JP2017061772A - 個別指導用間仕切り - Google Patents

Abstract

【課題】横幅のコンパクト化が図れると共に、生徒の学習状況や講師の接近等を容易に認識することが可能となる個別指導用間仕切りを提供する。【解決手段】個別指導用間仕切り１００は、個別指導をするためのスペース（空間）を形成するもの（個別指導用スペース形成具）であって、隔壁部１１０と、机部１２０とを備える。隔壁部１１０は、生徒（個別指導を受ける者）が学習するためのスペース（学習用スペース）１を形成すると共に、個別指導を行うための開口部２を形成するものであり、一対の側壁１１１，１１２と、後壁１１３とによって構成されている。机部１２０は、生徒が学習用スペース１内において学習する際に、机として使用するものであり、開口部２側に設けられている。すなわち、学習用スペース１内に入った生徒は、開口部２の方向を向いて学習することになる。【選択図】図１

Description

本発明は、学習塾等で使用される個別指導用間仕切りに関する。

近年、学習塾等においては、多数の生徒に対して一括した指導を行う集団指導（一斉指導）の代わりに、各生徒毎に個別的に指導を行う個別指導が行われることが多くなってきている。

このような個別指導においては、各生徒毎に各生徒に応じた指導を行う必要があることから、各生徒が集中して学習ができるよう、各生徒に個別指導用のブースを割り当てることがある。従来の個別指導用ブースとしては、隔壁によって、机（天板）の前方及び左右側方を覆ったものが知られている。このような従来の個別指導用ブースを利用した個別指導においては、講師は、生徒の側方に並んで指導を行う必要があり、個別指導用ブースの横幅は、講師と生徒が横並びできる程度の広さが必要とされていた。

また、従来の個別指導においては、一人の講師が、複数（例えば、２〜６人程度）の生徒を担当することがあるが、この場合、講師は、担当する各生徒のブースを順次訪れながら、各生徒毎の指導を行うことになる。しかしながら、従来の個別指導用ブースでは、後方が開放されており、ブースの外からは、机に向かって学習している生徒の後ろ姿しか見えないため、巡回している講師は、生徒の学習状況（割り当てた課題の進捗状況等）の把握が困難となっており、指導が必要となった生徒に対する適時の指導が難しかった。また、生徒の方にしても、講師が近くに来たら質問等をしようと思ったとしても、従来の個別指導用ブースでは、講師は、机に向かって学習している自分の後方を通過することになるため、学習を進めながら講師の接近を認識することが困難であった。

なお、登録実用新案第３１０８０９８号公報には、前板、左側板及び右側板から形成され後方に開口したコ字形状の枠体、後板、机板及びホワイトボードを備えた個別指導用ブースが開示されている。

登録実用新案第３１０８０９８号公報

本発明の目的は、横幅のコンパクト化が図れると共に、生徒の学習状況や講師の接近等を容易に認識することが可能となる個別指導用間仕切りを提供することにある。

本発明に係る個別指導用間仕切りは、学習用スペースを形成すると共に、個別指導を行うための開口部を形成する隔壁部と、前記開口部側に設けられた机部とを備えたことを特徴とする。

この場合において、前記机部は、移動可能であるようにしてもよい。

また、以上の場合において、前記隔壁部は、個別指導を受ける生徒の側方を覆う側壁と、当該生徒の後方を覆う後壁とを備えるようにしてもよい。更に、この場合、前記側壁と前記後壁とは、両者がなす角度が変えられるように連結されているようにしてもよい。更に、前記机部は、前記側壁の左右方向の移動を規制するようにしてもよい。

また、以上の場合において、前記隔壁部は、複数の学習用スペース及び開口部を形成し、複数の学習用スペースそれぞれの開口部側に設けられた複数の机部を備えるようにしてもよい。

本発明によれば、横幅のコンパクト化が図れると共に、生徒の学習状況や講師の接近等を容易に認識することが可能となる個別指導用間仕切りを提供できる。

本発明による個別指導用間仕切りの構成を説明するための図である。 個別指導用間仕切り１００から机部１２０を取り外した状態を示す図である。 机部１２０の構成を説明するための図である。 机部１２０を、隔壁部１１０に対して移動可能にする他の方法を説明するための図（その１）である。 机部１２０を、隔壁部１１０に対して移動可能にする他の方法を説明するための図（その２）である。 側壁１１１，１１２と後壁１１３とを角度可変に連結した場合の隔壁部６１０の構成を説明するための図である。 図６に示した隔壁部６１０に対して使用される机部７２０の構成を説明するための図である。 複数の学習用スペースを形成する個別指導用間仕切り８００の構成を説明するための図である。 図１に示した個別指導用間仕切り１００の使用状態を説明するための平面図である。 図８に示した個別指導用間仕切り８００の使用状態を説明するための平面図である。

以下、本発明の実施の形態について、図面を参照しつつ詳細に説明する。

図１は、本発明による個別指導用間仕切りの構成を説明するための図である。同図（ａ）は平面図を示し、同図（ｂ）は正面図を示し、同図（ｃ）は右側面図を示す。

本発明による個別指導用間仕切り１００は、個別指導をするためのスペース（空間）を形成するもの（個別指導用スペース形成具）であって、同図に示すように、隔壁部１１０と、机部１２０とを備える。

隔壁部１１０は、生徒（個別指導を受ける者）が学習するためのスペース（学習用スペース）１を形成すると共に、個別指導を行うための開口部２を形成するものである。本実施形態においては、隔壁部１１０は、一対の側壁１１１，１１２と、後壁１１３とによって構成されている。一対の側壁１１１，１１２は、生徒の側方を覆うための部材であって、矩形平板状の形状を有している。本実施形態においては、各側壁１１１，１１２は、高さ１８０ｃｍ程度、幅１２０ｃｍ程度の平板部材によって構成されている。後壁１１３は、生徒の後方を覆うための部材であって、矩形平板状の形状を有している。本実施形態においては、後壁１１３は、高さ１８０ｃｍ程度、幅８０ｃｍ程度の平板部材によって構成されている。

図１（ａ）に示すように、側壁１１１，１１２及び後壁１１３は、平面視において、コの字状に配置されており、前方側（後壁１１３の反対側）に、開口部２が形成されている。本実施形態においては、開口部２は、矩形状の形状を有しており、後述するように、当該開口部２を介して、個別指導が行われることになる。また、生徒は、当該開口部２を介して、学習用スペース１内への出入りを行うことになる。

図１（ｂ）に示すように、各側壁１１１，１１２の内側面には、支持部材１３１，１３２が取り付けられている。各支持部材１３１，１３２は、机部１２０を支持するものである。より具体的には、机部１２０の底面側両端部に形成された溝（後述）に嵌まり込んで、机部１２０の底面を支持すると共に、机部１２０の前後方向（同図（ａ）における上下方向）の動きを規制するものである。本実施形態においては、各支持部材１３１，１３２は、机部１２０の前後方向の長さよりやや短い直方体状（四角柱状）の形状を有する。

机部１２０は、生徒が学習用スペース１内において学習する際に、机として使用するものであり、開口部２側に設けられている。すなわち、学習用スペース１内に入った生徒は、開口部２の方向を向いて学習することになる（図９参照）。本実施形態においては、机部１２０は、矩形状（８０ｃｍ×４０ｃｍ程度）の平板部材によって構成されており、一対の側壁１１１，１１２の間に、両者を掛け渡すように、床（個別指導用間仕切り１００の載置面）から所定の高さ（例えば、７０ｃｍ程度）に配置されており、図１（ｂ）に示すように、側壁１１１，１１２の内側面に取り付けられた一対の支持部材１３１，１３２によって、両端部の底面側が支持されている。

また、本実施形態においては、生徒は、隔壁部１１０が形成する開口部２を介して、学習用スペース１内への出入りを行うことになるが、学習用スペース１内への出入りを容易にするため、机部１２０は、移動可能に構成されている。より具体的には、本実施形態においては、机部１２０は、隔壁部１１０に対して、取り外し可能に構成されている。

図２は、個別指導用間仕切り１００から机部１２０を取り外した状態を示す図である。同図に示すように、本実施形態においては、机部１２０は、隔壁部１１０に対して、取り外し可能に取り付けられているので、学習用スペース１内への出入りを行う際、机部１２０を取り外すことで、学習用スペース１内への出入りを容易に行うことが可能となっている。

図３は、机部１２０の構成を説明するための図である。同図（ａ）は平面図を示し、同図（ｂ）は右側面図を示し、同図（ｃ）は底面図を示す。また、同図（ｄ）は、机部１２０を、隔壁部１１０に対して取り付けた状態を示す部分拡大図である。

同図に示すように、机部１２０は、矩形平板状の形状を有し、底面側の左右方向両端部に、溝１２１，１２２が形成されている。溝１２１，１２２は、細長い矩形平板状の形状を有し、同図（ｄ）に示すように、側壁１１１，１１２に設けられた支持部材１３１，１３２の上面部が嵌まり込むものである。各溝１２１，１２２に、側壁１１１，１１２に設けられた支持部材１３１，１３２が嵌まり込むことにより、机部１２０の底面側が支持されると共に、机部１２０の前後方向の動きが規制されることになる。

以上説明したように、机部１２０は、隔壁部１１０に対して、移動可能、より具体的には、取り外し可能に構成されているので、学習用スペース１内への出入りを行う際、机部１２０を取り外すことで、学習用スペース１内への出入りが容易に行えるようになっている。

なお、学習用スペース１内への出入りが容易に行えるようにするため、机部１２０を、隔壁部１１０に対して移動可能にする方法としては、他の方法を採用することも考えられる。

図４及び図５は、机部１２０を、隔壁部１１０に対して移動可能にする他の方法を説明するための図である。図４は、机部１２０を、隔壁部１１０に対して回動可能に構成した例を示し、図５は、机部１２０を、隔壁部１１０に対して上下動可能に構成した例を示している。

図４に示した構成例においては、机部１２０は、その一端（同図における右端）が、ヒンジ機構を介して、一方の側壁１１２に連結されており、ヒンジ機構の軸１３３を中心に、回動可能に構成されている。すなわち、机部１２０は、水平状態（実線で示した状態）と垂直状態（二点鎖線で示した状態）との間で、正逆方向に回転可能に構成されているので、机部１２０を適宜回動させることで、学習用スペース１内への出入りが容易に行えるようになっている。

図５に示した構成例においては、机部１２０は、その両端（同図における左右端）が、直動案内機構を介して、側壁１１１，１１２に連結されており、上下動可能に構成されている。より具体的には、直動案内機構を構成するリニアガイドのレール１３４が、側壁１１１，１１２の内側面に上下方向に延びるように取り付けられると共に、リニアガイドのスライダ（キャリッジ）１３５が、机部１２０の両端部に固定されており、机部１２０は、リニアガイドのレール１３４に沿って上下動可能に構成されている。すなわち、机部１２０は、上下方向に移動可能に構成されているので、机部１２０を適宜上下動させることで、学習用スペース１内への出入りが容易に行えるようになっている。

また、個別指導用間仕切り１００を使用しないときにコンパクトに収納等ができるよう、上述した個別指導用間仕切り１００において、隔壁部１１０を構成する側壁１１１，１１２と後壁１１３とを角度可変に連結するようにすることも考えられる。例えば、側壁１１１，１１２と後壁１１３とをヒンジ機構を介して連結することで、側壁１１１，１１２と後壁１１３とがなす角度を変えられるようにすることが考えられる。

図６は、側壁１１１，１１２と後壁１１３とを角度可変に連結した場合の隔壁部６１０の構成を説明するための図である。同図（ａ）は、側壁１１１，１１２と後壁１１３とがなす角度を９０°として、一対の側壁１１１，１１２と後壁１１３とがコの字状に配置されるようにした際の隔壁部６１０の平面図を示し、同図（ｂ）は、側壁１１１，１１２と後壁１１３とがなす角度を１８０°として、一対の側壁１１１，１１２と後壁１１３とが一の字状に配置されるようにした際の隔壁部６１０の平面図を示す。

同図に示すように、側壁１１１，１１２と後壁１１３とがなす角度を変更可能に構成することにより、個別指導用間仕切り１００が不要な場合（例えば、個別指導用間仕切り１００を設置している場所を他の用途に使用する場合）等に、個別指導用間仕切り１００をコンパクトに収納等することが可能となる。

なお、同図に示すように、隔壁部６１０を構成する各側壁１１１，１１２の内側面には、隔壁部６１０に対して取り付けられる机部を支持するための支持部材６３１，６３２が取り付けられているが、各支持部材６３１，６３２は、机部の前後方向の長さと同程度の長さを有する直方体状（四角柱状）の部材の一つの側面（各側壁１１１，１１２に接する面）に、幅広の溝を形成したような形状を有しており、同図に示すように、平面視において、コの字状の形状を有している。すなわち、側壁１１１と支持部材６３１との間，及び、側壁１１２と支持部材６３２との間にはそれぞれ、細長い矩形状の孔６３３，６３４が形成されている。当該孔６３３，６３４に対して、机部に設けられた突起部（後述）が嵌まり込むことで、隔壁部６１０に対する机部の動きが規制されることになる。

図７は、図６に示した隔壁部６１０に対して使用される机部７２０の構成を説明するための図である。同図（ａ）は平面図を示し、同図（ｂ）は右側面図を示し、同図（ｃ）は底面図を示す。また、同図（ｄ）は、机部７２０を、隔壁部６１０に対して取り付けた状態を示す部分拡大図である。

同図に示すように、机部７２０は、矩形平板状の形状を有し、底面側の左右方向両端部に、突起部７２１，７２２が形成されている。突起部７２１，７２２は、矩形平板状の形状を有し、同図（ｄ）に示すように、側壁１１１，１１２と支持部材６３１，６３２との間に形成された孔６３３，６３４に嵌まり込むものである。各突起部７２１，７２２が、側壁１１１，１１２と支持部材６３１，６３２との間に設けられた孔６３３，６３４に嵌まり込むことにより、机部７２０の底面側が支持されると共に、机部７２０の前後方向の動きが規制されることになる。それと同時に、側壁１１１，１１２の左右方向の動き、すなわち、側壁１１１，１１２が後壁１１３に対して角度を変えるような動き（図６（ａ）に示すように平行に配置された側壁１１１，１１２の先端側が開閉するような動き）も規制されることになる。

また、上述した個別指導用間仕切り１００は、一つの学習用スペースを形成するものであるが、複数の学習用スペースを形成するようなものも考えられる。

図８は、複数の学習用スペースを形成する個別指導用間仕切り８００の構成を説明するための図である。同図（ａ）は平面図を示し、同図（ｂ）は正面図を示す。

同図に示すように、個別指導用間仕切り８００は、複数（より具体的には、３つ）の学習用スペース１ａ，１ｂ，１ｃを形成するものであり、隔壁部８１０と、複数（より具体的には、３つ）の机部１２０ａ，１２０ｂ，１２０ｃとを備える。

隔壁部８１０は、複数の学習用スペース１ａ，１ｂ，１ｃを形成すると共に、複数の開口部２ａ，２ｂ，２ｃを形成する。そして、各学習用スペース１ａ，１ｂ，１ｃの各開口部２ａ，２ｂ，２ｃ側に、各机部１２０ａ，１２０ｂ，１２０ｃが設けられている。各机部１２０ａ，１２０ｂ，１２０ｃは、前述した机部１２０と同様の構成を有するものであり、前述した机部１２０と同様に、各学習用スペース１ａ，１ｂ，１ｃの側方を覆う一対の側壁１１１ａ及び１１２ａ，１１２ａ及び１１２ｂ，１１２ｂ及び１１２ｃに取り付けられた一対の支持部材１３１ａ及び１３２ｂ，１３１ｂ及び１３２ｂ，１３１ｃ及び１３２ｃによって支持されている。

個別指導用間仕切り８００は、図１に示した個別指導用間仕切り１００を３つ横に並べたような構成を有しているが、隣接する学習用スペース１ａと１ｂとで、一方の側壁１１２ａを構成する平板部材を共用すると共に、隣接する学習用スペース１ｂと１ｃとで、一方の側壁１１２ｂを構成する平板部材を共用する構成としている。このような構成とすることにより、３つの個別指導用間仕切り１００を横に並べた場合と比較して、側壁を構成する平板部材の枚数を低減させることが可能となる。

次に、以上のような構成を有する個別指導用間仕切り１００，８００の使用方法について説明する。

図９は、図１に示した個別指導用間仕切り１００の使用状態を説明するための平面図である。

個別指導用間仕切り１００を利用して個別指導を受ける生徒１０は、机部１２０を適宜移動させた上で、学習用スペース１内に入り、予め学習用スペース１内に用意されている椅子１１に、机部１２０に向かって座る。個別指導用間仕切り１００においては、机部１２０は、隔壁部１１０が形成する開口部２側に設けられているので、机部１２０に向かって座ると、生徒１０は、開口部２に向かって座ることになる。すなわち、机部１２０に向かって座った生徒１０の左右側方及び後方は、隔壁部１１０に覆われて閉塞状態となる一方で、生徒１０の前方は開放状態となることになる。

学習用スペース１内の生徒１０を担当する講師２０は、隔壁部１１０が形成する開口部２を介して、学習用スペース１内の生徒１０に対して個別指導を行う。すなわち、机部１２０を挟んで、生徒１０と講師２０とが対面するような位置関係で、個別指導を行う。その際、講師２０は、必要に応じて、一方の側壁１１１の内側に適宜取り付けられたホワイトボード１４０を利用する。

個別指導用間仕切り１００においては、生徒１０と講師２０とが向かい合った状態で学習指導が行われるので、生徒１０と講師２０とは、学習用スペース１内で隣り合う必要がなく、学習用スペース１の横幅は、生徒一人が学習するのに充分な寸法であれば足り、従来の学習用スペースよりコンパクトにすることが可能となっている。

また、学習用スペース１内に入った生徒は、個別指導を行うための前方以外を隔壁部１１０で覆われることになるので、あたかも個室にいるかのような感覚が得られ、高い集中力を保った状態で学習をすることが可能となる。なお、学習用スペース１内で自習をする場合等には、開口部２についても、ロールカーテン等で閉塞するようにすれば、より個室度を高めることができる。

図１０は、図８に示した個別指導用間仕切り８００の使用状態を説明するための平面図である。

ここでは、個別指導用間仕切り８００を利用して、一人の講師が、３人の生徒に対して個別指導を行う場合について説明する。

個別指導用間仕切り８００を利用して個別指導を受ける生徒１０ａ〜１０ｃは、机部１２０ａ〜１２０ｃを適宜移動させた上で、自分に割り当てられた学習用スペース１ａ〜１ｃ内に入り、予め学習用スペース１ａ〜１ｃ内に用意されている椅子１１ａ〜１１ｃに、机部１２０ａ〜１２０ｃに向かって座る。個別指導用間仕切り８００においては、各机部１２０ａ〜１２０ｃは、隔壁部８１０が形成する開口部２ａ〜２ｃ側に設けられているので、机部１２０ａ〜１２０ｃに向かって座ると、生徒１０ａ〜１０ｃは、開口部２ａ〜２ｃに向かって座ることになる。すなわち、机部１２０ａ〜１２０ｃに向かって座った生徒１０ａ〜１０ｃの左右側方及び後方は、隔壁部８１０に覆われて閉塞状態となる一方で、生徒１０ａ〜１０ｃの前方は開放状態となることになる。

学習用スペース１ａ〜１ｃ内の生徒１０ａ〜１０ｃを担当する講師２０は、隔壁部８１０が形成する開口部２ａ〜２ｃを介して、学習用スペース１ａ〜１ｃ内の生徒１０ａ〜１０ｃに対して順次個別指導を行う。すなわち、各机部１２０ａ〜１２０ｃを挟んで、各生徒１０ａ〜１０ｃと対面するような位置に順次移動し、各生徒１０ａ〜１０ｃに対して個別指導を行う。その際、講師２０は、必要に応じて、一方の側壁１１１ａ，１１２ａ，１１２ｂに適宜取り付けられたホワイトボード１４０ａ〜１４０ｃを利用する。

個別指導用間仕切り８００においては、生徒１０ａ〜１０ｃと講師２０とが向かい合った状態で学習指導が行われるので、生徒１０ａ〜１０ｃと講師２０とは、学習用スペース１ａ〜１ｃ内で隣り合う必要がなく、各学習用スペース１ａ〜１ｃの横幅は、生徒一人が学習するのに充分な寸法であれば足り、従来の学習用スペースよりコンパクトにすることが可能となっている。

また、学習用スペース１ａ〜１ｃ内に入った生徒は、個別指導を行うための前方以外を隔壁部８１０で覆われることになるので、あたかも個室にいるかのような感覚が得られ、高い集中力を保った状態で学習をすることが可能となる。なお、学習用スペース１ａ〜１ｃ内で自習をする場合等には、開口部２ａ〜２ｃについても、ロールカーテン等で閉塞するようにすれば、より個室度を高めることができる。

また、個別指導用間仕切り８００においては、生徒１０ａ〜１０ｃの前方が開放されており、生徒１０ａ〜１０ｃの前方を巡回する講師は、各机部１２０ａ〜１２０ｃに向かって学習している生徒の様子を容易に確認することができ、生徒の学習状況（割り当てた課題の進捗状況等）の把握が容易に行えるので、指導が必要となった生徒に対して適時の指導を行うことが可能となる。また、生徒の方にしても、巡回する講師は、机部１２０ａ〜１２０ｃに向かって学習している自分の前方を通過することになるため、学習を進めながら講師の接近を容易に認識することができ、講師が近づいた際にスムーズに質問等をすることが可能となる。

１，１ａ，１ｂ，１ｃ 学習用スペース
２，２ａ，２ｂ，２ｃ 開口部
１０，１０ａ，１０ｂ，１０ｃ 生徒
１１，１１ａ，１１ｂ，１１ｃ 椅子
２０ 講師
１００ 個別指導用間仕切り
１１０ 隔壁部
１１１，１１２，１１１ａ，１１２ａ，１１２ｂ，１１２ｃ 側壁
１１３，１１３ａ，１１３ｂ，１１３ｃ 後壁
１２０，１２０ａ，１２０ｂ，１２０ｃ 机部
１２１，１２２ 溝
１３１，１３２，１３１ａ，１３２ａ，１３１ｂ，１３２ｂ，１３１ｃ，１３２ｃ 支持部材
１３３ 軸
１３４ レール
１３５ スライダ
１４０，１４０ａ，１４０ｂ，１４０ｃ ホワイトボード
６１０ 隔壁部
６３１，６３２ 支持部材
６３３，６３４ 孔
７２０ 机部
７２１，７２２ 突起部
８００ 個別指導用間仕切り
８１０ 隔壁部

Claims (6)

1. 学習用スペースを形成すると共に、個別指導を行うための開口部を形成する隔壁部と、
   前記開口部側に設けられた机部と
   を備えたことを特徴とする個別指導用間仕切り。
2. 前記机部は、移動可能である
   ことを特徴とする請求項１に記載の個別指導用間仕切り。
3. 前記隔壁部は、個別指導を受ける生徒の側方を覆う側壁と、当該生徒の後方を覆う後壁とを備える
   ことを特徴とする請求項１又は２に記載の個別指導用間仕切り。
4. 前記側壁と前記後壁とは、両者がなす角度が変えられるように連結されている
   ことを特徴とする請求項３に記載の個別指導用間仕切り。
5. 前記机部は、前記側壁の左右方向の移動を規制する
   ことを特徴とする請求項４に記載の個別指導用間仕切り。
6. 前記隔壁部は、複数の学習用スペース及び開口部を形成し、
   複数の学習用スペースそれぞれの開口部側に設けられた複数の机部を備える
   ことを特徴とする請求項１〜５のいずれか一項に記載の個別指導用間仕切り。

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