CN209912150U - 用于数形思维训练的教具 - Google Patents

Abstract

本实用新型涉及一种用于数形思维训练的教具，一底座，所述底座的边缘处设有第一标记符；至少一块任务板，所述任务板盖设在所述底座上，所述任务板被均等地分割成若干个放置区，每一个所述放置区中开设有不同数目的插孔，且所述任务板的边缘处设有与所述第一标记符相对应的第二标记符；多个盖板，每个所述盖板上均设有不同数目的凸块，所述凸块用于插设在所述插孔中；当所述盖板放置于所述放置区时，所述凸块的数目和排布位置均与所述插孔数目和排布位置匹配。本实用新型在兼具趣味性和互动性的基础上，通过简单的操作，让儿童更快、更易地通过数量与数形之间相互转换的思维训练来提高对数学的敏感性。

Description

用于数形思维训练的教具

技术领域

本实用新型涉及儿童教学用具技术领域，尤其是一种用于数形思维训练的教具。

背景技术

数学学科的学习不是背背加减乘除口诀，而是强调算理算法；并不是立刻说出答案，而是强调思维的过程性。因此，就需要儿童在玩中学，学中玩。而如何在玩中将数学学科的内容加入其中，就需要专业人员在进行数学培育的过程，首先要建立儿童对数字的敏感性，但如何将这些元素融合在玩中是一个很大的学问。

依此，本领域技术人员急需研究一种用于数形思维训练的教具，且该教具在兼具趣味性和互动性的基础上，能过通过数量与数形之间相互转换的思维训练提高儿童对数学的敏感性。

发明内容

本实用新型的目的是为解决以上问题提供一种用于数形思维训练的教具，在兼具趣味性和互动性的基础上，通过简单的操作，让儿童更快、更易地通过数量与数形之间相互转换的思维训练来提高儿童对数学的敏感性。

本实用新型提供的技术方案如下：

一种用于数形思维训练的教具，包括:

一底座，所述底座的边缘处设有第一标记符；

至少一块任务板，所述任务板盖设在所述底座上，所述任务板被均等地分割成若干个放置区，每一个所述放置区中开设有不同数目的插孔，且所述任务板的边缘处设有与所述第一标记符相对应的第二标记符；

多个盖板，每个所述盖板上均设有不同数目的凸块，所述凸块用于插设在所述插孔中；

当所述盖板放置于所述放置区时，所述凸块的数目和排布位置均与所述插孔数目和排布位置匹配。

本技术方案中，通过设置的底座，以及任务板，利用两者边缘处设置的第一标记符和第二标记符的对应，帮助儿童快速准确地实现对任务板的摆放。同时利用任务卡上等分的每一个放置区内设置的插孔，与每一个盖板上设置的凸块相对应，从而直观地引导儿童进行判断这两者的关系，并将其盖板快速地放置在对应的放置区内。这样使其整个教具在兼具趣味性和互动性的基础上，通过简单的操作，让儿童更快、更易地通过思维训练来提高儿童对数学的敏感性。

优选地，所述底座包括一底板，以及围设在所述底板四周具有一定高度的围板，所述底板和所述围板构成一盒体，所述盒体内用于放置所述盖板。

本技术方案中，将底座设置成由一底板和围设在底板四周的围板构成一盒体，这样设置的目的是可以在盒体中放置盖板，实现对多个盖板的收集整理，避免随意摆放导致盖板丢失。

优选地，所述底座为方形，所述围板的顶端上端面的至少一侧涂有第一涂层，所述第一涂层为所述第一标记符。

优选地，所述任务板的形状与所述底座的形状相同，当所述任务板盖设在所述底座上时，所述围板围设在所述任务板的四周。

进一步优选地，所述任务板的至少一个边缘处涂有第二涂层，所述第二涂层为第二标记符，且所述第一涂层和所述第二涂层相同。

本技术方案中，将底座设置成方形，由于方形结构简单，且简化加工程序。而围板的顶端上端面上至少一侧涂有第一涂层，目的是利用涂设的第一涂层作为第一标记符。同时将任务板的形状也设置成与底板相同，目的是保证两者结合后整体结构平整美观，且方便携带，更优的是正方形的任务板能够更易地进行均等分，同时通过同样至少一个边缘处涂设的第二涂层，使其第二涂层作为第二标记符，这样利用第一涂层和第二涂层相同，便于儿童快速、准确地将任务板放置在对应的位置处。同时还能利用位置的改变，从而实现对放置区位置的改变，增加教学的多样性和趣味性。

优选地，所述任务板上相邻所述放置区之间设有分割线。

本技术方案中，在任务板上相邻放置区之间通过分割线进行分割，这样使得儿童进行摆放时能够通过分割线快速、准确地找到对应的盖板，并将其对应盖板快速地盖设在准确的位置处。

优选地，所述任务板上相邻所述放置区设有不同的划分层。

本技术方案中，将任务板上相邻放置区设有不同的划分层，目的是通过划分层的区分实现对放置区的划分，且利用划分层能够进一步地让儿童快速地判断出该放置区需放置哪个相对应的盖板。

优选地，所述盖板朝向所述放置区的一侧设有与所述放置区相同的划分层。

本技术方案中，进一步的在盖板朝向放置区的一侧设有与放置区相同的划分层，目的是通过划分成从多个盖板中快速地找出对应盖板，从而进一步的提高操作效率。

优选地，每个所述盖板与每个放置区的形状和大小均相同。

本技术方案中，将每个盖板与每个放置区的形状和大小设置成相同。目的是当每个放置区盖设盖板后提高表面的整齐性，还能简化加工工艺，提高近似度。

优选地，每个所述盖板的背向所述凸块的一侧表面上设有向外凸出的握持块，所述握持块位于所述盖板的中心位置。

本技术方案中，在每个盖板背向凸块的一侧表面上设置向外凸出的握持块，目的是利用握持块方便盖板的取放。同时将其设置在盖板的中心位置处，保证摆放时的平稳性，方便儿童更快、更稳、更准确地放置于对应的放置区内。

综上所述，本实用新型提供的一种用于数形思维训练的教具的具有以下几个特点：

1、本实用新型中，通过设置的底座和任务板，利用两者边缘处设置的第一标记符和第二标记符的对应，帮助儿童快速准确地在底座上进行任务板的摆放。同时利用任务卡上等分的每一个放置区内设置的插孔，与每一个盖板上设置的凸块相对应，从而直观地引导儿童两者的关系，进而通过判断结果快速地将其盖板放置在对应的放置区内。有效地保证整个教具在兼具趣味性和互动性的基础上，通过简单的操作，让儿童更快、更易地通过思维训练来提高儿童对数学的敏感性。

2、本实用新型中，通过对底座的设置，使其与任务板结合后形成一用于存放积木的空间，便于整套教具的存放，设计巧妙合理。同时将其设置成方形，不仅简化加工程序，更优的是便于对任务板的均等分。

3、本实用新型，通过在底座的围板顶端端面上设置的第一涂层，以及任务板的边缘处设置的第二涂层，利用两涂层之间的对应关系，给儿童提供一个指示作用，使得儿童快速、准确对任务板进行摆放，设计简单、巧妙。

4、本实用新型，通过不同的方式将任务板进行均等分，目的是方便儿童快速地判断出该放置区需放置哪个相对应的盖板，以及该盖板放置在哪个区域内。

5、本实用新型，整体结构简单，操作方便，又能便于儿童更快、更稳、更准确地对盖板进行摆放。实现将简单的元素融合在玩中，并能较佳地通过思维训练提高儿童对数学的敏感性。

附图说明

下面将以明确易懂的方式，结合附图说明优选实施方式，对一种用于数形思维训练的教具的上述特性、技术特征、优点及其实现方式予以进一步说明。

图1为本实用新型一种用于数形思维训练的教具的结构示意图；

图2为本实用新型一种用于数形思维训练的教具中任务板的一种结构示意图；

图3为本实用新型一种用于数形思维训练的教具中任务板的另一种结构示意图；

图4为本实用新型一种用于数形思维训练的教具中任务板的第三种结构示意图；

图5为本实用新型一种用于数形思维训练的教具中盖板的一种结构示意图；

图6为本实用新型一种用于数形思维训练的教具中盖板的另一种结构示意图。

附图标号：

底座1；第一标记符11；围板12；

任务板2；放置区21；插孔211；第二标记符22；分割线23；划分层24；

盖板3；凸块31；握持块32。

具体实施方式

为了更清楚地说明本实用新型实施例或现有技术中的技术方案，下面将对照附图说明本实用新型的具体实施方式。显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本实用新型的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的实施方式。

为使图面简洁，各图中只示意性地表示出了与本发明相关的部分，它们并不代表其作为产品的实际结构。另外，以使图面简洁便于理解，在有些图中具有相同结构或功能的部件，仅示意性地绘示了其中的一个，或仅标出了其中的一个。在本文中，“一个”不仅表示“仅此一个”，也可以表示“多于一个”的情形。

在本实用新型的实施例一中，参看图1-6所示，一种用于数形思维训练的教具，包括一底座1，底座1的边缘处设有第一标记符11；至少一块任务板2，设置任务板2主要是用于盖设在底座1上，做实际训练使用，同时对任务板2均等地分割成若干个放置区21，且在每一个放置区21中开设有不同数目的槽孔；还包括了多个盖板3，每个盖板3上均设有不同数目的凸块31。

实际操作时，凸块31主要是用于插设在插孔211中，同时为保证操作结果的准确性，进一步的在每一个任务板2的边缘处设置与第一标记符11相对应的第二标记符22，这样通过两个标记符号的对应关系，使儿童快速地将任务板2放置在正确的位置处，而当盖板3放置于放置区21时，通过凸块31的数目和排布位置找到对应放置区21中的插孔211数目和排布位置后才能实现两者的匹配。通过简单的操作，让儿童更快、更易地通过思维训练来提高儿童对数学的敏感性。

其中，应说明的是，每个盖板3上的凸块31数目可以为1-10中任何一个数，当然也可设置更大的数，仅需保证同一盖板3上的凸块31均能插入插孔211中即可。同时在实际使用时，不同的盖板3上可设置相同数目的凸块31，可以对凸块31的位置做调整均可，具体根据实际设置均可，仅需保证每一放置区21均等找到相对应的盖板3即可。

在本实施例二中，参看图1所示，在上述实施例的基础上做改进，且改进之处在于：其中设置的底座1包括一底板，以及围设在底板四周具有一定高度的围板12构成的。实际设置时，仅需通过底板与围板12的拼接即可构成一盒体。这样可以将多个盖板3放置在盒体内，实现对多个盖板3的收集整理，避免随意摆放导致盖板3丢失。还能简化任务板2的取放，达到一板多用的功能。

在本实施例二中，其中，底座1设置成方形，即本申请中为正方形，且在围板12的底端上端面的至少一侧涂有第一涂层，而该第一涂层作为第一标记符11。同时为保证任务板2与底座1的紧密配合，所以将其两者的形状设置成相同，即均为正方形，这样不仅方便对任务板2上放置区21的均等划分，还需使得任务板2盖设在底座1上时，围板12围设在任务板2的四周，该设置的目的是当任务板2盖设在底座1上时，通过任务板2的至少一个边缘处涂有的第二涂层，而该第二涂层作为第二标记符22，且第一涂层和第二涂层又相同的情况下，使其相同的两涂层叠加在一起，进一步的提高任务板2的摆放位置的精准性，简化操作效率，更优的是让儿童明白何为相同，以及相同的作用。

需说明的是，实际设置时，第一涂层和第二涂层可以为彩色颜料，也可以是贴上在上方的图形符号，简化加工工艺，在不失美观性的基础上还能增加鲜艳度。当然在其他实施例中可以在底座1的两个边或三个边或四个边上均涂上不同颜色或不同符号的涂层均可，仅需保证底座1边缘和任务板2边缘的标记符相对应即可。这样可以通过对应和不对应的情况下改变任务板2上放置区21的位置，增加教具的趣味性。

在本实施例三中，参看图2、5所示，在上述实施例的基础上做改进，且改进之处在于：任务板2上划分的放置区21，在相邻放置区21之间通过分割线23进行划分，这样使得儿童进行摆放时能够通过分割线23快速、准确地找到对应的盖板3，并将其对应盖板3快速地盖设在准确的位置处。当然也可如图3所示，任务板2上相邻放置区21设有不同的划分层24，即划分层24为颜色层，这样将放置区21内设有相同数目的插孔211的采用同一颜色，也可将相同数目相同位置的设置成同一颜色均可，目的是利用划分层24能够进一步地让儿童快速地判断出该放置区21需放置哪个相对应的盖板3。具体的设计方式本申请中不做限定，仅需通过设置的划分层24起到划分作用即可。

当然在其他实施例中，参看图4所示，相邻放置区21之间既不设置划分线也不设置划分层24，这样使得儿童从易到去理解两者之间的关系，最终达到完全的掌握，充分发挥教具的作用。

在本实施例四中，参看图6所示，在上述实施例的基础上进一步的做改进，且改进之处在于：在盖板3朝向放置区21的一侧设有与放置区21相同的划分层24，同样的划分层24为颜色层，这样通过放置区21中划分层24的不同，先从多个盖板3中找到设有相同划分层24的盖板3，再从具体插孔211数量或位置找到对应的盖板3，进一步的降低儿童的操作难度。目的是从易到难，让儿童从好奇到喜欢再到最终的理解和完全的掌握，使其教具符合教学之用。

在上述实施例中，做进一步的改进且改进之处在于：将每个盖板3与每个放置区21的形状和大小均设置成相同即可。这样当任务板2上的所有的放置区21均放置盖板3后，从盖板3上进一步的理解对整个区域的划分概念。当然实际设置时，盖板3和放置区21的形状和大小的设置方式有多种，可以做合理的调整均可，本申请中不做一一限定。

在上述实施例中，参看图5、6所示，做进一步的改进且改进之处在于：在每个盖板3的背向凸块31的一侧表面上设有向外凸出的握持块32，目的是利用握持块32提高儿童对盖板3的握持力，提高摆放时的稳定性。依此，进一步的将握持块32设置在位于盖板3的中心位置，从而方便儿童更快、更稳、更准确地放置于对应的放置区21内。需说明的是，握持块32的大小可根据儿童的大小设计，且也可以与盖板3一体成型，具体的设置方式根据实际加工需求做合理的调整，仅需达到本申请的设计需求即可。

应当说明的是，上述实施例均可根据需要自由组合。以上所述仅是本实用新型的优选实施方式，应当指出，对于本技术领域的普通技术人员来说，在不脱离本实用新型原理的前提下，还可以做出若干改进和润饰，这些改进和润饰也应视为本实用新型的保护范围。

Claims (10)

1.一种用于数形思维训练的教具，其特征在于，包括:

一底座，所述底座的边缘处设有第一标记符；

至少一块任务板，所述任务板盖设在所述底座上，所述任务板被均等地分割成若干个放置区，每一个所述放置区中开设有不同数目的插孔，且所述任务板的边缘处设有与所述第一标记符相对应的第二标记符；

多个盖板，每个所述盖板上均设有不同数目的凸块，所述凸块用于插设在所述插孔中；

当所述盖板放置于所述放置区时，所述凸块的数目和排布位置均与所述插孔数目和排布位置匹配。

2.根据权利要求1所述的用于数形思维训练的教具，其特征在于:

所述底座包括一底板，以及围设在所述底板四周具有一定高度的围板，所述底板和所述围板构成一盒体，所述盒体内用于放置所述盖板。

3.根据权利要求2所述的用于数形思维训练的教具，其特征在于:

所述底座为方形，所述围板的顶端上端面的至少两侧涂有第一涂层，所述第一涂层为所述第一标记符。

4.根据权利要求3所述的用于数形思维训练的教具，其特征在于:

所述任务板的形状与所述底座的形状相同，当所述任务板盖设在所述底座上时，所述围板围设在所述任务板的四周。

5.根据权利要求4所述的用于数形思维训练的教具，其特征在于:

所述任务板的至少一个边缘处涂有第二涂层，所述第二涂层为第二标记符，且所述第一涂层和所述第二涂层相同。

6.根据权利要求1所述的用于数形思维训练的教具，其特征在于:

所述任务板上相邻所述放置区之间设有分割线。

7.根据权利要求1所述的用于数形思维训练的教具，其特征在于:

所述任务板上相邻所述放置区设有不同的划分层。

8.根据权利要求7所述的用于数形思维训练的教具，其特征在于:

所述盖板朝向所述放置区的一侧设有与所述放置区相同的所述划分层。

9.根据权利要求1-8任一项所述的用于数形思维训练的教具，其特征在于:

每个所述盖板与每个放置区的形状和大小均相同。

10.根据权利要求1-8任一项所述的用于数形思维训练的教具，其特征在于:

每个所述盖板的背向所述凸块的一侧表面上设有向外凸出的握持块，所述握持块位于所述盖板的中心位置。

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