CN113077670A - 一种交互式在线培训方法 - Google Patents
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Abstract
本申请提供了一种交互式在线培训方法，包括：获取第n单元的讲课思维导图并显示，将讲课老师根据所述讲课思维导图所进行的讲课的视频实时传播给登录直播课堂的每一所述用户端；当接收到发问学生通过所述用户端发送的发问请求时，对所述发问请求进行鉴权处理；在鉴权通过后，与对应所述用户端建立语音通信，以与所述发问学生进行语音交互，并存储与所述发问学生的语音交互内容；在所述第n单元的讲课结束后，统计所有发问学生与所述讲课老师的所有语音交互内容；根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点；根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图。本申请提供的交互式在线培训方法可以提高教学质量。
Description
技术领域
本申请涉及在线培训技术领域，具体而言，涉及一种交互式在线培训方法。
背景技术
目前在在线教育培训过程中，都是先制作课件然后对着课件来在线直播讲课。但是，现有技术中制作的课件往往是一个课件用无数次，讲课质量完全看讲课老师的知识水平和状态，无法切实实现因材施教，无法结合学生的情况来制作课件或者思维导图，导致教学质量较差。
针对上述问题，目前尚未有有效的技术解决方案。
发明内容
本申请实施例的目的在于提供一种互式在线培训方法，可以提高教学质量。
第一方面，本申请实施例提供了一种交互式在线培训方法，包括以下步骤：
获取第n单元的讲课思维导图并显示，将讲课老师根据所述讲课思维导图所进行的讲课的视频实时传播给登录直播课堂的每一所述用户端，以供使用所述用户端的学生观看；
当接收到发问学生通过所述用户端发送的发问请求时，对所述发问请求进行鉴权处理；
在鉴权通过后，与对应所述用户端建立语音通信，以与所述发问学生进行语音交互，并存储与所述发问学生的语音交互内容；
在所述第n单元的讲课结束后，统计所有发问学生与所述讲课老师的所有语音交互内容；
根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点；
根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图，所述讲课思维导图用于辅助所述讲课老师进行第n+1单元的讲课视频。
可选地，在本申请实施例所述的交互式在线培训方法中，所述对所述发问请求进行鉴权处理，包括：
获取所述讲课老师当前的讲课进度；
获取发问学生要发问的问题对应的目标知识点；
获取所述讲课进度对应的知识点范围，并判断所述目标知识点是否位于所述知识点范围内；
若位于所述知识点范围内，则鉴权通过；
若不位于所述知识点范围内，则鉴权不通过。
可选地，在本申请实施例所述的交互式在线培训方法中，所述对所述发问请求进行鉴权处理，包括：
获取所述发问学生的账户等级，并根据所述账户等级获取每一单元的发问次数；
判断在所述第n单元的发问次数是否用完；
若未用完，则鉴权通过；
若已用完，则鉴权不通过。
可选地，在本申请实施例所述的交互式在线培训方法中，所述根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点，包括：
对每一所述语音交互内容进行识别以获取其有效对话时长，并将小于预设有效对话时长的语音交互内容作为简单答疑；将大于预设有效对话时长的语音交互内容作为困难答疑；
将困难答疑次数大于或等于2的知识点作为疑难知识点，将困难答疑次数小于2的知识点作为简单知识点。
可选地，在本申请实施例所述的交互式在线培训方法中，所述根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点，包括：
根据所有语音交互内容将被发问次数超过2次的知识点作为疑难知识点。
可选地，在本申请实施例所述的交互式在线培训方法中，所述根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图，包括：
获取第n+1单元的初始讲课思维导图，所述初始讲课思维导图包括多个知识点；
获取所述多个知识点中与所述疑难知识点相关联的至少一个第一知识点，并根据所述疑难知识点对所述至少一个第一知识点进行发散，得到每一所述第一知识点的第二补充知识点；
根据每一所述第二补充知识点以及所述初始讲课提纲生成讲课思维导图。
可选地，在本申请实施例所述的交互式在线培训方法中，所述方法还包括：
在语音交互的过程中，在识别出发问学生发问的对应的知识点后，对应的讲课思维导图上与该知识点对应的节点被点亮。
第二方面，本申请实施例还提供了一种交互式在线培训装置，包括：
第一获取模块，用于获取第n单元的讲课思维导图并显示，将讲课老师根据所述讲课思维导图所进行的讲课的视频实时传播给登录直播课堂的每一所述用户端，以供使用所述用户端的学生观看；
鉴权模块，用于当接收到发问学生通过所述用户端发送的发问请求时，对所述发问请求进行鉴权处理；
交互模块，用于在鉴权通过后，与对应所述用户端建立语音通信，以与所述发问学生进行语音交互，并存储与所述发问学生的语音交互内容；
统计模块，用于在所述第n单元的讲课结束后，统计所有发问学生与所述讲课老师的所有语音交互内容；
识别模块，用于根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点；
生成模块，用于根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图，所述讲课思维导图用于辅助所述讲课老师进行第n+1单元的讲课视频。
第三方面，本申请实施例还提供了一种电子设备，包括处理器以及存储器，所述存储器存储有计算机可读取指令，当所述计算机可读取指令由所述处理器执行时，运行如上述任一所述方法中的步骤。
第四方面，本申请实施例还提供了一种交互式在线培训系统，包括电子设备以及多个用户端；
所述电子设备与所述多个用户端分别通过互联网连接；
所述电子设备连接有第一摄像头以及第一麦克风；
所述用户端连接有第二摄像头以及第二麦克风；
所述电子设备为权利要求9中的电子设备。
由上可知，本申请实施例提供的交互式在线培训方法及装置通过获取第n单元的讲课思维导图并显示，将讲课老师根据所述讲课思维导图所进行的讲课的视频实时传播给登录直播课堂的每一所述用户端，以供使用所述用户端的学生观看；当接收到发问学生通过所述用户端发送的发问请求时，对所述发问请求进行鉴权处理；在鉴权通过后，与对应所述用户端建立语音通信，以与所述发问学生进行语音交互，并存储与所述发问学生的语音交互内容；在所述第n单元的讲课结束后，统计所有发问学生与所述讲课老师的所有语音交互内容；根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点；根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图，所述讲课思维导图用于辅助所述讲课老师进行第n+1单元的讲课视频；从而使得根据具体的教学过程以及学生的学习情况，将后续的讲课思维导图与前面教学相关联。可以提高生成的目标讲课思维导图的精准性，便于老师因材施教，从而提高教学质量。
本申请的其他特征和优点将在随后的说明书阐述，并且，部分地从说明书中变得显而易见，或者通过实施本申请实施例了解。本申请的目的和其他优点可通过在所写的说明书、权利要求书、以及附图中所特别指出的结构来实现和获得。
附图说明
为了更清楚地说明本申请实施例的技术方案，下面将对本申请实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，应当理解，以下附图仅示出了本申请的某些实施例，因此不应被看作是对范围的限定，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他相关的附图。
图1为本申请实施例提供的交互式在线培训方法的一种流程图。
图2为本申请实施例提供的交互式在线培训装置的一种结构示意图。
图3为本申请实施例提供的电子设备的结构示意图。
图4为本申请实施例提供的交互式在线培训系统的结构示意图。
具体实施方式
下面将结合本申请实施例中附图，对本申请实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本申请一部分实施例，而不是全部的实施例。通常在此处附图中描述和示出的本申请实施例的组件可以以各种不同的配置来布置和设计。因此，以下对在附图中提供的本申请的实施例的详细描述并非旨在限制要求保护的本申请的范围，而是仅仅表示本申请的选定实施例。基于本申请的实施例，本领域技术人员在没有做出创造性劳动的前提下所获得的所有其他实施例，都属于本申请保护的范围。
应注意到：相似的标号和字母在下面的附图中表示类似项，因此，一旦某一项在一个附图中被定义，则在随后的附图中不需要对其进行进一步定义和解释。同时，在本申请的描述中，术语“第一”、“第二”等仅用于区分描述，而不能理解为指示或暗示相对重要性。
请参照图1，图1是本申请一些实施例中的一种交互式在线培训方法的流程图。该交互式在线培训方法，包括以下步骤：
S101、获取第n单元的讲课思维导图并显示，将讲课老师根据所述讲课思维导图所进行的讲课的视频实时传播给登录直播课堂的每一所述用户端，以供使用所述用户端的学生观看；
S102、当接收到发问学生通过所述用户端发送的发问请求时，对所述发问请求进行鉴权处理；
S103、在鉴权通过后，与对应所述用户端建立语音通信，以与所述发问学生进行语音交互，并存储与所述发问学生的语音交互内容；
S104、在所述第n单元的讲课结束后，统计所有发问学生与所述讲课老师的所有语音交互内容；
S105、根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点；
S106、根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图，所述讲课思维导图用于辅助所述讲课老师进行第n+1单元的讲课视频。
其中，在该步骤S101中，其中，该讲课思维导图中包括该第n单元的所有知识点，以及该第n单元的所有知识点形成的知识树。在讲课时，讲课老师可以依据该讲课思维导图进行讲课。
其中，学生在通过用户的登录直播课堂时需要输入账号以及密码，以及进行安全验证。学生只要通过用户端登录该直播课堂，就可以看到讲课老师的讲课的画面以及显示给讲课老师的讲课思维导图。其中，服务器在对该每一用户端进行直播时，可以基于每一用户端的网络状态选择对应清晰度的直播方式。
其中，在该步骤S102中，每一个学生在进行发问时，必须进行鉴权处理，以保证正常的课堂秩序。其中，该鉴权处理可以包括对发问时机的鉴权，也包括对发问学生的身份的鉴权。例如，在讲课老师未停止讲课以进入答疑环节时，不允许发问。例如，只有对应权限等级的学生才允许发问。
在一些实施例中，在该步骤S102中，对所述发问请求进行鉴权处理的步骤，可以包括以下子步骤：S1021、获取所述讲课老师当前的讲课进度；S1022、获取发问学生要发问的问题对应的目标知识点；S1023、获取所述讲课进度对应的知识点范围，并判断所述目标知识点是否位于所述知识点范围内；S1024、若位于所述知识点范围内，则鉴权通过；若不位于所述知识点范围内，则鉴权不通过。
其中，在该步骤S1021中，该讲课进度可以通过老师在讲课思维导图进行的选择操作来确定。例如，当讲课老师讲到知识点A1时，讲课老师会将虚拟教鞭或者选择光标移动到该讲课思维导图的对应知识点处，以便于学生观看和理解。或者，在一些实施例中，可以采用语音识别功能来自动识别老师的讲课进度。其中，在该步骤S1022中，其中，学生在发出发问请求时，服务器会控制用户端显示要发问的知识点供发问学生进行选择。其中，在该步骤S1023中，该讲课进度对应的知识点范围是指，如果当前在将知识点A1，则该发问的知识点范围可以是知识点A1，以及按照该讲课思维导图的顺序位于该知识点A1的前一个知识点A2以及知识点A2的前一个知识点A3。当然，其并不限于此，该知识点范围可以仅仅为该知识点A1以及知识点A2。如果在该知识点范围内则允许发问，否则不允许。从而避免发问学生由于听讲不认真而询问太过久远的问题，影响讲课老师的讲课思维，以及影响其他学生的正常听课。对于不在对应知识点范围的问题，可以在直播完后进行答疑。
在一些实施例中，在该步骤S102中，对所述发问请求进行鉴权处理的步骤，可以包括以下子步骤：S1025、获取所述发问学生的账户等级，并根据所述账户等级获取每一单元的发问次数。S1026、判断在所述第n单元的发问次数是否用完。S1027、若未用完，则鉴权通过，若已用完，则鉴权不通过。其中，对于账户等级不同的学生的发问次数进行限制，以避免太多的发问量影响正常的讲课进度。
在一些实施例中，在该步骤S102中，对所述发问请求进行鉴权处理的步骤，可以包括以下子步骤：S1028、获取发问学生要发问的目标问题；S1029、查询发问历史记录以判断所述目标问题是否已经被其他学生发问过。S10291、若被其他学生发问过，则调用对应的语音交互内容给所述发问学生。若未被其他学生发问过，则鉴权通过。从而避免相同的问题被重复发问，可以提高课堂效率。
其中，在该步骤103中，既可以只建立语音通信，还可以建立语音视频通信。其中，在语音交互的过程中，在识别出该发问学生发问对应的知识点后，对应的讲课思维导图上与该知识点对应的节点被点亮，该知识点对应的各个子节点均显示出，以便于老师答疑以及其他学生理解。
其中，在该步骤S104中，每一个语音交互内容均该语音交互内容对应的知识点关联。当然，可以理解地，同一知识点可以对应多个语音交互内容，也即是说，对于同一知识点可以从不同的角度进行发问。
其中，在该步骤S105中，可以将被发问次数超过2次的知识点作为疑难知识点。当然，其并不限于此。
在一些实施例中，该步骤S105可以包括以下子步骤：S1051、对每一所述语音交互内容进行识别以获取其有效对话时长；并将小于预设有效对话时长的语音交互内容作为简单答疑。将大于预设有效对话时长的语音交互内容作为困难答疑。S1052、将困难答疑次数大于或等于2的知识点作为疑难知识点，将困难答疑次数小于2的知识点作为简单知识点。其中，在该步骤S1051中，该预设有效对话时长为20秒，当然其并不限于此。如果依次语音交互内容的答疑时间较短，说明该问题比较容易理解；如果答疑时间比较长，则说明该问题比较困难。其中，在该步骤S1052中，如果针对一个知识点做出的困难答疑次数很少，例如只有一次，则说明该知识点难度较低，如果针对一个知识点做出的困难答疑次数较多，则说明该知识点较难。
其中，在该步骤S106中，由于相邻两个单元的多个知识点是形成脉络的，相邻两个单元的知识点是相关的，因此，如果第n单元的某个知识点的理解难度较大的话，第n+1单元的对应的关联知识点的理解难度应当也比较大，因此，在讲课时，讲课老师需要进行着重讲解，对应地，该讲课思维导图的对应的知识点W的节点处，将与该知识点的下层知识点、并列知识点等需要进行加重描述。
在一些实施例中，该步骤S106可以包括以下子步骤：
S1061、获取第n+1单元的初始讲课思维导图，所述初始讲课思维导图包括多个知识点；S1062、获取所述多个知识点中与所述疑难知识点相关联的至少一个第一知识点，并根据所述疑难知识点对所述至少一个第一知识点进行发散，得到每一所述第一知识点的第二补充知识点；S1063、根据每一所述第二补充知识点以及所述初始讲课提纲生成讲课思维导图。
其中，在该步骤S1061中，其中，该初始讲课思维导图是出版社或其他讲课老师针对该第n+1单元的内容预先设计的思维导图。其中，在该步骤S1062中，将每一疑难知识点分别与该初始讲课思维导图的每一知识点分别进行比较。并将该初始讲课思维导图中与任一疑难知识点关联的知识点筛选出作为第一知识点。然后，基于该疑难知识点的内容对该第一知识点进行发散，例如，如何将该疑难知识点运用到该第一知识点中，该第一知识点与该疑难知识点的底层逻辑，并对应该第一知识点进行发散，得到其下层的子知识点，从而基于该如何将该疑难知识点运用到该第一知识点中、该第一知识点与该疑难知识点的底层逻辑以及该第一知识点的下层子知识点作为该第一知识点的第二补充知识点。从而使得讲课老师在讲解该第一知识点时，会对该第一知识点进行更加全面的讲解，便于学生们的理解，可以提高教学质量。
由上可知，本申请实施例提供的交互式在线培训方法，通过获取第n单元的讲课思维导图并显示，将讲课老师根据所述讲课思维导图所进行的讲课的视频实时传播给登录直播课堂的每一所述用户端，以供使用所述用户端的学生观看；当接收到发问学生通过所述用户端发送的发问请求时，对所述发问请求进行鉴权处理；在鉴权通过后，与对应所述用户端建立语音通信，以与所述发问学生进行语音交互，并存储与所述发问学生的语音交互内容；在所述第n单元的讲课结束后，统计所有发问学生与所述讲课老师的所有语音交互内容；根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点；根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图，所述讲课思维导图用于辅助所述讲课老师进行第n+1单元的讲课视频；从而使得根据具体的教学过程以及学生的学习情况，将后续的讲课思维导图与前面教学相关联。可以提高生成的目标讲课思维导图的精准性，便于老师因材施教，从而提高教学质量。
请参照图2所示，图2是本申请一些实施例中的一种交互式在线培训装置的结构示意图，该交互式在线培训装置，包括：第一获取模块201、鉴权模块202、交互模块203、统计模块204、识别模块205以及生成模块206。
其中，该第一获取模块201用于获取第n单元的讲课思维导图并显示，将讲课老师根据所述讲课思维导图所进行的讲课的视频实时传播给登录直播课堂的每一所述用户端，以供使用所述用户端的学生观看；
其中，该鉴权模块202用于当接收到发问学生通过所述用户端发送的发问请求时，对所述发问请求进行鉴权处理；
其中，该交互模块203用于在鉴权通过后，与对应所述用户端建立语音通信，以与所述发问学生进行语音交互，并存储与所述发问学生的语音交互内容；
其中，该统计模块204用于在所述第n单元的讲课结束后，统计所有发问学生与所述讲课老师的所有语音交互内容；
其中，该识别模块205用于根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点；
其中，该生成模块206用于根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图，所述讲课思维导图用于辅助所述讲课老师进行第n+1单元的讲课视频。
其中，该讲课思维导图中包括该第n单元的所有知识点，以及该第n单元的所有知识点形成的知识树。在讲课时，讲课老师可以依据该讲课思维导图进行讲课。
其中，学生在通过用户的登录直播课堂时需要输入账号以及密码，以及进行安全验证。学生只要通过用户端登录该直播课堂，就可以看到讲课老师的讲课的画面以及显示给讲课老师的讲课思维导图。其中，服务器在对该每一用户端进行直播时，可以基于每一用户端的网络状态选择对应清晰度的直播方式。
其中，每一个学生在进行发问时，必须进行鉴权处理，以保证正常的课堂秩序。其中，该鉴权处理可以包括对发问时机的鉴权，也包括对发问学生的身份的鉴权。例如，在讲课老师未停止讲课以进入答疑环节时，不允许发问。例如，只有对应权限等级的学生才允许发问。
在一些实施例中，对该鉴权模块202用于：获取所述讲课老师当前的讲课进度；获取发问学生要发问的问题对应的目标知识点；获取所述讲课进度对应的知识点范围，并判断所述目标知识点是否位于所述知识点范围内；若位于所述知识点范围内，则鉴权通过；若不位于所述知识点范围内，则鉴权不通过。其中，该讲课进度可以通过老师在讲课思维导图进行的选择操作来确定。例如，当讲课老师讲到知识点A1时，讲课老师会将虚拟教鞭或者选择光标移动到该讲课思维导图的对应知识点处，以便于学生观看和理解。或者，在一些实施例中，可以采用语音识别功能来自动识别老师的讲课进度。其中，学生在发出发问请求时，服务器会控制用户端显示要发问的知识点供发问学生进行选择。其中，该讲课进度对应的知识点范围是指，如果当前在将知识点A1，则该发问的知识点范围可以是知识点A1，以及按照该讲课思维导图的顺序位于该知识点A1的前一个知识点A2以及知识点A2的前一个知识点A3。当然，其并不限于此，该知识点范围可以仅仅为该知识点A1以及知识点A2。如果在该知识点范围内则允许发问，否则不允许。从而避免发问学生由于听讲不认真而询问太过久远的问题，影响讲课老师的讲课思维，以及影响其他学生的正常听课。对于不在对应知识点范围的问题，可以在直播完后进行答疑。
在一些实施例中，对所述发问请求进行鉴权处理的步骤，该鉴权模块202用于：获取所述发问学生的账户等级，并根据所述账户等级获取每一单元的发问次数。判断在所述第n单元的发问次数是否用完。若未用完，则鉴权通过，若已用完，则鉴权不通过。其中，对于账户等级不同的学生的发问次数进行限制，以避免太多的发问量影响正常的讲课进度。
在一些实施例中，该鉴权模块202用于：获取发问学生要发问的目标问题；查询发问历史记录以判断所述目标问题是否已经被其他学生发问过。若被其他学生发问过，则调用对应的语音交互内容给所述发问学生。若未被其他学生发问过，则鉴权通过。从而避免相同的问题被重复发问，可以提高课堂效率。
其中，既可以只建立语音通信，还可以建立语音视频通信。其中，在语音交互的过程中，在识别出该发问学生发问对应的知识点后，对应的讲课思维导图上与该知识点对应的节点被点亮，该知识点对应的各个子节点均显示出，以便于老师答疑以及其他学生理解。
其中，每一个语音交互内容均该语音交互内容对应的知识点关联。当然，可以理解地，同一知识点可以对应多个语音交互内容，也即是说，对于同一知识点可以从不同的角度进行发问。
其中，可以将被发问次数超过2次的知识点作为疑难知识点。当然，其并不限于此。
在一些实施例中，该该识别模块205用于：对每一所述语音交互内容进行识别以获取其有效对话时长；并将小于预设有效对话时长的语音交互内容作为简单答疑。将大于预设有效对话时长的语音交互内容作为困难答疑。将困难答疑次数大于或等于2的知识点作为疑难知识点，将困难答疑次数小于2的知识点作为简单知识点。其中，该预设有效对话时长为20秒，当然其并不限于此。如果依次语音交互内容的答疑时间较短，说明该问题比较容易理解；如果答疑时间比较长，则说明该问题比较困难。其中，如果针对一个知识点做出的困难答疑次数很少，例如只有一次，则说明该知识点难度较低，如果针对一个知识点做出的困难答疑次数较多，则说明该知识点较难。
其中，由于相邻两个单元的多个知识点是形成脉络的，相邻两个单元的知识点是相关的，因此，如果第n单元的某个知识点的理解难度较大的话，第n+1单元的对应的关联知识点的理解难度应当也比较大，因此，在讲课时，讲课老师需要进行着重讲解，对应地，该讲课思维导图的对应的知识点W的节点处，将与该知识点的下层知识点、并列知识点等需要进行加重描述。
在一些实施例中，该生成模块206用于：获取第n+1单元的初始讲课思维导图，所述初始讲课思维导图包括多个知识点；获取所述多个知识点中与所述疑难知识点相关联的至少一个第一知识点，并根据所述疑难知识点对所述至少一个第一知识点进行发散，得到每一所述第一知识点的第二补充知识点；根据每一所述第二补充知识点以及所述初始讲课提纲生成讲课思维导图。
其中，该初始讲课思维导图是出版社或其他讲课老师针对该第n+1单元的内容预先设计的思维导图。其中，将每一疑难知识点分别与该初始讲课思维导图的每一知识点分别进行比较。并将该初始讲课思维导图中与任一疑难知识点关联的知识点筛选出作为第一知识点。然后，基于该疑难知识点的内容对该第一知识点进行发散，例如，如何将该疑难知识点运用到该第一知识点中，该第一知识点与该疑难知识点的底层逻辑，并对应该第一知识点进行发散，得到其下层的子知识点，从而基于该如何将该疑难知识点运用到该第一知识点中、该第一知识点与该疑难知识点的底层逻辑以及该第一知识点的下层子知识点作为该第一知识点的第二补充知识点。从而使得讲课老师在讲解该第一知识点时，会对该第一知识点进行更加全面的讲解，便于学生们的理解，可以提高教学质量。
由上可知，本申请实施例提供的交互式在线培训装置，通过获取第n单元的讲课思维导图并显示，将讲课老师根据所述讲课思维导图所进行的讲课的视频实时传播给登录直播课堂的每一所述用户端，以供使用所述用户端的学生观看；当接收到发问学生通过所述用户端发送的发问请求时，对所述发问请求进行鉴权处理；在鉴权通过后，与对应所述用户端建立语音通信，以与所述发问学生进行语音交互，并存储与所述发问学生的语音交互内容；在所述第n单元的讲课结束后，统计所有发问学生与所述讲课老师的所有语音交互内容；根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点；根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图，所述讲课思维导图用于辅助所述讲课老师进行第n+1单元的讲课视频；从而使得根据具体的教学过程以及学生的学习情况，将后续的讲课思维导图与前面教学相关联。可以提高生成的目标讲课思维导图的精准性，便于老师因材施教，从而提高教学质量。
请参照图3，图3为本申请实施例提供的一种电子设备的结构示意图，本申请提供一种电子设备3，包括：处理器301和存储器302，处理器401和存储器302通过通信总线303和/或其他形式的连接机构(未标出)互连并相互通讯，存储器402存储有处理器301可执行的计算机程序，当计算设备运行时，处理器401执行该计算机程序，以执行时执行上述实施例的任一可选的实现方式中的方法。
如图4所示，本申请实施例还提供了一种交互式在线培训系统，包括电子设备以及多个用户端；所述电子设备与所述多个用户端分别通过互联网连接；所述电子设备连接有第一摄像头以及第一麦克风；所述用户端连接有第二摄像头以及第二麦克风；所述电子设备为上述任意实施例中的电子设备。
本申请实施例提供一种存储介质，所述计算机程序被处理器执行时，执行上述实施例的任一可选的实现方式中的方法。其中，存储介质可以由任何类型的易失性或非易失性存储设备或者它们的组合实现，如静态随机存取存储器(Static Random AccessMemory,简称SRAM)，电可擦除可编程只读存储器(Electrically Erasable ProgrammableRead-Only Memory,简称EEPROM)，可擦除可编程只读存储器(Erasable ProgrammableRead Only Memory,简称EPROM)，可编程只读存储器(Programmable Red-Only Memory,简称PROM)，只读存储器(Read-Only Memory,简称ROM)，磁存储器，快闪存储器，磁盘或光盘。
在本申请所提供的实施例中，应该理解到，所揭露装置和方法，可以通过其它的方式实现。以上所描述的装置实施例仅仅是示意性的，例如，所述单元的划分，仅仅为一种逻辑功能划分，实际实现时可以有另外的划分方式，又例如，多个单元或组件可以结合或者可以集成到另一个系统，或一些特征可以忽略，或不执行。另一点，所显示或讨论的相互之间的耦合或直接耦合或通信连接可以是通过一些通信接口，装置或单元的间接耦合或通信连接，可以是电性，机械或其它的形式。
另外，作为分离部件说明的单元可以是或者也可以不是物理上分开的，作为单元显示的部件可以是或者也可以不是物理单元，即可以位于一个地方，或者也可以分布到多个网络单元上。可以根据实际的需要选择其中的部分或者全部单元来实现本实施例方案的目的。
再者，在本申请各个实施例中的各功能模块可以集成在一起形成一个独立的部分，也可以是各个模块单独存在，也可以两个或两个以上模块集成形成一个独立的部分。
在本文中，诸如第一和第二等之类的关系术语仅仅用来将一个实体或者操作与另一个实体或操作区分开来，而不一定要求或者暗示这些实体或操作之间存在任何这种实际的关系或者顺序。
以上所述仅为本申请的实施例而已，并不用于限制本申请的保护范围，对于本领域的技术人员来说，本申请可以有各种更改和变化。凡在本申请的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本申请的保护范围之内。
Claims (10)
1.一种交互式在线培训方法，其特征在于，包括以下步骤：
获取第n单元的讲课思维导图并显示，将讲课老师根据所述讲课思维导图所进行的讲课的视频实时传播给登录直播课堂的每一用户端，以供使用所述用户端的学生观看；
当接收到发问学生通过所述用户端发送的发问请求时，对所述发问请求进行鉴权处理；
在鉴权通过后，与对应所述用户端建立语音通信，以与所述发问学生进行语音交互，并存储与所述发问学生的语音交互内容；
在所述第n单元的讲课结束后，统计所有发问学生与所述讲课老师的所有语音交互内容；
根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点；
根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图，所述讲课思维导图用于辅助所述讲课老师进行第n+1单元的讲课视频。
2.根据权利要求1所述的交互式在线培训方法，其特征在于，所述对所述发问请求进行鉴权处理，包括：
获取所述讲课老师当前的讲课进度；
获取发问学生要发问的问题对应的目标知识点；
获取所述讲课进度对应的知识点范围，并判断所述目标知识点是否位于所述知识点范围内；
若位于所述知识点范围内，则鉴权通过；
若不位于所述知识点范围内，则鉴权不通过。
3.根据权利要求1所述的交互式在线培训方法，其特征在于，所述对所述发问请求进行鉴权处理，包括：
获取所述发问学生的账户等级，并根据所述账户等级获取每一单元的发问次数；
判断在所述第n单元的发问次数是否用完；
若未用完，则鉴权通过；
若已用完，则鉴权不通过。
4.根据权利要求1所述的交互式在线培训方法，其特征在于，所述根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点，包括：
对每一所述语音交互内容进行识别以获取其有效对话时长，并将小于预设有效对话时长的语音交互内容作为简单答疑；将大于预设有效对话时长的语音交互内容作为困难答疑；
将困难答疑次数大于或等于2的知识点作为疑难知识点，将困难答疑次数小于2的知识点作为简单知识点。
5.根据权利要求1所述的交互式在线培训方法，其特征在于，所述根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点，包括：
根据所有语音交互内容将被发问次数超过2次的知识点作为疑难知识点。
6.根据权利要求1-5任意一项所述的交互式在线培训方法，其特征在于，所述根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图，包括：
获取第n+1单元的初始讲课思维导图，所述初始讲课思维导图包括多个知识点；
获取所述多个知识点中与所述疑难知识点相关联的至少一个第一知识点，并根据所述疑难知识点对所述至少一个第一知识点进行发散，得到每一所述第一知识点的第二补充知识点；
根据每一所述第二补充知识点以及所述初始讲课提纲生成讲课思维导图。
7.根据权利要求1-5任意一项所述的交互式在线培训方法，其特征在于，所述方法还包括：
在语音交互的过程中，在识别出发问学生发问的对应的知识点后，对应的讲课思维导图上与该知识点对应的节点被点亮。
8.一种交互式在线培训装置，其特征在于，包括：
第一获取模块，用于获取第n单元的讲课思维导图并显示，将讲课老师根据所述讲课思维导图所进行的讲课的视频实时传播给登录直播课堂的每一用户端，以供使用所述用户端的学生观看；
鉴权模块，用于当接收到发问学生通过所述用户端发送的发问请求时，对所述发问请求进行鉴权处理；
交互模块，用于在鉴权通过后，与对应所述用户端建立语音通信，以与所述发问学生进行语音交互，并存储与所述发问学生的语音交互内容；
统计模块，用于在所述第n单元的讲课结束后，统计所有发问学生与所述讲课老师的所有语音交互内容；
识别模块，用于根据所有语音交互内容识别出第n单元的至少一个疑难知识点；
生成模块，用于根据所述第n单元的疑难知识点生成第n+1单元的讲课思维导图，所述讲课思维导图用于辅助所述讲课老师进行第n+1单元的讲课视频。
9.一种电子设备，其特征在于，包括处理器以及存储器，所述存储器存储有计算机可读取指令，当所述计算机可读取指令由所述处理器执行时，运行如权利要求1-7任一所述方法中的步骤。
10.一种交互式在线培训系统，其特征在于，包括电子设备以及多个用户端；
所述电子设备与所述多个用户端分别通过互联网连接；
所述电子设备连接有第一摄像头以及第一麦克风；
所述用户端连接有第二摄像头以及第二麦克风；
所述电子设备为权利要求9中的电子设备。
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