１１３の数を確認させる。このようにして、１０という数が「４と６」で合成され、或いは、「４と６」に分解されることを、視覚でもって認識させることができる。使用者、特に小学校一年生等の算数の初学者にとっては、数の概念を把握する上で有効な補助具となる。

しかし、スリーブ１１４を再度スライドさせて、残りのブロック１１３の数を確認するときには、ブロック皿１１２上のブロック１１３のすべてが視認可能な状態となっているため、確認すべき残りのブロック１１３の数がわからなくなってしまうことがあった。つまり、スリーブ１１４を再度スライドさせて１０個のブロック１１３のすべてを露出させたとき、スリーブ１１４によって被覆されていたブロック１１３の起点となる位置を見失うことがあった。こういった事態を回避すべく、指導者は、スリーブ１１４を再度スライドさせる前に、露出しているブロック１１３のスリーブ１１４側端部の１個を指で押さえさせたり、裏返しにさせたりするといった指導をしていた。こうすることにより、スリーブ１１４を再度スライドさせたときに、数を確認すべき残りのブロック１１３の起点となる部分を明確にすることができる。

しかし、小学校一年生等の幼い使用者（児童）にとっては、答えを確認する際に付加的な動作が必要とされることは負担が大きく、また、多くの児童を同時に指導する指導者にとっても、その使用方法を周知させて実行させることには大きな労力が必要であった。

こういった問題に対し、例えば、特許文献１に示すような算数教習具１２が提案されている。図１１に示すように、この算数教習具１２では、ブロック皿１２２に配置されたブロック１２３を被覆するスリーブ１２４の一部が、不透明な合成樹脂材料からなる不透明部１２５として形成されている。そして、不透明部１２５の一側面における、ブロック皿１２２に配列されたブロック１２３に対応する位置には、１０個の小窓１２６が貫設されており、小窓１２６を介してスリーブ１２４で被覆されたブロック１２３の数を視認することができる。

この算数教習具１２を使用した場合、使用者は、スリーブ１２４がスライドされて４個のブロック１２３が露出した状態で、スリーブ１２４で被覆されているブロック１２３の数を、不透明部１２５の小窓１２６を介して視認することができる。また、使用者の学習到達度に応じて、小窓１２６の形成された一側面を前側に向けた状態でスライドさせてブロック１２３の残数を確認させたり、或いは、小窓の１２６の形成されていない他側面を前側に向けた状態でスライドさせてあらかじめ答えを考えさせ、その後に小窓１２６を介して答えを視認させたり、といった使い方をすることもできる。したがって、スリーブ１２４に被覆されたブロック１２３の残数を確認する際に、再度スリーブ１２４をスライドさせる必要がなく、数を確認すべきブロック１２３の起点となる部分を覚えておくための付加的な動作を行う必要がない。

特許第４７００８５７号公報

ところが、この算数教習具１２では、スリーブ１２４でブロック１２３が被覆されている状態であっても、小窓１２６から常にブロック１２３の数を視認することが可能である。たとえ、小窓１２６が形成されていない側面を使用者の前面に向けた状態で使用していた場合であっても、後面には、ブロック１２３の残数を把握、カウント可能な小窓１２６が常に開口している。したがって、使用者はスリーブ１２４を見る角度を少し変えるだけで容易にその残数を確認することが可能となり、十分な学習効果を挙げることが難しいといった問題があった。

本発明は、このような事情に鑑みてなされたものである。その目的は、操作が容易で、十分な学習効果が得られる算数教習具を提供することである。

上記の目的を達成するために、本発明の算数教習具は、複数のブロックを載置可能なブロック皿と、該ブロック皿に対してスライドして装着されて載置されたブロックを被覆するスリーブとを備えた算数教習具であって、前記スリーブは、前記ブロック皿に載置されたブロックを被覆した状態において、被覆されたブロックの数を視認不能とする第１の状態と、被覆されたブロックの数を視認可能とする第２の状態とに切り換え可能であることを要旨とする。

上記構成によれば、ブロック皿に載置されたブロックを被覆するスリーブは、ブロックの数を視認不能な第１の状態と、ブロックの数を視認可能な第２の状態とに切り換え可能となっている。スリーブをブロック皿に対してスライドさせて、複数の数（例えば、１０）を構成する２つの数のうちの一方の数（例えば、４）のブロックの数が見えるようにした後、スリーブを第１の状態から第２の状態に切り換えることで、視認できなかったブロックの残りの数（この場合、６）を確認することができる。つまり、スリーブを再度スライドさせることなく、スリーブの状態を切り換える操作によってブロックの残りの数を視認することができる。スリーブを第１の状態から第２の状態に切り換える前後においては、スリーブとブロックとの位置関係は保持された状態となっている。したがって、スリーブに被覆されている残りのブロックの数を数える前に、あらかじめスリーブ側の端部のブロックを指で押さえたり、裏返しにしたりして、数を確認すべきブロックの起点を明確にするための付加的な動作を必要とすることなく、ブロックの残りの数を容易に確認することができる。これにより、小学校一年生等の幼い使用者（児童）にとっては、ブロックの残りの数を確認するための操作が容易となり、指導者にとっては、指導の負担が軽減される。

また、スリーブが第１の状態にあるときには、スリーブで被覆されたブロックの数を視認することができないことから、使用者はスリーブに被覆されたブロックの残りの数がいくつであるか自分の頭で考えて答えを導かなくてはならず、十分な学習効果を期待することができる。

本発明の算数教習具において、前記スリーブは、前記ブロック皿に載置されたブロックの数を視認可能とする第１のスリーブと、該第１のスリーブを被覆して前記ブロック皿に載置されたブロックの数を視認不能とする第２のスリーブとを備え、前記第２のスリーブが前記第１のスリーブを被覆しているときに前記第１の状態とされ、前記第２のスリーブが前記第１のスリーブを被覆していないときに前記第２の状態とされることが好ましい。

上記構成によれば、スリーブは第１のスリーブと第２のスリーブの２つを備え、第１のスリーブと第２のスリーブとがともにブロックを被覆したときに、ブロックの数が視認不能となっている。また、第１のスリーブのみがブロックを被覆したときに、ブロックの数が視認可能となっている。第１のスリーブは、残りのブロックの数を視認不能のときと視認可能なときの両方の場面において、ブロックを被覆した状態に保持されている。したがって、第２のスリーブによる被覆を解除して第１のスリーブのみがブロックを被覆している状態とした後に、第１のスリーブで被覆されている部分のブロックの数を数えるといった簡単な操作で、残りのブロックの数を確認することができる。

また、第２のスリーブで被覆されている第１の状態では、第２のスリーブの被覆を外さない限りブロックの数を視認することができないことから、十分な学習効果を期待することができる。

本発明の算数教習具において、前記第２のスリーブは、前記第１のスリーブに対して回動可能に取着されていることが好ましい。
上記構成によれば、第２のスリーブを第１のスリーブに対して回動させることで、残りのブロックの数が視認可能となる。簡単な操作で、ブロックの残りの数の確認を容易に行うことができる。

本発明の算数教習具において、前記スリーブには窓部が形成されるとともに、該窓部を被覆する蓋部が設けられ、前記蓋部を閉じることで前記第１の状態とされ、前記蓋部を開けることで前記第２の状態とされることが好ましい。

上記構成によれば、スリーブに形成された窓部を蓋部で開閉することで、残りのブロックの数を視認不能としたり、視認可能としたりすることができる。蓋部の開閉といった簡単な操作で残りのブロックの数を確認することができるため、幼い使用者（児童）にとっても操作が容易であり、指導者の負担も軽減することができる。また、蓋部を開けない限り残りのブロックの数が視認できないことから、学習効果を高めることができる。

本発明の算数教習具によれば、操作が容易で、十分な学習効果が得られる。

第一実施形態の算数教習具を示す分解斜視図。 ブロック皿にスリーブが装着された状態を示す斜視図。 第２の状態のスリーブを示す斜視図。 透明スリーブを示す斜視図。 不透明スリーブを示す斜視図。（ａ）は、不透明スリーブを左側から見た斜視図。（ｂ）は、不透明スリーブを右側から見た斜視図。 スリーブの断面図。（ａ）は、図２のVIーVI線での断面図であり、スリーブが第１の状態であるときの断面図。（ｂ）は、第２の状態であるときの断面図。 算数教習具の使用方法を説明する図。（ａ）は、第１の状態を説明する図。（ｂ）は、第２の状態を説明する図。 第二実施形態の算数教習具のスリーブを示す分解斜視図。 算数教習具のスリーブの変更例を示す斜視図。 従来の算数教習具を示す斜視図。 従来の算数教習具を示す斜視図。

（第１実施形態）
以下、本発明を具体化した第１実施形態を図１〜図７に従って説明する。
（算数教習具１の構成について）
図１に示すように、本実施形態の算数教習具１は、複数のブロック３（本実施形態では１０個）を載置可能な長尺状のブロック皿２と、該ブロック皿２に対してスライドして装着されるスリーブ４とを備えている。各ブロック３は、ブロック皿２の長手方向に沿って１列に配列された状態で載置される。スリーブ４は断面コ字状の長尺状に形成されて、ブロック３を載置した状態のブロック皿２を、長手方向端部の開口部４１から挿入してスライドさせることにより、ブロック３を被覆する状態とされる。

以下の説明では、算数教習具１を机の上において使用する場合の位置関係、ずなわち、ブロック３をブロック皿２の上に載置し、スリーブ４を装着してブロック３の数が視認不能となった状態における位置関係で各部材の上下を規定する。また、ブロック皿２に対してスライドして装着する場合のスリーブ４の進行方向で前後を規定し、スリーブ４の進行方向に向かって左右を規定する。

図１に示すように、ブロック３は、直方体状をなすブロック本体３１と、該ブロック本体３１内に収容される図示しない磁石とを備えている。ブロック本体３１の上面及び下面は略正方形状となっている。ブロック本体３１は、側面の上下方向中央部分を境として、適宜な色に２色に色分けされている。

次に、ブロック皿２について、図１、図２を参照して説明する。ブロック皿２は、前後方向に延びる長板状の底壁部２１と、底壁部２１の左右両側から垂直に立設して前後方向に延びる一対の皿側壁部２２とを備えている。これにより、ブロック皿２の左右方向の断面形状は略コ字状をなしている。底壁部２１の左右方向の幅は、ブロック３の幅よりわずかに大きく、底壁部２１の前後方向の長さは、ブロック３の１０個分の幅の合計と同じかわずかに大きい。一対の皿側壁部２２の前後方向の長さは、底壁部２１の前後方向の長さと同じであり、一対の皿側壁部２２の上下方向の高さＨ６は、底壁部２１の載置されたブロック３の上下方向の高さの途中までを覆うように形成されている
底壁部２１の上面には、帯状をなす鉄板などの磁性シート２５が貼着されている。これにより、ブロック３をブロック皿２に載置したとき、ブロック３内の磁石がブロック皿２上面の磁性シート２５に引き寄せられ、ブロック３がブロック皿２上に保持されやすくなっている。また、磁性シート２５の上面には、左右方向に延びる複数本（本実施形態では９本）の目盛り線２６が前後方向に等間隔に形成されている。前後方向に互いに隣り合う目盛り線２６の間隔は、ブロック３の幅と略同じである。

ブロック皿２の前端には、左右方向に延びる前壁部（規制壁）２３が設けられている。前壁部２３は、ブロック皿２の前端からのブロック３の飛び出しを規制する規制壁として機能する。一方、ブロック皿２の後端には、壁部（規制壁）が設けられておらず、ブロック皿２の後端からのブロック３の飛び出しは規制されない。

図２に示すように、前壁部２３の高さＨ１は、スリーブ４の上下方向の高さＨ３と略同じとなるように形成されている。また、前壁部２３の左右両端縁は、一対の皿側壁部２２の外側面から左右方向へ突出して、前壁部２３の左右方向の幅Ｈ２が、スリーブ４の左右方向の幅Ｈ４と略同じとなるように形成されている。前壁部２３のこういった形状により、ブロック皿２にスリーブ４を装着したとき、前壁部２３はスリーブ４の前側端面に当接して、スリーブ４から露出した状態で保持される。

図１に示すように、ブロック皿２の前壁部２３前方には、スリーブ４をスライドさせる際に使用者が把持するつまみ部２４が一体に形成されている。本実施形態では、つまみ部２４は、前壁部２３の左右方向と同一幅で前壁部２３から前方へ突出形成されている。その形状は特に限定されるものではなく、使用者が把持することが出来る形状であればよい。また、ブロック皿２にスリーブ４を装着したときに、前壁部２３がスリーブ４の前側端面に当接した状態となることから、つまみ部２４はスリーブ４の前方に突出して露出した状態となっている。これにより、つまみ部２４は、使用者がつまみやすく、スリーブ４のスライド操作をしやすいものとなっている。

次に、スリーブ４について、図１、図３〜図５を参照して説明する。スリーブ４は、透明の合成樹脂材料で成形された透明スリーブ５と、不透明の合成樹脂材料で成形された不透明スリーブ６とが、連結部７で回動可能に連結されて形成されている。図１、図３、図４では、便宜上、透明スリーブ５を不透明な合成樹脂材料で成形されたものとして図示している。

図１に示すように、スリーブ４は、透明スリーブ５の上に不透明スリーブ６が重ねられた状態で、ブロック皿２に載置されたブロック３を被覆したとき、被覆されたブロック３の数を視認不能とする第１の状態とされる。一方、図３に示すように、透明スリーブ５に対して不透明スリーブ６を回動して、不透明スリーブ６が透明スリーブ５に重ねられていない状態としたとき、被覆されたブロック３の数を視認可能とする第２の状態とされる。

図４に示すように、内側に位置する透明スリーブ５は、前後方向に延びる長板状の透明天板部５１と、透明天板部５１の左右両側から垂下して前後方向に延びる一対の透明側壁部５２と、後端で左右方向に延びる透明後壁部（規制壁）５３を備えている。透明スリーブ５の左右方向の断面形状は略コ字状をなしており、透明後壁部５３は、スリーブ４をブロック皿に装着したとき、ブロック皿２の後端からのブロック３の飛び出しを規制する規制壁として機能する。一方、透明スリーブ５の前端には、壁部（規制壁）が設けられておらず、ブロック皿２を挿入する挿入口としての開口部５８が形成されている。

また、透明スリーブ５の前端縁には、透明天板部５１と透明側壁部５２の前端から外方に向かって垂直に突出する透明リブ５４が形成されている。さらに、各透明側壁部５２の内面には、ブロック皿２に対してスリーブ４をスライドさせるときにブロック皿２を支持する支持部５５が、各透明側壁部５２の前後方向に延びるように形成されている。

支持部５５は、透明側壁部５２の下端に設けられた第１リブ５６と、透明側壁部５２の上下方向における中途位置に設けられた第２リブ５７とから構成されている。これら第１リブ５６及び第２リブ５７の内側の間隔Ｈ５は、ブロック皿２の皿側壁部２２の上下方向の高さＨ６よりわずかに大きい。つまり、第１リブ５６及び第２リブ５７は、ブロック皿２に対してスリーブ４をスライドさせたとき、ブロック皿２の皿側壁部２２を上下方向から挟持するようになっている。

透明天板部５１の内面の左右方向の幅は、ブロック皿２の左右方向の幅よりわずかに大きく、透明天板部５１の前後方向の長さは、ブロック皿２の底壁部２１の前後方向の長さと略同じである。透明側壁部５２の内面の上下方向の高さは、ブロック皿２にブロック３が載置された状態の高さより高く形成されている。これにより、ブロック３を載置したブロック皿２に対してスリーブ４をスライドして装着する場合、内側に位置する透明スリーブ５は、ブロック皿２及びブロック皿２に載置されたブロック３と接触することがなく、スリーブ４をスムーズに装着することができる。

透明リブ５４の透明天板部５１及び透明側壁部５２からの突出長Ｈ７は、後に述べる不透明スリーブ６の前側端縁における厚みＨ８と略同じである（図５（ａ）参照）。これにより、透明スリーブ５に不透明スリーブ６を重ねたとき、透明リブ５４の突出端と不透明スリーブ６の外面とが略面一となる。

図５（ａ）に示すように、不透明スリーブ６は、前後方向に延びる長板状の不透明天板部６１と、不透明天板部６１の左側から垂下して前後方向に延びる不透明第１側壁部６２と、不透明天板部６１の右側から垂下して前後方向に延びる不透明第２側壁部６３とを備えている。不透明スリーブ６の左右方向の断面形状は略コ字状をなしている。不透明第１側壁部６２の前後方向中央部には、不透明第１側壁部６２の下端縁から上方に切り欠かれた指掛部６４が形成されている。指掛部６４は、不透明スリーブ６を透明スリーブ５に対して回動させるときに、使用者が指を掛けて操作するためのものである。

図５（ｂ）は、不透明スリーブ６を右側から見た図であるが、不透明第２側壁部６３の下端には、２か所に連結部７が設けられている。図３に示すように、不透明スリーブ６は、連結部７を介して透明スリーブ５に連結され、不透明第２側壁部６３の下端と連結部７との連結箇所を回動中心として、透明スリーブ５に対して回動可能となっている。

図６に示すように、不透明スリーブ６の左側に設けられる不透明第１側壁部６２は、透明スリーブ５の左側の透明側壁部５２の外面全体を被覆可能な大きさに形成されている。一方、不透明スリーブ６の右側に設けられる不透明第２側壁部６３は、透明スリーブ５の右側の透明側壁部５２の外面の略上側半分を被覆可能な大きさに形成されている。つまり、不透明第１側壁部６２の上下方向の高さＨ３は、不透明第２側壁部６３の上下方向の高さＨ９の略２倍となっている。これにより、図６（ｂ）に示すように、不透明スリーブ６を透明スリーブ５に対して回動したとき、不透明スリーブ６の不透明天板部６１は、算数教習具１を載置した机の天板等に略全面で接触する。

また、不透明スリーブ６は、透明スリーブ５よりわずかに大きく形成され、透明スリーブ５の上に重ねたときに、透明スリーブ５の外面と不透明スリーブ６の内面との間に隙間が形成されることなく、透明スリーブ５の外面を被覆可能な大きさとなっている。

図６（ａ）に示すように、ブロック皿２の皿側壁部２２の高さＨ６は、不透明スリーブ６の不透明第２側壁部６３の下端と同じかわずかに高い位置となるように形成されている。これにより、不透明スリーブ６が透明スリーブ５を被覆しているとき、ブロック皿２に載置されたブロック３の数を外部から視認することができないように構成されている。

（算数教習具１の使用方法について）
次に、算数教習具１の使用方法の一例について、図１、図２、図６、図７を参照して説明する。

ここでは、１０が「４といくつ」で合成され、或いは、「４といくつ」に分解されるかといった場面での使用方法について説明する。
図１に示すように、まず、透明スリーブ５が不透明スリーブ６で被覆された第１の状態とされたスリーブ４を準備する。そして、ブロック皿２の上にブロック３を１０個載置し、第１の状態のスリーブ４の開口部４１から、ブロック皿２を挿入して前方へスライドさせ、スリーブ４でブロック皿２及びブロック３を被覆する。図２に示すように、この状態では、スリーブ４からはブロック皿２のつまみ部２４が突出しているのみであり、使用者はブロック皿２に載置されたブロック３の数を視認することができない。ここで指導者は、ブロックが１０個隠れていることを使用者に確認する。

続いて、図７（ａ）に示すように、ブロック皿２のつまみ部２４を把持してブロック皿２を固定し、スリーブ４を後方へスライドさせてブロック３が４個露出したところでスリーブ４のスライドを停止させる。ここで指導者は、「１０個のブロックのうち４個が見えていますが、隠れているのはいくつですか。」といった質問を使用者に投げかける。このとき、スリーブ４は、透明スリーブ５が不透明スリーブ６に被覆されて、ブロック皿２上のブロック３の数を視認することができない第１の状態となっていることから、使用者は、残りのブロックの数を視認することなく隠れている数がいくつであるかを考えることができる。

使用者が答えを得たところで、図７（ｂ）に示すように、不透明スリーブ６の指掛部６４に指を掛け、不透明スリーブ６を透明スリーブ５に対して回動させて、透明スリーブ５の上から不透明スリーブ６を取り外す。これにより、透明スリーブ５を介してブロック皿２上のブロック３の数を視認することができる第２の状態となる。このとき、第１の状態でブロック３を被覆していた不透明スリーブ６の位置と、第２の状態でブロック３を被覆している透明スリーブ５の位置とは同一であることから、使用者は、透明スリーブ５で被覆されているブロック３の数を容易に認識することができる。透明スリーブ５で被覆されているブロック３の数えることで、自ら導き出した答えが正しいかどうかを容易に確認することができる。

（算数教習具１の作用について）
次に、本実施形態の算数教習具１の作用について説明する。
スライド移動可能なスリーブ４は、透明スリーブ５及び不透明スリーブ６のスライド操作に加えて、不透明スリーブ６の回動操作が付加されることにより、透明スリーブ５が、残りのブロック３を被覆した状態に保持される。透明スリーブ５は、残りのブロック３の数を数えるための起点を使用者が認識できるように作用する。

また、透明スリーブ５が不透明スリーブ６で被覆された第１の状態では、使用者はブロック３の数を視認することができない。不透明スリーブ６は、ブロック３の数を視認不能に作用する。また、透明スリーブ５は、不透明スリーブ６が取り外されたとき、ブロック３の数を視認可能に作用する。

（算数教習具１の効果について）
次に、本実施形態の算数教習具１の効果について説明する。
（１）透明スリーブ５に対する不透明スリーブ６の回動操作により、使用者は、残りのブロック３の数を数えるための起点を容易に認識することができる。透明スリーブ５は、残りのブロック３を被覆した状態に保持されることから、不透明スリーブ６に被覆された残りのブロック３がどの部分であるかを使用者は容易に認識することができる。これにより、残りのブロック３の数を数える際に、数えるべき起点となるブロック３を指で押さえたり、裏返しにしたりするといった付加的な操作が不要となる。使用者にとっての負担が軽減され、多数の幼い使用者（児童）を同時に指導する指導者にとっても指導の負担が軽減される。

（２）スリーブ４が透明スリーブ５と不透明スリーブ６とで構成され、透明スリーブ５を不透明スリーブ６に対して回動させることで、ブロック皿２に載置されたブロック３を視認することができる。回動操作という簡単な操作により、ブロック３の数を視認不能な第１の状態とブロック３の数を視認可能な第２の状態に切り換えることができる。

（３）不透明スリーブ６の左側に設けられる不透明第１側壁部６２は、透明スリーブ５の左側の透明側壁部５２の外面全体を被覆可能な大きさに形成されている。一方、不透明スリーブ６の右側に設けられる不透明第２側壁部６３は、透明スリーブ５の右側の透明側壁部５２の外面の略上側半分を被覆可能な大きさに形成されている。そして、ブロック皿２の皿側壁部２２の高さＨ６は、不透明スリーブ６の不透明第２側壁部６３の下端と同じかわずかに高い位置となるように形成されている。これにより、不透明スリーブ６が透明スリーブ５を被覆しているときには、使用者はブロック３の数を視認することができない。使用者は、残りのブロック３の数がいくつであるかを十分に考えることができ、学習効果を好適に高めることができる。

（４）ブロック皿２の前壁部２３の前方には、ブロック皿２をスライドさせる際に使用者が把持するつまみ部２４が一体に突出形成されている。また、ブロック皿２の前壁部２３は、スリーブ４の前側端面に当接した状態となり、つまみ部２４はスリーブ４の前方に露出した状態となっている。これにより、使用者はつまみ部を把持しやすく、スリーブ４のスライド操作、或いはブロック皿２のスライド操作が容易である。

（５）不透明スリーブ６の不透明第１側壁部６２には、不透明スリーブ６を回動させるときに使用者が指を掛けて操作するための指掛部６４が切欠き形成されている。使用者は指掛部６４に指を掛けて不透明スリーブ６を回動させるといった簡単な操作で、ブロック皿２に載置されたブロック３を容易に視認可能である。

（６）不透明スリーブ６の不透明第２側壁部６３の上下方向の高さＨ９は、不透明最１側壁部６２の上下方向の高さＨ３の約半分となっている。また、不透明スリーブ６は、不透明第２側壁部６３の下端と連結部７との連結箇所を回動中心として、透明スリーブ５に対して回動可能となっている。これにより、不透明スリーブ６を透明スリーブ５に対して回動させたとき、不透明スリーブ６の不透明天板部６１の上面は、算数教習具１を載置した机の天板等に略全面で接触する。不透明スリーブ６を回動して透明スリーブ５の上から取り外した状態でも、算数教習具１を机の上に安定した状態で載置することができる。

（第２実施形態）
以下、本発明を具体化した第２実施形態を図８に従って説明する。
図８に示すように、第２実施形態の算数教習具１は、スリーブ８の構成が第１実施形態の算数教習具１と異なっている。ブロック皿２、ブロック３については第１実施形態の算数教習具１と同様であることから、説明は省略する。また、スリーブ８についても第１実施形態と異なる構成を中心に説明し、重複する構成については説明を省略する。

スリーブ８は、不透明な合成樹脂材料で形成されている。スリーブ８は、前後方向に延びる長板状の天板部８１と、天板部８１の左右両側から垂下して前後方向の延びる一対の側壁部８２と、後端で左右方向に延びる後壁部（規制壁）８３を備えている。スリーブ８の左右方向の断面形状は略コ字状をなしており、後壁部８３は、スリーブ８をブロック皿２に装着したとき、ブロック皿２の後端からのブロック３の飛び出しを規制する規制壁として機能する。一方、スリーブ８の前端には、壁部（規制壁）が設けられておらず、ブロック皿２を挿入する挿入口としての開口部８４が形成されている。

また、スリーブ８の各側壁部８２の内面には、ブロック皿２に対してスリーブ８をスライドさせるときにブロック皿２を支持する一対の支持部８５が、各側壁部８２の前後方向に延びるように形成されている。支持部８５は、ブロック皿２に対してスリーブ８をスライドさせたとき、ブロック皿２の皿側壁部２２を上下方向から挟持するものである。

天板部８１には、左右方向の幅と略同じ幅であり、前後方向の長さより少し短い長方形状の窓部８６が形成されている。窓部８６は、ブロック３が載置されたブロック皿２をスリーブ８で被覆したとき、ブロック３の数を視認可能な大きさに形成されている。窓部８６には、窓部８６と同じかわずかに大きい蓋部８７が連結部にて回動可能に連結されている。蓋部８７の左側略中央部には、使用者が蓋部８７を開ける際に指を掛ける指掛部８８が突出形成され、天板部８１の窓部８６の左側略中央部には、指掛部８８と対応する位置に凹部８９が形成されている。凹部８９は、蓋部８７を閉じたとき指掛部８８を収容するとともに、指掛部８８の先端縁が外部へ突出して使用者が指を掛けられる形状に形成されている。

スリーブ８の窓部８６を蓋部８７で閉じた時、ブロック皿２に載置されたブロック３の数を視認不能とする第１の状態とされ、蓋部８７を開けた時、ブロック３の数を視認可能とする第２の状態とされる。

スリーブ８を備えた算数教習具１を使用するとき、スリーブ４と同様に、隠された残りのブロック３の数を考える段階では、蓋部８７を閉じた状態とし、答えを導き出した後、その答えを確認する段階では、蓋部８７を開けてブロック３の数を確認する。

このスリーブ８によれば、さらに次に示す効果を得ることができる。
（７）スリーブ８に対する蓋部８７の回動操作という簡単な操作で、ブロック３を視認不能な第１の状態と、ブロック３を視認可能な第２の状態に切り換えることができる。そして、使用者は、残りのブロック３の数を数えるための起点を容易に認識することができる。これにより、残りのブロック３の数を数える際に、付加的な操作が不要となり、使用者にとっての負担が軽減されるとともに、指導者にとっての指導の負担も軽減される。

（８）スリーブ８の窓部８６を蓋部８７で閉じた第１の状態では、使用者はブロック３の数を視認することができない。使用者は、残りのブロック３の数がいくつであるかを十分に考えることができ、学習効果を好適に高めることができる。

（９）蓋部８７の左側略中央部には、使用者が蓋部８７を開ける際に指を掛ける指掛部８８が突出形成されている。使用者は、指掛部８８に指を掛けて蓋部８７を回動させるといった簡単な操作で、ブロック皿２に載置されたブロック３を容易に視認可能である。

なお、上記各実施形態は、以下のような別の実施形態に変更してもよい。これらの変更例は適宜組み合わせて実施することができる。
・ 第１実施形態では、不透明スリーブ６は、透明スリーブ５の透明側壁部５２に連結部７を介して回動可能に連結されていたが、連結箇所はこれに限定されない。例えば、透明スリーブ５の後壁部５３に回動可能に連結されていてもよい。

・ 第１実施形態では、不透明スリーブ６は、透明スリーブ５に連結部７を介して連結されていたが、連結されることなく、取り外し可能な構成であってもよい。
・ 第１実施形態では、不透明スリーブ６を透明スリーブ５に対して回動可能に連結したが、スライド可能としてもよい。不透明スリーブ６を透明スリーブ５に対してスライドさせれば、透明スリーブ５はもとの場所に保持されることから、使用者が残りのブロック３の数を数える際の起点を覚えるための操作を別に行う必要がない。

・ 第１実施形態では、不透明スリーブ６の不透明第２側壁部６３の上下方向の高さＨ９は、不透明第１側壁部６２の上下方向の高さＨ３の約半分であり、不透明スリーブ６は、透明スリーブ５の透明側壁部５２の上下方向略中央部分で連結部７を介して連結されていたが、連結箇所はこれに限定されない。不透明第２側壁部６３の上下方向の高さＨ９を適宜変更して、透明スリーブ５の透明側壁部５２の上下方向略中央部分より低い位置に連結してもよく、或いは、透明側壁部５２の上端近くに連結してもよい。

・ 第２実施形態では、蓋部８７を連結部にて連結したが、これに限定されない。不透明な合成樹脂材料で一体形成してもよい。
・ 第２実施形態では、図８に示すように、天板部８１全体に窓部８６を形成したが、窓部８６の大きさはこれに限定されない。天板部８１の左右方向の一部に、前後方向に延びるような窓部８６を形成してもよい。

・ 第２実施形態では、スリーブ８の天板部８１に一つの窓部８６を形成したが、窓部８６の数はこれに限定されない。例えば、図９に示すように、ブロック皿２に載置された各ブロック３に対応する位置にそれぞれ正方形状の窓部９１を形成し、蓋部９２で開閉可能としたスリーブ９としてもよい。

・ 第２実施形態では、窓部８６を長方形状としたが、その形状はこれに限定されない。長楕円形状としてもよく、また不定形状としてもよい。窓部８６からブロック皿２に載置されたブロック３の数を視認可能であればよい。

同様に、図９の窓部９１についても正方形状に限定されない。例えば、長方形状としてもよく、楕円形状としてもよく、真円形状としてもよい。或いは、星形、花形等の形状としてもよく、不定形状の窓部９１を形成してもよい。

・ 第２実施形態において、蓋部８７の大きさは、窓部８６を被覆可能で、ブロック３が視認不能であればよい。図９の変更例においても同様である。
さらに、上記実施形態から把握できる技術的思想について以下に記載する。

（イ）前記第２のスリーブは、前記第１のスリーブに対してスライド可能に取着されている。

１…算数教習具、２…ブロック皿、３…ブロック、４…スリーブ、５…透明スリーブ（第１のスリーブ）、６…不透明スリーブ（第２のスリーブ）、８６…窓部、８７…蓋部、９１…窓部、９２…蓋部。

Claims (4)

1. 複数のブロックを載置可能なブロック皿と、該ブロック皿に対してスライドして装着されて載置されたブロックを被覆するスリーブとを備えた算数教習具であって、
   前記スリーブは、前記ブロック皿に載置されたブロックを被覆した状態において、被覆されたブロックの数を視認不能とする第１の状態と、被覆されたブロックの数を視認可能とする第２の状態とに切り換え可能であることを特徴とする算数教習具。
2. 前記スリーブは、前記ブロック皿に載置されたブロックの数を視認可能とする第１のスリーブと、該第１のスリーブを被覆して前記ブロック皿に載置されたブロックの数を視認不能とする第２のスリーブとを備え、
   前記第２のスリーブが前記第１のスリーブを被覆しているときに前記第１の状態とされ、前記第２のスリーブが前記第１のスリーブを被覆していないときに前記第２の状態とされることを特徴とする請求項１に記載の算数教習具。
3. 前記第２のスリーブは、前記第１のスリーブに対して回動可能に取着されていることを特徴とする請求項２に記載の算数教習具。
4. 前記スリーブには窓部が形成されるとともに、該窓部を被覆する蓋部が設けられ、
   前記蓋部を閉じることで前記第１の状態とされ、前記蓋部を開けることで前記第２の状態とされることを特徴とする請求項１に記載の算数教習具。