CN1886767A

CN1886767A - 作文的评估和评分装置

Info

Publication number: CN1886767A
Application number: CNA200480035258XA
Authority: CN
Inventors: 中根克明
Original assignee: KOTOBANOMORI Inc
Current assignee: KOTOBANOMORI Inc
Priority date: 2003-11-28
Filing date: 2004-11-26
Publication date: 2006-12-27
Also published as: JPWO2005057524A1; WO2005057524A1; US20070141544A1; JP4584148B2

Abstract

本发明公开了一种在网络上通过计算机对作文进行评估和评分的装置。首先，在网络上显示出与作文的学习者所在年级相对应的作文的题目和评估项目。通过与评估项目相关的多种方法对作文进行评估，所述作文是所述学习者根据显示的所述题目和评估项目而创作的，并且评估结果通过电子邮件的方式被发送到评分员处。所述评分员将讲评添加到评估结果中，并将其记录到网络服务器中，并以图表或类似的形式显示所述评估结果，以使所述学习者能够容易了解。本发明的特征在于(1)将作文分为诸如结构，题材，表，主题等多个范围，并根据所指定关键字的有无对各个范围进行评估；(2)根据作文中所包含的独特词汇的数量及范围评估内容的个性。

Description

作文的评估和评分装置

技术领域

[01]本发明主要是关于一种利用计算机对小学生到高中生所写的作文进行评估和评分的装置。

背景技术

[02]一直以来，对于作文的评估都是基于评分者的主观判断。虽说是主观性的，但只要是遵循大多数人所公认的基准，也不会存在太大的问题。但问题是如果要追求评估的客观性，那么就需要多个评分者进行评估，相应地也费时费力。

[03]目前，美国正在采用一种新的评估方法，即利用计算机评分。该方法被称作e-rater(注册商标)，在美国主要应用于对中学生所写的报告进行评分。

但是利用计算机评分存在如下几个问题：

首先，如果要提高评估的精确度，就需要计算机具备相应的计算能力。为此，目前所述评分方法还不能由个人在电脑上简单操作。

[04]其二，由于所述方法的原理主要是通过比较文章与范文所具有的各种特征之间的差异来进行评分，因此在对写得不太好的文章进行评估时有优势，但在对写得较好的文章进行评估时则还存在功能不完备的缺点。

[05]下述网页中介绍了美国关于利用计算机进行文章评估的研究现状。

http：//www.ets.org/research/dload/iaai03bursteinj.pdf

非专利文献1：英语文豪(CriterionSM)：在线写作评估：关于学生作文的自动评估的应用。2003年8月。

[06]通过将所述美国的e-rater应用于日语文章的形式，在日本也开始了小论文自动评分的尝试。

专利文献1：专利申请2002-313004“文章评分装置，程序及存储媒体”。

[07]本文上述的评估和评分装置(以下称Jess(程序名))的概要，可参看本专利申请人亦即发明人所著下述文献：

http：//www.rd.dnc.ac.jp/~tunenori/doc/jerater_ieice.pdf

非专利文献2：日语小论文的计算机自动评分系统。

[08]所述装置的前身，是该教室(语言的森林在线作文教室)于1983年在日本开始作文指导时所独自开发的评估方法，是与美国的技术发展完全独立的。因此，虽然与其他自动评分的尝试一样，所述装置也旨在通过利用计算机来减轻教师在评估作文中的工作负担，但在方法上却与以往的尝试有很大差异，关于这一点将在以下的部分中详细谈到。

发明内容

[09]在作文的学习中，汉字能力，阅读能力以及表达能力等日语综合能力是必须的。在学生总体学习能力低下与考试竞争低龄化并存的背景下，目前很多人提出将读写能力的培养作为教育的出发点。但是，为评估读写能力而设置的作文考试，除了在大学入学考试中为多数大学学部所采用之外，在中小学阶段还很难做到充分实施。其中最重要的原因就是没有确立一个评估的基准来作为指导目标。

[10]本发明的目的在于，在大幅度减轻作文评估工作负担的同时，通过向学生们明确写作目标，并使其从中品尝到写作的乐趣，而最终达到在教育中推广普及作文学习的目标。

[11]本发明通过网络与计算机解决上述问题。本发明所述的作文评估和评分装置包括：

学生表，记录学习作文的学生，以及其相应的年级和负责教师；

题目表，记录与年级相应的题目；

项目表，记录与年级相应的项目及关键字，通过包含于作文中的关键字来评估所述项目的达成情况；

评估表，其记录并储存评估的结果；以及

第一评估手段，其通过判别是否含有所述关键字来评估所述项目的达成情况，并以此来评估作文，所述作文是学生根据事先指定的所述题目输入的；

第二评估手段，其根据构成文章的独特词汇的数量，对学生输入的作文进行评估；

发信手段，将学生的作文及评估结果通过电子邮件的方式发送到学生表所指定的教师处；

反映手段，其将发送到教师处的评估结果，经过教师的追加修订后再次反映到评估表中；

显示手段，其将评估表中的评估结果图表化后显示出来。

[12]在本发明所涉及的作文评估和评分装置的一个例子中，所述第一评估手段可根据预先指定的项目和关键字对作文进行评估。；被所述作文的评估和评分装置所包括的所述项目表记录了评估的项目和关键字，所述项目分别对应结构，题材，表达，主题等评估范围。从小学1年级到高中3年级的这段时期，作文是要求被批改的，而上述各个不同范围是基于这一段时期的作文所共有的评估基准进行划分的。

[13]在本发明所涉及的作文评估和评分装置的另一个例子中，所述第二评估手段包括：

普通词汇文件夹，其以排列的方式收录了普通词汇，所述普通词汇是指助词，助动词，连词等在文章中起连接作用的词汇；

制作手段，其从学生输入的作文中，逐个删除普通词汇文件夹中所收录的普通词汇群，并通过在删除的地方插入半角空格符等分割记号生成新的排列好的独特词汇；

统计表，其记录从学生作文中选取出的独特词汇；以及

显示手段，其从统计表所收录的独特词汇中，统计出词汇的数量以及出现次数，并将其作为对文章内容的评估表示出来。

[14]在本发明中，范围，项目，关键字，题目之间的相互关系如下所述。在本发明中，例如将从小学1年级到高中3年级的作文所共同的评估范围分为结构，题材，表达，主题等。为了对上述不同范围进行指导评估而将其进一步细分为项目。预先向学生指定与其所在年级相对应的项目，各个不同的项目有相应的关键字。本发明所述装置通过所述关键字的有无对作文进行评估和评分。对于没有关键字与其对应的项目，则由负责教师进行评分。另外，独立于所述项目之外，预先向学生指定与其所在年级相对应的题目。这样，学生一方面基于给定的题目，另一方面基于独立于该题目的指定项目进行作文的写作。

[15]在本发明所涉及的作文评估和评分装置的一个例子中，结构，题材，表达，主题的定义如下所述。

结构，是指文章中段落与段落之间的关系，或是段落与全文的关系以及表示这种关系的句子。例如“其理由为”，“其原因为”，“其对策为”等。

题材，是指在文章中作为实际例子的具体事件，以及表示该事件的句子。例如“我的经验是”，“以过去的故事为例”，“作为数据”等。

表达，是指在文章中更加形象地描述事件或表达意见的方法，以及表示该方法的句子。例如“就像……一样(比如)”，“正如谚语所说的一样……”，“有名言说……”等。

主题，是指在文章中对事物的见解，感想，意见，以及表示所述感想，意见的句子。例如“我想到”“我了解到”“诚然(表示对反对意见的理解)……”等。

[16]进而，在本发明所涉及的作文评估和评分装置的另一例子中，关于“内容”的定义如下文所述。上例所述的结构，题材，表达，主题等范围主要是针对于文章形式层面上的评估。而在本发明所涉及的作文评估和评分装置的另一个例子中，“内容”则是对文章的内容层面上的个性和创造性的评估。对内容的评估，不是根据某个单独特殊的句子而是要根据文章的整体进行评估。

[17]本发明的功效在于：

第一，通过关键字指明了对作文的形式层面上的评估项目，使得学生在写文章时有了目标，同时也成为维持其继续积极主动学习的动力。以往学生在写作文的时候，只能根据文章字数的多少对自己所写的文章进行自我评估。而在指定了项目和关键字的情况下进行写作时，学生可以自己判别是否完成了一个一个的项目。这种多个可评估目标的存在，将文章写作前的目标意识与写作后的成就感联系了起来。

[18]第二，对作文内容层面上的评估通过独特词汇的多样性表现出来，使作者可以基于所得到的评估努力写出更好的文章。并且，这种努力并非是通过一些小聪明之类的技巧，而是要靠增加阅读量与思考更新颖的表达方法来实现的。进而，这种为增加词汇多样性的努力，是与更加创造性地运用实例，更加创造性地推敲表达手法等努力分不开的，这也符合人类青睐创造性事物的本性。

[19]第三，仅仅需要很少的计算能力就能快速地对作文进行评估。在文章的评估程序中往往有很多程序动辄数千行到数万行，但本装置的程序即使算上了所包含的词汇字典也仅仅800行。通过这种小巧的程序，使学生可以利用网络对自己所写的作文频繁地进行自我评估。通过这种既有客观目标又能进行自我评估的学习，使作者自身的努力能即时地反映在评估中，并为作者提供了一种类似于参加体育项目或游戏的主动参与感及乐趣。这种乐趣若是能为大多数人所共有，就会形成一种文章文化。考虑到文章文化在其性质上对读书文化和思考文化也会产生影响，因此在当今日本社会着力于文章文化的培育是具有重大意义的。

[20]因为本发明是以数字化的作文为评估对象，所以目前主要运用于对能够被输入到计算机中的学生作文进行评估。但是，本发明的评分所必需的普通词汇，仅限于以平假名和简单汉字为中心所构成的900个左右的词汇(图9)，因此即使以目前的光学文字读取装置的水平，也能够在保证相当精确度的情况下对手写字体进行读取。此外，对于删除了普通词汇后所剩下的独特词汇，并没有必要识别其词汇本身，而仅仅将其看作近似图像作一个统计即可。而这一点，以目前的光学文字读取装置的水平，也是有可能进行充分统计的。因此，利用该装置与扫描仪对手写的作文进行评估和评分可考虑作为今后的一个发展方向。

进而，在本发明所述的作文的评估和评分装置的另一个例子中，由于其方法的特征在于抽取出普通词汇，并对余下的词汇做统计，因此即使对于日语以外的其他语种，也有可能制作出适用于各自语言的小论文自动评分装置。

附图说明

[21]图1是整体流程；

图2是题目表的一部分；

图3是项目表的一部分(小1-小4)；

图4是项目表的一部分(小5-中2)；

图5是项目表的一部分(中3-高3)；

图6是学生发送作文的表格；

图7展示了将根据关键字所进行的评估添加在发送后的作文上；

图8展示了将评估结果显示在网络上；

图9是普通词汇一览(部分)；

图10是为展示本发明的评估流程而临时制作的文章原形；

图11是从图10的文章中删除了普通词汇的图；

图12展示了将从图10的文章中选取的独特词汇按选取顺序收录在临时表格中；

图13展示了将从图10的文章中选取的独特词汇按出现次数的顺序收录在临时表格；

图14展示了依据所统计的独特词汇进行评估的结果的画面；

图15是以e-rater的范文为基础，对e-rater，Jess，及本装置本发明的评分结果进行比较的表格；

图16是以e-rater的范文为基础，对e-rater，Jess，及本装置本发明的评分结果进行比较的图表；

图17是对本教室的多个评分者的评分与本装置的评分进行比较的图表；

图18是对本教室的多个评分者的评分与本装置的评分进行比较的表格；

图19是为进行比较而引用的英文范文；

图20是选取出强力词汇(思考类词汇)的表格；

图21是选取出非独特词汇的素材词汇(普通词汇)的表格；

图22是选取出重量词汇的表格；

图23是对英文从A至G的7个例子的评估的归纳表；

图24是将B的例子中的数据按词汇显示的分析图；

图25是将图24的分析表简化后的图表；

图26是用本发明所述的作文评分装置对英文中从A到G的例子进行评估的结果显示图；

图27展示了对英文从A到G的7个例子分别用e-rater，本发明所描述的作文评分装置以及Jess进行评估的折线的示意图。其中，本发明所述装置与Jess是对所述7个例子的日文译文进行的评估。

具体实施方式

[22]图1展示了本发明的整体流程。从学生连通网络开始：

(1)学生在网络浏览器所显示的表格中输入用户名；

(2)通过学生表提取与用户名相对应的学生所在年级以及其负责教师的数据，并调出相应的题目，项目以及负责教师的邮箱地址；

(3)通过题目表调出与年级相对应的题目；

(4)通过项目表调出与年级相对应的项目和关键字；

(5)将调出的题目，项目及关键字显示在网络浏览器上；

(6)学生根据显示的题目，项目和关键字，在网络浏览器所显示的表格中输入作文，并发出；

(7)根据从项目表中提取的关键字的有无对发送的作文进行评估和评分；

(8)将根据关键字进行评估和评分的结果储存在评估表中；

(9)接着，调出独特词汇评估手段对发送出的作文进行评估；

(10)评估手段为：从普通词汇文件夹中获得普通词汇，通过删除作文中的普通词汇、选取出独特词汇来进行评分；

(11)将通过选取独特词汇进行评分的结果储存在统计表中；

(12)将在统计表中加工后的评分结果储存在评估表中；

(13)将根据关键字的有无进行评分的结果，以及基于独特词汇的数量进行评分的结果记录在作文上，并将其通过电子邮件发送给负责教师；

(14)教师对评分结果进行确认，并添加讲评，完成最终评估数据的制作；

(15)教师通过网络输入评估数据并发出；

(16)将发出的评估数据储存在评估表中；

(17)将储存在评估表格中的评估数据被制作成图表展示给学生。

[23]通过关键字的有无进行评分评估的程序的详细内容如下所述。首先，制作题目表，该表指定作文的题目，所述题目分别对应从小学1年级到高中3年级等各个年级。(图2)

[24]此外，将各个年级的作文按共同的评估范围(结构，题材，表达，主题)进行划分，并制作项目表。所述项目表指定与所述不同范围相应的项目和关键字。(图3，图4，图5)

[25]接着，评估学生所写的作文中是否包含有与其年级相对应的项目关键字。所述作文由学生根据与其年级相对应的题目写作。

[26]评估关键字有无的具体方法如下所述：首先，利用数据库，将每个学生所在的年级情况输入到学生表中，并链接所述学生表与项目表。所述项目表包含有与各年级对应的项目及关键字。所述两个表格通过网络与作文的发信表格相连。图6为发信表格的画面。

[27]学生通过网络将作文发出后，与学生所在年级相对应的项目表中按项目划分的关键字群即被调出。项目表从所述文章中判别关键字的有无，将与关键字群相吻合的部分用颜色标注，并将其所在范围作上记号◎。

以图7为例进行说明：

“听妈妈说…”中的“听”这个词与题材项目中“以前的话；听说的话”相吻合，因此在题材一项作上◎的记号。另外，“完全像是任意妄为的人一样”中的“完全像”和“一样”与表达项目中的“比如”一项相吻合，因此在表达一项标记上◎。此外，“……明白了朋友越多越好”“……明白了孩子们的游戏改变了”中的“明白了”与主题项目中的“明白了”相吻合，因此在主题一项标记上◎。

[28]在项目中，通过判定是否与关键字相吻合也有难于进行评分的情况。将这些评估按原状保留下来，通过学生表将其发送到评分人(教师)处。所述学生表用于记录学生与教师之间的交流情况。

[29]教师检查确认并追加讲评后的最终评估数据，通过网络上的发信表存储到评估表格中。

[30]学生能在网上浏览到由自己所写的作文，以及老师追加的评估结果与同年级其他学生的比较图。图8为显示某学生的评估结果的画面。

[31]按照每个项目所对应的关键字的有无来评估文章是否达到一定的形式，只评估了写作能力的一个部分，而不能对代表对文章整体的评估。举个例子，这与“在俳句中五七五的形式以及季语的有无虽然从形式上对俳句进行了规定，但却不能评估俳句本身的内容”是同一个道理。但是，如果通过形式的确立，使学生理解到评估与指导的目标，那么在他们完成作文写作的同时，除了完成任务的感觉之外还能体会到一种目标达成的滋味。这也使学生能够在写作文这样一种容易产生枯燥感的学习中，产生兴趣并长期坚持下去。

[32]通过独特词汇进行评估的具体实施方法如下所述：如上所述，对各项目关键字有无的判定，主要是针对作文的形式层面的评估。另一方面，针对作文的内容层面，所谓独特词汇评估手段是指通过该文章所拥有的独特词汇数量及出现次数进行评估。

[33]对文章内容层面上的评估中的一种是对个性的评估。所谓有个性是指该作文具有创造性，为世界增加了新的看待事物的见解和新的表达手法。个性即创造性不仅增添文章的可读性和趣味性，同时对于作者来讲也是写作乐趣的一部分。所述独特词汇评估手段是指利用计算机对文章的个性即创造性进行评估。

[34]我们假定在一篇作文中，在一定的字数内，使用频率较少的独特词汇所出现的种类与该篇文章在内容层面上的个性即创造性高度相关。这与我们假定在日常会话中，话题(题材)和词汇(表达)丰富的人要比话题词汇相对较贫乏的人更善于谈话是一样的道理。

[35]独特词汇按下述方法被选出。首先，制作收录普通词汇的普通词汇文件夹。所谓普通词汇是指像“然后，大的，是，另外，”等在文章中起连接句子与句子的作用的助词，助动词，副词，连体词，接续词等词汇。这些词汇，与名词和动词的多样性相比，由于其数量很少，因此能够存储在很小的文件夹内。图9展示了这种普通词汇的一部分。另外，该装置的内部还采用了一种被称作KAKASI(汉字到假名的转换程序)的形态素解析软件，作为选取词汇对文章进行分割的手段。

[36]接着，将发送的文章(图10)中的词汇，与普通词汇文件夹中的词汇群进行比较，将相吻合的词汇从文章中删除，与此同时，在删除的地方插入半角的空格符作为分割记号。这时，如果先替换文字数较短的，就无法正确替换文字数较长的，因此先替换文字数较长的。图11是将普通词汇全部用半角空格符替换后的结果。

[37]将普通词汇全部被半角空格符等分割记号替换掉的文章，用其中的半角空格符等分割符号进行分割，排列，得到独特词汇(普通词汇以外的词汇)的排列。

[38]将这些独特词汇的排列收录到数据库中的统计表中，按词汇的种类进行统计，算出独特词汇的数量及其出现的次数。只是，随着文章字数的增多，独特词汇的种类也出现递减的趋势。比如说，一篇50字的文章有可能一次也不重复使用同样的词汇，但一篇1200字的文章则不可能一次也不重复同样的词汇。因此，可以根据文章字数来确定调整比例，使长篇的文章与短篇的文章能在同一列进行比较。

图12展示了将独特词汇按选取的顺序收录在一临时表中。

图13展示了将独特词汇按出现次数的顺序进行统计后收录在另一个临时表中。

图14展示了与统计表中以前所存储的其他文章中的独特词汇进行比较，并显示所述文章的评估结果时的画面。在所述图中，为在同一个基准上对从小学到高中等不同年级进行评估，虽然在评估中加入了叙事文与议论文的差异，以及汉字比例的差异，但还是以独特词汇数量为中心的。

[39]从选取独特词汇到将其收录到统计表中，关于这一个程序的流程概况如下文所述。

(使用的编程语言是PHP)

//普通词汇的排列

$ordinary＝array(然后，但是，不过……)；

//用半角空格符逐个替换文章中的普通词汇

for($i＝0；$i＜$count($ordinary)；$i++){

$unique.=str_repalce(″$ordinary[$i]″，″″，$article)；

}

//用半角空格符作为分割记号，制作独特词汇的排列

$unique＝explode(″″，$unique)；

//将选取出的独特词汇依次收录到数据库中

foreach($unique as $key＝＞$value{

$query＝″insert into table……$value……″；

}

[40]独特词汇评估手段的特点之一在于，不是一开始就选取出独特词汇，而是把除去普通词汇后的所有词汇都看作独特词汇。不管是何种语言，都存在庞大数量的独特词汇和有限数量的普通词汇。通过除去有限数量的普通词汇来选取独特词汇，使计算机较低的计算能力也能进行高速的计算。

[41]将通过独特词汇评估手段对独特词汇数量进行评估的结果，与通过e-rater及Jess进行评估的结果进行比较。在Jess中，Jess的制作者将e-rater的英文范例翻译成了日文，并显示了对上述译文的评估结果。本装置将e-rater的英文范例通过EXITE公司的网上翻译翻译成了日文，用本装置对所述日文译文进行评估。

图15展示了将e-rater，Jess与本装置(独特词汇评估手段)的评分结果进行比较的表格。在Jess中将10分上下设定为满分，本装置则将100分上下设定为满分。为使在图表上的比较更加易于识别，图16的图表中将本装置的数值设定为10分之一。

e-rater与Jess根据多项基准，主要采用扣分的方法对文章的好坏程度进行评估。与此相对，本装置根据独特词汇的多少这一单项标准，主要采用加分的方法对文章的个性进行评估。尽管评估方法不同，但Jess与本装置的图表几乎是同样的。其理由之一就在于例文之间得分的差异非常大。但即使是考虑到这一点，也表示了本装置所做出的评估与其他装置相比也是合理的。

[42]图17与图18比较了所述教室的多个评分人和本装置分别对从小学4年级学生到初中3年级学生所写的作文进行评分的结果。分数均被换算成了百分制的满分。核心方法还是通过独特词汇的数量进行评估，但为了采用同一个基准对从小学到高中等不同年级的文章进行评估和评分，也加入了下面一些评估标准。其一，因为以叙事为中心的文章比以议论为中心的文章更好写，所以一篇文章如果拥有在议论文中较多使用的词汇(思考类词汇)就会加分。

其二，由于平假名多的文章比汉字多的文章更好写，所以在独特词汇中汉字(2个字以上的汉语单词)所占比例较多的文章会加分。

但是，在初中以上的作文中，由于思考词汇和汉字数量的差异均可以被忽视，因此分别对所述评估制定了加分的上限。初中以上的文章中基本上都超过了这个上限，因此评估基本上还是由独特词汇的数量决定的。

这些作文的范例以及评估都公布在下面的网页上

例文：(http：//www.mori7.net/patent/bm/sample.php)

[43]本发明也同样有可能适用于日语以外的语言。关于这一点现参照图19到图27进行说明。作为日语以外的语言，现选择英语为例。在日语中评估字数的上限是1200字，在英语中则选择上述字数的3倍即3600字作为上限。另外，上述上限只是为了方便而选择的数字，评估者当然可以自由选择任意的数字。

[44]接着，准备普通词汇表以及思考词汇表作为进行评估用的表格数据。普通词汇以日语的普通词汇为基础，选取“和，哪，你”等词汇，将除此之外的词汇看作独特词汇。此外，思考词汇以日语中的思考类词汇为基础，选取“但是，想，因此”等词汇。另外，将日语中2个字以上的汉语对应英语中6个字母以上的单词。做好以上的英文版本之后，对范例进行独立评估，所述范例与e-rater的范例相同。评估的结果如下所述。

[45]首先，图19是为比较而选用的一篇例文。图20是选取出强力词汇(思考词汇)的表格。图21是选取出非独特词汇即素材词汇(普通词汇)的表格。图22是选取出重量词汇的表格。完成了这些选取工作，即可以遵循图1所示的顺序对数据进行处理并做出评估。

[46]图23是对英文从A到G的7个例子所做评估的归纳。图24是对有关例B的数据按词汇进行分析的图表。图25是将上述分析图表简化后，制作的更易于辨识的图表。在图25中原本进行了所需要的上色，使评估对象的优点和缺点一目了然。

[47]图26展示了运用本发明所述的作文自动评分装置对英语A到G的7个例子进行评估的结果。如图26所示，在例C与例F中得到了分数较高的数据，在例D中得到了分数较低的数据。图27显示了，用e-rater，Jess与本发明所述的作文自动评分装置对英语从A到G的7个例子分别进行评估的折线图。其中Jess和本发明所述的评分装置是对上述例文的日文译文进行的评估。如图26与图27所示，本发明所述的作文自动评分装置所得出的评估结果与e-rater所得出的评估结果相比，两者非常相似，均在例C与例F得到了分数较高的数据，在例D中得到了分数较低的数据，这显示了两者间高度的相关关系。此外，在对英文从A到G的例子的日文译文进行评估时，本装置与Jess的评估结果之间也显示了极高的相关性。这也证实了本发明的作文评估和评分装置具有可运用于多种语言的功能。

[48]另外，在所述实施例子中，仅以英文和日文作为多种语言的一例。但本发明并不仅限于此，还能评估其他语言。

Claims

1.一种作文的评估和评分装置，其包括：

学生表，记录学习作文的学生，其相应的年级以及负责教师；

题目表，记录与年级相应的题目；

评估表，其记录并储存评估的结果；以及

第一评估手段，其通过判别是否含有所述关键字来评估所述项目的达成情况，并以此来评估所述作文，所述作文是学生根据事先指定的所述题目输入的；

显示手段，其将评估表中的评估结果图表化后显示出来。

2.根据权利要求1所述的作文的评估和评分装置，其特征在于：

所述第一评估手段可根据预先指定的项目与关键字对作文进行评估；被所述作文的评估和评分装置所包括的所述项目表记录了评估的项目和关键字，所述项目分别对应结构，题材，表达，主题等评估范围，所述评估范围是按年龄或年级划分的作文的共同的评估范围。

3.根据权利要求1所述的作文评估和评分装置，其特征在于，所述第二评估手段包括：

统计表，其记录从学生作文中选取出的独特词汇；以及

4.根据权利要求1所述的作文评估和评分装置，其特征在于，根据所评估的作文的语言而相应地变化评估的字数。

5.根据权利要求1所述的作文的评估和评分装置，其特征在于，根据所评估的作文的语言而相应地变化对重量词汇的规定。

6.一种作文评估和评分的方法，其特征在于，设定：

题目表，记录与年级相应的题目；

评估表，记录并储存评估的结果；

还包括通过判别是否含有所述关键字来评估所述项目的达成情况，并以此来评估作文，所述作文是学生根据事先指定的所述题目输入的；

根据构成文章的独特词汇的数量，对学生输入的作文进行评估；

将学生的作文及评估结果通过电子邮件的方式发送到学生表所指定的教师处。

7.根据权利要求6所述的作文评估和评分的方法，其特征在于：

将发送到所述教师处的评估结果，经过教师的追加修订后再次反映到评估表中；并将所述评估表中的评估结果图表化后显示出来。