CN2616967Y - 教学用具 - Google Patents

Abstract

本实用新型公开了一种教学用具，该教学用具由演示板和直角尺组成，演示板四周设置边框线，边框线内演示板上布置有相同形状的图案，图案横向分成20行，每行之间设置间隔线，图案纵向分成20列，中间设置10进位线，并在每一列边框线的上方设置相应阿拉伯数字，在相同行与列相交处的图案下方标注有与该行列数相同的阿拉伯数字，标注有数字的图案与其前边的图案相同并与其后边的有明显区别；直角尺由纵向尺和横向尺组成，纵向尺正面设置有与演示板间距相等的间隔线，间隔线上标有数“0～19”，并与演示板上每行图案下数字相对应。该教学用具适合于学龄前儿童用于20以内数的分解和数的加减。

Description

教学用具

技术领域

本实用新型涉及一种教学用具，具体涉及一种20以内算术的分解、加减运算直观演示的学习用具。

背景技术

目前，现有的针对学龄前儿童的教学用具大体上有两类，一类是算盘式的，一类是数字符号组合式的。这两类的共同特点是只能一题一演示，运算过程的完整性和直观性不能统一地反映出来，特别是对展示一道题多个结果或一个结果有多道题的运算过程更是无法实现。

实用新型内容

本实用新型的目的在于提供一种20以内算术的分解，加减运算直观演示学习、教学组合学具，它能完整地、直观地演示运算过程中一题多果和一果多题的学龄前儿童难以理解的问题。

本实用新型技术方案是；一种教学用具，由演示板和直角尺组成，所述演示板四周设置边框线，边框线内演示板上布置有相同形状的图案，图案横向分成20行，每行之间设置间隔线，图案纵向分成20列，中间设置10进位线，并在每一列边框线的上方设置相应列数的阿拉伯数字，在相同行与列相交处的图案下方标注有与该行列数相同的阿拉伯数字，标注有数字的图案与其前边的图案相同并与其后边的图案有明显区别；所述直角尺由纵向尺和横向尺组成，尺宽是演示板上相邻两图案之间的距离，纵向尺正面设置有与演示板间距相等的间隔线，间隔线上方从下到上依次标有0～19的数字，并与演示板上每行图案下方的数字相对应。

所述的演示板上的图案的明显区别，可以是色彩的不同，也可以是空心和实心的区别。

本实用新型教学用具，适用于学龄前儿童，便于儿童理解数的分解、数的加减以及一题多果或一果多题。

附图说明

图1是本实用新型教学用具的演示板的主视图；

图2是本实用新型教学用具实施例1；

图3是本实用新型教学用具实施例2。

具体实施方式

如图2所示，在做数的分解时，如分解数″3″时，将直角尺的纵向尺放在第3与第4列之间，纵向尺上的间隔线与演示板上的间隔线相连接，横向尺与第3行间隔线相重合，这时演示板上数字与直角尺上数字相对应，显示出该题的答案：即″3″可分解成″3″和″0″ ；″2″和″1″；″1″和″2″。应用该教学用具可直观、完整地演示出一个算题可有多个结果，并能使学生充分理解分解的全过程，引起学生注意力和积极主动的思考力。

如图3所示，在做数的加法时，如″7+5＝？″，先在演示板上找到图案下有″7″的一行，然后向右数″5″个图案，并在这个图案下方标上″5″，然后利用直角尺背面，将直角尺纵向尺放在标有″5″的图案的后面，向上看边框线处的数字或向下看带有数字的图案，即可知道到得数是″12″，或验证“12”是正确结果。借助10进位线便可知“5”分解的最佳结果是“ 3和2”。借助直角尺的间隔与结果提示相互关系看结果等于“12”的习题有若干个，如“6+6＝12，8+4＝12”等等。

做数的减法时，方法与上面的类似，只是在读数时往左数，即可。该教学用具是20以内数的运算的直观演示，由于有序地排列，使用者对数引起了强烈兴趣，特别是在学龄前儿童的教学中，可以启发引导孩子了解数的运算过程，使抽象的教学成为形象的教学使孩子更易接受。

Claims (2)

1、一种教学用具，由演示板和直角尺组成，其特征在于：

所述演示板四周设置边框线，边框线内演示板上布置有相同形状的图案，图案横向分成20行，每行之间设置间隔线，图案纵向分成20列，中间设置10进位线，并在每一列边框线的上方设置相应列数的阿拉伯数字，在相同行与列相交处的图案下方标注有与该行列数相同的阿拉伯数字，标注有数字的图案与其前边的图案相同并与其后边的图案有明显区别；

所述直角尺由纵向尺和横向尺组成，尺宽是演示板上相邻两图案之间的距离，纵向尺正面设置有与演示板间距相等的间隔线，间隔线上方从下到上依次标有0～19的数字，并与演示板上每行图案下方的数字相对应。

2、根据权利要求1所述的一种教学用具，其特征在于：所述的演示板上的图案的明显区别，可以是色彩的不同，也可以是空心和实心的区别。

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