CN113160624A - 财务管理混合式课堂教学控制系统及方法、介质及应用 - Google Patents
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Abstract
本发明属于网络教学技术领域，公开了一种财务管理混合式课堂教学控制系统及方法、介质及应用，主要由四个模块构成：教师在线模块、学生在线模块、教师课堂模块和学生课堂模块；四大模块互相支撑，通过不断进行综合性评价，逐渐达到最优教学效果；在实施流程方面，基于翻转课堂的混合式教学实施流程主要按照“课前”、“课中”和“课后”三个阶段来逐步展开。本发明采用基于翻转课堂的混合式教学方法，学生在课前基于课程内容的电子教材、教案、数字化学习平台等媒体资源进行自主学习，在课堂上通过项目展示、主题讨论、成果汇报等活动完成知识的内化；将大大提高学生的学习兴趣和学习效率，实现真正意义上的课堂翻转。
Description
技术领域
本发明属于网络教学技术领域，尤其涉及一种财务管理混合式课堂教学控制系统及方法、介质及应用。
背景技术
目前：国内外很多机构和专家对翻转课堂、混合式教学进行了研究。翻转课堂基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这种做法颠倒了传统课堂“课上听老师讲课,课后做作业”的教学安排，颠倒了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段，改变了师生角色及传统的教学结构、教学流程，体现了建构主义的基本思想，在很大程度上激发了学生学习动机，提高了课堂参与度。美国教育咨询公司Classroom Window在2012年的一次调查报告显示：受访教师中67％认为通过翻转课堂学生的考试成绩得到了提高；80％声称学生的学习态度得到改善；88％表示翻转课堂提高了教师的职业满意度；99％的教师表示将继续采用翻转课堂模式。
混合式教学概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning的不足。在我国最早提出混合式教学概念的是北京师范大学的何克抗教授，他认为混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。经过一段时间的发展，混合式教学已不再单纯的指教学技术的混合，而是包括了多种教学理论的混合、多种学习环境的混合、多种教学方法的混合、多种教学资源的混合、多种教学风格的混合、多种学习评价的混合等，这种教学方式为学生创造了一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。
翻转课堂强调线上学习，容易忽视老师课堂讲授的部分；混合式教学强调老师利用先进网络和多媒体技术进行教学的方式方法，而较少结合翻转的理念，仍然不够突出“以学生为中心”。财务管理学作为财务管理专业的专业主干课程之一，具有知识范围广、公式多、综合性强、理论与实践结合紧密、学科之间相互交汇融合(财务管理、会计与金融等知识相互交叉融合)的特点。同时，财务管理在预测和决策中需要大量运用现代数学方法和计算机技术，因此，大部分学生在学习本门课程时均反映课程内容多、概念抽象、计算复杂、灵活性大，难以把握和理解。
目前，学校的多媒体资源和实践教学平台，在一定程度上可以丰富教学内容和教学手段，但是，目前的教学仍然停留在“满堂灌”的阶段，学生学习的效率和效果不高，师生之间缺乏互动；在学习资源上，也没有与本门课程教材和人才培养方案完全契合的视频课程和配套网络教学资源；同时，在制定2019财务管理人才培养方案时亦存在学分挤占，课时不够，专业课程种类不够丰富等问题。传统教学主要以期末考试为主，平时成绩为辅，且在计算平时成绩时由于算法复杂容易出现“凑分”和“虚假计算”的情况，导致平时成绩形同虚设，学生重视度不够；即便有些平时成绩是真实的，也可能出现老师统计不及时和工作量巨大的问题。
通过上述分析，现有技术存在的问题及缺陷为：
(1)现有的教学方式学生学习的效率和效果不高，师生之间缺乏互动，缺少与财务管理配套的学习资源。
(2)平时成绩形同虚设，学生重视度不够；即便有些平时成绩是真实的，也可能出现老师统计不及时和工作量巨大的问题。
解决以上问题及缺陷的难度为：
(1)财务管理网络资源建设过程中，75个知识点的慕课录制需要耗费大量的时间和精力，慕课内容的设计、选取和构建亦存在一定难度。
(2)大部分学生已习惯老师为主的教学方式，在学习上存在一定的惰性。因此，当学生初次接触基于翻转课堂的混合式教学模式时，可能存在一个适应期，如何在适应期内帮助学生转换角色、调整心态，积极努力的配合老师完成学习任务，是整个教学团队需要思考的问题。
(3)混合式教学模式倡导以学生为主，为了达到课堂的教学效果，可能会占用学生大量的课后时间去观看教学视频、完成作业。如何分配线上和线下的时间，做到即能调动学生积极性，又不会招致学生的厌学情绪，是需要面临的挑战。
解决以上问题及缺陷的意义为：基于翻转课堂的混合式教学强调借助翻转课堂的教学理念，结合混合式教学的方法和模式，通过教学形式、教学技术、教学手段、教学目标、教学评价的多方位融合，将课堂时间向课外延伸，将知识讲授和深度探究倒置，真正实现“以学生为中心”的价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育。这种模式一方面为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，使学生能根据自身情况自主安排课前学习时间和学习次数，实现了资源共享；另一方面，教师是学习的指导者和课程的设计者，在课堂上可采取多种混合式教学方法激发学生学习兴趣，提高学生参与度，促使学生完成“学习中心”角色的转变，让学生有更多的体验机会。
在应用前景层面，将混合式教学模式应用到财务管理本科教学中去，充实了财务管理的网上慕课资源建设，利用软件平台实现财务管理教学场景的理念创新，实现“课前—课中—课后”三者的有机联系，对提升财务管理本科人才的培养效率和效果具有重要意义。
发明内容
针对现有技术存在的问题，本发明提供了一种财务管理混合式课堂教学控制系统及方法、介质及应用。
本发明是这样实现的，一种财务管理混合式课堂教学控制方法，所述财务管理混合式课堂教学控制方法包括：
(1)课前阶段：教师将自主学习任务单和在线配套课程资源上传至学习软件，学生进行课前学习；
(2)课中阶段：首先，教师针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行面对面的答疑解惑，特别是投票结果居高的知识点可重点讲解；其次，在典型任务中，随机抽选小组进行学习成果的展示和汇报；最后，对学生进行随堂测验，教师根据学生测验结果，调整上课节奏，并对重难点进行二次强化；
(3)课后阶段：课中的展示和交流完成后，学生完成老师布置的课后作业，同时根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至学习平台，教师对课程的评价体系进行设计。
进一步，(1)中课前学习分为三个部分：
1)学习指南部分，教师通过学习软件平台发布学习任务，学生在大纲的指引下进行学习；
2)具体任务部分，学生可配合课程ppt和教案观看教学视频，完成与教学重难点相关的学习任务；
3)困惑建议部分，学生在讨论区就学习遇到的问题相互交流或向老师提问，老师进行在线答疑。
进一，所述困惑建议部分还包括：教师将设置知识点难度问卷调查，学生在线上匿名选择出理解困难的知识点，老师根据投票结果和学生的信息反馈，在课堂上有针对性的进行指导和强化。
进一步，所述(2)在学习成果的展示和汇报阶段，老师将不定期的给小组成员发放组内成员互评表，让学生根据每次任务完成情况，为除自己之外的其他成员打分。
进一步，所述(3)中，课程的评价体系采用百分制，其中期末考试成绩占总成绩的50％，半期测验占20％，随堂测验占10％，课堂表现/成果展示汇报占10％，出勤率占10％。
本发明的另一目的在于提供一种计算机设备，所述计算机设备包括存储器和处理器，所述存储器存储有计算机程序，所述计算机程序被所述处理器执行时，使得所述处理器执行如下步骤：
(1)课前阶段：教师将自主学习任务单和在线配套课程资源上传至学习软件，学生进行课前学习；
(2)课中阶段：首先，教师针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行面对面的答疑解惑，特别是投票结果居高的知识点可重点讲解；其次，在典型任务中，随机抽选小组进行学习成果的展示和汇报；最后，对学生进行随堂测验，教师根据学生测验结果，调整上课节奏，并对重难点进行二次强化；
(3)课后阶段：课中的展示和交流完成后，学生完成老师布置的课后作业，同时根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至学习平台，教师对课程的评价体系进行设计。
本发明的另一目的在于提供一种计算机可读存储介质，存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器执行时，使得所述处理器执行如下步骤：
(1)课前阶段：教师将自主学习任务单和在线配套课程资源上传至学习软件，学生进行课前学习；
(2)课中阶段：首先，教师针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行面对面的答疑解惑，特别是投票结果居高的知识点可重点讲解；其次，在典型任务中，随机抽选小组进行学习成果的展示和汇报；最后，对学生进行随堂测验，教师根据学生测验结果，调整上课节奏，并对重难点进行二次强化；
(3)课后阶段：课中的展示和交流完成后，学生完成老师布置的课后作业，同时根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至学习平台，教师对课程的评价体系进行设计。
本发明的另一目的在于提供一种信息数据处理终端，所述信息数据处理终端用于实现所述的财务管理混合式课堂教学控制方法。
本发明的另一目的在于提供一种实施所述财务管理混合式课堂教学控制方法的财务管理混合式课堂教学控制系统，所述财务管理混合式课堂教学控制系统包括：
教师在线模块，教师首先对教学目标、教学对象、教学内容进行分析，设计教学活动和教学资源；
学生在线模块，学生通过在线模块完成知识的学习和理解；
教师课堂模块，教师通过课堂进行教学，课堂中教师听取学生的学习汇报、观看作业成果、组织随堂测试、讲评教学案例，同时对学生的学习反馈进行答疑和讨论，对于教学难点或重点，在课堂上进行强化；
学生课堂模块，学生通过课堂环节进行知识内化，学生可以向教师汇报自己对知识的理解，展示自己的作业情况和其它学习成果，对于学习中遇到的问题及时向教师反馈，教师做出解答。
本发明的另一目的在于提供一种网络教学控制终端，所述网络教学控制终端用于实现所述的财务管理混合式课堂教学控制方法。
结合上述的所有技术方案，本发明所具备的优点及积极效果为：“教师主导型”转变为“以学生为中心”，师生互动性大大提升。本发明采用基于翻转课堂的混合式教学方法，其最重要的目标之一就是将传统的“教师主导型”转变为“以学生为中心”，学生在课前通过教师提供的个性化协作式的学习环境，例如微视频、动画、基于课程内容的电子教材、教案、数字化学习平台等媒体资源进行自主学习，在课堂上通过项目展示、主题讨论、成果汇报等活动完成知识的内化。其中，线上教学平台可实现在线交流，老师亦可通过统计软件了解学生的学习痛点和难点；线下课堂也将变成师生互动的场所，主要用来答疑解惑和分享讨论。这一过程将大大提高学生的学习兴趣和学习效率，实现真正意义上的课堂翻转。“量身制定”网络在线学习课程，打造静态和动态教学资源包。本发明量身制定网络在线学习课程，打造静态和动态教学资源包供学生学习；同时，采用基于翻转课堂的混合式教学方法，将线上网络教学和线下面授课程有机结合，多维度、全方位的对学生学习情况进行考察和监督，及时帮助学生完成教学目标。释放学分学时，丰富专业课程种类。本发明可以让学生将大量学习时间放置课后完成，不仅保证了财务管理教学的完整性，更为财务管理人才培养释放了更多的学分和学时，为科学合理的课程安排提供了新思路。
本发明中的评价体系一方面有利于形成科学的评分标准，充分释放了老师不必要的工作量；另一方面可以激励学生随时监测平时成绩的变化，小步快跑，自觉养成线上学习、讨论、预习、答题的习惯，同时积极参与线下课堂活动，完成老师布置的各项挑战。
附图说明
为了更清楚地说明本申请实施例的技术方案，下面将对本申请实施例中所需要使用的附图做简单的介绍，显而易见地，下面所描述的附图仅仅是本申请的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下还可以根据这些附图获得其他的附图。
图1是本发明实施例提供的财务管理混合式课堂教学控制系统原理图。
图2是本发明实施例提供的财务管理混合式课堂教学控制方法流程图。
具体实施方式
为了使本发明的目的、技术方案及优点更加清楚明白，以下结合实施例，对本发明进行进一步详细说明。应当理解，此处所描述的具体实施例仅仅用以解释本发明，并不用于限定本发明。
针对现有技术存在的问题，本发明提供了一种财务管理混合式课堂教学控制系统及方法、介质及应用，下面结合附图对本发明作详细的描述。
如图1所示，本发明实施例提供的财务管理混合式课堂教学控制系统主要由四个模块构成：教师在线模块、学生在线模块、教师课堂模块和学生课堂模块。四大模块互相支撑，通过不断进行综合性评价，逐渐达到最优教学效果
①教师在线模块
教师首先对教学目标、教学对象、教学内容进行分析，设计教学活动和教学资源。教学活动设计主要指分配学习任务、划分学习小组、制定评价标准、提前在“学习通”软件上设计课堂讨论和抢答题目、安排投票环节和随堂测验等。教学资源主要依靠《财务管理学》网络教学资源包，提前将动态和静态教学资源包倒入“学习通”，供学生课前预习和课后复习。
②学生在线模块
学生通过在线模块完成知识的学习和理解。学生首先接收教师的教学任务，通过“学习通”中教师提供的《财务管理学》教学视频、教学PPT、教案等教学资源自主学习，在学习过程中需要积极与同学或老师进行交流，达到对课程内容的基本理解。在理解课程内容基础上完成练习或作业。
③教师课堂模块
翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程，教师主要通过课堂教学促进知识内化，课堂中教师的大部分时间用于听取学生的学习汇报、观看作业成果、组织随堂测试、讲评教学案例等，同时对学生的学习反馈进行答疑和讨论，对于教学难点或重点，在课堂上适当进行强化。一方面深化师生之间的交流，另一方面可实时监管学生的学习情况。
④学生课堂模块
学生通过在线学习已基本理解了财务管理相关章节的知识，课堂环节主要是进行知识内化。学生可以向教师汇报自己对知识的理解，展示自己的作业情况和其它学习成果。对于学习中遇到的问题及时向教师反馈，教师做出解答。学生也可以就某一知识点进行讨论，深化学习。
静态资源包主要包括：财务管理全套课程视频、教学大纲、教学课件、课堂教学电子教案、教学资源库(包括案例库、题库、教学趣味小视频等)在内的全套教学资源包。该资源包的相关内容将通过“学习通”提供的平台，上传至该软件的云盘中，方便老师和学生随时调取和使用。
动态资源包主要包括：动态学习资源的建设包括:(1)课程通知:教师每天至少进入课程1次，学习事项及时通知、发布和跟踪。(2)答疑讨论:对存在的疑问快速提示和解答，加强学生间和师生间互动。(3)课程作业：每一章节均发布作业，提交的作业及时批阅、统计和反馈。除传统类型的作业外，设计开放型思考题供学生讨论和交流。(4)在线测试:每章节结束后均有以选择和填空为主的课后小测，每学期举行至少两次期中测验，包括完整试题的综合测试，其中客观题可自动评分。(5)课程问卷:通过“学习通”收集学生在线开放课程应用现状、课程重难点掌握的相关数据，任课教师及时迭代和调整教学方式方法。
如图2所示，本发明实施例提供的财务管理混合式课堂教学控制方法包括：
①课前：
在混合式教学正式实施前，教师需要将设计并已制作好的自主学习任务单和以微视频为核心的在线配套课程资源上传至“学习通”云盘，同时可将学生按照6-8人进行分组。课前学习可以分为三个部分：1)学习指南部分，教师通过“学习通”发布学习任务，如本节内容的教学目标、重难点以及学习方法的建议等，学生在大纲的指引下进行学习；2)具体任务部分，学生可配合课程ppt和教案观看“微课”视频，完成与教学重难点相关的学习任务；3)困惑建议部分，学生可在讨论区就学习遇到的问题相互交流或向老师提问，老师进行在线答疑。同时，教师将设置知识点难度问卷调查，学生可在线上匿名选择出理解困难的知识点，老师根据投票结果和学生的信息反馈，在课堂上有针对性的进行指导和强化。
②课中：
在课中解答，首先教师可以针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行面对面的答疑解惑，特别是投票结果居高的知识点可重点讲解。其次，在典型任务中，可随机抽选小组进行学习成果的展示和汇报，汇报形式多种多样，学生可通过PPT的方式走上讲台成为主角，也可以采用思维导图、限时演讲的形式进行学习分享；教师可提供典型的综合性案例供学生现场讨论和解答，并通过学习通“选人”或“抢答”功能让学生将案例结果写在黑板上，最后根据学生解答情况了解学习的效果，再对课程内容进行迭代。最后，教师将通过学习通的“测验”功能，对学生进行随堂测验，一般预习测验由客观题组成，章节随堂测验和半期考试由完整的试卷构成，教师根据学生测验结果，调整上课节奏，并对重难点进行二次强化。
③课后：
课中的展示和交流完成后，学生将完成老师布置的课后作业，同时根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至学习平台。教师一方面可以将其作为过程性学习评价的重要组成部分，另一方面也可以将其转化为可重用、可再生的学习文化资源和教育改革资源，以促使教育系统进入一个螺旋式上升的“超循环”和自组织系统。
在这个过程中，教师需要重新设计课程的评价体系。课程评价采用百分制，其中期末考试成绩占总成绩的50％，半期测验占20％，随堂测验占10％，课堂表现/成果展示汇报占10％，出勤率占10％。在成果展示汇报阶段，为了防止学生投机取巧和滥竽充数，老师将不定期的给小组成员发放组内成员互评表(如表1所示)，让学生根据每次任务完成情况，为除自己之外的其他成员打分。小组互评可以让学生时刻保持一种“紧迫感”，提高学生的学习主动性。
表1 组内成员互评表
应当注意，本发明的实施方式可以通过硬件、软件或者软件和硬件的结合来实现。硬件部分可以利用专用逻辑来实现；软件部分可以存储在存储器中，由适当的指令执行系统，例如微处理器或者专用设计硬件来执行。本领域的普通技术人员可以理解上述的设备和方法可以使用计算机可执行指令和/或包含在处理器控制代码中来实现，例如在诸如磁盘、CD或DVD-ROM的载体介质、诸如只读存储器(固件)的可编程的存储器或者诸如光学或电子信号载体的数据载体上提供了这样的代码。本发明的设备及其模块可以由诸如超大规模集成电路或门阵列、诸如逻辑芯片、晶体管等的半导体、或者诸如现场可编程门阵列、可编程逻辑设备等的可编程硬件设备的硬件电路实现，也可以用由各种类型的处理器执行的软件实现，也可以由上述硬件电路和软件的结合例如固件来实现。
以上所述，仅为本发明的具体实施方式，但本发明的保护范围并不局限于此，任何熟悉本技术领域的技术人员在本发明揭露的技术范围内，凡在本发明的精神和原则之内所作的任何修改、等同替换和改进等，都应涵盖在本发明的保护范围之内。
Claims (10)
1.一种财务管理混合式课堂教学控制方法，其特征在于，所述财务管理混合式课堂教学控制方法包括：
(1)课前阶段：教师将自主学习任务单和在线配套课程资源上传至学习软件，学生进行课前学习；
(2)课中阶段：首先，教师针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行面对面的答疑解惑，特别是投票结果居高的知识点可重点讲解；其次，在典型任务中，随机抽选小组进行学习成果的展示和汇报；最后，对学生进行随堂测验，教师根据学生测验结果，调整上课节奏，并对重难点进行二次强化；
(3)课后阶段：课中的展示和交流完成后，学生完成老师布置的课后作业，同时根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至学习平台，教师对课程的评价体系进行设计。
2.如权利要求1所述的财务管理混合式课堂教学控制方法，其特征在于，(1)中课前学习分为三个部分：
1)学习指南部分，教师通过学习软件平台发布学习任务，学生在大纲的指引下进行学习；
2)具体任务部分，学生可配合课程ppt和教案观看教学视频，完成与教学重难点相关的学习任务；
3)困惑建议部分，学生在讨论区就学习遇到的问题相互交流或向老师提问，老师进行在线答疑。
3.如权利要求2所述的财务管理混合式课堂教学控制方法，其特征在于，所述困惑建议部分还包括：教师将设置知识点难度问卷调查，学生在线上匿名选择出理解困难的知识点，老师根据投票结果和学生的信息反馈，在课堂上有针对性的进行指导和强化。
4.如权利要求1所述的财务管理混合式课堂教学控制方法，其特征在于，所述(2)在学习成果的展示和汇报阶段，老师将不定期的给小组成员发放组内成员互评表，让学生根据每次任务完成情况，为除自己之外的其他成员打分。
5.如权利要求1所述的财务管理混合式课堂教学控制方法，其特征在于，所述(3)中，课程的评价体系采用百分制，其中期末考试成绩占总成绩的50％，半期测验占20％，随堂测验占10％，课堂表现/成果展示汇报占10％，出勤率占10％。
6.一种计算机设备，其特征在于，所述计算机设备包括存储器和处理器，所述存储器存储有计算机程序，所述计算机程序被所述处理器执行时，使得所述处理器执行如下步骤：
(1)课前阶段：教师将自主学习任务单和在线配套课程资源上传至学习软件，学生进行课前学习；
(2)课中阶段：首先，教师针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行面对面的答疑解惑，特别是投票结果居高的知识点可重点讲解；其次，在典型任务中，随机抽选小组进行学习成果的展示和汇报；最后，对学生进行随堂测验，教师根据学生测验结果，调整上课节奏，并对重难点进行二次强化；
(3)课后阶段：课中的展示和交流完成后，学生完成老师布置的课后作业，同时根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至学习平台，教师对课程的评价体系进行设计。
7.一种计算机可读存储介质，存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器执行时，使得所述处理器执行如下步骤：
(1)课前阶段：教师将自主学习任务单和在线配套课程资源上传至学习软件，学生进行课前学习；
(2)课中阶段：首先，教师针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行面对面的答疑解惑，特别是投票结果居高的知识点可重点讲解；其次，在典型任务中，随机抽选小组进行学习成果的展示和汇报；最后，对学生进行随堂测验，教师根据学生测验结果，调整上课节奏，并对重难点进行二次强化；
(3)课后阶段：课中的展示和交流完成后，学生完成老师布置的课后作业，同时根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至学习平台，教师对课程的评价体系进行设计。
8.一种信息数据处理终端，其特征在于，所述信息数据处理终端用于实现权利要求1～5任意一项所述的财务管理混合式课堂教学控制方法。
9.一种实施权利要求1～5任意一项所述财务管理混合式课堂教学控制方法的财务管理混合式课堂教学控制系统，其特征在于，所述财务管理混合式课堂教学控制系统包括：
教师在线模块，教师首先对教学目标、教学对象、教学内容进行分析，设计教学活动和教学资源；
学生在线模块，学生通过在线模块完成知识的学习和理解；
教师课堂模块，教师通过课堂进行教学，课堂中教师听取学生的学习汇报、观看作业成果、组织随堂测试、讲评教学案例，同时对学生的学习反馈进行答疑和讨论，对于教学难点或重点，在课堂上进行强化；
学生课堂模块，学生通过课堂环节进行知识内化，学生可以向教师汇报自己对知识的理解，展示自己的作业情况和其它学习成果，对于学习中遇到的问题及时向教师反馈，教师做出解答。
10.一种网络教学控制终端，其特征在于，所述网络教学控制终端用于实现权利要求1～5任意一项所述的财务管理混合式课堂教学控制方法。
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