JP2021021812A - 子供向け学習具 - Google Patents

Abstract

【課題】切り絵を用いた学習教材の使用により、概ね３歳からの幼児と、小学生までとした児童を対象に、数の概念を習得させるのにあたり、子供に対し、学習教材への関心を持続的に維持させ、学習の効果をより高めることができる子供向け学習具を提供する。【解決手段】数詞等学習絵本１は、台紙１０の一辺１１にある綴じ位置で、１以上の台紙１０を着脱可能に綴じると共に、複数の台紙１０を、綴じ位置１２を挟む両側で見開き可能に綴じるための台紙綴じ手段３０を備え、台紙１０の台紙本体２０は、事物の数え方を問う問題欄２１と、問題欄２１の問いの答えに対応した事物Ｓを対象に、創作された創作物である切り絵４１を置く保管スペース２２と、鉛筆等の筆記具による書込みが可能な記入スペース２３と、を有する。【選択図】 図１

Description

本発明は、概ね３歳からの幼児と、小学生までの児童（以下、幼児と児童とをまとめて「子供」と称する場合もある。）を対象に、切り絵を用いて、数詞等の数の概念を習得するための子供向け学習具に関する。

幼児や、小学校低学年の児童向けの学習用教材として、絵本をはじめ、折り紙やシールを用いた教材は、市場に幅広く流通している。このような学習用教材は一般的に、学校、幼稚園、保育園、託児所、及び塾等の教育現場や、家庭で使用され、保護者は、このような教材を使用して子供の知育に努めている。その学習用教材の一例が、特許文献１に開示されている。

特許文献１は、絵本台紙に表示された全体図柄に、複数の部分図柄を備え、絵本台紙に表示された外国語表記文字に対応した部分図柄を、シール台紙に付着された複数の部分図柄群から選択し、外国語表記文字に対応した絵本台紙上の貼付スペースに、選択した部分図柄を貼り付ける学習絵本である。特許文献１では、例えば、部分図柄が「ぞう」で、部分図柄群が、「ぞう」、「さい」、「らくだ」のような動物の図柄等であり、シール台紙には、全体図柄と関連した部分図柄が、群毎に編集されて付着されている。

また、遊びを通じた幼児の知育向上の一環として、切り絵が使用されており、その一例が、特許文献２に開示されている。特許文献２は、対称軸となる折り線を印刷した折り紙のうち、この折り紙の紙面輪郭と折り線によって囲まれる領域に、絵模様の輪郭として、折り線と両端で交わる切抜き線を、折り線を通らずに印刷した切り絵折り紙である。特許文献２では、切抜き線を外側に向けて、折り紙を、折り線に折り合せて重合させた状態で、切抜き線上を切り込むと、折り線で線対称となる絵模様が、折り紙から切り取られて形成される。特許文献２では、切り取り後に展開した絵模様は、ホルダーにより、黒色の台紙上に載置され、透明シートで覆った状態で保管される。

特開２００５−１０３４７号公報 実開平４−８９０００号公報

しかしながら、特許文献１をはじめとする従来の学習用教材では一般的に、教材自体の構成が、完全な既製品となっている。そのため、特許文献１の場合、図柄内容に対応した絵本台紙上の貼付スペースに、部分図柄のシールを貼り付けるときには、前述した幼児や児童は、能動的姿勢で思考を巡らすものの、シールの貼付作業以外では、与えられた教材に対し、子供自身が手を加えるものがないとして、受動的な姿勢で学習訓練に挑むことになる。それ故に、学習用教材を用いた教育の場で、せっかく学習訓練を行っても、子供にとって能動的な姿勢になれる内容が、学習用教材に十分に備わっていないと、子供は、その学習用教材への関心を失ってしまう虞があった。学習用教材への関心が薄れてしまうと、子供は、最初にシールの貼付作業等の作業（訓練）を終えた後、再びその学習用教材を使って、先に終えた訓練で得た内容の復習を行わず、学習効果の発揮を阻害する一因になりかねなかった。

また、特許文献２の切り絵折り紙では、折り線と切抜き線とが、予め折り紙に印刷されており、切り絵折り紙を使用する子供にとって、この切り絵折り紙は、いわば既製品である。そのため、子供は、絵模様を折り紙から切り取る作業以外、受動的な姿勢で切り絵折り紙を用いた学習訓練に挑むことになり、前述した特許文献１の学習絵本と同様、学習用教材として、絵模様を保管したホルダーへの関心を失ってしまう虞があった。

加えて、特許文献２の切り絵折り紙は、絵模様の作成を通じて、図形の線対称に係る概念を習得する上で、一定の学習効果を得ることはできるが、子供が、ハサミ等の切断道具を、不自由なく自在に使いこなすことできる能力を具備した年齢層に達しているとの前提である。近年、知育は、幼児の早い時期から行われている傾向にあり、未就学の幼児の中には、特許文献２のように、複雑な形状に印刷された切抜き線に沿って、絵模様を折り紙から切り取る能力を具備していない幼児もいる。そのため、切抜き線に沿って切り込むことだけに特化した特許文献２の切り絵折り紙では、このような幼児に、前述した学習効果を享受させることは困難であった。

本発明は、上記問題点を解決するためになされたものであり、切り絵を用いた学習教材の使用により、概ね３歳からの幼児と、小学生までの児童を対象に、数の概念を習得させるのにあたり、子供に対し、学習教材への関心を持続的に維持させ、学習の効果をより高めることができる子供向け学習具を提供することを目的とする。

上記目的を達成するために、本発明に係る子供向け学習具は、以下の構成を有する。
（１）数を取扱う子供向けの教材として、人に見せる表側となる一面を有する切り絵と、該切り絵の保管先で、外形が四角形状に形成された台紙と、を備えた子供向け学習具において、前記切り絵は、厚み０．２５ｍｍ以下の紙からなり、当該子供向け学習具で学ぶ子供によって作製された創作物であること、前記台紙の一辺にある綴じ位置で、１以上の前記台紙を着脱可能に綴じると共に、複数の前記台紙を、前記綴じ位置を挟む両側で見開き可能に綴じるための台紙綴じ手段を備えていること、前記台紙は、前記切り絵の前記一面に帯びた色彩に対し、コントラストを付して色度、または明度が濃い色でなる台紙本体と、透明なシート状の保護部とを有し、前記切り絵は、前記保護部により、前記一面を覆った状態で、前記台紙本体上に配置されること、前記台紙本体は、事物の数え方を問う問題欄と、前記問題欄の問いの答えに対応した前記事物を対象に、創作された前記創作物である前記切り絵を置く保管スペースと、鉛筆、水性ペン、またはクレヨンのうち、少なくとも何れかの筆記具による書込みが可能な記入スペースと、を有すること、を特徴とする。
（２）（１）に記載する子供向け学習具において、前記切り絵は、その材料となる前記紙に記した対称軸に基づき、前記紙から線対称の形状に切り出された事物であること、を特徴とする。

なお、本発明に係る子供向け学習具にある「子供」とは、児童福祉法で定められている幼児のうち、概ね３歳から小学校に就学するまでの子供と、小学校に就学した児童を対象とした子供のことである。

また、本発明に係る子供向け学習具にある「事物の数え方」とは、例えば、チューリップなら１本、車なら２台、歯磨きなら３回、蝶なら４匹、船なら５隻、鳥なら６羽、鉛筆なら７本、人なら８人、本なら９冊、ホームランなら第１０号等というように、「チューリップ」や「車」等の事物の内容と、それの内容に合った「本」、「台」等の数詞の使い方や、切り絵で表現された「チューリップ」、「車」等の事物の実体数と、数えた数の数字との量的な関係性といった数の概念を意味するものである。

上記構成を有する本発明の子供向け学習具の作用・効果について説明する。
（１）数を取扱う子供向けの教材として、人に見せる表側となる一面を有する切り絵と、該切り絵の保管先で、外形が四角形状に形成された台紙と、を備えた子供向け学習具において、切り絵は、厚み０．２５ｍｍ以下の紙からなり、当該子供向け学習具で学ぶ子供によって作製された創作物であること、台紙の一辺にある綴じ位置で、１以上の台紙を着脱可能に綴じると共に、複数の台紙を、綴じ位置を挟む両側で見開き可能に綴じるための台紙綴じ手段を備えていること、台紙は、切り絵の一面に帯びた色彩に対し、コントラストを付して色度、または明度が濃い色でなる台紙本体と、透明なシート状の保護部とを有し、切り絵は、保護部により、一面を覆った状態で、台紙本体上に配置されること、台紙本体は、事物の数え方を問う問題欄と、問題欄の問いの答えに対応した事物を対象に、創作された創作物である切り絵を置く保管スペースと、鉛筆、水性ペン、またはクレヨンのうち、少なくとも何れかの筆記具による書込みが可能な記入スペースと、を有すること、を特徴とする。

この特徴により、子供は、その習性上、本発明の子供向け学習具に対する関心と愛着を、持続的に持ち続ける傾向になり、本発明の子供向け学習具を使用して、「事物の数え方」や「数詞」等、「数の概念」を内容とする学習を、楽しみながら、積極的に取り組むようになる。そのため、子供に対し、本発明の子供向け学習具の使用による学習効果は、効率良く、かつ効果的に発揮すると共に、その増進も顕著となる。

従って、本発明に係る子供向け学習具によれば、切り絵を用いた学習教材の使用により、概ね３歳からの幼児と、小学生に就学した児童を対象に、数の概念を習得させるのにあたり、子供に対し、学習教材である当該子供向け学習具への関心を持続的に維持させ、学習の効果をより高めることができる、という優れた効果を奏する。

（２）に記載する子供向け学習具において、切り絵は、その材料となる紙に記した対称軸に基づき、紙から線対称の形状に切り出された事物であること、を特徴とする。

この特徴により、切り絵は、子供に対し、年齢や、具備する技量に応じて、無理なく事物の輪郭形状を策定して創作されるものであるため、子供は、創作し、紙から切り出した切り絵の形状の正確さに関わらず、その切り絵において、図形の線対称に係る概念を習得すると共に、事物となる実体をしっかりと認識して把握することができる。

実施形態に係る数詞等学習絵本を示す斜視図である。 図１に示す数詞等学習絵本で、シール貼付を用いたコンテンツの創作にあたり、その第１過程を示す説明図である。 図２に続き、第２過程を示す説明図である。 図３に続き、完成したコンテンツを示す図として、実施例１に係る第１コンテンツを示す説明図である。 図１に示す数詞等学習絵本の台紙を示す斜視図である。 図５中、Ａ−Ａ矢視断面図である。 図１に示す数詞等学習絵本に用いるシール台紙を示す説明図である。 図１に示す数詞等学習絵本に構成された、実施例２に係る第２コンテンツを示す説明図である。 図１に示す数詞等学習絵本に構成された、実施例３に係る第３コンテンツを示す説明図である。 実施形態に係る数詞等学習絵本の切り絵の作製にあたり、必要に応じて使用するテキストを例示した説明図である。 図１に示す数詞等学習絵本で、手書き記入を用いたコンテンツの創作にあたり、その第１過程を示す説明図である。 図１１に続き、第２過程を示す説明図である。 図１２に続き、完成したコンテンツを示す図として、実施例４に係る第４コンテンツを示す説明図である。 図１に示す数詞等学習絵本に構成された、実施例５に係る第５コンテンツを示す説明図である。 図１に示す数詞等学習絵本に構成された、実施例６に係る第６コンテンツを示す説明図である。 図１に示す数詞等学習絵本に構成された、実施例７に係る第７コンテンツを示す説明図である。

以下、本発明に係る子供向け学習具について、実施形態を図面に基づいて詳細に説明する。本発明に係る子供向け学習具は、概ね３歳からの幼児と、小学校に就学した児童とを含む「子供」を対象に、切り絵を用いて、数詞等の数の概念を習得する目的で用いられる。この子供向け学習具は、「数の概念」として、「事物の数え方」を学ぶための子供向けの教材であり、人に見せる表側となる一面を有する切り絵と、この切り絵の保管先で、外形が四角形状に形成された台紙とを備えて、構成されている。

ここで、本発明に係る子供向け学習具にある「事物の数え方」とは、例えば、チューリップなら１本、車なら２台、歯磨きなら３回、蝶なら４匹、船なら５隻、鳥なら６羽、鉛筆なら７本、人なら８人、本なら９冊、ホームランなら第１０号等というように、「チューリップ」や「車」等の事物の内容と、それの内容に合った「本」、「台」等の数詞の使い方や、切り絵で表現された「チューリップ」、「車」等の事物の実体による数と、数えた数の数字との量的な関係性等に係る概念を、主な内容とした数の概念を意味するものである。

本発明に係る子供向け学習具は、本実施形態では、前述した未就学の幼児や児童を対象に、子供の知育向上を目指す塾に通い、塾で学習するときに用いる数詞等学習絵本である。図１は、実施形態に係る数詞等学習絵本を示す斜視図である。図４は、実施例１に係る第１コンテンツを示す説明図である。

図１及び図４に示すように、数詞等学習絵本１は、複数のコンテンツ２（本実施形態では、実施例１〜７で後述するように、第１コンテンツ２Ａ、第２コンテンツ２Ｂ、第３コンテンツ２Ｃ、第４コンテンツ２Ｄ、第５コンテンツ２Ｅ、第６コンテンツ２Ｆ、及び第７コンテンツ２Ｇによる７種を、代表例に挙げている。）と、表紙３と、裏表紙４とを、台紙綴じ手段３０と、結束バンド３５等からなる。表紙３には、当該数詞等学習絵本１を作製すると共に、学習教材として使用する子供の氏名と写真が、付されている。数詞等学習絵本１は、重さ３００ｇ以下、より好ましくは、重さ２００ｇ以下で構成され、子供への負担をより抑えた重さになっていると良い。

図２は、図１に示す数詞等学習絵本で、シール貼付を用いたコンテンツの創作にあたり、その第１過程を示す説明図であり、図２に続き、第２過程を示す説明図を、図３に示す。図２〜図４に示すように、切り絵４１は、厚み０．２５ｍｍ以下の紙４０からなり、当該数詞等学習絵本１を使用して学ぶ子供によって作製された創作物である。

切り絵４１を作製するにあたり、いきなり切り絵４１を紙４０から創り出すことは、子供にとって酷であるため、子供は、切り絵４１を創作して完成するまでの一連の作業要領をまとめた作業支援マニュアルを、参考にして切り絵４１の創作を行うことが好ましい。具体的には、作業支援マニュアルは、例えば、子供の保護者や、教育関係者等の援護者向けに作成され、援護者から子供へ一連の作業要領を誘導する手引き書や、後述するテキスト６０のほか、一連の作業要領について撮った動画で、子供にとって理解し易い内容に編集して製作されたビデオ映像等である。

切り絵４１は、その材料となる紙４０に記した対称軸Ｍに基づき、紙４０から線対称の形状に切り出された事物である。紙４０は、例えば、市販品の折り紙や、それに相当する折り紙のほか、対象となる幼い子供にとって、ハサミで切り取り易い紙厚として、例えば、厚み０．０５〜０．１５ｍｍ／枚の範囲内に該当する切り絵専用紙、普通紙、わら半紙等であることが好ましい。切り絵４１には、当該切り絵４１への子供の思いが、文字や文章等の態様で、その子供自身の手によって付される。

図７は、図１に示す数詞等学習絵本に用いるシール台紙を示す説明図である。参照する図４を挙げて例示するように、コンテンツ２は、台紙１０と、紙４０から切り取った切り絵４１とを有し、必要に応じてシール５１をも含んでいる。子供が、所望の数のシール５１を、シール台紙５０から剥がし取って使用するため、図７に示すように、シール台紙５０には、コンテンツ２の作製時（学習時）に用いるシール５１が複数、具備されている。

図５は、図１に示す数詞等学習絵本の台紙を示す斜視図であり、図５中、Ａ−Ａ矢視断面図を、図６に示す。

台紙１０は、図５及び図６に示すように、基部となる平板状の台紙本体２０と、この台紙本体２０の両面側に形成された粘着層２５と、台紙本体２０及び双方の粘着層２５を挟む両側に、保護部２８とを、全５層構造に積層して形成されている。粘着層２５は、台紙本体２０の表面に密着して積層され、切り絵４１に対し、自在に接着またはその剥離を可能とした中間層である。台紙１０は、縦横の寸法とも２０ｃｍ以下、より好ましくは、縦寸法を１５ｃｍ前後、横寸法を約２０ｃｍ程度に抑えて構成されていると良い。このような寸法の台紙１０を用いた数詞等学習絵本１であれば、その数詞等学習絵本１は、子供にとって取扱い易く、持ち運びにも大きな支障を来さない大きさだからである。

保護部２８は、無色透明の樹脂製シートにより、台紙本体２０の表面全域に渡り、粘着層２５を外側から被覆する態様で、形成されている。切り絵４１は、図２及び図３に示すように、保護部２８により、人に見せる表側となる一面４２を覆った状態で、台紙本体２０上の保管スペース２２に配置される。

なお、保護部２８は、台紙本体２０上に配置した切り絵４１の一面４２側を、少なくとも覆うものであればよく、必ずしも台紙本体２０の表面全域を覆う必要はなく、本実施形態以外にも、例えば、台紙本体２０表面全域のうち部分的に被覆するものや、保護部２８をポケット状に形成して、切り絵４１を保護部２８に内包させて覆うものであっても良い。

台紙本体２０は、切り絵４１において、人に見せる表側となる一面４２に帯びた色彩に対し、コントラストを付して色度、または明度が濃い色に呈色された台紙１０の紙製基部である。具体的には、切り絵４１の一面４２は、例えば、黄色、緑色、薄い青色、ピンク色、赤色、山吹色等の色であり、台紙本体２０は、これら一面４２の色との対比で、色度が濃い艶消し黒色である。

なお、台紙本体２０は、切り絵４１の一面４２とのコントラストで、濃淡、色度、または明度が濃い色に呈色されているものであれば、黒色に限定されるものではない。切り絵４１の一面４２の色が、黄色、緑色、薄い青色、ピンク色、赤色、山吹色等であれば、黒色以外にも、例えば、夜空のような深い群青色、真冬に見られる厚い雪雲のような濃い灰色、カカオを多く含むチョコレートのような黒色に近い焦げ茶色等に呈色された台紙本体２０であっても良い。

台紙本体２０は、図２等に示すように、問題欄２１と、保管スペース２２と、記入スペース２３と、を有する。問題欄２１は、学習を行う子供に対し、事物の数え方を問う部分である。保管スペース２２は、問題欄２１の問いの答えに対応した事物を対象に、創作された創作物である切り絵４１を、前述したように、台紙本体２０上に配置する部分である。記入スペース２３は、鉛筆、水性ペン、またはクレヨンのうち、少なくとも何れかの筆記具による書込みを、学習を行う子供によって行うほか、その子供の保護者や学習指導者によって行う部分である。

なお、本実施形態では、台紙１０の保管スペース２２の表層は、粘着層２５となっているため、子供が、何らかの理由で、記入スペース２３ではなく、保管スペース２２に筆記具で書込みを行おうとする場合には、鉛筆や、水性インクを用いたフェルトペン（サインペン）等では、書込みを行うことはできない。このような場合には、書込みに使用する筆記具が、例えば、ポスターカラーのほか、ポスターカラーに相当するペンとして、次述するポスターカラーの特性と同じような特性で、水性インクを用いた水性ペンであれば、保管スペース２２への書込みを行うことができる。ポスターカラーは、不透明で高彩度の発色を有し、下地を乾かした状態で重ね塗りをされると、下地の色をほぼ完全に隠すことが可能になる。また、ポスターカラーは、水分量を増やしても不透明さは失われず、広い面でもムラなく塗ることができるほか、樹脂製シートの保護部２８の表面等のプラスチック表面にも描画できるからである。

記入スペース２３は、本実施形態のように、問題欄２１の一部にある場合や、問題欄２１と独立して設けられる場合もある。記入スペース２３には、実施例４〜６に係るコンテンツ２のように、子供による手書きで数字が記される。また、図示されていないが、子供が、数詞等学習絵本１を絵本と見立て、そのストーリーとなる文章や文等が、その子供による手書きで記される。また、場合によっては、子供と保護者等とが協働して、絵本のストーリーが記される等、記入スペース２３には、手書きの文字が適宜付される。

図１に示すように、台紙綴じ手段３０は、台紙１０の一辺１１に沿う綴じ位置１２に設けられている。台紙綴じ手段３０は、１以上の台紙１０を着脱可能に綴じると共に、複数の台紙１０を、綴じ位置１２を挟む両側で見開き可能に綴じる機能を有している。具体的には、台紙綴じ手段３０は、図１及び図５に示すように、本実施形態では、台紙１０に穿孔した２つの綴じ孔３２と、複数の台紙１０に対し、全ての綴じ孔３２を挿通する円環状の綴じリング３１とからなる。綴じリング３１は、その周方向に対し、一部で分断されており、互いに連結またはその離間を自在に可能とする綴じ具である。

かくして、数詞等学習絵本１は、台紙綴じ手段３０によって、表紙３と裏表紙４との間に挟まれた複数のコンテンツ２を、見開きすることができると共に、表紙３と裏表紙４とコンテンツ２とに対し、重合して閉じた状態を、結束バンド３５により、保持することができている。なお、本実施形態では、数詞等学習絵本１は、結束バンド３５を装着した構成となっているが、結束バンド３５の装着は必須ではないため、数詞等学習絵本の構成上、結束バンド３５はなくても良い。

次に、コンテンツ２の具体例について、以下、実施例１〜７を挙げて説明する。

（実施例１）
実施例１に係る第１コンテンツ２Ａ（コンテンツ２）では、図４に示すように、事物Ｓが、「チューリップ」の場合である。学習時には、子供が、問題欄２１にある事物Ｓについて、ハサミ等を使って、紙４０に記した対称軸Ｍに基づき、紙４０を線対称の形状に切り、「チューリップ」とした切り絵４１を紙４０から切り出すことで、問題欄２１の事物Ｓが「チューリップ」であると認識する。次に、子供は、図２に示すように、人に見せる表側となる一面４２を保護部２８側に向けて、切り出した切り絵４１を台紙本体２０上の保管スペース２２に配置する。

台紙本体２０の保管スペース２２に置かれた切り絵４１の数は、本実施例１では、１となっているため、子供は、自らの思料の下、その切り絵４１の数量に相当する数のシール５１を１枚、シール台紙５０から剥がし取って、記入スペース２３上に貼付する。この後、子供は、保護部２８を台紙本体２０の粘着層２５に密着させ、問題欄２１と記入スペース２３と共に、切り絵４１を、保護部２８と台紙本体２０との間に挟み込んで保持させる。かくして、第１コンテンツ２Ａは完成する。

（実施例２）
図８は、図１に示す数詞等学習絵本に構成された、実施例２に係る第２コンテンツを示す説明図である。実施例２に係る第２コンテンツ２Ｂ（コンテンツ２）では、図８に示すように、事物Ｓが、「浮き輪」の場合である。学習時には、子供が、問題欄２１にある事物Ｓについて、ハサミ等を使って、紙４０に記した対称軸Ｍに基づき、紙４０を線対称の形状に切り、「浮き輪」とした切り絵４１を紙４０から切り出すことで、問題欄２１の事物Ｓが「浮き輪」であると認識する。次に、子供は、人に見せる表側となる一面を保護部２８側に向けて、切り出した切り絵４１を、台紙本体２０の保管スペース２２に配置する。

台紙本体２０の保管スペース２２に置かれた切り絵４１の数は、本実施例２では、３となっているため、子供は、自らの思料の下、その切り絵４１の数量に相当する数のシール５１を３枚、シール台紙５０から剥がし取って、記入スペース２３上に貼付する。この後、子供は、保護部２８を台紙本体２０の粘着層２５に密着させ、問題欄２１と記入スペース２３と共に、切り絵４１を、保護部２８と台紙本体２０との間に挟み込んで保持させる。かくして、第２コンテンツ２Ｂは完成する。

（実施例３）
図９は、図１に示す数詞等学習絵本に構成された、実施例３に係る第３コンテンツを示す説明図である。実施例３に係る第３コンテンツ２Ｃ（コンテンツ２）では、図９に示すように、事物Ｓが、「魚」の場合である。学習時には、子供が、問題欄２１にある事物Ｓについて、ハサミ等を使って、紙４０に記した対称軸Ｍに基づき、紙４０を線対称の形状に切り、「魚」とした切り絵４１を紙４０から切り出すことで、問題欄２１の事物Ｓが「魚」であると認識する。次に、子供は、人に見せる表側となる一面を保護部２８側に向けて、切り出した切り絵４１を、台紙本体２０の保管スペース２２に配置する。

台紙本体２０の保管スペース２２に置かれた切り絵４１の数は、本実施例３では、４となっているため、子供は、自らの思料の下、その切り絵４１の数量に相当する数のシール５１を４枚、シール台紙５０から剥がし取って、記入スペース２３上に貼付する。この後、子供は、保護部２８を台紙本体２０の粘着層２５に密着させ、問題欄２１と記入スペース２３と共に、切り絵４１を、保護部２８と台紙本体２０との間に挟み込んで保持させる。かくして、第３コンテンツ２Ｃは完成する。

ところで、子供が、問題欄２１にある事物Ｓの対象を、ハサミ等を使って切り絵４１を作製するにあたり、子供が、紙４０から切り絵４１を切り出す作業を行うとき、子供への助けが必要となる場合もある。図１０は、実施形態に係る数詞等学習絵本の切り絵の作製にあたり、必要に応じて使用するテキストを例示した説明図である。

図１０に示すように、テキスト６０は、紙４０に記した対称軸Ｍに基づく線対称の形状に紙４０を切る要領を示唆した内容と、対称軸Ｍを境に、二つ折りに重合した紙４０を、事物Ｓの輪郭に沿って切り出し後、切り出した二つ折り状態の切り出し部を、展開させた切り出し部全体の輪郭形状について、子供の想像力を問う内容で構成されている。前述の場合には、子供は、保護者や教育関係者の援護の下、テキスト６０を参考にしながら、問題欄２１の問いに該当する事物Ｓの図形化を行って、コンテンツ２の完成に向けて作業を行う。

実施例１〜３に係るコンテンツ２（第１コンテンツ２Ａ、第２コンテンツ２Ｂ、第３コンテンツ２Ｃ）では、台紙本体２０の記入スペース２３上に、保管スペース２２に置かれた切り絵４１の数量に相当する数のシール５１を貼付した。しかしながら、シール５１の貼付に代えて、切り絵４１の数量となる数を、子供による直筆で記入スペース２３に記入するコンテンツ２もある。以下、このようなコンテンツ２を、実施例４〜６で説明する。

（実施例４）
図１１は、図１に示す数詞等学習絵本で、手書き記入を用いたコンテンツの創作にあたり、その第１過程を示す説明図である。図１２は、図１１に続き、第２過程を示す説明図である。図１３は、図１２に続き、完成したコンテンツを示す図として、実施例４に係る第４コンテンツを示す説明図である。

実施例４に係る第４コンテンツ２Ｄ（コンテンツ２）では、図１３に示すように、事物Ｓが、「蝶」の場合である。学習時には、子供が、問題欄２１にある事物Ｓについて、ハサミ等を使って、紙４０に記した対称軸Ｍに基づき、紙４０を線対称の形状に切り、「蝶」とした切り絵４１を紙４０から切り出すことで、問題欄２１の事物Ｓが「蝶」であると認識する。次に、子供は、図１１に示すように、人に見せる表側となる一面４２を保護部２８側に向けて、切り出した切り絵４１を台紙本体２０上の保管スペース２２に配置する。

台紙本体２０の保管スペース２２に置かれた切り絵４１の数は、本実施例４では、２となっているため、子供は、自らの思料の下、図１２に示すように、その切り絵４１の数量に相当する数の数字「２」を、自らの手で鉛筆等の筆記具を使用して、記入スペース２３上に記す。この後、子供は、保護部２８を台紙本体２０の粘着層２５に密着させ、問題欄２１と記入スペース２３と共に、切り絵４１を、保護部２８と台紙本体２０との間に挟み込んで保持させる。かくして、第４コンテンツ２Ｄは完成する。

（実施例５）
図１４は、図１に示す数詞等学習絵本に構成された、実施例５に係る第５コンテンツを示す説明図である。実施例５に係る第５コンテンツ２Ｅ（コンテンツ２）では、図１４に示すように、事物Ｓが、「鳥」の場合である。学習時には、子供が、問題欄２１にある事物Ｓについて、ハサミ等を使って、紙４０に記した対称軸Ｍに基づき、紙４０を線対称の形状に切り、「鳥」とした切り絵４１を紙４０から切り出すことで、問題欄２１の事物Ｓが「鳥」であると認識する。次に、子供は、人に見せる表側となる一面を保護部２８側に向けて、切り出した切り絵４１を台紙本体２０上の保管スペース２２に配置する。

台紙本体２０の保管スペース２２に置かれた切り絵４１の数は、本実施例５では、３となっているため、子供は、自らの思料の下、その切り絵４１の数量に相当する数の数字「３」を、自らの手で鉛筆等の筆記具を使用して、記入スペース２３上に記す。この後、子供は、保護部２８を台紙本体２０の粘着層２５に密着させ、問題欄２１と記入スペース２３と共に、切り絵４１を、保護部２８と台紙本体２０との間に挟み込んで保持させる。かくして、図１４に示すように、第５コンテンツ２Ｅは完成する。

（実施例６）
図１５は、図１に示す数詞等学習絵本に構成された、実施例６に係る第６コンテンツを示す説明図である。実施例６に係る第６コンテンツ２Ｆ（コンテンツ２）では、図１５に示すように、事物Ｓが、「車」の場合である。学習時には、子供が、問題欄２１にある事物Ｓについて、ハサミ等を使って、紙４０に記した対称軸Ｍに基づき、紙４０を線対称の形状に切り、「車」とした切り絵４１を紙４０から切り出すことで、問題欄２１の事物Ｓが「車」であると認識する。次に、子供は、人に見せる表側となる一面を保護部２８側に向けて、切り出した切り絵４１を台紙本体２０上の保管スペース２２に配置する。

台紙本体２０の保管スペース２２に置かれた切り絵４１の数は、本実施例６では、４となっているため、子供は、自らの思料の下、その切り絵４１の数量に相当する数の数字「４」を、自らの手で鉛筆等の筆記具を使用して、記入スペース２３上に記す。この後、子供は、保護部２８を台紙本体２０の粘着層２５に密着させ、問題欄２１と記入スペース２３と共に、切り絵４１を、保護部２８と台紙本体２０との間に挟み込んで保持させる。かくして、図１５に示すように、第６コンテンツ２Ｆは完成する。

（実施例７）
図１６は、図１に示す数詞等学習絵本に構成された、実施例７に係る第７コンテンツを示す説明図である。実施例７に係る第７コンテンツ２Ｇ（コンテンツ２）では、図１６に示すように、事物Ｓが、「チューリップ」の場合である。学習時には、子供が、問題欄２１にある事物Ｓについて、ハサミ等を使って、紙４０に記した対称軸Ｍに基づき、紙４０を線対称の形状に切り、「チューリップ」とした切り絵４１を紙４０から切り出すことで、問題欄２１の事物Ｓが「チューリップ」であると認識する。次に、子供は、人に見せる表側となる一面を保護部２８側に向けて、切り出した切り絵４１を台紙本体２０上の保管スペース２２に配置する。

台紙本体２０の保管スペース２２に置かれた切り絵４１の数は、本実施例７では、５となっているため、子供は、自らの思料の下、その切り絵４１の数量に相当する数の数字「５」を、自らの手で鉛筆等の筆記具を使用して、記入スペース２３上に記す。この後、子供は、保護部２８を台紙本体２０の粘着層２５に密着させ、問題欄２１と記入スペース２３と共に、切り絵４１を、保護部２８と台紙本体２０との間に挟み込んで保持させる。かくして、図１６に示すように、第７コンテンツ２Ｇは、綴じ位置１２を挟む両側の台紙１０に渡って形成され、完成する。

なお、数詞等学習絵本１のコンテンツ２を、実施例１〜７に例示して挙げたが、コンテンツ２の内容は、当該数詞等学習絵本１を使用する子供の年齢によって異なる。コンテンツ２で扱う内容（概念）ついては、「数詞」のほか、例えば、「線なぞり」、「テキスト６０を活用して、紙４０からの切り絵４１の切り出し」、「図形の初歩」、「開いたらどんな形になるか」、「形分けして○△□を描く」、「事物の仲間分け」、「１〜３までの数」、「５までの数」、「０の数」、「５の固まりタイル」、「左・右・真ん中」等である。例えば、子供が３歳の幼児なら、コンテンツ２で扱う数字は、「１〜３までの数」である。また、コンテンツ２で扱う切り絵４１の事物Ｓとなる形状についても、学習する子供の年齢によって異なる。

次に、本実施形態に係る数詞等学習絵本１の作用・効果について説明する。本実施形態に係る数詞等学習絵本１は、数を取扱う子供向けの教材として、人に見せる表側となる一面４２を有する切り絵４１と、該切り絵４１の保管先で、外形が四角形状に形成された台紙１０と、を備えた子供向け学習具において、切り絵４１は、厚み０．２５ｍｍ以下の紙４０からなり、当該数詞等学習絵本１で学ぶ子供によって作製された創作物であること、台紙１０の一辺１１にある綴じ位置で、１以上の台紙１０を着脱可能に綴じると共に、複数の台紙１０を、綴じ位置１２を挟む両側で見開き可能に綴じるための台紙綴じ手段３０を備えていること、台紙１０は、切り絵４１の一面４２に帯びた色彩に対し、コントラストを付して色度、または明度が濃い色でなる台紙本体２０と、透明なシート状の保護部２８とを有し、切り絵４１は、保護部２８により、一面４２を覆った状態で、台紙本体２０上に配置されること、台紙本体２０は、事物の数え方を問う問題欄２１と、問題欄２１の問いの答えに対応した事物Ｓを対象に、創作された創作物である切り絵４１を置く保管スペース２２と、鉛筆、水性ペン、またはクレヨンのうち、少なくとも何れかの筆記具による書込みが可能な記入スペース２３と、を有すること、を特徴とする。

この特徴により、子供は、その習性上、数詞等学習絵本１に対する関心と愛着を、持続的に持ち続ける傾向になり、この数詞等学習絵本１を使用して、「事物の数え方」や「数詞」等、「数の概念」を内容とする学習を、楽しみながら、積極的に取り組むようになる。そのため、子供に対し、数詞等学習絵本１の使用による学習効果は、効率良く、かつ効果的に発揮すると共に、その増進も顕著となる。

すなわち、数詞等学習絵本１は、保管スペース２２上の切り絵４１を制作することや、問題欄２１の問いに対応した内容で、記入スペース２３に回答を行うこと、記入スペース２３に物語を作ること等、学習する子供自身によって創作された要部を、コンテンツ２に、より多く構成して包含している。そのため、子供は、保護者や教育関係者等の援護を受けながらも、能動的姿勢で思考を積極的に巡らし、数詞等学習絵本１を、子供自身で創作したという自負心を抱いた上で、教育の場で学習を行うことができる。それに加えて、子供は、教育の場で行った学習内容を家で復習する機会や、学習行為の実施を目的としない外出先やその移動時等に、一般的な絵本を読むような遊び感覚で、数詞等学習絵本１を手にして、学習を行う等の機会を自発的に得ることができる。その結果、子供は、教育の場以外にも、自発的に時間を有効に利用して、数詞等学習絵本１のコンテンツ２からの学習内容を、必然的かつ持続的に会得できることから、学習効果を、効率良く、かつ効果的に発揮することができるようになる、

従って、本実施形態に係る数詞等学習絵本１によれば、切り絵４１を用いた学習教材の使用により、概ね３歳からの幼児と、小学生までの児童を対象に、数の概念を習得させるのにあたり、子供に対し、学習教材である数詞等学習絵本１への関心を持続的に維持させ、学習の効果をより高めることができる、という優れた効果を奏する。

また、本実施形態に係る数詞等学習絵本１では、切り絵４１は、その材料となる紙４０に記した対称軸Ｍに基づき、紙４０から線対称の形状に切り出された事物Ｓであること、を特徴とする。

この特徴により、切り絵４１は、子供に対し、年齢や、具備する技量に応じて、無理なく事物Ｓの輪郭形状を策定して創作されるものであるため、子供は、創作し、紙４０から切り出した切り絵４１の形状の正確さに関わらず、その切り絵４１において、図形の線対称に係る概念を習得すると共に、事物Ｓとなる実体をしっかりと認識して把握できる。そのため、子供は、必要に応じてテキスト６０を使用しながら、切り絵４１の使用により、前述した「事物の数え方」の概念を、違和感なく楽しんで学ぶことができる。

以上において、本発明を実施形態に即して説明したが、本発明は上記実施形態に限定されるものではなく、その要旨を逸脱しない範囲で、適宜変更して適用できる。

（１）例えば、実施形態では、台紙１０に穿孔した２つの綴じ孔３２と、複数の台紙１０に対し、全ての綴じ孔３２を挿通する円環状の綴じリング３１とからなる台紙綴じ手段３０を、挙げた。しかしながら、台紙綴じ手段は、１以上の台紙を着脱可能に綴じると共に、複数の台紙を、綴じ位置を挟む両側で見開き可能に綴じる機能を有するものであれば、実施形態に限定されるものではなく、種々変更可能である。
（２）また、実施形態の台紙１０では、台紙本体２０から保護部２８を剥がすのにあたり、保護部２８を掴んで把持する取手を、特に設けていないが、幼い子供が、台紙本体に付着している保護部を把持し易いよう、保護部は、突出部や取手等の保護部開放手段を設けた構成であっても良い。

（３）また、実施形態では、台紙本体２０に保護部２８を設けた台紙１０を挙げたが、台紙は、例えば、保護部を設けず、画用紙やこれに相当する紙を台紙としても良い。そして、切り絵は、この角を、台紙本体内部に形成した貫通スリットに、表面側から挿通してその裏面側に係留させることにより、台紙本体に保持させて保管されても良い。
（４）また、本発明に係る子供向け学習具は、台紙や紙に、食品安全衛生上、子供への影響がない抗菌対策を施したものであっても良い。

（５）また、実施形態では、コンテンツ２について、実施例１〜７に係る第１コンテンツ２Ａ〜第７コンテンツ２Ｇを例示して挙げたが、コンテンツの内容は、実施例１〜７に限定されるものではなく、種々変更可能である。また、子供が、コンテンツにある問題欄の問い等をなぞって学習できるよう、本発明に係る子供向け学習具は、コンテンツに工夫を凝らしたものであっても良い。

また、本実施形態では、例示したように、実施例１〜７に係る第１コンテンツ２Ａ〜第７コンテンツ２Ｇ（コンテンツ２）を含む数詞等学習絵本１を挙げたが、［００５７］に記載したように、コンテンツの内容は、数詞等学習絵本１を使用する子供の年齢によって異なる。そこで、学習内容「０の数」の場合を挙げて簡単に説明する。

学習内容「０の数」を扱った数詞等学習絵本の一例では、コンテンツは、例えば、第１部から第６部までの６部形式からなり、事物を「風船」と「鳥」としている。第６部は、１枚の台紙１０に形成されているが、第１部から第５部までは何れも、綴じ位置１２を挟む両側の台紙１０に渡って形成されている（図１６参照）。また、コンテンツは、事物の様子・状況を記したテキスト紙片を有している。テキスト紙片には、文字が記載され、子供は、ひらがなの練習として、この文字をなぞることができている。

コンテンツの第１部は、子供によって創作された風船の切り絵（切り絵４１に相当）を３つと、風船の切り絵毎に、１枚ずつテキスト紙片を、台紙本体の保管スペース上に、子供によって配置されている。テキスト紙片には、「ぽわん」の文字が記載されている。

コンテンツの第２部は、第１部で配置した３つの風船の切り絵のうち、風船の切り絵１つに代えて、鳥の切り絵を１つ配置すると共に、「ぽわん」の文字を記した３枚のテキスト紙片のうち、１枚のテキスト紙片を取り除く代わりに、「ぱちん」の文字を記した１枚のテキスト紙片を、台紙本体の保管スペース上に、子供によって配置されている。コンテンツの第２部は、１つの風船の切り絵を取り除いたその位置に、鳥によって風船を破裂した様子を描いたイメージ図柄を、子供によって、筆記具で書き込まれている。

コンテンツの第２部に続く、コンテンツの第３部は、先の鳥によってさらにもう１つ風船を破裂させた状況である。すなわち、コンテンツの第３部では、風船の切り絵が１つと、「ぱちん」の文字を記したテキスト紙片が１枚である。コンテンツの第３部に続く、コンテンツの第４部は、先の鳥によって最後の風船１つを破裂させた状況である。コンテンツの第４部に続く、コンテンツの第５部は、元々第１部であった３つの風船を全て消失してしまい、閑散とした雰囲気を描写して表現したものである。コンテンツの第５部では、「しーん」の文字を記したテキスト紙片が、台紙本体の保管スペース上に、子供によって配置されている。また、鳥によって風船を完全に消失してしまって、淋しい様子を描いたイメージ図柄が、子供によって、筆記具で書き込まれている。

コンテンツの第６部は、コンテンツの第５部の状況について、問題欄（問題欄２１に相当）で、「ふうせんがなくなったとき、□このふうせんといいます」との問いを行っている。学習内容「０の数」を扱った数詞等学習絵本は、実際になくなってしまった風船の数が「０」であるとの概念を学び取り、テキスト紙片に記した文字を学習することができている。

１ 数詞等学習絵本（子供向け学習具）
１０ 台紙
１１ 一辺
１２ 綴じ位置
２０ 台紙本体
２１ 問題欄
２２ 保管スペース
２３ 記入スペース
２８ 保護層（保護部）
３０ 台紙綴じ手段
３１ 綴じリング（台紙綴じ手段）
３２ 綴じ孔（台紙綴じ手段）
４０ 紙
４１ 切り絵
４２ 一面
Ｍ 対称軸

Claims (2)

1. 数を取扱う子供向けの教材として、人に見せる表側となる一面を有する切り絵と、該切り絵の保管先で、外形が四角形状に形成された台紙と、を備えた子供向け学習具において、
   前記切り絵は、厚み０．２５ｍｍ以下の紙からなり、当該子供向け学習具で学ぶ子供によって作製された創作物であること、
   前記台紙の一辺にある綴じ位置で、１以上の前記台紙を着脱可能に綴じると共に、複数の前記台紙を、前記綴じ位置を挟む両側で見開き可能に綴じるための台紙綴じ手段を備えていること、
   前記台紙は、前記切り絵の前記一面に帯びた色彩に対し、コントラストを付して色度、または明度が濃い色でなる台紙本体と、透明なシート状の保護部とを有し、前記切り絵は、前記保護部により、前記一面を覆った状態で、前記台紙本体上に配置されること、
   前記台紙本体は、
   事物の数え方を問う問題欄と、
   前記問題欄の問いの答えに対応した前記事物を対象に、創作された前記創作物である前記切り絵を置く保管スペースと、鉛筆、水性ペン、またはクレヨンのうち、少なくとも何れかの筆記具による書込みが可能な記入スペースと、を有すること、
   を特徴とする子供向け学習具。
2. 請求項１に記載する子供向け学習具において、
   前記切り絵は、その材料となる前記紙に記した対称軸に基づき、前記紙から線対称の形状に切り出された事物であること、
   を特徴とする子供向け学習具。