JP2008291520A - 教育施設 - Google Patents

Abstract

【課題】限られたスペースにおいて、用途に応じて部屋の広さや数をフレキシブルに変更することが可能であり、かつこれらの部屋の使用を妨げることなく人が目的の場所へ移動できる教育施設を提供する。
【解決手段】建物１２のフロア１４に第１の部屋１６、１８が配置され、第１の部屋１６、１８の隣に第２の部屋２０、２２、２４、２６が配置されている。そして、第２の部屋を仕切り体２８で区画することにより第３の部屋が構成される。また、通路３２が第１の部屋及び第２の部屋の全てを囲み、第１の部屋及び第３の部屋とつながっている。よって、第２の部屋を区画することにより、限られたスペースにおいて、用途に応じて部屋の広さや数をフレキシブルに変更することができる。また、隣の部屋が使用中であっても通路を通じて目的の場所へ移動することができる。
【選択図】図１

Description

本発明は、建物のフロアに配置される部屋の広さや数の変更が可能な教育施設に関する。

医療分野において優秀な人材を育成するために、新たな臨床教育手法が日本国内の医療教育現場に導入され始めている。

新たな臨床教育手法の中でも、特に、ＰＢＬ（Problem Based Learning：問題基盤型学習）、シミュレーショントレーニング、及びＯＳＣＥ（Objective Structured Clinical Examination：客観的臨床能力試験）の実践が人材育成には有効であり、これらの実施環境の整備が今後の重要課題となっている。

ＰＢＬ（以降、問題基盤型学習と記載する）とは、臨床症例を題材にして、少人数のグループ単位で行うチュートリアル学習のことである。医学生、研修医、現役医師、コメディカル等の医療学習を行う施設利用者（以降、施設利用者と記載する）は、与えられた題材についてグループ単位で議論することにより、臨床症例の問題がどこにあるのかを発見し、さらには、この問題を解決する能力を身につけていく。

学会等では、公式なエビデンスがある訳ではないが、問題基盤型学習の適正人数は５〜８名程度であると発表されており、これ以外の人数（４名以下、又は９名以上）では十分な学習効果が得られないと言われている。

よって、多くの施設利用者に対して問題基盤型学習を同時に実施する際には、５〜８名程度の人の収容が可能な小さな部屋を複数必要とする。

シミュレーショントレーニングとは、シミュレーターと呼ばれる人体模型や模擬患者を用いて行われる医療トレーニングのことである。この医療トレーニングによって、施設利用者は医療手技やチーム医療等を修得する。

シミュレーショントレーニングの実施人数はトレーニング内容によって異なるので、それぞれのトレーニング内容に応じた広さの部屋を用意しなければならない。

ＯＳＣＥ（以降、客観的臨床能力試験と記載する）とは、臨床実技能力を客観的に評価するための試験のことである。この試験では、診療室等を模擬したステーションと呼ばれる部屋が複数連続して配置される。そして、受験者が順に各ステーションを回り、各ステーションで与えられた課題に対して医療手技を行って評価を受ける。

なお、受験者とは、客観的臨床能力試験によって評価を受ける医学生、研修医、現役医師、コメディカル等の施設利用者のことである。

よって、客観的臨床能力試験を実施する場合には、受験者に与えられる課題数と等しい数のステーションが必要であり、また、各ステーションの広さは、各課題に対して受験者が行う医療手技の実施に適した広さであることが望ましい。

これらの多様な臨床教育手法を教育施設の限られたスペースにおいて実施するためには、部屋の広さや数をフレキシブルに変更させる必要がある。

しかし、医療学習を行う従来の教育施設は、講義を行うことを主な目的として設計されているので、多様な臨床教育手法に応じて部屋の広さや数をフレキシブルに変更することが難しい。

よって、このような従来の教育施設で、これらの多様な臨床教育手法を実施した場合には、実施に適した広さや数の部屋を確保することが困難なので、教育を受けることが可能な施設利用者の人数や実習等の学習回数が少なくなってしまう。

施設の限られたスペースにおいて、用途に応じて部屋の広さや数をフレキシブルに変更できる機能は、会議室や宴会場等の部屋を有する施設においても必要とされており、これに対して従来は、可動式の間仕切り壁やアコーディオンカーテン等で部屋を区画して対処することが多かった。

図１６に示すように、特許文献１の可動間仕切り壁５００では、仕切り壁本体５０２の上部に押し付け部材５０４が設けられ、下部にキャスター５０６が設けられている。押し付け部材５０４及びキャスター５０６は、仕切り壁本体５０２の中央に設けられたリンク機構５０８の操作によって上下方向に移動可能となっている。

可動間仕切り壁５００を水平移動させるときは、リンク機構５０８の操作によって押し付け部材５０４及びキャスター５０６を下方へ押し下げた状態にする（図１６（Ａ）を参照のこと）。

また、可動間仕切り壁５００を天井５１０と床５１２の間に固定するときには、リンク機構５０８の操作によって押し付け部材５０４及びキャスター５０６を上方へ押し上げた状態にする。このようにすれば、仕切り壁本体５０２の下端部は床５１２に接地し、押し付け部材５０４は天井５１０に押し付けられるので、可動間仕切り壁５００を天井５１０と床５１２の間に固定させることができる（図１６（Ｂ）を参照のこと）。

しかし、このような可動間仕切り壁５００を用いて部屋を区画したとしても、区画の仕方によっては、区画された部屋にいる人が他の場所に移動しようとするときに、隣の部屋を経由しなければ移動できないといった問題を生じることがある。

例えば、先に述べた問題基盤型学習やシミュレーショントレーニングを実施している部屋に、この学習と関係ない人が移動のために入って来てしまうと、学習を行っている施設利用者の集中力がそがれる等によってこの部屋での学習が妨げられてしまう。
特開２００１−３１１２４４号公報

本発明は係る事実を考慮し、限られたスペースにおいて、用途に応じて部屋の広さや数をフレキシブルに変更することが可能であり、かつこれらの部屋の使用を妨げることなく人が目的の場所へ移動できる教育施設を提供することを課題とする。

請求項１に記載の発明は、建物のフロアに複数の部屋を有する教育施設において、前記フロアに配置された第１の部屋と、前記第１の部屋の隣に配置された第２の部屋と、開閉、移動、又は着脱可能な仕切り体で前記第２の部屋を区画することにより構成される第３の部屋と、前記第１の部屋及び前記第２の部屋の全てを囲むように配置され、かつ前記第１の部屋及び前記第３の部屋とつながる通路と、を有することを特徴としている。

請求項１に記載の発明では、建物のフロアに第１の部屋が配置されている。第１の部屋の隣には第２の部屋が配置されている。そして、第２の部屋を仕切り体で区画することにより第３の部屋が構成される。この仕切り体は、開閉、移動、又は着脱可能となっている。

また、第１の部屋及び第２の部屋の全てを囲むように通路が配置されている。この通路は、第１の部屋及び第３の部屋とつながっている。

よって、第２の部屋を区画することにより、限られたスペースにおいて、用途に応じて部屋の広さや数をフレキシブルに変更することができる。また、複数の用途を混在させて用いる場合においても、同様にして、部屋の広さや数をフレキシブルに変更して対応させることができる。

また、第１の部屋及び第２の部屋の全てを囲むように通路が配置され、かつ第１の部屋及び第３の部屋と通路はつながっているので、第１の部屋又は第３の部屋にいる人は、隣の部屋が使用中であっても通路を通じて目的の場所へ移動することができる。すなわち、部屋の使用を妨げることなく人が目的の場所へ移動することができる。

請求項２に記載の発明は、前記第２の部屋は、前記第２の部屋を区画することにより構成される前記第３の部屋と前記第１の部屋とをつなぐ第１の出入口と、前記第３の部屋と前記通路とをつなぐ第２の出入口と、を有することを特徴としている。

請求項２に記載の発明では、第３の部屋と第１の部屋とをつなぐ第１の出入口を第２の部屋が有している。また、第３の部屋と通路とをつなぐ第２の出入口を第２の部屋が有している。

よって、第２の部屋を複数の第３の部屋に区画した状態において、第１の出入口を経由して第３の部屋と第１の部屋との間を移動する動線（以降、第１の動線と記載する）と、第２の出入口を経由して第３の部屋と通路との間を移動する動線（以降、第２の動線と記載する）とを作り出すことができる。

これにより、例えば、医療学習の臨床教育手法である客観的臨床能力試験に本発明の請求項２に記載された教育施設を用いた場合、第３の部屋を試験室であるステーションとし、指導教員及び模擬患者からなる試験スタッフの動線を第１の動線とし、受験者の動線を第２の動線とすれば、ステーション以外での受験者と試験スタッフとの接触機会を極力なくすことができる。

なお、受験者とは、客観的臨床能力試験を受ける医学生、研修医、現役医師、コメディカル等の施設利用者のことである。

よって、試験に関する情報の漏洩を防ぎ、試験の公平性を保つことができる。例えば、試験前に、受験者が試験スタッフ同士の会話内容を聞いたり又は模擬患者の姿を見てしまうと、これらの情報から試験内容を推測することが可能となり、他の受験者よりも有利となってしまうが、ステーション以外での受験者と試験スタッフとの接触機会を極力なくすことによって、試験に関する情報が漏洩してしまうこれらの状況を作り出さないようにすることができる。

請求項３に記載の発明は、物品を収納する収納体で、前記第２の部屋と前記通路とが仕切られていることを特徴としている。

請求項３に記載の発明では、物品を収納する収納体で、第２の部屋と通路とを仕切ることにより、第２の部屋と通路との間の間仕切りスペースを物品の収納体として有効に活用することができる。

請求項４に記載の発明は、前記収納体に収納される物品の前記通路からの出し入れ、及び前記収納体に収納される物品の前記通路からの閲覧の少なくとも１つが可能であることを特徴としている。

請求項４に記載の発明では、収納体に収納される物品の通路からの出し入れを可能とすることにより、いちいち部屋に入らずに物品の交換を行うことができるので、短時間で交換作業を行うことができる。

また、収納体に収納される物品の通路からの閲覧を可能とすることにより、その部屋を利用しない人も通路側から収納された物品を見ることができる。例えば、第３の部屋を医療実習室として用いた場合には、医療実習を行う年次に達しない医学生の目に触れさせることによって、これらの医学生の学習意欲を高めることが期待できる。

請求項５に記載の発明は、前記通路から、前記第２の部屋を区画することにより構成される前記第３の部屋への採光が可能となるように、前記通路と前記第２の部屋との間又は前記収納体の側面に、透光性部材又は透光性を有する構造体が設けられていることを特徴としている。

請求項５に記載の発明では、通路と第２の部屋との間又は収納体の側面に、透光性部材又は透光性を有する構造体を設けることにより、通路から第３の部屋への採光が可能となっている。

よって、通路から第３の部屋へ光を取り込むことによって、第３の部屋の内部をより明るくすることができる。例えば、建物外部から太陽光を取り入れることができる窓が通路の側壁に設けられている場合には、この太陽光を第３の部屋の内部に取り込むことができる。

請求項６に記載の発明は、医療学習の臨床教育手法である問題基盤型学習、シミュレーショントレーニング、及び客観的臨床能力試験の少なくとも１つに用いられることを特徴としている。

請求項６に記載の発明では、教育施設が、医療学習の臨床教育手法である問題基盤型学習、シミュレーショントレーニング、及び客観的臨床能力試験の少なくとも１つに用いられる。

ここで、問題基盤型学習では、臨床症例を題材にして、医学生、研修医、現役医師、コメディカル等の医療学習を行う施設利用者（以降、施設利用者と記載する）が、少人数のグループ単位でチュートリアル学習を行うので、多くの施設利用者に対して問題基盤型学習を同時に実施する際には、５〜８名程度の人の収容が可能な小さな部屋を複数必要とする。

また、シミュレーショントレーニングでは、シミュレーターと呼ばれる人体模型や模擬患者を用いて医療トレーニングを行うので、トレーニング内容に応じた広さの部屋を用意しなければならない。

また、客観的臨床能力試験では、診療室等を模擬したステーションと呼ばれる部屋を複数連続して配置させる必要があり、また、各ステーションの広さは、各ステーションで与えられる各課題に対して受験者が行う医療手技の実施に適した広さであることが望ましい。

なお、受験者とは、客観的臨床能力試験を受ける医学生、研修医、現役医師、コメディカル等の施設利用者のことである。

これらの多様な用途に対して、教育施設は、第２の部屋を区画することにより、各用途に応じて部屋の広さや数をフレキシブルに変更して対応させることができる。また、これら複数の用途を混在させて用いる場合においても、同様にして、部屋の広さや数をフレキシブルに変更して対応させることができる。

よって、問題基盤型学習、シミュレーショントレーニング、及び客観的臨床能力試験の少なくとも１つに教育施設を用いた場合に、それぞれの学習の実施に適した環境を提供することができる。

また、教育施設を問題基盤型学習やシミュレーショントレーニングに用いた場合においては、第１の部屋及び第３の部屋にいる人は、隣の部屋が使用中であっても通路を通じて目的の場所へ移動することができるので、問題基盤型学習やシミュレーショントレーニングを実施している部屋をこの学習と関係ない人が通行のために利用し、学習を行っている施設利用者の集中力がそがれる等によって学習が妨げられるのを防ぐことができる。

また、教育施設を客観的臨床能力試験に用いた場合においては、第３の部屋を試験室であるステーションとし、受験者のみが通路を利用し、指導教員及び模擬患者からなる試験スタッフのみが第１の部屋を利用するようにすれば、第１の部屋に試験スタッフを集約させることができるので、少人数の試験スタッフで多くの受験者の評価を行うことが可能であり、また、試験スタッフによる評価のバラツキを最小限に留める等の効果もある。

このとき、受験者は、第１の部屋及び第２の部屋の全てを囲む通路を周回するようにして移動するので、受験者の移動の流れをスムーズにし、受験者の移動にかかる時間を短くすることができる。客観的臨床能力試験では、受験者の移動に時間がかかり過ぎてしまうと、所定の試験時間内において受験者に与えることができる課題（ステーション）の数が少なくなってしまうので、受験者の移動にかかる時間を短くすることは重要である。

また、このとき、通路は受験者のみが利用するので、ステーション以外での受験者と試験スタッフとの接触機会を極力なくすことができる。よって、試験に関する情報の漏洩を防ぐことができ、試験の公平性を保つことができる。さらに、通路を一方通行にすれば、受験者同士の接触機会を極力なくすことができるので、先に試験を受けた受験者がこれから試験を受ける受験者に試験内容を教えるといったような、試験に関する情報の漏洩を防ぐことができる。

本発明は上記構成としたので、限られたスペースにおいて、用途に応じて部屋の広さや数をフレキシブルに変更することが可能であり、かつこれらの部屋の使用を妨げることなく人が目的の場所へ移動することができる。

図面を参照しながら、本発明の実施形態に係る教育施設を説明する。

なお、本実施形態では、医療を学ぶ教育施設に本発明を適用した例を説明するが、本発明における教育施設とは人々が集まる施設のことであり、本実施形態は、学校、スポーツ施設、カルチャースクール、映画館、講堂、音楽堂等のさまざまな施設への適用が可能である。

まず、本発明の第１の実施形態に係る教育施設について説明する。

図１の平面図には、医療の学習を行う教育施設１０が示されている。

教育施設１０では、建物１２のフロア１４に２つの第１の部屋１６、１８が配置されている。第１の部屋１６の隣には、２つの第２の部屋２０、２２が配置され、第１の部屋１８の隣には、２つの第２の部屋２４、２６が配置されている。フロア１４、第１の部屋１６、１８、第２の部屋２０、２２、２４、２６の平面形状は、すべて矩形となっている。

フロア１４の外壁３０には、建物１２の外部から太陽光を取り入れることができる窓４０が複数設けられている。

フロア１４の対角となるコーナー部付近には、上下階のフロアへ移動する階段４８、５０が配置され、階段４８、５０が配置されていないコーナー部付近には第４の部屋５２、５４が配置されている。

第４の部屋５２、５４は、例えば、教育施設１０を講義棟としたときには、医学生の休憩室や講師の控え室として用い、教育施設１０を試験場としたときには、受験者の待機室等として用いることができる。

そして、階段４８と第４の部屋５２との間には上下階のフロアへ移動するエレベータ５６が配置され、階段５０と第４の部屋５４との間には上下階のフロアへ移動するエレベータ５８が配置されている。

第２の部屋２０、２２、２４、２６は、矩形の平面形状の４つのエリア（第２の部屋２０においてはエリア２０Ａ〜２０Ｄ、第２の部屋２２においてはエリア２２Ａ〜２２Ｄ、第２の部屋２４においてはエリア２４Ａ〜２４Ｄ、第２の部屋２６においてはエリア２６Ａ〜２６Ｄ）によって構成されている。

これらのエリア２０Ａ〜２０Ｄ、２２Ａ〜２２Ｄ、２４Ａ〜２４Ｄ、２６Ａ〜２６Ｄは、フロア１４の長辺方向に連続して並んで配置されている。また、エリア２０Ａ〜２０Ｄ、２２Ａ〜２２Ｄ、２４Ａ〜２４Ｄ、２６Ａ〜２６Ｄの寸法はすべて同じである。すなわち、すべてのエリアは同じ広さになっている。

第２の部屋２０、２２、２４、２６は、隣り合うエリアの境界（図に点線で示した位置）に、後に説明する仕切り体としての移動式の間仕切り壁２８を複数並べて設置することによって複数の部屋に区画される。そして、これらの複数の部屋が第３の部屋になる。

例えば、第２の部屋２０において、エリア２０Ｂとエリア２０Ｃとの境界に間仕切り壁２８を複数並べて設置すれば、等しい広さの２つの第３の部屋を構成することができ、また、隣り合うエリア（エリア２０Ａとエリア２０Ｂ、エリア２０Ｂとエリア２０Ｃ、エリア２０Ｃとエリア２０Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置すれば、等しい広さの４つの第３の部屋を構成することができ、また、エリア２０Ｃとエリア２０Ｄとの境界に間仕切り壁２８を複数並べて設置すれば、大小２つの第３の部屋を構成することができる。

第１の部屋１６、１８、及び第２の部屋２０、２２、２４、２６の全てを囲むようにして、フロア１４の外壁３０に沿って一周する通路３２が配置されている。また、第１の部屋１６と第１の部屋１８との間には、通路３４が配置されている。

各エリアには、各エリアと第１の部屋１６、１８とをつなぐ第１の出入口３６、及び各エリアと通路３２とをつなぐ第２の出入口３８が設けられている。すなわち、第２の部屋２０、２２、２４、２６を区画して構成される第３の部屋と第１の部屋１６、１８とをつなぐ第１の出入口３６、及びこの第３の部屋と通路３２とをつなぐ第２の出入口３８を第２の部屋２０、２２、２４、２６は有している。また、第１の部屋１６、１８には、第１の部屋１６、１８と通路３２とをつなぐ第３の出入口９０、及び第１の部屋１６、１８と通路３４とをつなぐ第４の出入口９２が設けられている。このようにして、通路３２は、各第１の部屋１６、１８、及び各第３の部屋とつながっている。

第１の部屋１６と第２の部屋２０、２２との間、及び第１の部屋１８と第２の部屋２４、２６との間には、間仕切り壁４２が設けられており、これらの間仕切り壁４２には、第１の部屋１６、１８から各エリア内の様子を見ることができる窓４４が設けられている。

また、医療を学習するための教材（人体の全身模型、胸部模型、頭部模型など）、医療器具、操作マニュアル、パソコン、文献等の物品９４を収納する収納体としての収納棚４６によって、第２の部屋２０、２２、２４、２６と通路３２とが仕切られている。これによって、第２の部屋２０、２２、２４、２６と通路３２との間の間仕切りスペースを物品９４の収納体として有効に活用することができる。

収納棚４６は、各エリアに対応してそれぞれ１つ設けられている。収納棚４６の棚の配置は、収納棚４６の使い方に応じて変更可能であることが好ましい。

収納棚４６は、棚板とこの棚板を支持する支柱とによって構成されたシンプルな構造のものであってもよいが、例えば、通路３２側から収納棚４６を見た図２に示すように、通路３２と面する収納棚４６の側面、及び第２の部屋２０、２２、２４、２６と面する収納棚４６の側面を透明なガラスを有するガラス窓６０によって覆うようにすれば、収納棚４６に収納された物品９４を第２の部屋２０、２２、２４、２６、及び通路３２から閲覧することができ、かつ盗難を防ぐことができるので好ましい。

また、このように収納棚４６の両側面をガラス窓によって覆うようにすれば、通路３２から第３の部屋へ光を取り込むことができ、これによって第３の部屋の内部をより明るくすることができる。図１に示した教育施設１０では、フロア１４の外壁３０に、建物１２の外部から太陽光を取り入れることができる窓４０が複数設けられているので、太陽光を第３の部屋の内部に取り込むことができる。

第２の部屋２０、２２、２４、２６に面する収納棚４６の側面を覆うガラス窓６０は、引き戸又は開き戸等の機構によって開閉可能であり、これによって、収納棚４６に収納される物品９４の第２の部屋２０、２２、２４、２６からの出し入れが可能となっている。

また、通路３４に示された点線の位置に、移動式の間仕切り壁２８を複数並べて設置することにより、用途に応じてフロア１４を区画することができる。

図３の平面図は、受講者数の異なる規模の講義が同時に実施できるように、図１の教育施設１０の部屋の広さや数を変更した例を示したものである。

図３に示すように、教育施設１０には、１０名程度の少人数の受講者（主に医学生）を収容する８つの小教室６２〜６９と、２５名程度の受講者（主に医学生）を収容する４つの中教室７８、８０、８２、８４と、５０名程度の大人数の受講者（主に医学生）を収容する２つの大教室８６、８８とが配置されている。

大教室８６、８８は、図１で示した第１の部屋１６、１８をそのまま用いた部屋である。

また、第３の部屋としての中教室７８、８０は、図１で示した第２の部屋２０のエリア２０Ｂとエリア２０Ｃとの境界に移動式の間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２０を２つの部屋に区画することにより構成されている。

仕切り体としての移動式の間仕切り壁２８は、下部にキャスターが設けられていて所定の位置まで移動することが可能であり、この間仕切り壁２８が所定の位置で床及び天井の少なくとも一方に固定される機能（不図示）を有している。

また、第３の部屋としての中教室８２、８４は、図１で示した第２の部屋２４のエリア２４Ｂとエリア２４Ｃとの境界に間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２４を２つの部屋に区画することにより構成されている。

また、第３の部屋としての小教室６２〜６５は、図１で示した第２の部屋２２の隣り合うエリア（エリア２２Ａとエリア２２Ｂ、エリア２２Ｂとエリア２２Ｃ、エリア２２Ｃとエリア２２Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２２を４つの部屋に区画することにより構成されている。

また、第３の部屋としての小教室６６〜６９は、図１で示した第２の部屋２６の隣り合うエリア（エリア２６Ａとエリア２６Ｂ、エリア２６Ｂとエリア２６Ｃ、エリア２６Ｃとエリア２６Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２６を４つの部屋に区画することにより構成されている。

各教室には、収容人数や講義内容等に応じて、テーブル付きの椅子９６、椅子９８、机１００、１０１、１０２、ホワイトボード１０４等が必要な数だけ備えられている。また、第４の部屋５２、５４には、テーブル１０６、椅子９８等が備えられている。

次に、本発明の第１の実施形態に係る教育施設の作用及び効果について説明する。

第１の実施形態では、図１、３に示すように、第２の部屋２０、２２、２４、２６を複数の第３の部屋（小教室６２〜６９、中教室７８、８０、８２、８４）に区画することにより、限られたスペースにおいて、受講者数の異なるそれぞれの規模の講義を同時に実施するといった用途に対応させて部屋の広さや数をフレキシブルに変更することができる。

また、大教室８６、８８、及び第２の部屋２０、２２、２４、２６の全てを囲むように通路３２が配置され、かつ大教室８６、８８、及び第３の部屋（小教室６２〜６９、中教室７８、８０、８２、８４）と通路３２はつながっているので、大教室８６、８８、又は第３の部屋（小教室６２〜６９、中教室７８、８０、８２、８４）にいる人は、隣の部屋が使用中であっても通路３２を通じて目的の場所へ移動することができる。すなわち、部屋の使用を妨げることなく人が目的の場所へ移動することができる。

次に、本発明の第２の実施形態に係る教育施設について説明する。

第２の実施形態は、ＰＢＬ（以降、問題基盤型学習と記載する）の実施に適するように、図１で示した第１の実施形態の教育施設１０の部屋の広さや数を変更した例を示したものである。したがって、以下の説明において、第１の実施形態と同じ構成のものは、同符号を付すると共に、適宜省略して説明する。

問題基盤型学習では、１つの臨床症例を題材にして、５〜８名程度の少人数のグループ単位でチュートリアル学習を行う。

図４に示すように、教育施設１０には、チュートリアル学習を行う１つのグループの収容が可能な広さを有する１６の小教室１０８〜１２３と、チュートリアル学習の指導を行う数人のチューターが利用する１つの指導室１２６と、チュートリアル学習の実施前後や実施の途中に行われる一斉講義等のための１つの大教室１２８とが配置されている。

指導室１２６では、例えば、チューターが、窓４４から小教室１０８〜１２３内での医学生の学習状況を見ながら、必要に応じて医学生を指導する。

チューターの人数が少ない場合には、チューターがいちいち小教室１０８〜１２３内に移動するのは大変なので、例えば、各小教室１０８〜１２３にＴＶモニター及びスピーカーを設け、指導室１２６にＴＶカメラ及びマイクを設けて、ＴＶカメラで撮ったチューターの映像をＴＶモニターに映し出し、マイクを通したチューターの声をスピーカーから流して遠隔で指導を行うようにしてもよい。

指導室１２６は、図１で示した第１の部屋１６をそのまま用いた部屋であり、大教室１２８は、図１で示した第１の部屋１８をそのまま用いた部屋である。

また、第３の部屋としての小教室１０８〜１１１は、図１で示した第２の部屋２０の隣り合うエリア（エリア２０Ａとエリア２０Ｂ、エリア２０Ｂとエリア２０Ｃ、エリア２０Ｃとエリア２０Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２０を４つの部屋に区画することにより構成されている。

また、第３の部屋としての小教室１１２〜１１５は、図１で示した第２の部屋２２の隣り合うエリア（エリア２２Ａとエリア２２Ｂ、エリア２２Ｂとエリア２２Ｃ、エリア２２Ｃとエリア２２Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２２を４つの部屋に区画することにより構成されている。

また、第３の部屋としての小教室１１６〜１１９は、図１で示した第２の部屋２４の隣り合うエリア（エリア２４Ａとエリア２４Ｂ、エリア２４Ｂとエリア２４Ｃ、エリア２４Ｃとエリア２４Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２４を４つの部屋に区画することにより構成されている。

また、第３の部屋としての小教室１２０〜１２３は、図１で示した第２の部屋２６の隣り合うエリア（エリア２６Ａとエリア２６Ｂ、エリア２６Ｂとエリア２６Ｃ、エリア２６Ｃとエリア２６Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２６を４つの部屋に区画することにより構成されている。

小教室１０８〜１２３、指導室１２６、及び大教室１２８には、収容人数、学習内容、及び部屋の利用方法等に応じて、椅子９８、机１０１、１２４、１２５、テーブル付き椅子９６等が必要な数だけ備えられている。

次に、本発明の第２の実施形態に係る教育施設の作用及び効果について説明する。

第２の実施形態では、図１、４に示すように、第２の部屋２０、２２、２４、２６を複数の第３の部屋（小教室１０８〜１２３）に区画することにより、限られたスペースにおいて、５〜８名程度の少人数の人を収容する小教室を多数必要とする問題基盤型学習の実施に対応させて部屋の広さや数をフレキシブルに変更することができる。

また、指導室１２６、大教室１２８、及び第２の部屋２０、２２、２４、２６の全てを囲むように通路３２が配置され、かつ指導室１２６、大教室１２８、及び第３の部屋（小教室１０８〜１２３）と通路３２はつながっているので、指導室１２６、大教室１２８、又は第３の部屋（小教室１０８〜１２３）にいる人は、隣の部屋が使用中であっても通路３２を通じて目的の場所へ移動することができる。すなわち、部屋の使用を妨げることなく人が目的の場所へ移動することができる。

例えば、問題基盤型学習を実施している部屋をこの学習と関係ない人が通行のために利用し、学習を行っている医学生の集中力がそがれる等によって学習が妨げられるのを防ぐことができる。

次に、本発明の第３の実施形態に係る教育施設について説明する。

第３の実施形態は、シミュレーショントレーニングの実施に適するように、図１で示した第１の実施形態の教育施設１０の部屋の広さや数を変更した例を示したものである。したがって、以下の説明において、第１の実施形態と同じ構成のものは、同符号を付すると共に、適宜省略して説明する。

シミュレーショントレーニングでは、シミュレーターと呼ばれる人体模型や模擬患者１６２を用いて医療トレーニングを行う。

図５に示すように、教育施設１０には、シミュレーショントレーニングを実施するための８つの模擬病室１３０〜１３７と、４つの模擬診察室１４０〜１４３と、２つの模擬手術室１４６、１４８と、シミュレーショントレーニングの指導を行う指導教員１６４及び模擬患者１６２からなる数人の指導スタッフが利用する２つの指導室１５０、１５２とが配置されている。

指導室１５０、１５２では、例えば、指導教員１６４が窓４４から模擬病室１３０〜１３７、模擬診察室１４０〜１４３、模擬手術室１４６、１４８内での医学生の学習状況を見ながら、必要に応じて医学生を指導する。また、指導室１５０、１５２は、指導教員１６４や模擬患者１６２の待機場所としても使用される。

指導室１５０は、図１で示した第１の部屋１６をそのまま用いた部屋であり、指導室１５２は、図１で示した第１の部屋１８をそのまま用いた部屋である。

また、第３の部屋としての模擬病室１３０〜１３３は、図１で示した第２の部屋２０の隣り合うエリア（エリア２０Ａとエリア２０Ｂ、エリア２０Ｂとエリア２０Ｃ、エリア２０Ｃとエリア２０Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２０を４つの部屋に区画することにより構成されている。

また、第３の部屋としての模擬病室１３４〜１３７は、図１で示した第２の部屋２２の隣り合うエリア（エリア２２Ａとエリア２２Ｂ、エリア２２Ｂとエリア２２Ｃ、エリア２２Ｃとエリア２２Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２２を４つの部屋に区画することにより構成されている。

また、第３の部屋としての模擬手術室１４６、１４８は、図１で示した第２の部屋２４のエリア２４Ｂとエリア２４Ｃとの境界に間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２４を２つの部屋に区画することにより構成されている。

また、第３の部屋としての模擬診察室１４０〜１４３は、図１で示した第２の部屋２６の隣り合うエリア（エリア２６Ａとエリア２６Ｂ、エリア２６Ｂとエリア２６Ｃ、エリア２６Ｃとエリア２６Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２６を４つの部屋に区画することにより構成されている。

模擬病室１３０〜１３７、模擬診察室１４０〜１４３、模擬手術室１４６、１４８、指導室１５０、１５２には、トレーニング内容や部屋の利用方法等に応じて、ベッド１５４、机１２５、１５６、ホワイトボイード１０４、椅子９８、診察台１５８、手術台１６０等が必要な数だけ備えられている。

次に、本発明の第３の実施形態に係る教育施設の作用及び効果について説明する。

第３の実施形態では、図１、５に示すように、第２の部屋２０、２２、２４、２６を複数の第３の部屋（模擬病室１３０〜１３７、模擬診察室１４０〜１４３、模擬手術室１４６、１４８）に区画することにより、限られたスペースにおいて、シミュレーショントレーニングのトレーニング内容に応じて部屋の広さや数をフレキシブルに変更することができる。

また、指導室１５０、１５２、及び第２の部屋２０、２２、２４、２６の全てを囲むように通路３２が配置され、かつ指導室１５０、１５２、及び第３の部屋（模擬病室１３０〜１３７、模擬診察室１４０〜１４３、模擬手術室１４６、１４８）と通路３２はつながっているので、指導室１５０、１５２、又は第３の部屋（模擬病室１３０〜１３７、模擬診察室１４０〜１４３、模擬手術室１４６、１４８）にいる人は、隣の部屋が使用中であっても通路３２を通じて目的の場所へ移動することができる。すなわち、部屋の使用を妨げることなく人が目的の場所へ移動することができる。

例えば、シミュレーショントレーニングを実施している部屋をこの学習と関係ない人が通行のために利用し、学習を行っている医学生の集中力がそがれる等によって学習が妨げられるのを防ぐことができる。

次に、本発明の第４の実施形態に係る教育施設について説明する。

第４の実施形態は、ＯＳＣＥ（以降、客観的臨床能力試験と記載する）の実施に適するように、図１で示した第１の実施形態の教育施設１０の部屋の広さや数を変更した例を示したものである。したがって、以下の説明において、第１の実施形態と同じ構成のものは、同符号を付すると共に、適宜省略して説明する。

客観的臨床能力試験では、診療室等を模擬したステーションと呼ばれる部屋を複数連続して配置させる。そして、受験者が順に各ステーションを回り、各ステーションに与えられた課題に対して医療手技を行って、臨床実技能力の客観的な評価を受ける。各ステーションで与えられる課題はさまざまであり、医療面接、頭頚部診察、腹部診察、胸部診察、脳神経の診察、バイタルサインの測定、心肺蘇生、及び外科手技等が挙げられる。第４の実施形態では、第１〜４の４種類のステーションによって、４つの課題に対して試験を行う教育施設１０の例を示す。

図６に示すように、教育施設１０には、客観的臨床能力試験を実施するための第１のステーション１６６Ａ〜１６６Ｄと、第２のステーション１６８Ａ〜１６８Ｄと、第３のステーション１７０Ａ〜１７０Ｄと、第４のステーション１７２Ａ〜１７２Ｄと、２つの指導室１７４、１７６とが配置されている。

第１〜４のステーションは、それぞれ４部屋ずつ用意されており、これによって同時に４人の受験者が試験を受けることができる。

第１の部屋１６、１８をそのまま用いた部屋である指導室１７４、１７６は、例えば、受験者の医療手技の評価を行う評価者１７８、及び模擬患者１８０からなる数人の試験スタッフの待機場所や、人体模型等のシミュレーターの保管場所となる。

第１のステーション１６６Ａ〜１６６Ｄ、第２のステーション１６８Ａ〜１６８Ｄ、第３のステーション１７０Ａ〜１７０Ｄ、及び第４のステーション１７２Ａ〜１７２Ｄの構成の仕方は、図４で説明した小教室１０８〜１２３の構成の仕方と同様なので、説明を省略する。

各ステーションには、各ステーションと指導室１７４、１７６とをつなぐ第１の出入口３６、及び各ステーションと通路３２とをつなぐ第２の出入口３８が設けられている。すなわち、第２の部屋２０、２２、２４、２６を区画して構成される各ステーションと指導室１７４、１７６とをつなぐ第１の出入口３６、及びこの各ステーションと通路３２とをつなぐ第２の出入口３８を、第２の部屋２０、２２、２４、２６は有している。また、指導室１７４、１７６には、指導室１７４、１７６と通路３２とをつなぐ第３の出入口９０、及び指導室１７４、１７６と通路３４とをつなぐ第４の出入口９２が設けられている。このようにして、通路３２は、指導室１７４、１７６、及び各ステーションとそれぞれつながっている。

指導室１７４と指導室１７６の間には、間仕切り壁２８が平行に複数並べて設置され、これによって通路３４の通り抜けができないようになっている。また、このように指導室１７４と指導室１７６との間に間仕切り壁２８を複数並べて設置することによって、２つの待機エリア１８２、１８４が構成されている。

第１のステーション１６６Ａ〜１６６Ｄ、第２のステーション１６８Ａ〜１６８Ｄ、第３のステーション１７０Ａ〜１７０Ｄ、第４のステーション１７２Ａ〜１７２Ｄ、指導室１７４、１７６、及び待機エリア１８２、１８４には、各ステーションで与えられる課題や部屋の利用方法等に応じて、机１２５、１５６、テーブル１０６、ホワイトボイード１０４、椅子９８、診察台１５８等が必要な数だけ備えられている。

なお、図７に示すように、収納棚４６の通路３２側に設けられたガラス窓６０を覆う開閉式のカーテン１８６を収納棚４６に設けてもよい（図７（Ａ）は、カーテン１８６が開けられている状態を示し、図７（Ｂ）は、カーテン１８６が閉められている状態を示す）。視界を遮る生地によって形成されたカーテン１８６を用いれば、カーテン１８６を閉めた図７（Ｂ）の状態で、通路３２側から各ステーション内、及び各ステーション内から通路３２を見えなくすることができる。これにより、例えば、各ステーションで与えられる課題の内容が試験前の受験者に知られてしまうことを防ぎ、また、通路３２にいる人がステーション内にいる受験者に課題の答えを教えられないようにできるので、試験の公平性を確保することができる。

ここで、４人の受験者Ｐ_１〜Ｐ_４が客観的臨床能力試験を受ける場合の移動方法の一例を図６によって説明する。

まず、エレベータ５６から、４人の受験者Ｐ_１〜Ｐ_４がフロア１４の通路３２に降りる。

次に、受験者Ｐ_１〜Ｐ_４は、動線１８８に沿って移動し、第４の部屋５２に入室して待機する。

次に、受験者Ｐ_１〜Ｐ_４よりも先に第１のステーション１６６Ａ〜１６６Ｄで評価を受けている受験者の全てが第１のステーション１６６Ａ〜１６６Ｄから退室して待機エリア１８２に入った後に、第４の部屋５２で待機していた受験者Ｐ_１〜Ｐ_４は、動線１９０に沿って移動し、第１のステーション１６６Ａ〜１６６Ｄにそれぞれ入室する（例えば、受験者Ｐ_１が第１のステーション１６６Ａに入室し、受験者Ｐ_２が第１のステーション１６６Ｂに入室し、受験者Ｐ_３が第１のステーション１６６Ｃに入室し、受験者Ｐ_４が第１のステーション１６６Ｄに入室する）。

次に、受験者Ｐ_１〜Ｐ_４は、第１のステーション１６６Ａ〜１６６Ｄで評価を受けた後に、動線１９２に沿って待機エリア１８２に移動する。

次に、受験者Ｐ_１〜Ｐ_４よりも先に第２のステーション１６８Ａ〜１６８Ｄで評価を受けている受験者の全てが第２のステーション１６８Ａ〜１６８Ｄから退室して第４の部屋５４に入室した後に、待機エリア１８２で待機していた受験者Ｐ_１〜Ｐ_４は、動線１９４に沿って移動し、第２のステーション１６８Ａ〜１６８Ｄにそれぞれ入室する（例えば、受験者Ｐ_１が第２のステーション１６８Ａに入室し、受験者Ｐ_２が第２のステーション１６８Ｂに入室し、受験者Ｐ_３が第２のステーション１６８Ｃに入室し、受験者Ｐ_４が第２のステーション１６８Ｄに入室する）。

次に、受験者Ｐ_１〜Ｐ_４は、第２のステーション１６８Ａ〜１６８Ｄで評価を受けた後に、動線１９６に沿って第４の部屋５４に移動する。

次に、受験者Ｐ_１〜Ｐ_４よりも先に第３のステーション１７０Ａ〜１７０Ｄで評価を受けている受験者の全てが第３のステーション１７０Ａ〜１７０Ｄから退室して待機エリア１８４に入った後に、第４の部屋５４で待機していた受験者Ｐ_１〜Ｐ_４は、動線１９８に沿って移動し、第３のステーション１７０Ａ〜１７０Ｄにそれぞれ入室する（例えば、受験者Ｐ_１が第３のステーション１７０Ａに入室し、受験者Ｐ_２が第３のステーション１７０Ｂに入室し、受験者Ｐ_３が第３のステーション１７０Ｃに入室し、受験者Ｐ_４が第３のステーション１７０Ｄに入室する）。

次に、受験者Ｐ_１〜Ｐ_４は、第３のステーション１７０Ａ〜１７０Ｄで評価を受けた後に、動線２００に沿って待機エリア１８４に移動する。

次に、受験者Ｐ_１〜Ｐ_４よりも先に第４のステーション１７２Ａ〜１７２Ｄで評価を受けている受験者の全てが第４のステーション１７２Ａ〜１７２Ｄから退室して階段４８へ移動した後に、待機エリア１８４で待機していた受験者Ｐ_１〜Ｐ_４は、動線２０２に沿って移動し、第４のステーション１７２Ａ〜１７２Ｄにそれぞれ入室する（例えば、受験者Ｐ_１が第４のステーション１７２Ａに入室し、受験者Ｐ_２が第４のステーション１７２Ｂに入室し、受験者Ｐ_３が第４のステーション１７２Ｃに入室し、受験者Ｐ_４が第４のステーション１７２Ｄに入室する）。

最後に、受験者Ｐ_１〜Ｐ_４は、第４のステーション１７２Ａ〜１７２Ｄで評価を受けた後に、動線２０４に沿って階段４８に移動する。

このように、第４の部屋５２、５４、及び待機エリア１８２、１８４に受験者を待機させ、通路３２の移動を一方通行にすることにより、受験者同士の接触機会を極力なくすことができるので、先に評価を受けた受験者がこれから評価を受ける受験者に課題の内容を教えるといったような、試験に関する情報の漏洩を防ぐことができる。

次に、本発明の第４の実施形態に係る教育施設の作用及び効果について説明する。

第４の実施形態では、図１、６に示すように、第２の部屋２０、２２、２４、２６を複数の第３の部屋（第１のステーション１６６Ａ〜１６６Ｄ、第２のステーション１６８Ａ〜１６８Ｄ、第３のステーション１７０Ａ〜１７０Ｄ、第４のステーション１７２Ａ〜１７２Ｄ）に区画することにより、限られたスペースにおいて、客観的臨床能力試験の実施に適するように部屋の広さや数をフレキシブルに変更することができる。

また、指導室１７４、１７６、及び第２の部屋２０、２２、２４、２６の全てを囲むように通路３２が配置され、かつ指導室１７４、１７６、及び第３の部屋（第１のステーション１６６Ａ〜１６６Ｄ、第２のステーション１６８Ａ〜１６８Ｄ、第３のステーション１７０Ａ〜１７０Ｄ、第４のステーション１７２Ａ〜１７２Ｄ）と通路３２はつながっているので、指導室１７４、１７６、又は第３の部屋（第１のステーション１６６Ａ〜１６６Ｄ、第２のステーション１６８Ａ〜１６８Ｄ、第３のステーション１７０Ａ〜１７０Ｄ、第４のステーション１７２Ａ〜１７２Ｄ）にいる人は、隣の部屋が使用中であっても通路３２を通じて目的の場所へ移動することができる。すなわち、部屋の使用を妨げることなく人が目的の場所へ移動することができる。

また、受験者は、指導室１７４、１７６、及び第２の部屋２０、２２、２４、２６の全てを囲む通路３２を周回するようにして移動するので、受験者の移動の流れをスムーズにし、受験者の移動にかかる時間を短くすることができる。

また、ステーションを連続して複数配置させているので、受験者がステーション間を短い時間で移動することができる。

客観的臨床能力試験では、受験者の移動に時間がかかり過ぎてしまうと、所定の試験時間内において受験者に与えることができる課題（ステーション）の数が少なくなってしまうので、受験者の移動にかかる時間を短くすることは重要である。

また、受験者のみが通路３２を利用し、指導教員及び模擬患者からなる試験スタッフのみが指導室１７４、１７６を利用するようにすれば、指導室１７４、１７６に試験スタッフを集約させることができるので、少人数の試験スタッフで多くの受験者の評価を行うことが可能であり、また、試験スタッフによる評価のバラツキを最小限に留める等の効果もある。

また、このとき、第１の出入口３６を経由して各ステーションと指導室１７４、１７６との間を移動する動線（以降、第１の動線と記載する）と、第２の出入口３８を経由して各ステーションと通路３２との間を移動する動線（以降、第２の動線と記載する）とを作り出すことができる。

これにより、例えば、指導教員及び模擬患者からなる試験スタッフの動線を第１の動線とし、受験者の動線を第２の動線とすれば、ステーション以外での受験者と試験スタッフとの接触機会を極力なくすことができる。

よって、試験に関する情報の漏洩を防ぎ、試験の公平性を保つことができる。例えば、受験者が、試験スタッフ同士の会話内容を聞いたり又は模擬患者の姿を見てしまうと、これらの情報から試験内容を推測することが可能となり、他の受験者よりも有利となってしまうが、ステーション以外での受験者と試験スタッフとの接触機会を極力なくすことによって、試験に関する情報が漏洩してしまうこれらの状況を作り出さないようにすることができる。

図８は、図６の変形例を示したものである。図８に示すように、教育施設１０には、客観的臨床能力試験を実施するための第１のステーション２０６Ａ〜２０６Ｄ、２０８Ａ〜２０８Ｄと、第２のステーション２１０Ａ〜２１０Ｄ、２１２Ａ〜２１２１Ｄと、２つの指導室２１４、２１６とが配置されている。

指導室２１４と指導室２１６との間には、移動式の間仕切り壁２８が複数並べて設置され、これによりフロア１４を２つの領域に区画している。第１、２のステーションは、領域毎にそれぞれ４部屋ずつ用意されており、これによって４人×２組の受験者が同時に試験を受けることができる。

受験者の移動は、動線２１８Ａ〜２１８Ｅ、２２０Ａ〜２２０Ｅに沿って行われ、動線２１８Ｃと動線２１８Ｄとの間、及び動線２２０Ｃと動線２２０Ｄとの間に、それぞれ待機エリア２２２、２２４が設けられている。

このようにすれば、教育施設１０に、客観的臨床能力試験を実施する環境を２つ用意することができる。

次に、本発明の第５の実施形態に係る教育施設について説明する。

第５の実施形態は、図１で示した第１の実施形態の教育施設１０の部屋の広さや数を変更して、複数の用途（講義、問題基盤型学習、シミュレーショントレーニング、客観的臨床能力試験）を混在させて用いる場合の例を示したものである。したがって、以下の説明において、第１の実施形態と同じ構成のものは、同符号を付すると共に、適宜省略して説明する。

図９に示すように、教育施設１０には、１つの指導室２４２と、２５名程度の受講者（主に医学生）を収容して講義を実施する３つの中教室２３４〜２３６と、５〜８名程度の少人数の受講者（主に医学生）を収容してグループ学習を行う小教室２４４、２４６と、シミュレーショントレーニング及び客観的臨床能力試験を実施する４つの模擬病室２４８〜２５１と、５０名程度の大人数の受講者（主に医学生）を収容して講義を実施する１つの大教室２４０と、１０名程度の少人数の受講者（主に医学生）を収容して講義を実施する４つの小教室２２６〜２２９とが配置されている。

指導室２４２は、図１で示した第１の部屋１６をそのまま用いた部屋である。

また、第３の部屋としての中教室２３４は、図１で示した第２の部屋２０のエリア２０Ｂとエリア２０Ｃとの境界に移動式の間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２０を２つの部屋に区画することにより構成された一方の部屋である。

また、第３の部屋としての小教室２４４、２４６は、図１で示した第２の部屋２０のエリア２０Ｂとエリア２０Ｃとの境界、及びエリア２０Ｃとエリア２０Ｄとの境界に間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２０を区画することにより構成された部屋である。

また、第３の部屋としての模擬病室２４８〜２５１は、図１で示したの第２の部屋２２の隣り合うエリア（エリア２２Ａとエリア２２Ｂ、エリア２２Ｂとエリア２２Ｃ、エリア２２Ｃとエリア２２Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２２を４つの部屋に区画することにより構成されている。

また、大教室２４０は、図１で示した第１の部屋１８をそのまま用いた部屋である。

また、第３の部屋としての中教室２３５、２３６は、図１で示した第２の部屋２４のエリア２４Ｂとエリア２４Ｃの境界に間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２４を２つの部屋に区画することにより構成されている。

また、第３の部屋としての小教室２２６〜２２９は、図１で示した第２の部屋２６の隣り合うエリア（エリア２６Ａとエリア２６Ｂ、エリア２６Ｂとエリア２６Ｃ、エリア２６Ｃとエリア２６Ｄ）の境界の全てに間仕切り壁２８を複数並べて設置して、第２の部屋２６を４つの部屋に区画することにより構成されている。

また、指導室２４２と大教室２４０との間には、移動式の間仕切り壁２８が複数並べて設置され、これによりフロア１４を２つの領域に区画している。

ここで、中教室２３４、小教室２４４、２４６、模擬病室２４８〜２５１、及び指導室２４２を用いて、複合的な医療学習を行う場合の一例を説明する。

まず、医学生を中教室２３４に集めて、その日の学習対象となる症例等について、一斉講義を行う。

次に、医学生は、２つのグループに分かれて、小教室２４４、２４６で問題基盤型学習を行う。ここでは、中教室２３４で行われた講義内容に基づいて、臨床症例の問題点等について議論し、シミュレーショントレーニングのための役割分担等を決める。

次に、模擬病室２４８〜２５１で、グループ毎にシミュレーショントレーニングを行う。

このとき、指導室２４２や中教室２３４では、シミュレーショントレーニングの状況を見ながら、指導教員がライブ講義を行う。

次に、中教室２３４において、シミュレーショントレーニングの結果を踏まえて、再度、医学生に対して一斉講義を行う。

そして、最後に、学習の仕上げとして、模擬病室２４８〜２５１で客観的臨床能力試験を行う。

次に、本発明の第５の実施形態に係る教育施設の作用及び効果について説明する。

第５の実施形態では、図９に示すように、講義、問題基盤型学習、シミュレーショントレーニング、客観的臨床能力試験からなる複数の用途を混在させて教育施設１０を用いる場合においても、十分に対応させることができる。

よって、問題基盤型学習、シミュレーショントレーニング、及び客観的臨床能力試験の少なくとも１つに教育施設を用いた場合に、それぞれの学習の実施に適した環境を提供することができる。

なお、第１、２、３、及び５の実施形態では、教育施設１０を医学生が利用した例を示したが、これに限らず、研修医、現役医師、コメディカル等の医療学習を行うさまざまな施設利用者が教育施設１０を利用してもよい。また、これらの施設利用者が、第４の実施形態において受験者となり、教育施設１０を利用することができる。

また、第１〜５の実施形態では、フロア１４に２つの第１の部屋１６、１８、４つの第２の部屋２０、２２、２４、２６を配置した例を示したが、第１の部屋と第２の部屋はそれぞれ１つ以上あればよく、フロア１４に配置する各第１の部屋や各第２の部屋の形状、寸法、及び数は、適宜決めればよい。

例えば、図１０、１１に示す教育施設２５４、２７０のように、各部屋を配置してもよい。

図１０に示す教育施設２５４では、平面形状が略正方形の第１の部屋２５６の隣に、平面形状が矩形の４つの第２の部屋２５８〜２６１が配置され、第１の部屋２５６及び第２の部屋２５８〜２６１の全てを囲むように通路２６２が配置されている。

第２の部屋２５８〜２６１は、区画可能な４つのエリア（第２の部屋２５８ではエリア２５８Ａ〜２５８Ｄ、第２の部屋２５９ではエリア２５９Ａ〜２５９Ｄ、第２の部屋２６０ではエリア２６０Ａ〜２６０Ｄ、第２の部屋２６１ではエリア２６１Ａ〜２６１Ｄ）からなり、４つ以下の第３の部屋に区画することができる。

また、第２の部屋２５８〜２６１には、各第３の部屋と第１の部屋２５６とをつなぐ第１の出入口２６４、及び各第３の部屋と通路２６２とをつなぐ第２の出入口２６６が設けられている。さらに、第１の部屋２５６には、この第１の部屋２５６と通路２６２とをつなぐ第３の出入口２６８が設けられている。

図１１に示す教育施設２７０では、平面形状が円形の第１の部屋２７２の隣に、平面形状が扇状の４つの第２の部屋２７４〜２７７が配置され、第１の部屋２７２及び第２の部屋２７４〜２７７の全てを囲むように通路２８０が配置されている。

第２の部屋２７４〜２７７は、区画可能な４つのエリア（第２の部屋２７４ではエリア２７４Ａ〜２７４Ｄ、第２の部屋２７５ではエリア２７５Ａ〜２７５Ｄ、第２の部屋２７６ではエリア２７６Ａ〜２７６Ｄ、第２の部屋２７７ではエリア２７７Ａ〜２７７Ｄ）からなり、４つ以下の第３の部屋に区画することができる。

また、第２の部屋２７４〜２７７には、各第３の部屋と第１の部屋２７２とをつなぐ第１の出入口２８２、及び各第３の部屋と通路２８０とをつなぐ第２の出入口２８４が設けられている。さらに、第１の部屋２７２には、この第１の部屋２７２と通路２８０とをつなぐ第３の出入口２８６が設けられている。

また、第１〜５の実施形態では、第２の部屋２０、２２、２４、２６をそれぞれ４つの第３の部屋に区画可能とした例を示したが、区画して構成する第３の部屋の形状及び寸法は等しくなくてもよく、区画して構成する第３の部屋の形状、寸法、及び数は適宜決めればよい。また、第２の部屋は区画せずに用いてもよい。

例えば、図１２に示す教育施設２８８のように、各部屋を配置してもよい。

図１２に示す教育施設２８８では、平面形状が矩形の第１の部屋２９０の隣に、平面形状が矩形の４つの第２の部屋２９２〜２９５が配置され、第１の部屋２９０及び第２の部屋２９２〜２９５の全てを囲むように通路２９８が配置されている。第２の部屋２９２、２９３は、第２の部屋２９４、２９５よりも大きな部屋になっている。

第２の部屋２９２〜２９５は、区画可能な４つのエリア（第２の部屋２９２ではエリア２９２Ａ〜２９２Ｄ、第２の部屋２９３ではエリア２９３Ａ〜２９３Ｄ、第２の部屋２９４ではエリア２９４Ａ〜２９４Ｄ、第２の部屋２９５ではエリア２９５Ａ〜２９５Ｄ）からなり、４つ以下の第３の部屋に区画することができる。

また、第２の部屋２９２〜２９５には、各第３の部屋と第１の部屋２９０とをつなぐ第１の出入口３００、及び各第３の部屋と通路２９８とをつなぐ第２の出入口３０２が設けられている。さらに、第１の部屋２９０には、この第１の部屋２９０と通路２９８とをつなぐ第３の出入口３０４が設けられている。このように、必ずしも第１の部屋をフロアの中心に配置しなくてもよい。

また、第１〜５の実施形態では、第２の部屋を複数の第３の部屋に区画した場合において、照明、空調等の設備も、これらの区画に対応できるように、第２の部屋に設けておく。第３の実施形態では、模擬病室１３０〜１３７、模擬診療室１４０〜１４３、模擬手術室１４６、１４８を構成したが、照明等の設備も、これらの模擬環境に対応して変更可能であることが好ましい。

また、第１〜５の実施形態では、第１の部屋１６と第１の部屋１８との間に、通路３４を配置した例を示したが、このような通路を配置せずに、複数の第１の部屋をつなげて配置してもよい。

また、第１〜５の実施形態では、第１の部屋１６、１８、及び第２の部屋２０、２２、２４、２６の全てを囲む通路３２を教育施設１０とし、１つのフロア１４がこの教育施設１０を１つ有する例を示したが、１つのフロアが複数の教育施設を有するようにしてもよい。例えば、図９で示した教育施設１０では、通路３４に設置された間仕切り壁２８によってフロア１４が２つの領域に区画され、それぞれの領域に教育施設が配置されている。すなわち、図９のフロア１４には、２つの教育施設が配置されている。また、教育施設は、複数のフロアに渡って設けられていてもよい。

また、第１〜５の実施形態では、仕切り体として、キャスターが設けられた移動式の間仕切り壁２８を用いた例を示したが、これに限定するものではなく、部屋を区画することができ、かつ開閉、移動、又は着脱することができるものであればよい。各部屋を客観的臨床能力試験やディスカッション等に用いる場合には、遮音性を有する仕切り体を用いるのが好ましい。例えば、アコーディオンカーテン、レール移動式の棚やロッカー、キャスター移動式のパーティション、着脱式のボード等を用いることも可能であるが、出来る限り、遮音性を有する仕切り体を用いるのが好ましい。

また、第１〜５の実施形態では、収納体として収納棚４６を用いた例を示したが、物品を収納できる収納体であればよく、この収納体は固定式であっても移動式であってもよい。また、収納棚４６のかわりに、ボード材からなる固定式又は着脱式の間仕切り壁、アコーディオンカーテン、キャスター移動式又はレール移動式の棚やロッカー、パーティション等を用いてもよい。これらについても、仕切り体と同様に、遮音性を有するものを用いることが好ましい。

また、第１〜５の実施形態では、収納棚４６の両側面を透明なガラスを有するガラス窓６０によって覆う例を示したが、ガラス窓６０は、通路３２側だけに設けてもよいし、第２の部屋側だけに設けてもよい。これらの場合、ガラス窓６０が設けられていない側面を木製ボード等によって覆って、収納棚４６の片側側面の視界を遮るようにしてもよい。

また、ガラス窓６０に限らず、収納棚４６の少なくとも一方の側面に、透光性部材又は透光性を有する構造体を設けてもよい。収納棚４６の両側面に、透光性部材又は透光性を有する構造体を設ければ、通路から第３の部屋のそれぞれへの採光が可能となるので好ましい。透光性部材としては、透明ガラスや半透明ガラス等を用いることができ、透光性を有する構造体としては、ブラインドや簾等を用いることができる。

また、第４の実施形態では、収納棚４６の通路３２側に設けられたガラス窓６０を開閉式のカーテン１８６によって覆う例を示したが、第１〜３、及び第５の実施形態の収納棚４６に設けられたガラス窓６０を覆うようにカーテン１８６を設けてもよい。

また、カーテン１８６は、収納棚４６の通路側だけに設けてもよいし、収納棚４６の第２の部屋側だけに設けてもよいし、収納棚４６の両側に設けてもよい。

また、カーテン１８６に限らずに、図１３、１４に示すように、収納棚４６の側面にブラインド３０６や、巻き取り式のスクリーン３０８を用いてもよい。図１３（Ａ）は、ブラインド３０６が開けられている状態を示し、図１３（Ｂ）は、ブラインド３０６が閉められている状態を示す。また、図１４（Ａ）は、スクリーン３０８が開けられている状態を示し、図１４（Ｂ）は、スクリーン３０８が閉められている状態を示す。

また、これらのカーテン１８６、ブラインド３０６、スクリーン３０８は、ガラス窓６０の内側に設けてもよい。

また、収納棚４６に限らず、図１５に示すように、透光性部材としてのガラスを有するガラス戸３１０によって第２の部屋と通路３２とを仕切るようにしてもよい。ガラス戸３１０を開き戸又は引き戸にすれば、第２の出入口３８を設けなくてもよい。また、ブラインドや簾等の透光性を有する構造体によって第２の部屋と通路３２とを仕切るようにしてもよい。

また、第１〜５の実施形態では、第２の部屋に面する収納棚４６の側面を覆うガラス窓６０を開閉可能とし、これによって、収納棚４６に収納される物品９４の第２の部屋からの出し入れを可能としたが、通路側のガラス窓６０を開閉式にして収納棚４６に収納される物品９４の通路３２からの出し入れを可能にしてもよい。

このようにすれば、いちいち部屋に入らずに物品９４の交換を行うことができるので、短時間で交換作業を行うことができる。

また、通路３２からの物品９４の閲覧を可能とすれば、その部屋を利用しない人も通路３２側から収納される物品９４を見ることができる。例えば、第３の部屋を医療実習室として用いた場合には、医療実習を行う年次に達しない医学生の目に触れさせることによって、これらの医学生の学習意欲を高めることが期待できる。

また、第１〜５の実施形態では、椅子、机、ホワイトボード等のさまざまな家具や設備等を部屋に備えた例を示したが、プロジェクター、視聴覚教材、シミュレーター、テレビモニター、棚、スクリーン、ＰＣ等の設備も含めて用途に応じた家具や設備等を必要な数だけ適宜備えればよい。

以上、本発明の第１〜第５の実施形態について説明したが、本発明はこうした実施形態に何等限定されるものでなく、第１〜第５の実施形態を組み合わせて用いてもよいし、本発明の要旨を逸脱しない範囲において、種々なる態様で実施し得ることは勿論である。

本発明の第１の実施形態に係る教育施設を示す平面図である。 本発明の第１の実施形態に係る収納棚を示す斜視図である。 本発明の第１の実施形態に係る教育施設を示す平面図である。 本発明の第２の実施形態に係る教育施設を示す平面図である。 本発明の第３の実施形態に係る教育施設を示す平面図である。 本発明の第４の実施形態に係る教育施設を示す平面図である。 本発明の第４の実施形態に係る収納棚を示す斜視図である。 本発明の第４の実施形態に係る教育施設の変形例を示す平面図である。 本発明の第５の実施形態に係る教育施設を示す平面図である。 本発明の実施形態に係る教育施設の変形例を示す平面図である。 本発明の実施形態に係る教育施設の変形例を示す平面図である。 本発明の実施形態に係る教育施設の変形例を示す平面図である。 本発明の実施形態に係る収納棚の変形例を示す斜視図である。 本発明の実施形態に係る収納棚の変形例を示す斜視図である。 本発明の実施形態に係る間仕切り方法を示す正面図である。 従来の可動間仕切り壁を示す説明図である。

符号の説明

１０、２５４、２７０、２８８ 教育施設
１２ 建物
１４ フロア
１６、１８、２５６、２７２、２９０ 第１の部屋
２０、２２、２４、２６、２５８〜２６１、２７４〜２７７、２９２〜２９５ 第２の部屋
２８ 間仕切り壁（仕切り体）
３２、２６２、２８０、２９８ 通路
３６、２６４、２８２、３００ 第１の出入口
３８、２６６、２８４、３０２ 第２の出入口
４６ 収納棚（収納体）
６０ ガラス窓（透光性部材）
６２〜６９、１０８〜１２３、２２６〜２２９、２４４、２４６ 小教室（第３の部屋）
７８、８０、８２、８４、２３４〜２３６ 中教室（第３の部屋）
８６、８８、１２８、２４０ 大教室（第１の部屋）
９４ 物品
１２６、１５０、１５２、１７４、１７６、２１４、２１６、２４２ 指導室（第１の部屋）
１３０〜１３７、２４８〜２５１ 模擬病室（第３の部屋）
１４０〜１４３ 模擬診察室（第３の部屋）
１４６、１４８ 模擬手術室（第３の部屋）
１６６Ａ〜１６６Ｄ、２０６Ａ〜２０６Ｄ、２０８Ａ〜２０８Ｄ 第１のステーション（第３の部屋）
１６８Ａ〜１６８Ｄ、２１０Ａ〜２１０Ｄ、２１２Ａ〜２１２Ｄ 第２のステーション（第３の部屋）
１７０Ａ〜１７０Ｄ 第３のステーション（第３の部屋）
１７２Ａ〜１７２Ｄ 第４のステーション（第３の部屋）

Claims (6)

1. 建物のフロアに複数の部屋を有する教育施設において、
   前記フロアに配置された第１の部屋と、
   前記第１の部屋の隣に配置された第２の部屋と、
   開閉、移動、又は着脱可能な仕切り体で前記第２の部屋を区画することにより構成される第３の部屋と、
   前記第１の部屋及び前記第２の部屋の全てを囲むように配置され、かつ前記第１の部屋及び前記第３の部屋とつながる通路と、
   を有することを特徴とする教育施設。
2. 前記第２の部屋は、
   前記第２の部屋を区画することにより構成される前記第３の部屋と前記第１の部屋とをつなぐ第１の出入口と、
   前記第３の部屋と前記通路とをつなぐ第２の出入口と、
   を有することを特徴とする請求項１に記載の教育施設。
3. 物品を収納する収納体で、前記第２の部屋と前記通路とが仕切られていることを特徴とする請求項１又は請求項２に記載の教育施設。
4. 前記収納体に収納される物品の前記通路からの出し入れ、及び前記収納体に収納される物品の前記通路からの閲覧の少なくとも１つが可能であることを特徴とする請求項３に記載の教育施設。
5. 前記通路から、前記第２の部屋を区画することにより構成される前記第３の部屋への採光が可能となるように、前記通路と前記第２の部屋との間又は前記収納体の側面に、透光性部材又は透光性を有する構造体が設けられていることを特徴とする請求項１〜請求項４の何れか１項に記載の教育施設。
6. 医療学習の臨床教育手法である問題基盤型学習、シミュレーショントレーニング、及び客観的臨床能力試験の少なくとも１つに用いられることを特徴とする請求項１〜請求項５の何れか１項に記載の教育施設。

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