CN107730412A - 一种基于完全学分制的教学系统、服务器和存储介质 - Google Patents
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Abstract
一种基于完全学分制的教学系统、服务器和存储介质。本发明涉及教学管理技术领域，公开了一种基于完全学分制的教学系统。与传统的教学系统不同，本申请提出的教学系统中学生选课时选取的是开课，开课的属性包括班级、课程、教师和状态，使得学生可以任意选课程以及选教师。另外，所述排课模块能够根据目标开课的属性确定所述目标开课在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段，即可从所述可选取的时间片段中选取指定的时间片段对所述目标开课进行排课，由于所述可选取的时间片段是不存在排课冲突的时间片段，因此能够有效完成完全学分制的排课。可见，本发明提出的教学系统把学习的自主权完全交给学生，并且使得所有教学资源都处于动态、开放的状态，能够实现完全学分制教学计划的实施与管理。
Description
技术领域
本发明涉及教学管理技术领域，尤其涉及一种基于完全学分制的教学系统、服务器和存储介质。
背景技术
完全学分制是一种把必须取得的总学分作为毕业标准的教学管理制度，所有开设的课程(包括必修课和选修课)都由学生自主选择。在确定学生需要修读的总学分的基础上，把学习的自主权完全交给学生。
完全学分制突破传统的依据学年、学期、专业、年级和班级完成教学计划的管理方式，使所有教学资源都处于动态、开放的状态，能最大程度地调度教学资源。然而，传统的教学系统都是将学生完成目标课程的管理限制在学年/学期、专业、年级和班级等模型中，无法适应完全学分制的特点，不能实现完全学分制教学计划的实施与管理。
发明内容
有鉴于此，本发明实施例提供了一种基于完全学分制的教学系统、服务器和存储介质，能够实现完全学分制教学计划的实施与管理。
本发明实施例的第一方面提供了一种基于完全学分制的教学系统，包括：
课程设置模块，用于设置课程，所述课程的属性包括编码、名称、学分和课时；
开课管理模块，用于建立并管理开课，所述开课为预安排的教学计划，属性包括班级、课程、教师和状态，所述状态包括初始状态、选课状态、上课状态和结束状态，所述初始状态为定义开课的各个属性的初始化状态，所述选课状态为开课提供给学生进行选取的状态，所述上课状态为开课正在实施的状态，所述结束状态为开课实施完毕，已确定学生成绩的状态；
排课模块，用于根据目标开课的属性确定所述目标开课在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段，所述可选取的时间片段为与已排开课不存在排课冲突的时间片段，所述已排开课为当前时刻之前已排入所述排课表的开课，所述排课冲突的类型包括教师冲突和学生冲突，所述教师冲突指在同一时间片段内由于所述目标开课的教师与已排开课的教师相同导致的排课冲突，所述学生冲突指在同一时间片段内由于选修所述目标开课的学生与选修已排开课的学生相同导致的排课冲突。
本发明实施例的第二方面提供了一种服务器，包括存储器、处理器以及存储在所述存储器中并可在所述处理器上运行的计算机程序，所述处理器执行所述计算机程序时实现如本发明实施例的第一方面提供的基于完全学分制的教学系统的功能。
本发明实施例的第三方面提供了一种计算机可读存储介质，所述计算机可读存储介质存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器执行时实现如本发明实施例的第一方面提供的基于完全学分制的教学系统的功能。
本发明提出的基于完全学分制的教学系统包括课程设置模块、开课管理模块和排课模块，所述课程设置模块用于设置课程的各个属性，所述开课管理模块用于建立并管理开课，所述排课模块用于根据目标开课的属性确定所述目标开课在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段。与传统的教学系统不同，本申请提出的教学系统中学生选课时选取的是开课，开课的属性包括班级、课程、教师和状态，使得学生可以任意选课程以及选教师。另外，由于完全学分制全部课程都由学生自由选择，在排课时可能出现学生冲突的情况。所述排课模块能够根据目标开课的属性确定所述目标开课在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段，管理员用户即可从所述可选取的时间片段中选取指定的时间片段对所述目标开课进行排课，由于所述可选取的时间片段是不存在教师冲突和学生冲突等排课冲突的时间片段，因此能够有效完成完全学分制的排课。可见，本发明提出的教学系统把学习的自主权完全交给学生，并且使得所有教学资源都处于动态、开放的状态，能够实现完全学分制教学计划的实施与管理。
附图说明
为了更清楚地说明本发明实施例中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
图1是本发明实施例提供的一种基于完全学分制的教学系统的第一个实施例的结构图；
图2是本发明实施例提供的一种基于完全学分制的教学系统的第二个实施例的结构图；
图3是本发明实施例提供的一种基于完全学分制的教学系统的第三个实施例的结构图；
图4是本发明实施例提供的一种服务器的示意图。
具体实施方式
以下描述中，为了说明而不是为了限定，提出了诸如特定系统结构、技术之类的具体细节，以便透彻理解本发明实施例。然而，本领域的技术人员应当清楚，在没有这些具体细节的其它实施例中也可以实现本发明。在其它情况中，省略对众所周知的系统、装置、电路以及方法的详细说明，以免不必要的细节妨碍本发明的描述。
学分制是以学分为计量单位来衡量学生学业完成情况的教学管理制度，在保证总学分不变的情况下将课程分为必修课和选修课两大类型。而完全学分制是在确定修读总学分的基础上，把学习的自主权完全交给学生，所有开设的课程(必修课和选修课)都由学生自主选择并排入课表，完全根据该课表执行教学计划。除课程之间存在的前、后序关系不变外，完全学分制突破按照计划依据学年、学期、专业、年级、班级等完成教学计划的管理方式，使得所有教学资源都处于动态、开放状态，最大程度地调度教学资源。
传统的教务系统把必修、选修作为课程的自然属性，每个课都必须定义该属性值。对需要在不同专业开设，且要求不同，学时也不同的课程，传统教务系统需要重复定义课程，造成课程体系中出现重复、交叉现象。传统的教务系统把学生按固定编班(行政班)进行管理，排课时只要班级之间不存在冲突，就不存在学生课表冲突。
与传统的教务系统不同的是，完全学分制教务管理系统框架没把必修、选修作为课程的自然属性，允许学生自主选课、选教师、选专业。由于每个学生选课不同，允许每个学生拥有不同课表。可见，完全学分制除了传统的教师课表、班级课表和教室课表外，还必须有反映自主选课的学生课表，而传统的排课方法不能满足完全学分制的课程排课要求。
综上所述，传统的教学系统无法适应完全学分制的特点，不能实现完全学分制教学计划的实施与管理。有鉴于此，本发明实施例提供了一种基于完全学分制的教学系统、服务器和存储介质，能够针对完全学分制的特点实现完全学分制教学计划的实施与管理。
请参阅图1，本发明实施例中一种基于完全学分制的教学系统的第一个实施例包括：
课程设置模块101；
课程设置模块用于设置课程，所述课程的属性包括编码、名称、学分和课时。其中编码是每个课程的唯一编码，不同的课程对应不同的编码；名称是课程名称，比如数据结构、模电或概率论等；学分指每个课程对应的修读学分；课时代表该课程需要实施的上课时间总和。可选的，所述课程的属性还可以包括学科，以便于对课程进行区分与管理。在教学系统中，所有课程包含在一个课程集C中，C＝{C1、C2…}，C1、C2…分别代表已定义的各个课程。各个课程之间可以包含前后序的关系，即学生只有在完成前序课程学习的情况下才能继续学习后序的课程。另外，在设置课程时要避免课程内容的重复和交叉。由于完全学分制的所有开设课程必须体现学生自主，所以不能出现有重复、交叉内容的课程体系，否则学生选择的不同课程会出现重复的内容，从而破坏课程之间正常的前、后续逻辑关系，造成排课的混乱。
开课管理模块102；
开课管理模块用于建立并管理开课，所述开课为预安排的教学计划，属性包括班级、课程、教师和状态。
在开课的各个属性中，班级是一个学生分组，即一组学生的集合，比如一个班级可以表示成G＝{S1、S2、S3…}，S1、S2、S3…代表各个学生，则教学系统中所有班级的集合可表示成{G1、G2、G3…}。根据某个开课对应的班级即可确定有哪些学生选取了该开课，班级可以是行政班(固定编班)，也可以是选课班(自由组合)，一个学生在一个时间内只能属于一个行政班。课程为模块101中设置好的各个课程，表示该开课对应的是什么课程。教师指开课对应的教学老师，可以表示成T＝{T1、T2…}，其中T1、T2…代表各个教师。开课的状态包括初始状态、选课状态、上课状态和结束状态，所述初始状态为定义开课的各个属性的初始化状态，所述选课状态为开课提供给学生进行选取的状态，所述上课状态为开课正在实施的状态，所述结束状态为开课实施完毕，已确定学生成绩的状态。可见，一个开课表示某班级由哪位教师上哪个课程，一个课程可以对应多个开课，一个教师也可以对应多个开课(不同课程的多个开课，或者同一课程的多个开课)。
进一步的，所述开课管理模块还可以用于：
若某开课的班级为行政班，则将该行政班对应的所有学生确定为选修该开课的初始学生，所述初始学生为该开课建立时默认已经选取该开课的学生；
若某开课的班级为选课班，则确定该开课的所述初始学生的数量为0。
如果某个开课的班级是行政班，教学系统默认该行政班包含的所有学生都已选修该开课。如果某开课的班级是选课班，教学系统默认初始时刻没有学生选修该开课。需要指出的是，虽然一个开课对应的行政班级中的所有学生默认选修了该开课，但该班级的学生可以自行退选该开课，其它班级的学生也可以选修该开课。
进一步的，所述开课的属性还可以包括上下限学生数，所述开课管理模块还可以用于：
若检测到已建立的开课对应的学生的数量达到所述上下限学生数的上限，则禁止学生继续选取所述已建立的开课；
在选课时间内若检测到已建立的开课在排课时对应的学生的数量少于所述上下限学生数的下限，则取消所述已建立的开课。
建立每个开课的上限学生人数是因为教学资源的容量是有限的，比如教室的座位数量、实验室的设备数量等限制。而建立每个开课的下限学生人数是为了避免教学资源的浪费，比如只有一两个学生，此时安排专门的教师和教室显然属于教学资源的浪费。
排课模块103。
排课模块用于根据目标开课的属性确定所述目标开课在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段，所述可选取的时间片段为与已排开课不存在排课冲突的时间片段，所述已排开课为当前时刻之前已排入所述排课表的开课，所述排课冲突的类型包括教师冲突和学生冲突，所述教师冲突指在同一时间片段内由于所述目标开课的教师与已排开课的教师相同导致的排课冲突，所述学生冲突指在同一时间片段内由于选修所述目标开课的学生与选修已排开课的学生相同导致的排课冲突。
所述排课表表示各个开课具体在哪个时间片段内开展，可以是任意结构、形式的表格或图形信息。所述时间片段为一个预设时长的时间段，具体的可以是一节课的上课时间。请参阅表1，示出了本发明实施例中一种排课表以及对应的各个时间片段。
表1
| 节次 | 时间 | 星期一 | 星期二 | 星期三 | 星期四 | 星期五 | 星期六 | 星期日 |
| 一 | 8:30～9:10 | 开课A | 开课H | 开课C | ||||
| 二 | 9:20～10:00 | 开课A | ||||||
| 三 | 10:20～11:00 | 开课D | 开课A | 开课J | 开课K | |||
| 四 | 11:10～11:50 | 开课D | 开课J | |||||
| 五 | 13:15～13:55 | 开课B | 开课D | |||||
| 六 | 14:05～14:45 | 开课E | ||||||
| 七 | 15:00～15:40 | 开课C | 开课B | 开课A | ||||
| 八 | 15:50～16:30 | 开课F | ||||||
| 九 | 19:00～19:40 | 开课G | ||||||
| 十 | 19:50～20:30 | 开课I |
在表1中，节次为开课在一天中开展的节次，比如“一”代表一天中的第一节课，“四”代表一天中的第四节课，以此类推。而与节次对应的时间为一天中该节次实施的具体时间段，比如表中第一节课是在早上的8:30～9:10实施。显然，上述具体的节次和对应的实施时间可任意设置。星期一至星期日对应于每个星期中的每一天，每一天的每节课表示一个时间片段，比如星期二的第二节课，星期四的第九节课等。表1中的开课A至K为已排开课，比如开课B已经被排入到时间片段“星期一的第五节课”以及“星期三的第七节课”中。需要特别说明的是，由于同一时间在不同的教室会有多个开课同时上课，表1所示的排课表只是所述预设的排课表中的一小部分，比如是某个班级对应的排课表，因此表中的空格部分不一定都是目标开课进行排课时可选取的时间片段。
进一步的，所述根据目标开课的属性确定所述目标课程在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段可以包括：
(1)将所述目标开课的教师与所有已排开课的教师逐一进行比对，确定与已排开课存在教师冲突的时间片段；
(2)将选修所述目标开课的学生与所有选修已排开课的学生进行比对，确定与已排开课存在学生冲突的时间片段；
(3)将所述排课表中除所述与已排开课存在教师冲突的时间片段、与已排开课存在学生冲突的时间片段之外的时间片段确定为所述可选取的时间片段。
由于所述排课表中目标开课和已排开课的属性都是已知的，因此可以通过上述步骤(1)至(3)将目标开课的各个属性和所有已排开课的各个属性在每个时间片段上逐一进行比对，得到与已排开课存在排课冲突的时间片段，从而确定所述可选取的时间片段。这里的所有已排开课应当是总体排课表的所有已排开课，即包括所有班级已排好的所有开课，而不仅仅是表1所述的一部分排课表所展示的已排开课。
进一步的，为了提升用户体验，可以根据是否存在排课冲突以及存在的排课冲突的类型确定所述排课表中各个时间片段的显示格式。
比如，可以用不同的颜色区分是否存在排课冲突，绿色的时间片段代表所述可选取的时间片段(即不存在排课冲突的时间片段)，红色的时间片段代表存在排课冲突的时间片段；或者用不同的颜色区分不同的排课冲突，比如用红色的时间片段代表存在教师冲突的时间片段，用蓝色的时间片段代表存在学生冲突的时间片段；而且实际上一个时间片段有可能同时存在学生冲突和教师冲突，因此可以用某种独立颜色的时间片段代表同时具有两种排课冲突的时间片段，也可以设置不同排课冲突的优先级，比如将教师冲突的优先级设定得比学生冲突高，即当一个时间片段具有教师冲突时，无论其具不具有学生冲突，都将其视作具有教师冲突的时间片段进行显示。另外，也可以利用不同字体等别的方式进行各类排课冲突的区分。
显然，根据是否存在排课冲突以及存在的排课冲突的类型确定所述排课表中各个时间片段的显示格式，用户在看到所述排课表后可以很直观地了解哪些时间片段是可选取的时间片段，哪些时间片段具有哪种类型的排课冲突，大大提升了用户体验和排课效率。
进一步的，开课的属性还可以包括开课日期段P，开课日期段包含起始日期bd和结束日期ed，即P＝(bd，ed)。开课日期段是一个任意的时间段，不必局限于一个学期，一个开课在它的开课日期段内实施。
进一步的，所述排课模块还可以用于：
确定所述目标开课对应的排课日期段，所述排课日期段位于所述目标开课的开课日期段之内，所述目标开课排入的时间片段为所述排课日期段内每个星期的对应时间片段。比如，系统管理人员在排目标开课时，可以先输入目标开课对应的开课日期段，假设输入的开课日期段是2017-2-27至2017-6-30，则此时排入周一的第5节课等同于排入该日期段内每个周一的第5节课。显然，可以很方便地通过调整实施日期段来实现每周都对应不同的排课表，从而实现动态排课表，能够满足学生由于半工半读、参军或实习实训等原因而需要灵活调整上课时间的需求。
进一步的，所述排课模块还可以用于：
若所述目标开课排入的时间片段的时间总和与所述目标开课对应的课程的课时不同，则展示预设的提示信息。比如，目标开课对应的课程为数据结构，数据结构对应的课时是40，则将目标开课排入的所有时间片段的时间总和应当与40个课时相同，如果不同则展示预设的提示信息，以提醒相关用户注意。
进一步的，所述排课模块还可以用于：
当所述目标开课排入所述排课表后，获取所述目标开课已排入的目标时间片段；根据所述目标时间片段确定可安排的教室，所述可安排的教室为所述目标时间片段内未被已排开课占用的教室；将所述可安排的教室以预设的方式列出。
当相关用户将目标开课排入所述排课表中的某个时间片段后，系统会自动列出该时间片段内可供选择的空余教室，以便相关用户从这些空余教室中选择一个作为目标开课的上课教室，从而完成目标开课的排课过程。另外，可以将已排开课的排课教室显示在所述排课表对应时间片段的指定区域内。比如，在表1中的开课A下方显示对应的教室。由于每个时间片段都可指定对应的教室，即同一开课A在不同的时间片段安排的教室可以不同。
本发明实施例提出的基于完全学分制的教学系统包括课程设置模块、开课管理模块和排课模块，所述课程设置模块用于设置课程的各个属性，所述开课管理模块用于建立并管理开课，所述排课模块用于根据目标开课的属性确定所述目标开课在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段。与传统的教学系统不同，本申请提出的教学系统中学生选课时选取的是开课，开课的属性包括班级、课程、教师和状态，使得学生可以任意选课程以及选教师。另外，由于完全学分制全部课程都由学生自由选择，在排课时可能出现学生冲突的情况。所述排课模块能够根据目标开课的属性确定所述目标开课在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段，管理员用户即可从所述可选取的时间片段中选取指定的时间片段对所述目标开课进行排课，由于所述可选取的时间片段是不存在教师冲突和学生冲突等排课冲突的时间片段，因此能够有效完成完全学分制的排课。可见，本发明提出的教学系统把学习的自主权完全交给学生，并且使得所有教学资源都处于动态、开放的状态，能够实现完全学分制教学计划的实施与管理。
请参阅图2，本发明实施例中一种基于完全学分制的教学系统的第二个实施例包括：
课程设置模块201；
模块201与模块101相同，具体可以参考模块101的相关说明。
开课管理模块202；
模块202与模块102相同，具体可以参考模块102的相关说明。
排课模块203；
模块203与模块103相同，具体可以参考模块103的相关说明。
选课模块204；
所述选课模块用于：获取处于选课状态的开课；根据预设的规则分别确定各个学生可选择的处于选课状态的开课；将所述可选择的处于选课状态的开课开放给对应的各个学生进行选取。
在本申请的教学系统中，只有处于选课状态的开课才能被学生进行选取，而且，对于某个学生来说，并不是所有处于选课状态的开课都能被该学生选取。当该学生选开课时，系统会根据预设的规则过滤掉该学生不可选取的开课，只将该学生可选取的开课开放给该学生进行选取。
具体的，所述不可选取的开课可以包括：包含有前序课未修的开课，即该学生还没有修读该开课的课程对应的前序课程；包含同一门课程的开课，即该学生已经选了另一门课程相同的开课；存在课表冲突的开课，即该学生在同一时间段已选取另一门开课；成绩通过课程的开课，即该学生已经修读完该开课对应的课程；与处于上课状态的某一开课存在课程重复的开课，即该学生正在修读该开课对应的课程。
专业设计模块205。
所述专业设计模块用于：建立课程与专业之间的对应关系，并确定各个课程在各个专业中是必修课或选修课；若存在未与专业建立对应关系的指定课程，则将所述指定课程确定为公共选修课。
一个课程可以同时属于多个专业。当把某课程归属到一个专业时，须指定该课程的专业的属性，即必修还是选修。所以某课程是必修课还是选修课须由该课程以及对应的专业共同决定。如果某课程没有指定到某专业，系统可以认为该课程是该专业的任意选修课，即公共选修课。比如，可以用attri()表示必修、选修函数，取值REQUIRED表示必修，ELECTIVE表示选修。则attri(Ci,Mj)＝REQUIRED表示课程Ci是在专业Mj中是必修课；同时attri(Ci,Mj)＝ELECTIVE表示课程Ci是在专业Mj中是是选修课。系统通过判断学生自主选修开课对应的课程是否符合某专业的课程设计，进而实现学生自主选择专业。
本发明实施例提出的基于完全学分制的教学系统包括课程设置模块、开课管理模块、排课模块、选课模块和专业设计模块，所述课程设置模块用于设置课程的各个属性，所述开课管理模块用于建立并管理开课，所述排课模块用于根据目标开课的属性确定所述目标开课在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段，所述选课模块用于学生选取可选的开课，所述专业设计模块用于建立课程和专业的对应关系。与传统的教学系统不同，本申请提出的教学系统中学生选课时选取的是开课，开课的属性包括班级、课程、教师和状态，使得学生可以任意选课程以及选教师。另外，由于完全学分制全部课程都由学生自由选择，在排课时可能出现学生冲突的情况。所述排课模块能够根据目标开课的属性确定所述目标开课在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段，管理员用户即可从所述可选取的时间片段中选取指定的时间片段对所述目标开课进行排课，由于所述可选取的时间片段是不存在教师冲突和学生冲突等排课冲突的时间片段，因此能够有效完成完全学分制的排课。另外，系统通过判断学生自主选修开课对应的课程是否符合某专业的课程设计，进而实现学生自主选择专业。可见，本发明提出的教学系统把学习的自主权完全交给学生，并且使得所有教学资源都处于动态、开放的状态，能够实现完全学分制教学计划的实施与管理。
请参阅图3，本发明实施例中一种基于完全学分制的教学系统的第三个实施例包括：
课程设置模块301；
模块301与模块101相同，具体可以参考模块101的相关说明。
开课管理模块302；
模块302与模块102相同，具体可以参考模块102的相关说明。
排课模块303；
模块303与模块103相同，具体可以参考模块103的相关说明。
考勤模块304；
所述考勤模块用于：在所述目标开课按照所述排课表上课时获取并记录输入的异常考勤信息；根据所述异常考勤信息生成并展示考勤记录表，所述考勤记录表根据行政班或者开课班列出，所述开课班为由已选修所述目标开课的学生构成的班级。
在目标开课按照所述排课表上课时，上课的教师可以在所述教学系统上记录各个学生的考勤信息。由于系统默认每个学生都是正常出勤的状态，因此教师只要将出现异常考勤(请假、迟到或缺席等)的学生信息录入系统即可。录入的考勤信息可以很方便地以考勤记录表等形式展示，而且该考勤记录表可以根据行政班或者开课班列出，方便班主任或者开课教师了解各个学生的相关考勤记录。
教材统计模块305；
所述教材统计模块用于：获取各个开课需要采购的教材信息；根据所述教材信息和各个开课对应的学生人数分别统计各个开课需要采购的教材名称和数量。
教材统计模块能够根据接收到的教材信息，自动统计各个开课需要采购的教材名称和数量，等采购人员购买教材后，即可将教材按照各个开课的学生人数进行分发。比如，某开课的教师在系统上输入需要采购的教材信息(教材名称、教材版本或教材编号等)，系统能够自动根据该开课的学生人数统计出需要采购的教材数量，等采购人员将教材购买回来后，即可将与学生人数相同数量的教材分发给该开课的学生。与传统的教学系统相比，本教学系统无需人工统计教材的数量(主要针对非行政班级)，十分方便。
教师评价模块306；
所述教师评价模块用于：获取各个开课对应的教师评价信息；根据所述教师评价信息和各个开课对应的课程分别统计各个教师执教指定课程的评价信息。
在各个开课上课时，学生可以输入对开课教师的评价信息。系统能够根据所述评价信息和各个开课对应的课程分别统计各个教师执教指定课程的评价信息，从而便于管理人员掌握各个教师执教某课程的教学水平和教学质量。
排考模块307；
所述排考模块用于：
把各个开课的考试排入预设的排考时间表中可排考的时间片段，所述考试的属性包括考试编码、考试名称、考试课程、监考教师、考试学生和考试教室，所述可排考的时间片段为与已排入所述排考时间表的考试不存在排考冲突的时间片段，所述排考冲突包括监控老师冲突、考试学生冲突和考试教室冲突；
若所述排考时间表中两个以上开课的考试课程相同，则在获取到第一调整信息后，将所述两个以上开课的考试合并；
在获取到第二调整信息后，将第一开课对应的指定考试学生修改为第二开课对应的考试学生，所述第一开课和第二开课的考试课程相同。
具体的，所述排考时间表的形式可以与所述排课表的形式相似。每个开课可以对应一个以上的考试，在该排考时间表中可以自动列出可排考的时间片段，便于相关人员对各个开课的考试进行安排。若所述排考时间表中两个以上开课的考试课程相同，则在获取到第一调整信息后，将所述两个以上开课的考试合并。所述第一调整信息和第二调整信息可以是相关人员以各种方式录入的操作信息，比如点击所述教学系统上预设的按键等。若两个或以上开课的考试课程相同，则在某些情况下可以将这些开课的考试进行合并，从而共享监考教师和考试教室，减少教学资源的浪费。在获取到第二调整信息后，将第一开课对应的指定考试学生修改为第二开课对应的考试学生，所述第一开课和第二开课的考试课程相同。对于某学生可能无法按时参加某个开课考试的情况，系统上可以很方便地将该学生调整到参加另一个相同课程的开课考试，大大提高了实用性。
教室利用率统计模块308。
所述教室利用率统计模块用于：根据排课表数据统计各个教室的利用率，并将所述利用率以预设的形式展示。
为了便于管理人员对教学资源进行管理，系统能够根据所述排课表的数据自动统计各个教室的利用率，所述利用率能够以表格、文字或图形等各种方式展示。
本发明实施例提出的基于完全学分制的教学系统包括课程设置模块、开课管理模块、排课模块、考勤模块、教材统计模块、教师评价模块、排考模块和教室利用率统计模块。与传统的教学系统不同，本申请提出的教学系统中学生选课时选取的是开课，开课的属性包括班级、课程、教师和状态，使得学生可以任意选课程以及选教师。另外，由于完全学分制全部课程都由学生自由选择，在排课时可能出现学生冲突的情况。所述排课模块能够根据目标开课的属性确定所述目标开课在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段，管理员用户即可从所述可选取的时间片段中选取指定的时间片段对所述目标开课进行排课，由于所述可选取的时间片段是不存在教师冲突和学生冲突等排课冲突的时间片段，因此能够有效完成完全学分制的排课。另外，本系统在学生考勤、教材统计与购买、教师评价、考试安排和教学资源统计等各个方面的操作都十分方便，大大提高完全学分制教学管理过程的效率。可见，本发明提出的教学系统把学习的自主权完全交给学生，并且使得所有教学资源都处于动态、开放的状态，能够实现完全学分制教学计划的实施与管理。
本发明实施例还提供一种服务器，包括存储器、处理器以及存储在所述存储器中并可在所述处理器上运行的计算机程序，所述处理器执行所述计算机程序时实现如图1至图3表示的任意一种基于完全学分制的教学系统的功能。
本发明实施例还提供一种计算机可读存储介质，所述计算机可读存储介质存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器执行时实现如图1至图3表示的任意一种基于完全学分制的教学系统的功能。
图4是本发明一实施例提供的服务器的示意图。如图4所示，该实施例的服务器4包括：处理器40、存储器41以及存储在所述存储器41中并可在所述处理器40上运行的计算机程序42。所述处理器40执行所述计算机程序42时实现上述各个基于完全学分制的教学系统的功能，例如图1所示的模块101至103的功能。
所述计算机程序42可以被分割成一个或多个模块/单元，所述一个或者多个模块/单元被存储在所述存储器41中，并由所述处理器40执行，以完成本发明。所述一个或多个模块/单元可以是能够完成特定功能的一系列计算机程序指令段，该指令段用于描述所述计算机程序42在所述服务器4中的执行过程。
所述服务器4可包括，但不仅限于，处理器40、存储器41。本领域技术人员可以理解，图4仅仅是服务器4的示例，并不构成对服务器4的限定，可以包括比图示更多或更少的部件，或者组合某些部件，或者不同的部件，例如所述服务器4还可以包括输入输出设备、网络接入设备、总线等。
所称处理器40可以是中央处理单元(Central Processing Unit，CPU)，还可以是其他通用处理器、数字信号处理器(Digital Signal Processor，DSP)、专用集成电路(Application Specific Integrated Circuit，ASIC)、现成可编程门阵列(Field-Programmable Gate Array，FPGA)或者其他可编程逻辑器件、分立门或者晶体管逻辑器件、分立硬件组件等。通用处理器可以是微处理器或者该处理器也可以是任何常规的处理器等。
所述存储器41可以是所述服务器4的内部存储单元，例如服务器4的硬盘或内存。所述存储器41也可以是所述服务器4的外部存储设备，例如所述服务器4上配备的插接式硬盘，智能存储卡(Smart Media Card,SMC)，安全数字(Secure Digital,SD)卡，闪存卡(Flash Card)等。进一步地，所述存储器41还可以既包括所述服务器4的内部存储单元也包括外部存储设备。所述存储器41用于存储所述计算机程序以及所述服务器所需的其他程序和数据。所述存储器41还可以用于暂时地存储已经输出或者将要输出的数据。
所属领域的技术人员可以清楚地了解到，为了描述的方便和简洁，仅以上述各功能单元、模块的划分进行举例说明，实际应用中，可以根据需要而将上述功能分配由不同的功能单元、模块完成，即将所述装置的内部结构划分成不同的功能单元或模块，以完成以上描述的全部或者部分功能。实施例中的各功能单元、模块可以集成在一个处理单元中，也可以是各个单元单独物理存在，也可以两个或两个以上单元集成在一个单元中，上述集成的单元既可以采用硬件的形式实现，也可以采用软件功能单元的形式实现。另外，各功能单元、模块的具体名称也只是为了便于相互区分，并不用于限制本申请的保护范围。上述系统中单元、模块的具体工作过程，可以参考前述方法实施例中的对应过程，在此不再赘述。
在上述实施例中，对各个实施例的描述都各有侧重，某个实施例中没有详述或记载的部分，可以参见其它实施例的相关描述。
本领域普通技术人员可以意识到，结合本文中所公开的实施例描述的各示例的单元及算法步骤，能够以电子硬件、或者计算机软件和电子硬件的结合来实现。这些功能究竟以硬件还是软件方式来执行，取决于技术方案的特定应用和设计约束条件。专业技术人员可以对每个特定的应用来使用不同方法来实现所描述的功能，但是这种实现不应认为超出本发明的范围。
在本发明所提供的实施例中，应该理解到，所揭露的装置和方法，可以通过其它的方式实现。例如，以上所描述的系统实施例仅仅是示意性的，例如，所述模块或单元的划分，仅仅为一种逻辑功能划分，实际实现时可以有另外的划分方式，例如多个单元或组件可以结合或者可以集成到另一个系统，或一些特征可以忽略，或不执行。另一点，所显示或讨论的相互之间的耦合或直接耦合或通讯连接可以是通过一些接口，装置或单元的间接耦合或通讯连接，可以是电性，机械或其它的形式。
所述作为分离部件说明的单元可以是或者也可以不是物理上分开的，作为单元显示的部件可以是或者也可以不是物理单元，即可以位于一个地方，或者也可以分布到多个网络单元上。可以根据实际的需要选择其中的部分或者全部单元来实现本实施例方案的目的。
另外，在本发明各个实施例中的各功能单元可以集成在一个处理单元中，也可以是各个单元单独物理存在，也可以两个或两个以上单元集成在一个单元中。上述集成的单元既可以采用硬件的形式实现，也可以采用软件功能单元的形式实现。
所述集成的单元如果以软件功能单元的形式实现并作为独立的产品销售或使用时，可以存储在一个计算机可读取存储介质中。基于这样的理解，本发明实现上述实施例方法中的全部或部分流程，也可以通过计算机程序来指令相关的硬件来完成，所述的计算机程序可存储于一计算机可读存储介质中，该计算机程序在被处理器执行时，可实现上述各个方法实施例的步骤。其中，所述计算机程序包括计算机程序代码，所述计算机程序代码可以为源代码形式、对象代码形式、可执行文件或某些中间形式等。所述计算机可读介质可以包括：能够携带所述计算机程序代码的任何实体或装置、记录介质、U盘、移动硬盘、磁碟、光盘、计算机存储器、只读存储器(ROM，Read-Only Memory)、随机存取存储器(RAM，RandomAccess Memory)、电载波信号、电信信号以及软件分发介质等。需要说明的是，所述计算机可读介质包含的内容可以根据司法管辖区内立法和专利实践的要求进行适当的增减，例如在某些司法管辖区，根据立法和专利实践，计算机可读介质不包括是电载波信号和电信信号。
以上所述实施例仅用以说明本发明的技术方案，而非对其限制；尽管参照前述实施例对本发明进行了详细的说明，本领域的普通技术人员应当理解：其依然可以对前述各实施例所记载的技术方案进行修改，或者对其中部分技术特征进行等同替换；而这些修改或者替换，并不使相应技术方案的本质脱离本发明各实施例技术方案的精神和范围，均应包含在本发明的保护范围之内。
Claims (12)
1.一种基于完全学分制的教学系统，其特征在于，包括：
课程设置模块，用于设置课程，所述课程的属性包括编码、名称、学分和课时；
开课管理模块，用于建立并管理开课，所述开课为预安排的教学计划，属性包括班级、课程、教师和状态，所述状态包括初始状态、选课状态、上课状态和结束状态，所述初始状态为定义开课的各个属性的初始化状态，所述选课状态为开课提供给学生进行选取的状态，所述上课状态为开课正在实施的状态，所述结束状态为开课实施完毕，已确定学生成绩的状态；
排课模块，用于根据目标开课的属性确定所述目标开课在预设的排课表中进行排课时可选取的时间片段，所述可选取的时间片段为与已排开课不存在排课冲突的时间片段，所述已排开课为当前时刻之前已排入所述排课表的开课，所述排课冲突的类型包括教师冲突和学生冲突，所述教师冲突指在同一时间片段内由于所述目标开课的教师与已排开课的教师相同导致的排课冲突，所述学生冲突指在同一时间片段内由于选修所述目标开课的学生与选修已排开课的学生相同导致的排课冲突。
2.如权利要求1所述的基于完全学分制的教学系统，其特征在于，所述开课的属性还包括开课日期段，所述排课模块还用于：
确定所述目标开课对应的排课日期段，所述排课日期段位于所述目标开课的开课日期段之内，所述目标开课排入的时间片段为所述排课日期段内每个星期的对应时间片段；
若所述目标开课排入的时间片段的时间总和与所述目标开课对应的课程的课时不同，则展示预设的提示信息。
3.如权利要求1或2所述的基于完全学分制的教学系统，其特征在于，所述排课模块还用于：
当所述目标开课排入所述排课表后，获取所述目标开课已排入的目标时间片段；
根据所述目标时间片段确定可安排的教室，所述可安排的教室为所述目标时间片段内未被已排开课占用的教室；
将所述可安排的教室以预设的方式列出。
4.如权利要求1所述的基于完全学分制的教学系统，其特征在于，所述班级为行政班或选课班，所述开课的属性还包括上下限学生数；
所述开课管理模块还用于：
若所述目标开课的班级为行政班，则将所述行政班对应的所有学生确定为选修所述目标开课的初始学生，所述初始学生为所述目标开课建立时默认已经选取所述目标开课的学生；
若所述目标开课的班级为选课班，则确定所述目标开课的所述初始学生的数量为0；
若检测到已建立的开课对应的学生的数量达到所述上下限学生数的上限，则禁止学生继续选取所述已建立的开课；
在选课时间内若检测到已建立的开课在排课时对应的学生的数量少于所述上下限学生数的下限，则取消所述已建立的开课。
5.如权利要求1所述的基于完全学分制的教学系统，其特征在于，还包括选课模块，所述选课模块用于：
获取处于选课状态的开课；
根据预设的规则分别确定各个学生可选择的处于选课状态的开课；
将所述可选择的处于选课状态的开课开放给对应的各个学生进行选取。
6.如权利要求1所述的基于完全学分制的教学系统，其特征在于，还包括考勤模块，所述考勤模块用于：
在所述目标开课按照所述排课表上课时获取并记录输入的异常考勤信息；
根据所述异常考勤信息生成并展示考勤记录表，所述考勤记录表根据行政班或者开课班列出，所述开课班为由已选修所述目标开课的学生构成的班级。
7.如权利要求1所述的基于完全学分制的教学系统，其特征在于，还包括教材统计模块，所述教材统计模块用于：
获取各个开课需要采购的教材信息；
根据所述教材信息和各个开课对应的学生人数分别统计各个开课需要采购的教材名称和数量。
8.如权利要求1所述的基于完全学分制的教学系统，其特征在于，还包括教师评价模块，所述教师评价模块用于：
获取各个开课对应的教师评价信息；
根据所述教师评价信息和各个开课对应的课程分别统计各个教师执教指定课程的评价信息。
9.如权利要求1所述的基于完全学分制的教学系统，其特征在于，还包括专业设计模块，所述专业设计模块用于：
建立课程与专业之间的对应关系，并确定各个课程在各个专业中是必修课或选修课；
若存在未与专业建立对应关系的指定课程，则将所述指定课程确定为公共选修课。
10.如权利要求1所述的基于完全学分制的教学系统，其特征在于，还包括排考模块，所述排考模块用于：
把各个开课的考试排入预设的排考时间表中可排考的时间片段，所述考试的属性包括考试编码、考试名称、考试课程、监考教师、考试学生和考试教室，所述可排考的时间片段为与已排入所述排考时间表的考试不存在排考冲突的时间片段，所述排考冲突包括监控老师冲突、考试学生冲突和考试教室冲突；
若所述排考时间表中两个以上开课的考试课程相同，则在获取到第一调整信息后，将所述两个以上开课的考试合并；
在获取到第二调整信息后，将第一开课对应的指定考试学生修改为第二开课对应的考试学生，所述第一开课和第二开课的考试课程相同。
11.一种服务器，包括存储器、处理器以及存储在所述存储器中并可在所述处理器上运行的计算机程序，其特征在于，所述处理器执行所述计算机程序时实现如权利要求1至10中任一项所述的基于完全学分制的教学系统的功能。
12.一种计算机可读存储介质，所述计算机可读存储介质存储有计算机程序，其特征在于，所述计算机程序被处理器执行时实现如权利要求1至10中任一项所述的基于完全学分制的教学系统的功能。
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