KR200497143Y1 - 시계형 수학 교구 - Google Patents

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KR200497143Y1 KR2020210002809U KR20210002809U KR200497143Y1 KR 200497143 Y1 KR200497143 Y1 KR 200497143Y1 KR 2020210002809 U KR2020210002809 U KR 2020210002809U KR 20210002809 U KR20210002809 U KR 20210002809U KR 200497143 Y1 KR200497143 Y1 KR 200497143Y1
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Abstract

본 개시의 일 실시예에 따른 시계형 수학 교구는, 복수의 숫자가 표시된 원형의 숫자판, 상기 숫자판의 중심부에 회동 가능하게 연결되며, 상기 복수의 숫자 중 적어도 일부를 가리킬 수 있도록 구성된 제1 지시자 및 제2 지시자, 및 상기 제1 지시자가 상기 숫자판의 중심부를 축으로 회전할 때 사전 결정된 비율로 상기 제2 지시자를 회전시킬 수 있도록 구성된 구동부를 포함한다.

Description

시계형 수학 교구{CLOCK-SHAPED TOOL FOR TEACHING MATHEMATICS}
본 개시는 수학 교구에 관한 것으로, 보다 상세하게는, 숫자를 지칭하는 바늘 또는 지시자를 구비한 시계 형태를 갖는 수학 교구에 관한 것이다.
일반적으로 유아 또는 어린이에게 숫자를 교육시키기 위해 숫자 형태의 교구나 블록을 사용할 수 있다. 예를 들어, 유아기에는 빵, 과자, 장난감 등과 같은 친숙한 물건을 세거나 나열하면서 수의 개념을 터득하거나, 숫자 형태의 교구를 통해 숫자의 형태나 발음 등을 학습할 수 있다. 또한, 유아가 직접 각각 다른 모양이나 크기를 갖는 블록들을 나열하거나 쌓는 놀이를 통해 수의 개념을 학습할 수 있다.
유아기를 지난 어린이는 숫자 카드나 학습지를 통해 수의 개념, 덧셈, 뺄셈과 같은 숫자의 연산을 학습할 수 있다. 그러나, 숫자가 한 자리 수에서 두 자리 이상으로 늘어나면 수의 개념이나 이와 관련된 연산을 학습하기 어려워질 수 있다. 또한, 경우에 따라 학습자의 발달 수준에 맞지 않는 학습 방법을 사용하는 경우 학습 진도가 더뎌 지거나 학습 장애 등의 문제가 발생할 수 있다.
본 고안의 목적은, 상기 문제점을 해결하기 위해, 나이가 어린 학습자에게 친숙한 시계와 유사한 형태를 갖는, 숫자를 지칭하는 바늘 또는 지시자를 구비한 시계형 수학 교구를 제공하는 것이다.
본 개시의 일 실시예에 따르면, 시계형 수학 교구에 있어서 시계형 수학 교구는, 복수의 숫자가 표시된 원형의 숫자판, 상기 숫자판의 중심부에 회동 가능하게 연결되며, 상기 복수의 숫자 중 적어도 일부를 가리킬 수 있도록 구성된 제1 지시자 및 제2 지시자, 및 상기 제1 지시자가 상기 숫자판의 중심부를 축으로 회전할 때 사전 결정된 비율로 상기 제2 지시자를 회전시킬 수 있도록 구성된 구동부를 포함한다.
일 실시예에 따르면, 상기 숫자판은, 일의 자리 수가 표시된 제1 숫자 영역 및 십의 자리 수가 표시된 제2 숫자 영역을 포함한다.
일 실시예에 따르면, 상기 제1 숫자 영역 상에는 일의 자리 수가 균등한 간격으로 표시되며, 상기 제2 숫자 영역 상에는 십의 자리 수가 균등한 간격으로 표시된다.
일 실시예에 따르면, 상기 제1 지시자의 단말은 상기 제1 숫자 영역 상에서 회전 가능하게 구성되며, 상기 제2 지시자의 단말은 상기 제2 숫자 영역 상에서 회전 가능하게 구성된다.
일 실시예에 따르면, 상기 구동부는, 상기 제1 지시자가 상기 숫자판의 중심부를 축으로 회전할 때 10:1의 비율로 상기 제2 지시자를 회전시킬 수 있도록 구성된다.
본 개시의 일 실시예에 따르면, 학습자가 사용법을 인지하고 있는 시계와 유사한 형태를 갖는 수학 교구를 제공함으로써, 다양한 자리의 수의 개념과 수학 연산을 용이하게 학습할 수 있는 환경을 제공할 수 있다.
본 개시의 일 실시예에 따르면, 시계의 시침, 분침 등과 유사한 형태와 기능을 갖는 지시자들과 십의 자리 수 및 일의 자리 수의 표시자들을 구비한 수학 교구를 제공함으로써, 두 자리 수의 개념과 두 자리 수에 연관된 간단한 수학 연산을 효율적으로 학습시킬 수 있다.
본 개시의 일 실시예에 따르면, 시계의 시간 표시자와 유사한 형태를 갖는 일의 자리 수의 표시자들과 둘 이상의 표시자들을 연결하는 연결자들을 구비한 수학 교구를 제공함으로써, 수의 조합과 연산에 대한 학습을 효율적으로 실행할 수 있다.
본 개시의 효과는 이상에서 언급한 효과로 제한되지 않으며, 언급되지 않은 다른 효과들은 청구범위의 기재로부터 당업자에게 명확하게 이해될 수 있을 것이다.
본 개시의 실시예들은, 이하 설명하는 첨부 도면들을 참조하여 설명될 것이며, 여기서 유사한 참조 번호는 유사한 요소들을 나타내지만, 이에 한정되지 않는다.
도 1은 본 개시의 일 실시예에 따른 시계형 수학 교구의 구조를 나타내는 도면이다.
도 2는 본 개시의 일 실시예에 따른 시계형 수학 교구의 사용법의 일 예를 나타내는 도면이다.
도 3은 본 개시의 다른 실시예에 따른 시계형 수학 교구의 구조를 나타내는 도면이다.
도 4는 본 개시의 다른 실시예에 따른 시계형 수학 교구의 사용법의 일 예를 나타내는 도면이다.
도 5는 본 개시의 다른 실시예에 따른 시계형 수학 교구의 사용법의 다른 예를 나타내는 도면이다.
이하, 본 개시의 실시를 위한 구체적인 내용을 첨부된 도면을 참조하여 상세히 설명한다. 다만, 이하의 설명에서는 본 개시의 요지를 불필요하게 흐릴 우려가 있는 경우, 널리 알려진 기능이나 구성에 관한 구체적 설명은 생략하기로 한다.
첨부된 도면에서, 동일하거나 대응하는 구성요소에는 동일한 참조부호가 부여되어 있다. 또한, 이하의 실시예들의 설명에 있어서, 동일하거나 대응하는 구성요소를 중복하여 기술하는 것이 생략될 수 있다. 그러나 구성요소에 관한 기술이 생략되어도, 그러한 구성요소가 어떤 실시예에 포함되지 않는 것으로 의도되지는 않는다.
개시된 실시예의 이점 및 특징, 그리고 그것들을 달성하는 방법은 첨부되는 도면과 함께 후술되어 있는 실시예들을 참조하면 명확해질 것이다. 그러나 본 개시는 이하에서 개시되는 실시예들에 한정되는 것이 아니라 서로 다른 다양한 형태로 구현될 수 있으며, 단지 본 실시예들은 본 개시가 완전하도록 하고, 본 개시가 속하는 기술분야에서 통상의 지식을 가진 자에게 고안의 범주를 완전하게 알려주기 위해 제공되는 것일 뿐이다.
본 개시에서 사용되는 용어에 대해 간략히 설명하고, 개시된 실시예에 대해 구체적으로 설명하기로 한다.
본 개시에서 사용되는 용어는 본 개시에서의 기능을 고려하면서 가능한 현재 널리 사용되는 일반적인 용어들을 선택하였으나, 이는 관련 분야에 종사하는 기술자의 의도 또는 판례, 새로운 기술의 출현 등에 따라 달라질 수 있다. 또한, 특정한 경우는 출원인이 임의로 선정한 용어도 있으며, 이 경우 해당되는 고안의 설명 부분에서 상세히 그 의미를 기재할 것이다. 따라서 본 개시에서 사용되는 용어는 단순한 용어의 명칭이 아닌, 그 용어가 가지는 의미와 본 개시의 전반에 걸친 내용을 토대로 정의되어야 한다.
본 개시에서의 단수의 표현은 문맥상 명백하게 단수인 것으로 특정하지 않는 한, 복수의 표현을 포함한다. 또한 복수의 표현은 문맥상 명백하게 복수인 것으로 특정하지 않는 한, 단수의 표현을 포함한다.
본 개시의 전체에서 어떤 부분이 어떤 구성요소를 '포함'한다고 할 때, 이는 특별히 반대되는 기재가 없는 한 다른 구성요소를 제외하는 것이 아니라 다른 구성요소를 더 포함할 수 있음을 의미한다.
본 명세서에서 "A 및/또는 B"의 기재는 A, 또는 B, 또는 A 및 B를 의미한다.
도 1은 본 개시의 일 실시예에 따른 시계형 수학 교구의 구조를 나타내는 도면이다.
도시된 바와 같이, 시계형 수학 교구(100)는, 복수의 숫자가 표시된 원형의 숫자판(110), 및 숫자판(110)의 중심부에 회동 가능하게 연결되며, 복수의 숫자 중 적어도 일부를 가리킬 수 있도록 구성된 제1 지시자(130) 및 제2 지시자(140)를 포함할 수 있다. 또한, 시계형 수학 교구(100)는, 제1 지시자(130)가 숫자판(110)의 중심부를 축으로 회전할 때 사전 결정된 비율로 제2 지시자(140)를 회전시킬 수 있도록 구성된 구동부(미도시)를 포함할 수 있다.
구동부는, 제1 지시자(130) 및 제2 지시자(140)가 배열된 숫자판(110)의 앞면에 대향하는 뒷면에 설치될 수 있다. 일 실시예에서 구동부는, 제1 지시자(130)의 일단에 연결된 소정의 크기의 제1 톱니바퀴, 제2 지시자(140)의 일단에 연결된 소정의 크기(예를 들어, 제1 톱니 바퀴보다 작은 직경을 갖는)의 제2 톱니바퀴, 및 제1 톱니바퀴에 맞물리도록 구성된 톱니바퀴와 제2 톱니바퀴에 맞물리도록 구성된 휠피니언을 포함하는 연결부를 포함할 수 있다. 이러한 구성을 갖는 구동부는, 제1 지시자(130)가 숫자판(110)의 중심부를 축으로 회전할 때, 제1 지시자(130)의 일단에 연결된 제1 톱니바퀴가 동일한 속도 또는 각도로 회전한다. 이 때, 제1 톱니바퀴에 연결된 연결부의 톱니바퀴가 회전함에 따라 연결부의 휠피니언이 회전하게 된다. 이에 따라, 연결부의 휠피니언에 연결된 제2 톱니바퀴가 회전하고, 그 결과 제2 톱니바퀴에 연결된 제2 지시자(140)가 회전할 수 있다. 이러한 구성을 갖는 구동부에 의해, 제1 지시자(130)가 숫자판(110)의 중심부를 축으로 회전할 때 일정한 비율로 제2 지시자(140)를 회전시킬 수 있다. 예를 들어, 구동부는, 제1 지시자(130)가 숫자판(110)의 중심부를 축으로 회전할 때 10:1의 비율로 제2 지시자(140)를 회전시킬 수 있다.
일 실시예에서, 숫자판(110)은, 일의 자리 수(즉, 0에서 9까지의 일의 자리 수)가 표시된 제1 숫자 영역(112) 및 십의 자리 수(즉, 0 및 10에서 90까지의 십의 자리 수)가 표시된 제2 숫자 영역(114)을 포함한다. 예를 들어, 숫자판(110) 상에 제1 숫자 영역(112)는 제2 숫자 영역(114)의 외측에 표시될 수 있다.
일 실시예에서, 제1 숫자 영역(112) 상에는 일의 자리 수가 균등한 간격으로 표시되며, 제2 숫자 영역(1140) 상에는 십의 자리 수가 균등한 간격으로 표시된다. 예를 들어, 제1 숫자 영역(112) 상의 0에서 1 사이 구간에 대응되는 제2 숫자 영역(114) 상의 구간에 0이 표시될 수 있다. 또한, 제1 숫자 영역(112) 상의 1에서 2 사이 구간에 대응되는 제2 숫자 영역(114) 상의 구간에 10이 표시될 수 있다.
일 실시예에서, 제1 지시자(130)의 단말은 제1 숫자 영역(112) 상에서 회전 가능하게 구성될 수 있다. 즉, 제1 지시자(130)가 회전할 때 그 단말은 제1 숫자 영역(112) 상의 특정 지점 또는 특정 숫자를 가리키거나 그 위치를 통과하도록 구성될 수 있다. 또한, 제2 지시자(140)의 단말은 제2 숫자 영역(114) 상에서 회전 가능하게 구성될 수 있다. 즉, 제2 지시자(140)가 회전할 때 그 단말은 제2 숫자 영역(114) 상의 특정 지점 또는 특정 숫자를 가리키거나 그 위치를 통과하도록 구성될 수 있다.
도 2는 본 개시의 일 실시예에 따른 시계형 수학 교구의 사용법의 일 예를 나타내는 도면이다.
도시된 바와 같이, 숫자판(110) 상에 배치된 제1 지시자(130) 및/또는 제2 지시자(140)를 회전시킴으로써, 학습자에게 수 세기, 수학 연산 또는 수 어림 등의 다양한 수학 개념을 학습시킬 수 있다.
예를 들어, 도 2의 상단에 표시된 바와 같이, 숫자판(110) 상에 제1 지시자(130)가 제1 숫자 영역(112)의 ‘7’을 가리키고 있고, 제2 지시자(140)가 제2 숫자 영역(114)의 ‘30’의 구간을 가리키고 있는 경우, 학습자는 숫자판(110)에 두 자리의 수인 ‘37’이 표시됨을 인지할 수 있다. 이 상태에서 제1 지시자(130)를 시계 방향으로 회전시키면 해당 숫자의 일의 자리 수가 ‘1’씩 증가함으로 나타낼 수 있다.
만약, 도 2의 하단에 표시된 바와 같이, 제1 지시자(130)를 시계 방향으로 제1 숫자 영역(112) 상에서 4칸 회전시키는 경우, 제1 지시자(130)는 제1 숫자 영역(112) 상의 ‘1’을 가리키게 되고, 그 동안 제2 지시자(140)도 시계 방향으로 회전하여 제2 숫자 영역(114) 상의 ‘40’의 구간을 가리키게 된다. 이 경우, 학습자는 숫자판(110) 상에 배치된 제1 지시자(130)를 시계방향으로 회전시킴으로써, ‘37+4=41’과 같은 덧셈 연산의 개념을 학습할 수 있다. 이와 같이 학습자는 숫자판(110) 상에 배치된 제1 지시자(130)를 시계방향으로 회전시킴으로써, 덧셈 연산을 학습할 수 있다. 이와 반대로, 학습자는 숫자판(110) 상에 배치된 제1 지시자(130)를 반시계방향으로 회전시킴으로써, 뺄셈 연산을 학습할 수 있다.
또한, 학습자는 숫자판(110) 상에 배치된 제1 지시자(130)를 시계방향으로 회전시킴으로써, 일의 자리 수가 10 이상 증가하면 십의 자리 수가 증가한다는 개념을 학습할 수 있다. 즉, 숫자판(110) 상에 배치된 제1 지시자(130)를 시계방향으로 1 회전시킴으로써, 제1 숫자 영역(112) 상에 표시된 일의 자리 수가 10 이상 증가하면 제2 숫자 영역(114) 상에 표시된 십의 자리 수도 10만큼 증가함을 학습할 수 있다.
한편, 학습자는 숫자판(110) 상에 배치된 제1 숫자 영역(112) 및 제2 숫자 영역(114) 상에서 제1 지시자(130)와 제2 지시자(140)가 각각 가리키는 숫자 내지 위치에 기초로, 수의 어림의 개념을 학습할 수 있다. 예를 들어, 도 2의 하단에 표시된 바와 같이, 숫자판(110) 상에 제1 지시자(130)가 제1 숫자 영역(112) 상의 ‘1’을 가리키고, 그 때 제2 지시자(140)가 제2 숫자 영역(114) 상의 ‘40’의 구간(즉, ‘40’의 구간 중 ‘50’보다는 ‘30’에 가까운 지점)에 위치하는 경우, 학습자는 ‘41’의 숫자의 어림은 ‘40’이라는 점을 인식할 수 있다.
도 3은 본 개시의 다른 실시예에 따른 시계형 수학 교구의 구조를 나타내는 도면이다.
도시된 바와 같이, 시계형 수학 교구(300)는, 복수의 숫자가 표시된 원형의 숫자판(310)을 포함할 수 있다. 숫자판(310) 상에는 ‘1’에서 ‘10’까지의 숫자가 표시된 제1 숫자 영역(312)이 표시될 수 있다.
일 예에서, 학습자는 제1 숫자 영역(312) 상에 표시된 10개의 숫자 중에서 합이 ‘10’이 되는 2개의 숫자(예를 들어, ‘1’ 및 ‘9’, ‘2’ 및 ‘8’, ‘3’ 및 ‘7’ 등)을 연결자 등을 이용하여 연결함으로써 ‘10’을 만들기 위해 2개의 숫자 조합을 선택하는 방법을 학습할 수 있다.
다른 예에서, 학습자는 제1 숫자 영역(312) 상에 표시된 10개의 숫자 중에서 합이 ‘9’가 되는 2개의 숫자(예를 들어, ‘1’ 및 ‘8’, ‘2’ 및 ‘7’, ‘3’ 및 ‘6’ 등)을 연결자 등을 이용하여 연결함으로써 ‘9’를 만들기 위해 2개의 숫자 조합을 선택하는 방법을 학습할 수 있다.
또 다른 예에서, 학습자는 제1 숫자 영역(312) 상에 표시된 10개의 숫자 중에서 그 차이가 2, 3, 4 또는 5가 되는 2개의 숫자를 연결자 등을 통해 상호 연결함으로써, 특정 숫자에서 해당 차이 만큼 증가 또는 감소한 결과인 숫자가 어느 것인지를 학습할 수 있다.
도 4는 본 개시의 다른 실시예에 따른 시계형 수학 교구의 사용법의 일 예를 나타내는 도면이다.
도시된 바와 같이, 시계형 수학 교구(400)는, 복수의 숫자가 표시된 원형의 숫자판(310), 및 숫자판(310)의 중심부에 회동 가능하게 연결되며, 복수의 숫자 중 적어도 일부를 가리킬 수 있도록 구성된 제1 지시자(430) 및 제2 지시자(440)를 포함할 수 있다. 또한, 시계형 수학 교구(400)는, 제1 지시자(430)가 숫자판(310)의 중심부를 축으로 회전할 때 사전 결정된 비율로 제2 지시자(440)를 회전시킬 수 있도록 구성된 구동부(미도시)를 포함할 수 있다.
구동부는, 제1 지시자(430) 및 제2 지시자(440)가 배열된 숫자판(310)의 앞면에 대향하는 뒷면에 설치될 수 있다. 일 실시예에서 구동부는, 제1 지시자(430)의 일단에 연결된 소정의 크기의 제1 톱니바퀴, 제2 지시자(440)의 일단에 연결된 소정의 크기(예를 들어, 제1 톱니 바퀴와 동일한 직경을 갖는)의 제2 톱니바퀴, 제1 톱니바퀴에 맞물리도록 구성된 톱니바퀴와 제2 연결부의 톱니바퀴에 맞물리도록 구성된 휠피니언을 포함하는 제1 연결부, 및 제1 연결부의 휠피니언에 맞물리도록 구성된 톱니바퀴와 제2 톱니바퀴에 맞물리도록 구성된 휠피니언을 포함하는 제2 연결부를 포함할 수 있다. 이러한 구성을 갖는 구동부는, 제1 지시자(430)가 숫자판(310)의 중심부를 축으로 회전할 때, 제1 지시자(430)의 일단에 연결된 제1 톱니바퀴가 동일한 속도 또는 각도로 회전한다. 이 때, 제1 톱니바퀴에 연결된 제1 연결부의 톱니바퀴와 휠피니언이 회전하게 된다. 이에 따라, 제1 연결부의 휠피니언에 연결된 제2 연결부의 톱니바퀴와 휠피니언이 반대방향으로 회전한다. 그 결과 제2 연결부의 휠피니언에 연결된 제2 톱니바퀴가 (제1 톱니바퀴와는 반대방향으로) 회전하고, 제2 톱니바퀴에 연결된 제2 지시자(440)가 회전할 수 있다. 이러한 구성을 갖는 구동부에 의해, 제1 지시자(430)가 숫자판(310)의 중심부를 축으로 회전할 때 동일한 비율로 제2 지시자(440)가 반대방향으로 회전될 수 있다. 예를 들어, 구동부는, 제1 지시자(430)가 숫자판(310)의 중심부를 축으로 제1 숫자 영역(312) 상의 ‘1’에서 ‘2’로 회전할 때 동일한 비율로 제2 지시자(440)는 제1 숫자 영역(312) 상의 ‘9’에서 ‘8’로 회전할 수 있다.
이와 같은 구성을 갖는 시계형 수학 교구(400)를 이용하여, 학습자는 제1 숫자 영역(312) 상에 표시된 10개의 숫자 중에서 합이 ‘10’이 되는 2개의 숫자(예를 들어, ‘1’ 및 ‘9’, ‘2’ 및 ‘8’, ‘3’ 및 ‘7’ 등)를 제1 지시자(430)와 제2 지시자(44)로 가리키게 함으로써, 10’을 만들기 위해 2개의 숫자 조합을 선택하는 방법을 학습할 수 있다.
도 5는 본 개시의 다른 실시예에 따른 시계형 수학 교구의 사용법의 다른 예를 나타내는 도면이다.
도시된 바와 같이, 시계형 수학 교구(500)는, 복수의 숫자가 표시된 원형의 숫자판(310)을 포함할 수 있다. 숫자판(310) 상에는 10개의 숫자가 표시된 제1 숫자 영역(312)이 배치될 수 있다. 또한, 시계형 수학 교구(500)는, 숫자판(310) 상에 표시된 10개의 숫자 중 2개의 숫자를 상호 연결할 수 있는 하나 이상의 연결자(530)를 더 포함할 수 있다.
일 실시예에서, 학습자는 제1 숫자 영역(312) 상에 표시된 10개의 숫자 중에서 그 차이가 2, 3, 4 또는 5가 되는 2개의 숫자를 하나 이상의 연결자(530)를 통해 상호 연결함으로써, 특정 숫자에서 해당 차이 만큼 증가 또는 감소한 결과인 숫자가 어느 것인지를 학습할 수 있다. 예를 들어, 도 5에 도시된 바와 같이, 숫자판(310)의 제1 숫자 영역(312) 상에 표시된 10개의 숫자 중에서 그 차이가 4인 2개의 숫자(예를 들어, ‘2’ 및 ‘6’, ‘6’ 및 ‘10’, ‘10’ 및 ‘4’, ‘4’ 및 ‘8’, ‘8’ 및 ‘2’)를 5개의 연결자(530)를 통해 각각 상호 연결함으로써, 특정 숫자에서 4만큼 증가 또는 감소한 결과인 숫자(즉, 일의 자리 수)가 어느 것인지를 학습할 수 있다.
본 개시의 앞선 설명은 당업자들이 본 개시를 행하거나 이용하는 것을 가능하게 하기 위해 제공된다. 본 개시의 다양한 수정예들이 당업자들에게 쉽게 자명할 것이고, 본 명세서에 정의된 일반적인 원리들은 본 개시의 취지 또는 범위를 벗어나지 않으면서 다양한 변형예들에 적용될 수도 있다. 따라서, 본 개시는 본 명세서에 설명된 예들에 제한되도록 의도된 것이 아니고, 본 명세서에 개시된 원리들 및 신규한 특징들과 일관되는 최광의의 범위가 부여되도록 의도된다.
비록 본 주제가 구조적 특징들 및/또는 방법론적 작용들에 특정한 언어로 설명되었으나, 첨부된 청구항들 에서 정의된 주제가 위에서 설명된 특정 특징들 또는 작용들로 반드시 제한되는 것은 아님이 이해될 것이다. 오히려, 위에서 설명된 특정 특징들 및 작용들은 청구항들을 구현하는 예시 적인 형태로서 설명된다.
본 명세서에서는 본 개시가 일부 실시예들과 관련하여 설명되었지만, 본 고안이 속하는 기술분야의 통상의 기술자가 이해할 수 있는 본 개시의 범위를 벗어나지 않는 범위에서 다양한 변형 및 변경이 이루어질 수 있다는 점을 알아야 할 것이다. 또한, 그러한 변형 및 변경은 본 명세서에 첨부된 특허청구의 범위 내에 속하는 것으로 생각되어야 한다.
110: 숫자판
112: 제1 숫자 영역
114: 제2 숫자 영역
130: 제1 지시자
140: 제2 지시자

Claims (5)

  1. 시계형 수학 교구에 있어서,
    복수의 숫자가 표시된 원형의 숫자판;
    상기 숫자판의 중심부에 회동 가능하게 연결되며, 상기 복수의 숫자 중 적어도 일부를 가리킬 수 있도록 구성된 제1 지시자 및 제2 지시자; 및
    상기 제1 지시자가 상기 숫자판의 중심부를 축으로 회전할 때 10:1 비율로 상기 제2 지시자를 회전시킬 수 있도록 구성된 구동부
    를 포함하고,
    상기 숫자판은,
    일의 자리 수가 표시된 제1 숫자 영역 및 십의 자리 수가 표시된 제2 숫자 영역을 포함하고,
    상기 제1 숫자 영역은 상기 제2 숫자 영역의 외측에 표시되는, 시계형 수학 교구.
  2. 삭제
  3. 제1항에 있어서,
    상기 제1 숫자 영역 상에는 일의 자리 수가 균등한 간격으로 표시되며,
    상기 제2 숫자 영역 상에는 십의 자리 수가 균등한 간격으로 표시되는,
    시계형 수학 교구.
  4. 제1항에 있어서,
    상기 제1 지시자의 단말은 상기 제1 숫자 영역 상에서 회전 가능하게 구성되며,
    상기 제2 지시자의 단말은 상기 제2 숫자 영역 상에서 회전 가능하게 구성되는,
    시계형 수학 교구.
  5. 삭제
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