DE2809051A1

DE2809051A1 - Arbeitsbuch

Info

Publication number: DE2809051A1
Application number: DE19782809051
Authority: DE
Inventors: Takeshi Yamamoto
Original assignee: Individual
Current assignee: Individual
Priority date: 1977-03-02
Filing date: 1978-03-02
Publication date: 1978-10-19
Also published as: FR2382727B1; JPS5524607Y2; FR2382727A1; US4177578A; JPS53129422U; GB1596684A

Description

Arbeitsbuch

Die Erfindung betrifft ein Arbeitsbuch, das für Lernzwecke in der Schule, beispielsweise für Arithmetik, die Muttersprache und Fremsprachen, geeignet ist.

Bei einem bekannten Arbeitsbuch dieser Art sind Abschnitte für dfe heraus zufindeiden Antworten auf vorgegebene Probleme oder Fragestellungen freigelassen oder, damit sie nicht lesbar sind, auf eine bestimmte Art und Weise verdeckt, so daß die Antwort auf eine bestimmte Einstellung sichtbar wird. Mit anderen Worten wurde bei einem solchen Arbeitsbuch nur darauf Wert gelegt, wie die Antwortabschnitte verdeckt werden können, und wie die Antworten sichtbar gemacht werden können.

Es ist jedoch aus vielen Lernfächern bekannt, daß nicht nur das Lernen einer Antwort auf eine gegebene Frage, sondern auch das Lernen der Frage auf eine gegebene Antwort effektiv ist. Beispielsweise ist es im Falle des Lernens an Englischwörtern durch einen japanischen Schüler von Vorteil, die japanische Bedeutung aus den englischen Wörtern zu lernen, wobei die letzteren die Frage- oder Problemstellung wiedergeben, wie auch die englischen Wörter aus der japanischen Bedeutung zu lernen, wobei die letztere die Frage- oder Problemstellung ist. Ähnlich ist es im Falle des Lernens der vier Grundrechenarten. Man sollte nicht nur eine Antwort auf eine aus zwei Ziffern gebildete Fragestellung errechnen, sondern auch eine Ziffer der Fragestellung aus der anderen Ziffer der Fragestellung und der gegebenen Ziffer der Antwort herausfinden.

Trotz dieses Lerneffektes des Auffindens einer Antwort auf ein gegebenes Problem und auch des Problems aus der gegebenen

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Antwort wurden die bekannten Arbeitsbücher nur zum Lernen der Antwort auf eine Fragestellung ausgelegt, so daß ein wirksamerer Lerneffekt nicht erreicht werden konnte.

Dementsprechend ist es Aufgabe der Erfindung, ein Arbeitsbuch so auszuführen, daß es das Lernen einer Antwort auf eine gegebene Frage- oder Problemstellung und umgekehrt einer Frageoder Problemstellung aus einer gegebenen Antwort ermöglicht.

Weiterhin soll ein Arbeitsbuch in der angegebenen Art so ausgebildet werden, daß die richtige Antwort auf eine gegebene Fragestellung und die richtige Fragestellung auf eine gegebene Antwort in ganz einfacher Weise sichtbar wird, wenn es erwünscht ist.

Das Arbeitsbuch nach der Erfindung soll zum Lernen von Sprachen Wie auch zum Lernen der Rechenarten geeignet sein.

Ein Arbeitsbuch nach der Erfindung weist eine erste Seite, eine transparente zweite Seite, die auf die erste Seite, gelegt werden kann, und ein undurchsichtiges Blatt auf, das zwischen die erste und zweite Seite eingelegt werden kann. Die erste Seite ist mit einem Frage- bzw. Problemabschnitt und einem daneben angeordneten Leitabschnitt für die erwartete Anwort versehen. Die zweite Seite weist einen Antwortabschnitt und einen Leitabschnitt für die herauszufindende Frage- bzw. Problemstellung auf, wobei beide Abschnitte jeweils an entsprechenden Stellen über den Leitabschnitt für die herauszufindende Antwort bzw. den Problemabschnitt angeordnet sind, wenn die zweite Seite auf der ersten Seite liegt.

Vorzugsweise weist der Leitabschnitt für die herauszufindende Antwort auf der ersten Seite einen Rahmen, eine Klammer oder eine Einfassung auf, welche den Antwortabschnitt auf der zweiten Seite visuell einfaßt, wenn die zweite Seite auf der ersten

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Seite liegt. In der gleichen Weise weist der Leitabschnitt für die festzustellende Fragestellung auf der zweiten Seite einen Rahmen, eine Klammer oder eine Einfassung auf, welche den Frageabschnitt auf der ersten Seite visuell einfaßt, wenn die zweite Seite auf der ersten Seite liegt.

Bei einem Arbeitsbuch zum Lernen einer Sprache weist der Frageabschnitt auf der ersten Seite einen Eintrag in der Fremdsprache auf, während der Antwortabschnitt auf der zweiten Seite mit einem Eintrag der anderen Sprache versehen ist.

Beispielsweise Ausführungsformen nach der Erfindung werden nachfolgend anhand der Zeichnungen näher erläutert. Es zeigen:

Fig. 1 in einer perspektivischen Darstellung ein Ar-

• beitsbuch, dessen einzelne Seiten zum Lernen einer Sprache ausgelegt sind;

Fig. 2 eine Draufsicht auf das Arbeitsbuch nach Fig. 1, wobei die eine Seite sichtbar ist, die auf der anderen Seite liegt;

Fig. 3 eine perspektivische Darstellung eines Arbeitsbuchs mit getrennten Seiten zum Lernen des Addierens und Subtrahierens nach einer zweiten Ausführungsform der Erfindung;

Fig. 4 eine Draufsicht auf das Arbeitsbuch nach Fig. 3» wobei die eine Seite auf der anderen liegt;

Fig. 5 eine perspektivische Darstellung eines Arbeitsbuchs mit getrennten Seiten zum Lernen des Multiplizierens und Dividierens nach einer dritten Ausführungsform der Erfindung; und

Fig. 6 eine Draufsicht auf das Arbeitsbuch nach Fig. 5_f

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wobei die eine Seite auf der anderen liegt.

Bei der ersten Ausführungsform nach den Fig. 1 und 2 ist ein Arbeitsbuch zum Lernen der englischen bzw. deutschen Sprache vorgesehen. Das Arbeitsbuch weist eine erste, undurchsichtige Seite 1 auf, die im allgemeinen weiß ist. Die erste Seite 1 ist im. linken oberen Teil mit dem englischen Verb "speak" bedruckt, das einen Frageabschnitt 2 bildet. Rechts neben dem Verb sind durch einen Aufdruck Leitabschnitte für die herauszufindende Antwort mit deutschen Wörtern 3 und rechteckigen, freigelassenen Feldern 3a vorgesehen. Diese deutschen Wörter 3 veranlassen den Lernenden, die Konjugation des Imperfekts und des Perfekts des englischen Verbs "speak" in dem Rahmen bzw. auf dem Feld 3a zu beantworten und auch das deutsche Verb entsprechend dem englischen Verb "speak" auf dem Feld 3a zu beantworten. Ferner ist unter dem englischen Verb "speak" ein Leitabschnitt 3 und 3a für die festzustellende Antwort vorgesehen, der den Lernenden dazu veranlaßt, die phonetischen Symbole des englischen Verbs "speak" auf dem Feld 3a zu beantworten. Damit bildet das englische Verb "speak" einen Frageabschnitt für die herauszufindenden Antworten, d.h. die Konjugation,, deutsches Verb und phonetische Symbole für das englische Verb "speak".

Auf den Mittelabschnitt der ersten Seite 1 ist die englische Redewendung "speak to" aufgedruckt, die den Frageabschnitt 2 bildet. Ein Antwortleitabschnitt 3 und 3a ist angrenzend an die englischen Wörter vorgesehen, der den Lernenden dazu veranlaßt, die deutschen Wörter entsprechend den englischen Wörtern "speak to" auf dem Feld 3a zu beantworten.

Auf dem unteren Teil der ersten Seite 1 ist ein englischer Satz aufgedruckt, der einen Frage- bzw. Problemabschnitt 2 bildet, der als Antwort einen deutschen Satz in dem Feld 3a am unteren Antwortleitabschnitt erfordert.

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Über der ersten Seite 1 ist eine zweite Seite 4 vorgesehen, die auf die erste Seite gelegt wird. Diese zweite Seite 4 besteht aus einem transparenten Blatt, beispielsweise einem Kunststoffblatt oder einem Film, einem Cellophanblatt oder dergl., und sie ist mit der ersten Seite längs eines Randabschnitts verbunden. Die zweite Seite 4 weist aufgedruckte Anwortabschnitte 5 auf, von denen jeder eine Antwort auf die Fragestellung der Frageabschnitte 2 der ersten Seite wiedergibt. Diese Antwortabschnitte 5 sind in der Weise angeordnet, daß diese Antworten durch die Rahmen bzw. Felder 3a der entsprechenden Antwortleitabschnitte der ersten Seite 1 visuell eingeschlossen sind.

Auf der zweiten Seite sind ferner Leitabschnitte für die herauszufindende Fragestellung aufgedruckt, von denen jeder ein Leitwort oder Leitworte 6 und freie Felder 6a aufweist. Der Rahmen oder das Feld 6a auf der zweiten Seite 4 umfaßt bzw. überdeckt den Frageabschnitt 2 auf der ersten Seite 1, wenn die zweite Seite 4 auf der ersten Seite liegt.

Beim Lernen einer Fremdsprache mit Hilfe dieses Arbeitsbuches kann der Lernende nach Aufschlagen der ersten Seite 1 versuchen, das Imperfekt und das Perfekt aus dem Präsens des Verbs "speak" zu bilden, das deutsche Verb entsprechend dem englischen Verb "speak" wiederzugeben und die phonetischen Symbole des Verbs "speak" in dem entsprechenden Feld 3a wiederzugeben, ohne auf die jeweiligen. Antworten zu blicken. In der gleichen Weise kann der Lernende versuchen, die deutschen Wörter und den Satz aus den englischen Wörtern "speak to" und "A stranger spoke to me on the bus" in den entsprechenden Feldern der ersten Seite zu beantworten.

Durch Einlegen eines undurchsichtigen Blattes 7 zwischen der ersten und der zweiten Seite kann der Lernende die fremde Sprache mit Hilfe der Seite 4 üben. Mit anderen Worten kann der Lernende versuchen, in dem entsprechenden Feld 6a der zweiten

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Seite das Präsens des Verbs aus dessen Imperfekt und Perfekt zu bilden, wie auch aus dem deutschen Verb und den phonetischen Symbolen des Verbs. In der gleichen Weise kann er versuchen, die englischen Wörter oder die Redewendungen und den englischen Satz auf den entsprechenden B'eldern 6a aus den deutschen Wörtern bzw. Sätzen vorzubereiten oder herauszufinden.

Wenn das undurchsichtige Blatt 7 zwischen der ersten und zweiten Seite herausgezogen wird, so daß die transparente zweite -Seite 4 direkt auf der ersten Seite 1 liegt, wie es die Fig. zeigt, so erscheinen die Antworten auf die Fragen 3 auf der ersten Seite in den jeweiligen Feldern 3a auf der ersten Seite 1, da die zweite Seite 4 transparent ist und da die Antwortabschnitte 5 auf der zweiten Seite 4 so angeordnet sind, daß sie auf den Feldern 3a der ersten Seite 1 liegen. Auch die Fragen 2 auf der ersten Seite 1 erscheinen sichtbar auf den entsprechenden Feldern 6a der zweiten Seite 4. Auf diese Weise kann der Lernende überprüfen, ob die Antworten 4 und die Fragen 2, die von ihm auf den Feldern 3a und 6a der ersten Seite 1 bzw. der zweiten Seite 4 vorbereitet bzw. eingetragen wurden, richtig sind oder nicht.

Das Arbeitsbuch ermöglicht somit dem Lernenden, die Sprache auf drei verschiedene Art und Weisen zu üben. Die erste Möglichkeit besteht darin, die Seite 1 zu benutzen, die zweite, die Seite 2 zu benutzen, und die dritte darin, die zweite Seite auf die erste Seite zu legen. Mit diesem Arbeitsbuch kann damitder Lerneffekt erheblich gesteigert werden, indem die Fragestellungen aus den Antworten und umgekehrt die Antworten aus den Fragestellungen erlernt werden können.

Die Fig. 3 und 4 zeigen eine andere Ausführungsform des Arbeitsbuchs, da es zum Lernen des Addierens und Subtrahierens .ausgelegt ist. Bei dieser zweiten Ausführungsform ist die undurchsichtige erste Seite 1a im oberen Teil durch eine durch

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Ziffern bzw. Zeichen wiedergegebene Fragestellung 2a in Form einer Addition bedruckt und am unteren Abschnitt mit einer entsprechenden Fragestellung 2b in Form einer Subtraktion. Die Antworten auf jede dieser formelartigen Fragestellungen sind freigelassen, und es sind Felder 3a und 3c vorgesehen oder aufgedruckt, die Leitabschnitte für die herauszufindende Antwort bilden. Vorzugsweise sind, um die Addition und Subtraktion für ein Kind leichter verständlich zu machen, die Fig. 8a und 8b sowie Sätze 9a und 9b auf der ersten Seite 1a neben den formelartigen Fragestellungen 2a und 2b aufgedruckt. Die Fig. 8a für die Addition zeigt sechs Äpfel, wobei die Anzahl der linken Ziffer der formelartigen Fragestellung 2a der Addition entspricht. In der gleichen Weise zeigt die Fig. 8b für die Subtraktion sieben Personen, wobei die Anzahl der linken Ziffer der formelmäßigen Fragestellung 2b der Subtraktion entspricht. Die Fig. 8a und 8b sind in Feldern 10a und 10b wiedergegeben, wobei die Fig. 8a für die Addition im linken Teil des Feldes 10a angeordnet sind. Eine zweite Seite 4a, die auf die erste Seite 1a gelegt wird, besteht aus einem transparenten Blatt und ist vorzugsweise mit der ersten Seite 1a längs eines Randes verbunden. Die zweite Seite 4a ist mit Antwortabschnitten 5a und 5b bedruckt, welche Antwortziffern für die formelartigen Fragestellungen 2a und 2b auf der ersten Seite 1a wiedergeben und so angeordnet sind, daß sie durch die Felder 3b und 3c auf der ersten Seite 1a eingeschlossen werden, wenn die zweite Seite auf der ersten liegt. Die zweite Seite 4a ist mit dem rechten Term jeder der auf der ersten Seite 1a wiedergegebenen formelartigen Fragestellungen 2a und 2b bedruckt, während die linken Ziffern weggelassen sind und durch Felder 6b und 6c ersetzt sind, die als Leitabschnitte für die herauszufindenden Problemstellungen dienen. Die rechts aufgedruckten Ziffern auf der zweiten Seite 4a sind genau mit den entsprechenden rechten Ziffern der formelartigen Fragestellungen 2a und 2b auf der ersten Seite ausgerichtet, wenn die zweite Seite auf die erste gelegt wird. Die Felder 6b und 6c auf der zweiten Seite 4a sind

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so angeordnet, daß sie die linken Ziffern der formelartigen Fragestellungen auf der ersten Seite einschließen, wenn die zweite Seite auf die erste gelegt wird.

Die zweite Seite 4a ist weiterhin mit Fig.8c und 8d der gleichen Art wie die Fig. 8a und 8d auf der ersten Seite bedruckt. Die Fig. 8c am oberen Teil der zweiten Seite 4a zeigt drei Äpfel auf der rechten Seite des Feldes 10c, wobei die Anzahl der rechten Ziffer der formelartigen Fragestellung zur Addition entspricht. Die Fig. 8c ist so angeordnet, daß sie sich mit der Fig. 8a auf der ersten Seite nicht überlappt^ wenn die zweite Seite 4a auf die erste Seite 1a gelegt wird. In der gleichen Weise zeigt die Fig. 8d im unteren Teil der zweiten Seite 4a drei Personen auf der rechten Seite des Feldes 1Od, wobei die Anzahl der rechten Ziffer der formelartigen Fragestellungen der Subtraktion entspricht. Die Fig. 8d ist durch eine Schraffur abgedunkelt und so angeordnet, daß sie den betreffanden Teil der Fig. 10b auf der ersten Seite genau überdeckt, wenn die zweite Seite auf die erste gelegt wird.

Zum Lernen der Addition und Subtraktion schlägt der Lernende zunächst die erste Seite 1a auf, worauf er versuchen kann, Antworten auf die formelartigen Fragestellungen 2a und 2b in den freigelassenen Feldern 3b und 3c unter Bezugnahme auf die Sätze 9a und 9b und die Fig. 8a und 8b zu finden. Durch Einlegen eines undurchsichtigen Blatts 7 zwischen die erste und zweite Seite kann er versuchen, die freien Felder 6b und 6c auf der zweiten Seite 4a durch umgekehrtes Rechnen des arithmetischen Problems aus den gegebenen Antworten 5a bzw. 5b auszufüllen«

Wenn das undurchsichtige Blatt 7 entfernt wird, so daß die zweite Seite direkt auf der ersten Seite liegt, sind alle freigelassenen Felder 3b,3c,6b und 6c der formelartigen Fragestellungen und die Antworten mit den richtigen Ziffern ausgefüllt, wie es die Fig. 4 zeigt, so daß der Lernende überprüfen

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kann, ob die Ziffern richtig sind oder nicht, die von ihm in die Felder 3b,3c,6b und 6c auf den beiden Seiten eingesetzt wurden. Auch werden die Fig. 8a und 8c der Additionsrechnung zusammengesetzt, und sie zeigen die Antwort auf das arithmetische Problem 2a der Addition. Die Fig. 8b auf der ersten Seite für die Subtraktion ist teilweise durch eine Schraffur abgedunkelt, und sie zeigt die Antwort auf das arithmetische Problem 2b der Subtraktion.

Auf diese Weise kann insbesondere ein Kind klar und deutlich den Vorgang der Addition und Subtraktion verstehen.

Fig. 5 und 6 zeigen eine dritte Ausführungsform eines Arbeitsbuchs nach der Erfindung, das zum Lernen des Multiplizierens und Dividierens ausgelegt ist. Bei dieser dritten Ausführungsform ist die undurchsichtige erste Seite 1b im oberen Teil mit einer formelartigen Fragestellung 2c der Multiplikation und dem unteren Teil mit einer formelartigen Fragestellung 2d der Division bedruckt. Die Antworten auf jede dieser Fragestellungen sind als freie Felder mit der Umrahmung 3d und 3e vorgesehen, welche Leitabschnitte für die Antwort bilden. Um das Verständnis der Multiplikation und Division zu erleichtern, sind wie bei der zweiten Ausführungsform - Fig. 8e und 8f und Sätze 9c und 9d auf der ersten Seite 1b neben den formelartigen Fragestellungen 2c und 2d vorgesehen. Die Fig. 8e für die Multiplikation weist drei kleinere Felder 8e' in einem größeren Feld 10c auf, wobei die Anzahl dem rechten Ausdruck der formelartigen Fragestellung 2c der Multiplikation entspricht. Die Fig. 8f für die Division zeigt sechs Fische in einem Rahmen 1Od, wobei die Anzahl dem linken Ausdruck der Fragestellung 2d entspricht.

Eine zweite Seite 4b, die auf die erste Seite 1b gelegt wird, besteht aus transparentem Material, und sie ist vorzugsweise mit der ersten Seite längs eines Randes verbunden. Die zweite Seite 4b ist mit Anwortabschnitten und rechten Ausdrücken der formel-

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artigen Fragestellungen wie bei der zweiten Ausführungsform bedruckt. Auch sind auf der zweiten Seite 4b Fig. 8g und 8h aufgedruckt, die zum Verständnis der Multiplikation und Division beitragen. Die Fig. 8g für die Multiplikation zeigt neun Bälle, wobei die Anzahl gleich der Ziffer gleich der Antwort auf die formelartige Fragestellung 2c ist und die drei Bälle jeweils so angeordnet sind, daß sie auf dem kleineren Feld 8e' auf der ersten Seite liegen, wenn die zweite Seite auf die erste gelegt wird. Die Fig. 8h für die Division zeigt drei kleinere Felder, deren Anzahl der Ziffer des rechten Ausdrucks der formelartigen Fragestellung 2d entspricht, wobei jedes kleinere Feld so angeordnet ist, daß jeweils zwei Fische der ersten Seite 1b überdeckt werden, wenn die zweite Seite auf die erste gelegt wird.

Obgleich es in den Fig. 5 und 6 nicht wiedergegeben ist, wird es vorgezogen, auf der zweiten Seite 4b Sätze aufzudrucken, die das umgekehrte Rechnen jeder Rechenart der Multiplikation und der Division aus der Antwort erleichtern und auch dazu dienen, die richtige Ziffer in das Feld des Frageabschnitts auf der zweiten Seite 4b einzutragen. Diese Sätze auf der zweiten Seite für die Multiplikation können etwa wie folgt lauten: "Es sind neun Bälle vorhanden. Wie viele Bälle befinden sich in jedem Kasten, wenn alle diese Bälle auf drei Kästen aufgeteilt werden?" Die Sätze für die Division können lauten: "Es sind zwei Fische in jedem der drei Felder vorhanden. Wie viele Fische sind insgesamt vorhanden?" Wenn solche Sätze auf der zweiten Seite vorgesehen werden, sollten diese so angeordnet werden, daß sie sich mit den Sätzen, Figuren und Ziffern auf der ersten Seite nicht überlappen.

Die Art und Weise des Erlernens der Multiplikation und Division nach der dritten Ausführungsform ist die gleiche wie die in Zusammenhang mit der ersten und zweiten Ausführungsform erläuterte. Es kann jeweils von der ersten Seite 1b und der zweiten

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Seite 4b und durch Übereinanderlegen dieser beiden Seiten der Lernvorgang ausgeübt werden.

Es sind weitere Abwandlungen des erfindungsgemäßen Arbeitsbuches möglich. Beispielsweise können zwei oder mehr transparente Seiten verwendet werden, wobei in diesem Falle die Antwort auf die Frage auf der ersten Seite sichtbar gemacht wird, wenn alle transparenten Seiten übereinander und auf der ersten Seite liegen. In diesem Falle muß natürlich jede transparente Seite mit einem Leitabschnitt für die herauszufindende Fragestellung versehen werden, der dem Lernenden ermöglicht, umgekehrt aus der gegebenen Antwort die Fragestellung zu lernen.

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Claims

Dr. F. Zumstein sen. - Dr. E. Assmann - Dr. R. Koenigsberger Dipl.-Phys. R. Holzbauer - Dipl.-Ing. F. Klingseisen - Dr. F. Zumstein jun. PATENTANWÄLTE München 2 - BräuhausstraQe 4 · Telefon Sammel-Nr. 22 5341 · Telegramme Zumpat · Telex 529979 40/Li Ref.018 Takeshi YAMAMOTO, Tokyo / Japan PATENTANSPRÜCHE

1. } Arbeitsbuch mit einer ersten Seite, die mit einem Problemabschnitt und einem daneben angeordneten Leitabechnitt für die herauszufindende Antwort versehen ist, mit einer transparenten zweiten Seite, die über der ersten Seite angeordnet werden kann und mit einem Antwortabschnitt versehen ist, der an der entsprechenden Stelle über dem Antwortleitabschnitt der ersten Seite angeordnet ist, und mit einem undurchsichtigen Blatt, das zwischen der ersten und zweiten Seite einlegbar ist, dadurch gekennzeichnet, daß die transparente zweite Seite (4,4a, . 4b) mit einem weiteren Problemleitabschnitt (6,6a,6b,6c, 8c,8d,8g,8h,10c,1Od) versehen ist, der an der entsprechenden Stelle über dem Problemabschnitt (2,2a,2b,2c,2d,8a, 8b,8c,8f,10a,10b,10c,1Od) der ersten Seite (1,1a,1b) angeordnet ist, wenn die zweite Seite auf der ersten Seite liegt.

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2. Arbeitsbuch nach Anspruch 1, dadurch gekennzeichnet, daß der Problemleitabschnitt auf der. zweiten Seite (4,4a, 4b) einen Rahmen oder eine Einfassung (6a,6b,6c,10c,1Od) aufweist, der den Problemabschnitt (2,8a,8b,8f) auf der ersten Seite (1,1a,1b) visuell einfaßt, wenn die zweite Seite auf der ersten Seite liegt.

3. Arbeitsbuch nach Anspruch 1, dadurch gekennzeichnet, daß der Problemabschnitt (2) auf der ersten Seite (1) einen fremdsprachigen Eintrag aufweist, und daß der Abschnitt (5) auf der zweiten Seite einen Eintrag in einer anderen oder der Muttersprache aufweist.

4. Arbeitsbuch nach Anspruch 1, dadurch gekennzeichnet, daß der Problemabschnitt (2a,2b,2c,2d) auf der ersten Seite (1a,1b) wenigstens zwei Zeichen aufweist, die ein Problem von wenigstens einer der Rechenarten bilden, und daß die zweite Seite (4a,4b) ein Antwortzeichen (5a,5b) des arithmetischen Problems auf dem Antwortabschnitt und ein gleiches Zeichen wie das eine Zeichen des arithmetischen Problems auf der ersten Seite aufweist, wobei dieses gleiche Zeichen auf beiden Seiten so angeordnet ist, daß sie miteinander ausgerichtet sind , wenn die zweite Seite auf der ersten Seite liegt.

5. Arbeitsbuch nach Anspruch 4, dadurch gekennzeichnet, daß die erste Seite (la,1b) eine Zeichnung (8a,8b,8e,8f) neben dem Problemabschnitt (2a,2b,2c,2d) aufweist, wobei die Zeichnung Figuren entsprechend einem der Zeichen oder Ziffern des arithmetischen Problems wiedergibt, und daß die zweite Seite (4a,4b) eine Zeichnung (8c,8d,8g,8h) aufweist, die eine Figur entsprechend dem anderen Zeichen oder der anderen Ziffer des arithmetischen Problems auf der ersten Seite wiedergibt, wobei die Figuren auf beiden Seiten so ausgebildet sind, daß sie visuell eine Antwort auf das

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arithmetische Problem zeigen, wenn die zweite Seite auf der ersten Seite liegt.

6. Arbeitsbuch nach Anspruch 1, dadurch gekennzeichnet, daß die erste und zweite Seite an einem Randabschnitt miteinander verbunden sind.

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