KR102343567B1 - 보수 개념 학습용 수판 - Google Patents

Abstract

본 발명은, 연산기구인 수판을 10개의 아래알로 이루어지는 하부 수판열과 10개의 윗알로 이루어지는 상부 수판열로 구성하고, 보수 개념을 이용하여 두 수의 합이 20 이내의 덧셈 뺄셈에서 합이 10과 20 사이에 있는 수를 익힐 수 있도록 구성함으로써, 어린이가 놀이를 하듯 쉽고 간편하게 주판을 작동하여 수와 셈의 원리를 깨치고 연산능력을 배양할 수 있는 보수 개념 학습용 수판을 제공한다.

Description

보수 개념 학습용 수판 {PLATE FOR LEARNING COMPLEMENT CONCEPT}

본 발명은 유아용 숫자학습 도구인 보수 개념 학습용 수판에 관한 것으로서, 더욱 상세하게는 연산기구인 수판을 10개의 아래알로 이루어지는 하부 수판열과 10개의 윗알로 이루어지는 상부 수판열로 구성하고, 보수 개념을 이용하여 두 수의 합이 20 이내의 덧셈 뺄셈에서 합이 10과 20 사이에 있는 수를 익힐 수 있도록 구성함으로써, 어린이가 놀이를 하듯 쉽고 간편하게 주판을 작동하여 수와 셈의 원리를 깨치고 연산능력을 배양할 수 있는 보수 개념 학습용 수판에 관한 것이다.

주판은 작은 주판알을 손가락으로 섬세하게 다루기 때문에 지능 개발에도 큰 도움이 되어 학부모들이 셈 교육을 위한 하나의 도구로 널리 활용하고 있는 실정이기도 하다.

종래의 주판은 수 5를 나타내는 상측 주판알 1개와 수 1을 나타내는 4개의 하측 주판알이 하나의 주판알 핀에 끼워져 한 개의 열을 이루고, 이러한 주판알 열 다수개가 직사각형의 프레임 내에 구비되고, 상기 상측 주판알과 하측 주판알을 분리하기 위한 칸막이가 설치되어 있는 것이 일반적이었다.

이러한 종래 구조의 주판은 주판에 대해 능숙한 사람이나 또는 연산 능력이 뛰어난 사람들에게는 보수나 짝을 계산하는데 있어서, 지능의 연산능력을 활용하기 때문에 불편함이 없지만, 주판을 처음 배우는 사람이나, 연산 능력이 떨어지는 유아들이 사용하기에는 주판을 배우면서 동시에 보수와 짝을 연산하는 것에 어려움이 있다.

여기에서 보수는 더해서 10이 되는 2개의 수, 예를 들면 1과 9, 4와 6 등과 같은 수를 의미하고 짝은 더해서 5가 되는 2개의 수, 예를 들면 1과 4, 3과 2 등과 같은 수를 의미한다.

이와 같이 종래 주판은 기초적인 수의 개념을 이해하지 못하는 유아 및 초등학교 저학년의 어린이들이 익히기에는 구조가 복잡하고 고차원적인 구조로 되어 있어 어린이가 사용하기에 적합하지 않은 문제점이 있었다.

즉, 시중의 주판은 위 칸에 알이 한 개 있고, 아래 칸에 4개의 혹은 5개의 알이 배치되어, 어른들이나 고학년의 아이들이 사용하는 것으로서, 이는 유아들의 수학교육에 사용하기에는 다소 복잡하고 어려우며 또한 이해하기도 쉽지 않아서 활용이 부적합한 것이다.

또한, 이렇게 시중에서 구할 수 있는 종래의 주판은 대개 5줄에서 10줄까지 주판알이 10개씩 있는 것으로 단순히 100개의 수를 세어보는 것에 흥미를 줄 수 있지만, 처음 덧셈 또는 뺄셈을 배우는 수의 개념이 부족한 유아의 경우, 20까지의 수를 더하고 빼는 것을 연습하기에 알들이 너무 많아 20까지의 수에 집중하지 못하는 단점이 있다.

국내등록특허 제10-0683949호 ()

본 발명은 이같은 점을 해결하기 위하여 안출된 것으로서, 보수 개념을 이용하여 두 수의 합이 20 이내의 덧셈 뺄셈에서 합이 10과 20 사이에 있는 수를 익힐 수 있도록 하여, 어린이가 놀이를 하듯 쉽고 간편하게 주판을 작동하여 수와 셈의 원리를 깨치고 연산능력을 배양할 수 있는 보수 개념 학습용 수판을 제공하는데 그 주된 목적이 있다.

상기 목적 달성을 위한 본 발명의 보수 개념 학습용 수판은, 세로방향으로 마주보는 제1 및 제2 프레임과 가로방향으로 마주보는 제3 및 제4 프레임으로 이루어지며 내측에 공간부가 마련된 프레임부재; 양 단부가 상기 제3 및 제4 프레임에 각각 지지되어 상기 공간부에 세로방향으로 소정간격을 두고 설치되는 제1 및 제2 뀀대; 상기 제1 뀀대에 끼워지는 10개의 윗알로 이루어지는 상부 수판열; 및 상기 제2 뀀대에 끼워지는 10개의 아래알로 이루어지는 하부 수판열; 을 구비하며, 상기 제3 및 제4 프레임의 상면에 세로방향으로 제1 및 제2 슬라이딩홈이 각각 형성되고, 하면에 상기 제1 및 제2 슬라이딩홈에 각각 끼워지는 제1 및 제2 돌기가 마련되어, 상기 제3 및 제4 프레임에 결합된 채로 세로방향으로 움직이면서 상기 하부 수판열을 선택적으로 개방하거나 덮을 수 있는 덮개를 더 포함하는 것을 특징으로 한다.

본 발명의 일면에 따라, 상기 윗알과 상기 아래알은 좌측의 5개의 알과 우측의 5개의 알이 서로 다른 채색으로 표시될 수 있다.

삭제

본 발명의 일면에 따라, 상기 제1 및 제2 뀀대에 각각 끼워지도록 세로방향으로 소정간격을 두고 제1 및 제2 뀀대 끼움홈이 형성되는 격리판을 더 포함하고, 상기 제1 및 제2 프레임의 마주보는 내측 면에 상기 격리판의 세로방향의 양단이 각각 끼워져 고정되도록 제1 및 제2 격리판 끼움홈이 각각 형성되고, 상기 격리판에 의해 상기 상부 수판열의 우측의 5개의 윗알과 상기 하부 수판열의 우측의 5개의 아래알이 움직이지 못하도록 고정될 수 있다.

본 발명에 따른 보수 개념 학습용 수판은, 수의 개념을 이해하지 못하는 유아 및 초등학교 저학년의 어린이들이 놀이를 하듯이 수의 원리와 개념, 수의 분해, 합성, 수의 크기와 비교 등, 수와 연산에 대한 개념과 능력을 증진시킬 있는 효과가 있다.

또한, 수를 익히는데 있어서, 종래의 지필식 문제집은 정답을 잘못 기입하면 한 번에 바로 틀리게 되는 결과가 되어 아이들이 오히려 학습 부담을 갖게 하는 역기능이 있지만, 본 발명에 의한 보수 개념 학습용 수판은 아이들이 자유롭게 게임을 즐기듯 재미있는 계산연습을 반복해 봄으로써 수학능력의 가장 기초가 되는 수 연산 능력을 기르는데 매우 효과적이다.

도 1은 본 발명의 일 실시 예에 의한 수판의 사시도이다.
도 2는 본 발명의 다른 실시 예에 의한 수판의 분리사시도이다.
도 3은 도 2에서 프레임부재와 덮개가 결합된 상태를 도시한 사시도이다.
도 4는 도 3에서 덮개가 아래쪽으로 이동하여 프레임부재의 공간부가 전부 개방된 상태를 도시한 평면도이다.
도 5는 본 발명의 또 다른 실시 예에 의한 수판의 분리사시도이다.
도 6은 도 5에서 프레임부재에 덮개와 격리판이 결합된 상태를 도시한 평면도이다.
도 7은 도 6에서 덮개가 아래쪽으로 이동하여 프레임부재의 공간부가 전부 개방된 상태를 도시한 평면도이다.

이하, 첨부된 도면에 의하여 본 발명을 상세하게 설명하면 다음과 같다.

도 1은 본 발명의 일 실시 예에 의한 수판의 사시도이다.

도 1을 참조하면, 본 발명의 일 실시 예에 의한 보수 개념 학습용 수판(100)은, 프레임부재, 제1 및 제2 뀀대(21, 22), 상부 수판열 및 하부 수판열을 포함하여, 2줄로만 배열되는 보수 개념 학습용 도구이다.

상기 프레임부재는 세로방향으로 서로 마주보게 배치되는 제1 및 제2 프레임(11, 12)과, 가로방향으로 서로 마주보게 배치되는 제3 및 제4 프레임(13, 14)을 포함하여 대체로 사각의 띠 형상으로 이루어질 수 있다. 이러한 프래임부재는 제1 내지 제4 프레임(11-14)에 의해 내측에 사각 형상의 공간부(17)가 마련될 수 있다.

제1 뀀대(21)는 좌우 측의 양 단부가 제3 및 제4 프레임(13, 14)의 내측 면에 각각 끼워져 지지되어 프레임부재의 공간부(17)에 세로방향으로 길게 설치될 수 있다.

그리고, 제2 뀀대(31)는 좌우 측의 양 단부가 제3 및 제4 프레임(13, 14)의 내측 면에 각각 끼워져 지지되어 프레임부재의 공간부(17)에 세로방향으로 길게 설치되며, 이때 프레임부재의 공간부(17)에서 세로방향으로 제1 뀀대(21)와 소정간격을 두고 아래쪽에 설치된다.

상기 상부 수판열은 제1 뀀대(21)에 끼워지는 10개의 윗알(22)로 이루어진다. 이때, 윗알(22)은 좌측의 5개의 알(22a)과 우측의 5개의 알(22b)이 서로 다른 채색으로 표시될 수 있다. 예를 들어, 좌측의 5개의 윗알(22a)은 녹색으로 표시될 수 있고, 우측의 5개의 윗알(22b)은 적색으로 표시될 수 있다. 다만 본 발명이 이에 한정되는 것은 아니며, 윗알의 채색은 경우에 따라 변경될 수 있다. 예를 들어, 윗알은 노랑, 파랑, 백색 등을 선택적 채색하여 표시될 수도 있다.

상기 하부 수판열은 제2 뀀대(31)에 끼워지는 10개의 아래알(32)로 이루어진다. 이때, 아래알(32)은 좌측의 5개의 알(32a)과 우측의 5개의 알(32b)이 서로 다른 채색으로 표시될 수 있다. 예를 들어, 좌측의 5개의 아래알(32a)은 녹색으로 표시될 수 있고, 우측의 5개의 아래알(32b)은 적색으로 표시될 수 있다. 다만 본 발명이 이에 한정되는 것은 아니며, 아래알의 채색은 경우에 따라 변경될 수 있다.

그리고, 도 1에서 도면부호 15와 16은 분실 방지를 위해 고리 또는 끈을 끼우기 위해 제3 및 제4 프레임(13, 14)에 각각 형성되는 구멍이다.

본 실시 예에서, 수판(100)을 2줄로 구성한 이유는, 아이들이 수와 연산과정을 배워나가는데 있어 가장 중요한 단계가 10의 보수개념 알기와 20까지의 수의 덧셈과 뺄셈 과정이기 때문이다. 이렇게 10까지의 수의 구조를 완전히 익히고 10까지의 수를 더하고 빼는 것을 자동적으로 해 낼 수 있게 되는 것은 앞으로 더 큰 수의 계산에 있어 중요하고 튼튼한 기초를 제공할 수 있다.

보수는 기수를 n이라 할 때, 주어진 수치의 각 자리의 값을 n-1에서 감산하고 그 결과의 최하위의 자리에 1을 가산하여 구하는 수치이다. 10진수의 100까지의 수로 생각하면 25라는 수치는 1의 쪽에서 세면 25번째의 수이지만, 100에서 반대로 세어 가면 75번째의 수가 된다. 이와 같이 반대로 세어 가는 수가 보수이다. 계산하여 구하면 25의 각 자리의 수치를 n-1(=99)에서 감산하면 74로 되어 최하 값의 자리에 1을 더하면 75로 된다.

본 발명의 수판(100)은, 수의 개념이 부족한 유아를 위해, 보수(Complement) 개념을 활용하여, 두 수의 합이 20 이내의 덧셈 뺄셈에서 합이 10과 20 사이에 있는 수를 익힐 때 하부 수판열에서 뒤의 숫자 중 일부를 올려주어 상부 수판열의 윗알(22)이 10개를 채우도록 하고 하부 수판열에 남는 아래알(32)의 개수와 함께 셈에 대한 개념이 미흡한 유아가 쉽게 답을 파악할 수 있도록 한다.

즉, 본 실시 예에 따른 수판(100)을 이용하면, 숫자 10까지의 수의 구조를 보수 개념을 이용하여 보다 선명하게 익힐 수 있다. 또한, 수판(100)이 각 10개씩의 알을 가지는 상하 2줄의 수판열로만 구성되어 있기 때문에 20까지의 수를 더하고 빼는 것을 많은 생각 없이 자동적으로 할 수 있어서 어린 아이들에게 수를 배우는데 있어 큰 힘을 갖게 할 수 있다.

숫자 10은 1과 9, 2와 8, 3과 7, 4와 6, 5와 5의 조합으로 구성된다. 예를 들어 본 발명의 수판을 이용하여 덧셈 8+3을 익히고자 하는 경우, 먼저 상부 수판열에 앞의 숫자 8에 해당하는 8개의 윗알을 좌측으로 밀어 놓고, 하부 수판열에는 뒤의 숫자 3에 해당하는 3개의 아래알을 좌측으로 밀어 놓는다.

그리고, 하부 수판열에서 2개를 올려주어 상부 수판열의 윗알 10개가 모두 좌측으로 밀어 놓아지도록 하고, 하부 수판열에는 상부 수판열에 올려준 개수만큼 2개의 아래알을 우측으로 밀어 좌측에는 1개의 아래알이 남도록 하여, 수의 개념을 잘 이해하지 못하는 유아들도 답이 11인 것을 쉽게 한 눈에 파악할 수 있다.

다른 예로서, 본 발명의 수판(100)을 이용하여 뺄셈 16-7의 연산을 수행하고자 하는 경우, 10에 대한 7의 보수가 3인 것을 이용하게 된다.

16-7=(6+10)-7이므로 상부 수판열에 숫자 6에 해당하는 6개의 윗알을 좌측으로 밀어 놓고, 하부 수판열에는 먼저 아래알 10개를 모두 좌측으로 밀어 놓은 상태에서 (10-7)=3이므로 숫자 7에 해당하는 7개의 아래알을 우측으로 밀어 좌측에 3개의 아래알이 남도록 한다.

그리고, 하수 수판열의 3개를 모두 올려주어 상부 수판열의 윗알 3개가 좌측으로 더 밀어 놓아지도록 하고, 이에 상부 수판열에서 좌측에 있는 윗알의 개수를 확인하여 답이 9인 것을 파악할 수 있다.

뺄셈의 경우, 이와 같이 연산을 하는 이유는, 자리수가 커져 계산이 복잡해 질수록 뺄셈을 한자리 수의 덧셈으로 바꾸어주는 보수 계산법이 더 유용하며, 이에 이러한 보수 계산법을 보다 효과적으로 연습하기 위해서이다.

따라서, 다양한 문제로 이러한 과정을 반복해서 연습하면, 아이들이 암산을 하는데 연상작용을 할 수 있게 되고, 이에 아이들이 20 이내의 덧셈 뺄셈을 암산으로 자유롭게 해낼 수 있는 효과를 기대할 수 있다.

도 2는 본 발명의 다른 실시 예에 의한 수판의 분리사시도이고, 도 3은 도 2에서 프레임부재와 덮개가 결합된 상태를 도시한 사시도이고, 도 4는 도 3에서 덮개가 아래쪽으로 이동하여 프레임부재의 공간부가 전부 개방된 상태를 도시한 평면도이다.

도 2 내지 도 4을 참조하면, 본 발명의 다른 실시 예에 의한 보수 개념 학습용 수판은, 프레임부재의 제3 및 제4 프레임(13, 14)의 상면에는 세로방향으로 길게 제1 및 제2 슬라이딩홈(13a, 14a)이 각각 형성될 수 있다.

그리고, 본 실시 에의 수판은 덮개(40)를 더 포함할 수 있다. 덮개(40)는 프레임부재의 공간부(17) 중에서 하측의 반을 선택적으로 덮기 위한 것이다. 이러한 덮개(40)는 하면에 제1 및 제2 슬라이딩홈(13a, 14a)에 각각 끼워지는 제1 및 제2 돌기(41, 42)가 마련될 수 있다.

이에 덮개(40)가 제3 및 제4 프레임(13, 14)에 결합된 채로 프레임부재 위에서 세로방향으로 슬라이딩 되며 움직이면서 하부 수판열을 선택적으로 도 4에서와 같이 개방하거나 도 3에서와 같이 덮을 수 있게 된다.

이때, 도 3에서와 같이, 덮개(40)가 세로방향으로 위쪽에 있으면 덮개(40)가 프레임부재의 공간부(17) 중 세로방향의 하측의 반을 덮어서 하부 수판열이 위에서 안보이게 가리게 된다. 그리고, 도 4에서와 같이, 덮개(40)가 세로방향으로 아래쪽으로 움직이면 프레임부재의 공간부(17) 중 세로방향의 하측의 반이 개방되면서 하부 수판열이 위에서 보이게 노출되는 것이다.

또한, 덮개(40)의 양단에는 덮개(40)를 세로방향을 따라 위아래로 움직일 때 손가락으로 잡기 편리하도록 홈(43, 44)이 각각 형성될 수 있다.

도 5는 본 발명의 또 다른 실시 예에 의한 수판의 분리사시도이고, 도 6은 도 5에서 프레임부재에 덮개와 격리판이 결합된 상태를 도시한 평면도이고, 도 7은 도 6에서 덮개가 아래쪽으로 이동하여 프레임부재의 공간부가 전부 개방된 상태를 도시한 평면도이다.

도 5 내지 도 7을 참조하면, 본 발명의 또 다른 실시 예의 보수 개념 학습용 수판은 격리판(50)을 더 포함할 수 있다. 격리판(50)은 납작한 판 형태로 이루어지고, 제3 및 제4 프레임(13, 14)을 연결하는 방향에 대해 수직으로 세워서 사용하게 된다. 이때, 격리판(50)은 하단에 제1 및 제2 뀀대(21, 31)에 각각 끼워지도록 세로방향으로 소정간격을 두고 제1 및 제2 뀀대 끼움홈(51, 52)이 형성된다.

그리고, 프레임부재 중 제1 및 제2 프레임(11, 12)의 서로 마주보는 내측 면에는 제1 및 제2 격리판 끼움홈(11a, 12a)이 각각 형성된다. 이에 격리판(50)의 세로방향의 양단이 제1 및 제2 격리판 끼움홈(11a, 12a)에 각각 끼워져 움직이지 않게 고정될 수 있다.

이때, 제1 및 제2 격리판 끼움홈(11a, 12a)의 형성되는 위치를 조절하여, 격리판(50)이 제1 및 제2 뀀대(21, 31)에 끼워지는 위치를 정할 수 있는데, 도 6 및 도 7에서와 같이 격리판(50)에 의해 상부 수판열의 우측의 5개의 윗알(22b)과 하부 수판열의 우측의 5개의 아래알(32b)이 움직이지 못하도록 고정되도록 할 수 있다. 이에 상부 수판열의 좌측의 5개의 윗알(22a)과 하부 수판열의 좌측의 5개의 아래알(32a)만 각각 제1 및 제2 뀀대(21, 31)를 따라 가로방향으로 움직일 수 있다.

이와 같이 수판을 구성하면, 격리판(50)을 기준으로 상부 수판열에서 좌측에 위치한 5개의 윗알(22a)과 하부 수판열에서 좌측에 위치한 5개의 아래알(32a)만이 좌우로 움직일 수 있으므로, 이러한 움직일 수 있는 5개의 윗알(22a)과 5개의 아래알(32a)을 이용하여 5단위의 수를 학습할 수 있도록 함으로써 숫자 10의 보수 개념을 학습하는데 활용할 수 있으며, 이에 연령층에 따라 다양한 조합으로 선택적으로 수판을 사용하는 것이 가능해진다.

예를 들어, 본 실시 예의 수판은 5의 보수 개념을 한 눈에 파악하기 쉬워진다. 숫자 5는 1과 4, 2와 3 또는 3과 2, 4와 1의 조합으로 구성되는데, 본 실시 에의 격리판(50)이 설치된 수판을 이용하면, 5개의 윗알(22a)과 5개의 아래알(32a)을 이용하여 10의 보수 개념을 이해하는데 까지 학습 영역을 확장할 수 있게 된다.

이하, 본 발명의 수판을 이용하는 학습 방법에 대해 추가로 설명한다.

아이들이 연산을 익히게 하는 데는 중요한 단계가 있다. 첫 번째 단계는 구체적인 시각 단계이다. 예를 들어, 7+6이라는 덧셈 문제를 풀기 위해서는, 먼저 수판의 상부 수판열에 앞의 숫자에 해당하는 7개의 윗알을 좌측으로 밀어 놓고 하부 수판열에는 뒤의 숫자에 해당하는 6개의 아래알을 좌측으로 밀어 놓는다.

그리고, 7+6의 문제를 눈으로 확인하면서 상부 수판열에 3개의 윗알을 더하면 상부 수판열에서 좌측에 위차한 윗알은 10개가 되고 하부 수판열에서 좌측에 위치한 아래알은 윗알에 더한 3개를 빼 3개가 남게 되므로, 상부 수판열은 10이 되고 하부 수판열은 3이 되어서 최종적으로 답은 13이 되는 것을 알 수 있게 된다.

연산을 익히는데 있어 두 번째 단계는 추상적인 계산으로 넘어가는 중간 단계이다. 이 단계에서는, 동일한 7+6의 덧셈 문제에 있어서, 수판의 상부 수판열에 앞의 숫자 7에 해당하는 7개의 윗알을 좌측으로 밀어 놓고 하부 수판열은 덮개를 이용하여 보이지 않게 가린다.

이와 같이 앞의 숫자 7은 눈에 보이게 하고 뒤의 숫자 6은 눈에 보이지 않게 한 상태에서 앞의 숫자 7을 10으로 만들기 위해서는 수판의 상부 수판열에서 우측에 남아 있는 3이 필요하다는 것을 생각할 수 있게 되기 때문에, 유아들이 뒤의 숫자 6에서 3을 앞의 숫자 7에 주게 되고 남은 수는 3이 된다는 것을 생각하게 되고, 결과적으로 10과 3이라는 숫자가 연상되도록 하여, 이러한 과정을 통해 13이라는 답을 유추할 수 있게 된다.

특히, 수에 대한 개념이 부족한 유아가 이러한 7+6이라는 문제를 풀기 위해서는, 칠에서 하나씩 더 해 팔, 구, 십, 십일, 십이, 십삼으로 정확하게 세어서 올라가게 되는데, 이때 한편으로 뒤의 숫자인 6을 정확히 기억하고 세어야 정확한 답을 구할 수 있게 된다. 그러나, 유아들의 경우, 칠에서 하나씩 더하면서 올라갈 때 본인이 몇 개를 세웠는지 헷깔리게 되는 시행착오의 과정을 거칠 수 있다.

본 발명의 수판을 이용하면, 수를 정확히 세면서 한 편으로 본인이 몇 개를 세었는지 기억하는 과정을 수판의 상부 수판열에 있는 10개의 윗알과 덮개에 의해 가려져 있지만 하부 수판열의 10개의 아래알을 이미지 연상 방식으로 연습할 수 있게 된다.

기억은 이미지로 저장되기 때문에, 이러한 연습을 통해 각인된 이미지가 20까지 수의 자동 계산과 암산 과정에 중요한 도움을 줄 수 있으며, 최종적으로는 세 번째 단계인 수판의 시각적인 것을 참고하지 않고도 문제 7+6을 머릿속으로 이미지를 가지고 계산하는 암산 과정을 학습할 수 있게 된다.

이렇게 추상적인 계산(형식적인 계산)으로 가는 과정에서 중간단계인 반쪽 추상의 연습과정이 매우 중요하게 여겨지는데 본 발명의 수판은 덮개를 이용하여 반쪽 추상의 연습을 충분하게 할 수 있다.

본 발명은 상술한 바람직한 실시 예에만 한정되는 것이 아니라 본 발명의 요지를 벗어나지 않는 범위 내에서 여러 가지로 개량, 변경, 대체 또는 부가하여 실시할 수 있는 것임은 당해 기술 분야에 통상의 지식을 가진 자라면 용이하게 이해할 수 있을 것이다. 이러한 개량, 변경, 대체 또는 부가에 의한 실시가 이하의 첨부된 청구범위의 범주에 속하는 것이라면 그 기술사상 역시 본 발명에 속하는 것으로 간주한다.

100: 수판
10: 프레임부재
11-14: 제1 내지 제4 프레임
11a, 12a: 제1 및 제2 격리판 끼움홈
13a, 14a: 제1 및 제2 슬라이딩홈
17: 공간부
21, 31: 제1 및 제2 뀀대
22, 22a, 22b3: 윗알
32,32a, 32b: 아래알
40: 덮개
41, 42: 제1 및 제2 돌기
50: 격리판
51, 52: 제1 및 제2 뀀대 끼움홈

Claims (4)

1. 세로방향으로 마주보는 제1 및 제2 프레임과 가로방향으로 마주보는 제3 및 제4 프레임으로 이루어지며 내측에 공간부가 마련된 프레임부재;
   양 단부가 상기 제3 및 제4 프레임에 각각 지지되어 상기 공간부에 세로방향으로 소정간격을 두고 설치되는 제1 및 제2 뀀대;
   상기 제1 뀀대에 끼워지는 10개의 윗알로 이루어지는 상부 수판열; 및
   상기 제2 뀀대에 끼워지는 10개의 아래알로 이루어지는 하부 수판열; 을 구비하며,
   상기 제3 및 제4 프레임의 상면에 세로방향으로 제1 및 제2 슬라이딩홈이 각각 형성되고,
   하면에 상기 제1 및 제2 슬라이딩홈에 각각 끼워지는 제1 및 제2 돌기가 마련되어, 상기 제3 및 제4 프레임에 결합된 채로 세로방향으로 움직이면서 상기 하부 수판열을 선택적으로 개방하거나 덮을 수 있는 덮개를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 보수 개념 학습용 수판.
2. 제1항에 있어서,
   상기 윗알과 상기 아래알은 좌측의 5개의 알과 우측의 5개의 알이 서로 다른 채색으로 표시되는 것을 특징으로 하는 보수 개념 학습용 수판.
3. 삭제
4. 제1항에 있어서
   상기 제1 및 제2 뀀대에 각각 끼워지도록 세로방향으로 소정간격을 두고 제1 및 제2 뀀대 끼움홈이 형성되는 격리판을 더 포함하고,
   상기 제1 및 제2 프레임의 마주보는 내측 면에 상기 격리판의 세로방향의 양단이 각각 끼워져 고정되도록 제1 및 제2 격리판 끼움홈이 각각 형성되고,
   상기 격리판에 의해 상기 상부 수판열의 우측의 5개의 윗알과 상기 하부 수판열의 우측의 5개의 아래알이 움직이지 못하도록 고정되는 것을 특징으로 하는 보수 개념 학습용 수판.

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