CN108805405A - 一种教学评价系统及其构建方法 - Google Patents

Abstract

本发明公开了一种教学评价系统，包括教学评价模块，教学评价模块连接有用户服务器，用户服务器包括督导评估模块和学生评估模块，督导评估模块包括评价列表模块和历史评价模块，评价列表模块连接课程列表模块，课程列表模块包括课程信息模块、评价标准模块和评价及建议模块，历史评价模块与学生评估模块均连接有评价详情模块。该构建方法包括如下步骤：(1)评价指标的确认；(2)权重系数的确认；(3)权重系数的调整修正。本发明的整体结构设计巧妙合理，通过该教学评价系统更能够实现学生多元化的发展，更加注重学生的个别差异，使得师生之间可以更加的了解和沟通，提高教学质量。

Description

一种教学评价系统及其构建方法

技术领域

本发明涉及一种教学评价系统及其构建方法。

背景技术

教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。传统考试阶段教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的学力检验。19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。

现有的评价方法和手段建立在传统教学质量评价体系基础上，通过抽样调查、访谈、考试测评等手段，投入大量的教辅人员以及财力物力等的基础上，其评价结果的准确性和可靠性受诸多外部环境制约，无法准确实时跟踪课堂实效，关键是忽略了学生学习过程中的认知、感受及心态等关键要素。

发明内容

本发明目的在于针对现有技术所存在的不足而提供一种教学评价系统及其构建方法的技术方案，整体结构设计巧妙合理，通过该教学评价系统更能够实现实现学生多元化的发展，更加注重学生的个别差异，使得师生之间可以更加的了解和沟通，提高教学质量。

为了解决上述技术问题，本发明采用如下技术方案：

一种教学评价系统，其特征在于：包括教学评价模块，教学评价模块连接有用户服务器，用户服务器对用户的登录信息进行验证通过；用户服务器包括督导评估模块和学生评估模块，督导评估模块包括评价列表模块和历史评价模块，通过评价列表模块选择不同科目中不同老师的不同教学班级课程进行评价；评价列表模块连接课程列表模块，根据课程列表模块选择不同教学场地模式的课程类型；课程列表模块包括课程信息模块、评价标准模块和评价及建议模块，通过课程信息模块选择具体学期和时间的不同课程，并输入具体课程的上课地点、实到人数和授课内容，再通过评价标准模块对教师的具体教学情况进行评价打分，并根据总分进行综合等级评价，接着通过评价及建议模块对教师教学过程存在的问题进行建议改进；历史评价模块与学生评估模块均连接有评价详情模块，通过评价情况模块查看督导和学生对教师以往的课程评价情况。

进一步，学生评估模块包括评价内容模块、教师满意程度模块和学生建议模块，通过评价内容模块学生对教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果进行打分，通过教师满意程度模块学生对教师的整体教学情况进行满意度评价，通过学生建议模块学生对教师教学中需要改进的地方进行意见评述。

进一步，评价列表模块包括督导理论教学听课评价表模块、督导实训教学听课评价表模块和督导体育教学听课评价表模块，将教学课程根据教学模式分成三种类型，在室外教学的列入到督导实训教学听课评价表模块中，在室内教学的，列入到督导理论教学听课评价表模块，而属于体育竞技类的教学则列入到督导体育教学听课评价表模块中，并且这三种教学模式的评判标准可以根据实际教学模式进行具体评价指标的调整和评价指标内权重系数的调整，从而使得整体评价更加的具有准确性。

进一步，评价标准模块包括师德教分模块、教学内容模块、课堂教学境界模块、教学方法与手段模块、教学效果模块和教学特色模块。

进一步，评价及建议模块包括简要评价及建议模块和教学督导建议模块。

采用如上述的一种教学评价系统的构建方法，其特征在于:包括如下步骤：

1)评价指标的确认：

(1)首先确定评价本体，由于教师课程教学质量评价主体是学生、教师的课堂效果与学生评价对教师在教学督导的影响，学生对教师的评价情况作为督导对教师的评价的部分参考依据，所以在评价目标确认中，必须将学生和督导同时列入到教学评价系统中，用于提高教师课程教学评价体系的准确性；

(2)接着采用问卷调查方式对评价相关人员进行开放式问卷调查，再通过面谈、调查、作品展示进行多方面的调查，提高准确性，最后经过理论认证、专家评审和统计分析，从影响教学评价的因素中确定教师教学质量评价指标体系中的具体评价指标；

(3)再进行评价指标分析，对学生主体和督导主体进行区别分析，由于学生主体和督导主体的角色不同，在评价指标上还是存在差异，所以针对这两个主体，在总的教师教学质量评价指标体系中分别选出适用于这两者的评价指标，在评价指标的选择中依据客观性原则、整体性原则、指导性原则和科学性原则，并且在督导主体的评价指标中，根据教师授课模式的不同将督导主体的评价指标分为三类：①督导理论教学听课评价指标，该种教学模式为室内讲课授业的模式；②督导实训教学听课评价指标，该种教学模式为在室外场地进行教学授课的模式；③督导体育教学听课评价指标，该种教学模式为体育竞技类教学授课模式；在这三种评价指标选择时，由于这三种教学模式的不同，必须根据三者的差异性的对评价指标进行调整，从而确定每一种教学模式下所适用的评价指标；

2)权重系数的确认：

(1)根据步骤1)中确定的评价指标确定每个评价指标的权重系数，通过对评价模式进行分析，针对学生主体而言，对学生主体中的评价指标进行次重点的分析，从而确定每个评价指标的权重系数，并且确保各个评价指标的权重系数之和为100％，再对应相应的总分，从而换算出学生主体对教师评价的总分；

(2)针对督导主体而言，对督导主体中的评价指标进行次重点的分析，从而确定督导主体中每个评价指标的权重系数，确保各个评价指标的权重系数之和为100％，再对应相应的总分，从而换算出督导主体对教师评价的总分，并且对督导对教师评价的总分进行等级划分，根据总分进行区间划分，将教师划分为优秀、良、中、差这四个等级；

(3)在督导主体中的评价指标中，根据督导评价指标中的三大类型，对不同教学模式下的不同评价指标内的权重系数进行调整，使得每一种权重系数的比例适用于相对应评价指标下的教学模式，缩小教师教学质量评价指标体系中的差异性；

3)权重系数的调整修正：

评价指标和权重系数确认后，对教师教学质量评价指标体系进行试运行，在该教学质量评价指标体系的运行过程中定期进行问卷调查，并且对调查数据进行进一步的分析整理，根据数据的分析结构，对教师教学质量评价指标体系中不合理的部分进行修改，对权重系数的比例进行调整，并且将修正后的教师教学质量评价指标体系与原有的教师教学质量评价指标体系进行分析对比，确保修改后的教师教学质量评价指标体系的公正性。

本发明由于采用了上述技术方案，具有以下有益效果：

本发明的评价系统使用方便，用户通过用户服务器登入到教学评价系统内，督导用户进入到督导评估模块中，选择评价列表模块可以选择不同科目中不同教师的教学班级进行具体评价，选择历史评价模块则可以对督导以往对该教师的评价详情进行查看，而学生用户则进入到学生评估模块，通过评价内容模块、教师满意程度模块和学生建议模块对教师的教学情况进行具体的评价，再通过评价详情模块对评价情况进行历史评价查看，通过该教学评价系统从过分注重学业成绩转向注重学生的多方面发展，不仅仅注重科学知识的学习，也注重学生实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考察，激发学生的潜能，提高教师教学的多元化，更加注重学生的个别差异和学生个性化发展的价值，并且更加注重评价的内容，而不仅仅是结构，从而促进师生之间的共同进步。

本发明中通过实际调查，再根据客观性原则、整体性原则、指导性原则和科学性原则的基础上设计处适用于该系统的构建方法，在该系统的构建过程中，首先确定评价本体，再通过问卷调查、作品展示等多种分析方法进行具体的理论分析，最后结合专家的意见和参考资源确定评价指标，并且评价指标的确认中针对不同的评价本体需要进行不同评价指标的调整，接着进行权重系数的确认，根据评价需要和参考现有的评价体系中权重系数的比例进行实际的调整，在学生对教师的评价过程中，教学内容、教学方法、教学态度和教学效果这四点是重中之重，并且四者都很重要，所以可以根据实际情况将这四方面作为学生评估中的四个评价指标，并且将四者的比例均等，或者根据需求进行微调，而在督导评估中，师德教分、教学内容、课堂教学境界、教学方法与手段、教学效果等方面都可以作为评价指标，但是根据教学模式的不同，可以针对三大教学模式进行个别分析，选择出适用于这三大教学模式的评价指标，从而更适应与三大教学模式存在的差异性，并且在后续评价指标内权重系数的确认时，针对教学模式的不同进行进一步的权重系数的调整，从而最大程度上确保整个教学评价系统的公正型、客观性，并且在该系统的实际使用中，可以根据后续教学模式的改变、教学方法、教学目标等的变化进行评价指标和权重系数的调整和改进，而且在权重系数的调整中，由于评价指标存在一级指标和二级指标，列如教学内容为一级指标，其还可以划分不同的二级指标，再实际的权重划分时，根据教学模式的不同可以同时对一级指标和二级指标内的权重系数进行调整，进一步缩小差异性，对一级指标的权重系数进行调整时，只要确保所有一级指标的百分比总和为100％，再对应总分100分，对二级指标的权重系数进行调整时，确保每个相对应的一级指标下的所有二级指标的百分比之和为100％，再相对应的对应该一级指标所对应的总分数，从而便于后续教师总分的计算，从而便于对教师最终评价等级的确认。

本发明的整体结构设计巧妙合理，通过该教学评价系统更能够实现实现学生多元化的发展，更加注重学生的个别差异，使得师生之间可以更加的了解和沟通，提高教学质量。

附图说明

下面结合附图对本发明作进一步说明：

图1为本发明一种教学评价系统的结构框体；

具体实施方式

如图1所示，为本发明一种教学评价系统，包括教学评价模块，教学评价模块连接有用户服务器，用户服务器对用户的登录信息进行验证通过；用户服务器包括督导评估模块和学生评估模块，督导评估模块包括评价列表模块和历史评价模块，通过评价列表模块选择不同科目中不同老师的不同教学班级课程进行评价；评价列表模块包括督导理论教学听课评价表模块、督导实训教学听课评价表模块和督导体育教学听课评价表模块，将教学课程根据教学模式分成三种类型，在室外教学的列入到督导实训教学听课评价表模块中，在室内教学的，列入到督导理论教学听课评价表模块，而属于体育竞技类的教学则列入到督导体育教学听课评价表模块中，并且这三种教学模式的评判标准可以根据实际教学模式进行具体评价指标的调整和评价指标内权重系数的调整，从而使得整体评价更加的具有准确性，评价列表模块连接课程列表模块，根据课程列表模块选择不同教学场地模式的课程类型；课程列表模块包括课程信息模块、评价标准模块和评价及建议模块，评价标准模块包括师德教分模块、教学内容模块、课堂教学境界模块、教学方法与手段模块、教学效果模块和教学特色模块，评价及建议模块包括简要评价及建议模块和教学督导建议模块，通过课程信息模块选择具体学期和时间的不同课程，并输入具体课程的上课地点、实到人数和授课内容，再通过评价标准模块对教师的具体教学情况进行评价打分，并根据总分进行综合等级评价，接着通过评价及建议模块对教师教学过程存在的问题进行建议改进；历史评价模块与学生评估模块均连接有评价详情模块，通过评价情况模块查看督导和学生对教师以往的课程评价情况，学生评估模块包括评价内容模块、教师满意程度模块和学生建议模块，通过评价内容模块学生对教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果进行打分，通过教师满意程度模块学生对教师的整体教学情况进行满意度评价，通过学生建议模块学生对教师教学中需要改进的地方进行意见评述。

采用如上述的一种教学评价系统的构建方法，包括如下步骤：

1)评价指标的确认

(1)首先确定评价本体，由于教师课程教学质量评价主体是学生、教师的课堂效果与学生评价对教师在教学督导的影响，学生对教师的评价情况作为督导对教师的评价的部分参考依据，所以在评价目标确认中，必须将学生和督导同时列入到教学评价系统中，用于提高教师课程教学评价体系的准确性；

(2)接着采用问卷调查方式对评价相关人员进行开放式问卷调查，再通过面谈、调查、作品展示进行多方面的调查，提高准确性，最后经过理论认证、专家评审和统计分析，从影响教学评价的因素中确定教师教学质量评价指标体系中的具体评价指标；

(3)再进行评价指标分析，对学生主体和督导主体进行区别分析，由于学生主体和督导主体的角色不同，在评价指标上还是存在差异，所以针对这两个主体，在总的教师教学质量评价指标体系中分别选出适用于这两者的评价指标，在评价指标的选择中依据客观性原则、整体性原则、指导性原则和科学性原则，并且在督导主体的评价指标中，根据教师授课模式的不同将督导主体的评价指标分为三类：①督导理论教学听课评价指标，该种教学模式为室内讲课授业的模式；②督导实训教学听课评价指标，该种教学模式为在室外场地进行教学授课的模式；③督导体育教学听课评价指标，该种教学模式为体育竞技类教学授课模式；在这三种评价指标选择时，由于这三种教学模式的不同，必须根据三者的差异性的对评价指标进行调整，从而确定每一种教学模式下所适用的评价指标；

2)权重系数的确认：

(1)根据步骤1)中确定的评价指标确定每个评价指标的权重系数，通过对评价模式进行分析，针对学生主体而言，对学生主体中的评价指标进行次重点的分析，从而确定每个评价指标的权重系数，并且确保各个评价指标的权重系数之和为100％，再对应相应的总分，从而换算出学生主体对教师评价的总分；

(2)针对督导主体而言，对督导主体中的评价指标进行次重点的分析，从而确定督导主体中每个评价指标的权重系数，确保各个评价指标的权重系数之和为100％，再对应相应的总分，从而换算出督导主体对教师评价的总分，并且对督导对教师评价的总分进行等级划分，根据总分进行区间划分，将教师划分为优秀、良、中、差这四个等级；

(3)在督导主体中的评价指标中，根据督导评价指标中的三大类型，对不同教学模式下的不同评价指标内的权重系数进行调整，使得每一种权重系数的比例适用于相对应评价指标下的教学模式，缩小教师教学质量评价指标体系中的差异性；

3)权重系数的调整修正：

评价指标和权重系数确认后，对教师教学质量评价指标体系进行试运行，在该教学质量评价指标体系的运行过程中定期进行问卷调查，并且对调查数据进行进一步的分析整理，根据数据的分析结构，对教师教学质量评价指标体系中不合理的部分进行修改，对权重系数的比例进行调整，并且将修正后的教师教学质量评价指标体系与原有的教师教学质量评价指标体系进行分析对比，确保修改后的教师教学质量评价指标体系的公正性。

本发明的评价系统使用方便，用户通过用户服务器登入到教学评价系统内，督导用户进入到督导评估模块中，选择评价列表模块可以选择不同科目中不同教师的教学班级进行具体评价，选择历史评价模块则可以对督导以往对该教师的评价详情进行查看，而学生用户则进入到学生评估模块，通过评价内容模块、教师满意程度模块和学生建议模块对教师的教学情况进行具体的评价，再通过评价详情模块对评价情况进行历史评价查看。通过该教学评价系统从过分注重学业成绩转向注重学生的多方面发展，不仅仅注重科学知识的学习，也注重学生实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考察，激发学生的潜能，提高教师教学的多元化，更加注重学生的个别差异和学生个性化发展的价值，并且更加注重评价的内容，而不仅仅是结构，从而促进师生之间的共同进步，

本发明中通过实际调查，再根据客观性原则、整体性原则、指导性原则和科学性原则的基础上设计处适用于该系统的构建方法，在该系统的构建过程中，首先确定评价本体，再通过问卷调查、作品展示等多种分析方法进行具体的理论分析，最后结合专家的意见和参考资源确定评价指标，并且评价指标的确认中针对不同的评价本体需要进行不同评价指标的调整，接着进行权重系数的确认，根据评价需要和参考现有的评价体系中权重系数的比例进行实际的调整，在学生对教师的评价过程中，教学内容、教学方法、教学态度和教学效果这四点是重中之重，并且四者都很重要，所以可以根据实际情况将这四方面作为学生评估中的四个评价指标，并且将四者的比例均等，或者根据需求进行微调，而在督导评估中，师德教分、教学内容、课堂教学境界、教学方法与手段、教学效果等方面都可以作为评价指标，但是根据教学模式的不同，可以针对三大教学模式进行个别分析，选择出适用于这三大教学模式的评价指标，从而更适应与三大教学模式存在的差异性，并且在后续评价指标内权重系数的确认时，针对教学模式的不同进行进一步的权重系数的调整，从而最大程度上确保整个教学评价系统的公正型、客观性，并且在该系统的实际使用中，可以根据后续教学模式的改变、教学方法、教学目标等的变化进行评价指标和权重系数的调整和改进，而且在权重系数的调整中，由于评价指标存在一级指标和二级指标，列如教学内容为一级指标，其还可以划分不同的二级指标，再实际的权重划分时，根据教学模式的不同可以同时对一级指标和二级指标内的权重系数进行调整，进一步缩小差异性，对一级指标的权重系数进行调整时，只要确保所有一级指标的百分比总和为100％，再对应总分100分，对二级指标的权重系数进行调整时，确保每个相对应的一级指标下的所有二级指标的百分比之和为100％，再相对应的对应该一级指标所对应的总分数，从而便于后续教师总分的计算，从而便于对教师最终评价等级的确认。

本发明的整体结构设计巧妙合理，通过该教学评价系统更能够实现实现学生多元化的发展，更加注重学生的个别差异，使得师生之间可以更加的了解和沟通，提高教学质量。

以上仅为本发明的具体实施例，但本发明的技术特征并不局限于此。任何以本发明为基础，为实现基本相同的技术效果，所作出地简单变化、等同替换或者修饰等，皆涵盖于本发明的保护范围之中。

Claims (6)

1.一种教学评价系统，其特征在于：包括教学评价模块，所述教学评价模块连接有用户服务器，所述用户服务器对用户的登录信息进行验证通过；所述用户服务器包括督导评估模块和学生评估模块，所述督导评估模块包括评价列表模块和历史评价模块，通过所述评价列表模块选择不同科目中不同老师的不同教学班级课程进行评价；所述评价列表模块连接课程列表模块，根据所述课程列表模块选择不同教学场地模式的课程类型；所述课程列表模块包括课程信息模块、评价标准模块和评价及建议模块，通过所述课程信息模块选择具体学期和时间的不同课程，并输入具体课程的上课地点、实到人数和授课内容，再通过所述评价标准模块对教师的具体教学情况进行评价打分，并根据总分进行综合等级评价，接着通过所述评价及建议模块对教师教学过程存在的问题进行建议改进；所述历史评价模块与所述学生评估模块均连接有评价详情模块，通过所述评价情况模块查看督导和学生对教师以往的课程评价情况。

2.根据权利要求1所述的一种教学评价系统，其特征在于：所述学生评估模块包括评价内容模块、教师满意程度模块和学生建议模块，通过所述评价内容模块学生对教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果进行打分，通过所述教师满意程度模块学生对教师的整体教学情况进行满意度评价，通过所述学生建议模块学生对教师教学中需要改进的地方进行意见评述。

3.根据权利要求1所述的一种教学评价系统，其特征在于：所述评价列表模块包括督导理论教学听课评价表模块、督导实训教学听课评价表模块和督导体育教学听课评价表模块。

4.根据权利要求1所述的一种教学评价系统，其特征在于：所述评价标准模块包括师德教分模块、教学内容模块、课堂教学境界模块、教学方法与手段模块、教学效果模块和教学特色模块。

5.根据权利要求1所述的一种督导评价系统，其特征在于：所述评价及建议模块包括简要评价及建议模块和教学督导建议模块。

6.采用如权利要求1所述的一种教学评价系统的构建方法，其特征在于:包括如下步骤：

1)评价指标的确认：

(1)首先确定评价本体，由于教师课程教学质量评价主体是学生、教师的课堂效果与学生评价对教师在教学督导的影响，学生对教师的评价情况作为督导对教师的评价的部分参考依据，所以在评价目标确认中，必须将学生和督导同时列入到教学评价系统中，用于提高教师课程教学评价体系的准确性；

(2)接着采用问卷调查方式对评价相关人员进行开放式问卷调查，再通过面谈、调查、作品展示进行多方面的调查，提高准确性，最后经过理论认证、专家评审和统计分析，从影响教学评价的因素中确定教师教学质量评价指标体系中的具体评价指标；

(3)再进行评价指标分析，对学生主体和督导主体进行区别分析，由于学生主体和督导主体的角色不同，在评价指标上还是存在差异，所以针对这两个主体，在总的教师教学质量评价指标体系中分别选出适用于这两者的评价指标，在评价指标的选择中依据客观性原则、整体性原则、指导性原则和科学性原则，并且在督导主体的评价指标中，根据教师授课模式的不同将督导主体的评价指标分为三类：①督导理论教学听课评价指标，该种教学模式为室内讲课授业的模式；②督导实训教学听课评价指标，该种教学模式为在室外场地进行教学授课的模式；③督导体育教学听课评价指标，该种教学模式为体育竞技类教学授课模式；在这三种评价指标选择时，由于这三种教学模式的不同，必须根据三者的差异性的对评价指标进行调整，从而确定每一种教学模式下所适用的评价指标；

2)权重系数的确认：

(1)根据步骤1)中确定的评价指标确定每个评价指标的权重系数，通首先针对学生主体而言，对学生主体中的评价指标进行次重点的分析，从而确定每个评价指标的权重系数，并且确保各个评价指标的权重系数之和为100％，再对应相应的总分，从而换算出学生主体对教师评价的总分；

(2)针对督导主体而言，对督导主体中的评价指标进行次重点的分析，从而确定督导主体中每个评价指标的权重系数，确保各个评价指标的权重系数之和为100％，再对应相应的总分，从而换算出督导主体对教师评价的总分，并且对督导对教师评价的总分进行等级划分，根据总分进行区间划分，将教师划分为优秀、良、中、差这四个等级；

(3)在督导主体中的评价指标中，根据督导评价指标中的三大类型，对不同教学模式下的不同评价指标内的权重系数进行调整，使得每一种权重系数的比例适用于相对应评价指标下的教学模式，缩小教师教学质量评价指标体系中的差异性；

3)权重系数的调整修正：

评价指标和权重系数确认后，对教师教学质量评价指标体系进行试运行，在该教学质量评价指标体系的运行过程中定期进行问卷调查，并且对调查数据进行进一步的分析整理，根据数据的分析结构，对教师教学质量评价指标体系中不合理的部分进行修改，对权重系数的比例进行调整，并且将修正后的教师教学质量评价指标体系与原有的教师教学质量评价指标体系进行分析对比，确保修改后的教师教学质量评价指标体系的公正性。