CN111932124A - 一种关于半定制差异化教学模式 - Google Patents

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Abstract

本发明提供一种关于半定制差异化教学模式，包括：S1：课前准备；S2：课堂导入；S3：课堂讲授；S4；课后跟踪，所述课前准备从收集学生作业开始，由教学机构分析评估，确定课堂主题、讲授重点，使用学生作业为案例进行教学准备，包括且不限于制作分析表，制作课件，备课，所述课堂导入是课堂上老师在主题中贯穿同学案例，激活课堂气氛引发学生讨论，本发明提供的关于半定制差异化教学模式具有确信每个孩子必然会有精彩之处，亮点式点评采取正面激励的方法，让每个孩子获得真正的欣赏和肯定，从而自信进取，这样互动式学习是培养孩子能力有效的方法，分享过程是最好的学习过程，分享前在思考整理语言的过程中实现教学相长，让做对的孩子加深理解。

Description

一种关于半定制差异化教学模式
技术领域
本发明涉及教学技术领域，尤其涉及一种关于半定制差异化教学模式。
背景技术
教育事关每个人存在于社会的价值，事关一个民族兴衰存亡，因此，探讨如何使教育成功，引无数教育工作者和社会各界的关注。
教育制度追求对每个学生的一视同仁，必然在同校和同班同学群体中造成“学霸和学渣”的两级分化，学霸如何保住地位？如何让学渣变成学霸？升学的压力使家长产生焦虑，家长的焦虑都会在有意识或无意识之间传递给孩子，孩子们承受着与年龄不相称的压力，被压垮了的孩子失去信心，于是偏科、厌学，压力的普遍性必然导致个性行为的极端性，极个别学生甚至厌世选择结束自己生命，而这些问题的发生，完全是由学生在学习的过程中没有成就感的心理因素造成。
美国学者乔伊斯和韦尔把现有的众多教学模式归纳为以下四种基本类型：第一类是信息加工教学的模式把教学看作是一种创造性的信息加工过程，它着眼于知识的获得和智力的发展，第二类是个性教学模式其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展，第三类是合作教学模式这种新的教育学的一个显著特点是：它特别注重使儿童乐意学习，使他们乐意参加到师生共同的教学过程中来，第四类是行为控制教学模式它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。四种模式在不同领域均有所长，然而，没有一种模式可以妥善解决我国上述现象中的教育问题。
因此，有必要提供一种关于半定制差异化教学模式解决上述技术问题。
发明内容
本发明提供一种关于半定制差异化教学模式，解决了学生在学习的过程中没有成就感的问题。
为解决上述技术问题，本发明提供的关于半定制差异化教学模式，包括：S1：课前准备；S2：课堂导入；S3：课堂讲授；S4；课后跟踪。
优选的，所述课前准备从收集学生作业开始，由教学机构分析评估，确定课堂主题、讲授重点，使用学生作业为案例进行教学准备，包括且不限于制作分析表，制作课件，备课。
优选的，所述课堂导入是课堂上老师在主题中贯穿同学案例，激活课堂气氛引发学生讨论，鼓励学生分享在分享中实现进一步思考，并以常见错误和经典错误引发同学的思考。
优选的，所述课堂讲授是在在学生已经思考的背景下，课堂上老师的串讲将帮助处于求知欲状态下的孩子实现高效学习。
优选的，所述课后跟踪是跟踪练习效果评估学生学习成效，查漏补缺。
优选的，还包括关于半定制差异化教学模式制作分析表的教学板，所述教学板上固定连接有标记装置，所述标记装置包括固定块，所述固定块的内部开设有滑动槽，所述滑动槽的内部滑动连接有标记板，所述固定块上固定连接有放大镜；升降装置，所述升降装置固定于所述教学板上，所述升降装置包括固定壳，所述固定壳的内部滑动连接有颜色板，所述颜色板上固定连接有齿板，所述固定壳的内部固定连接有支撑板，所述支撑板上转动连接有转动杆，所述转动杆上固定连接有第一齿轮；转动装置，所述转动装置固定于所述固定壳的内部，所述转动装置包括旋转杆，所述旋转杆的一端固定连接有第二齿轮，所述固定壳的内部固定连接有固定杆，所述固定杆的表面转动连接有第三齿轮；定位装置，所述定位装置固定于所述旋转杆的内部，所述定位装置包括推动槽，所述推动槽的内部滑动连接有推动杆，所述推动杆的一端固定连接有滑动盘，所述滑动盘上固定连接有复位弹簧，所述旋转杆上开设有滑动槽，所述滑动槽的内部滑动连接有定位杆，所述固定壳的内部固定连接有定位块，所述定位块上开设有定位槽。
优选的，所述固定块设置有多个，多个固定块均匀分布在所述教学板上，并且多个固定块上的结构相同。
优选的，所述固定壳设置有多个，多个所述固定壳与所述固定块配合使用，并且多个固定壳固定于所述教学板上。
优选的，所述第一齿轮与第三齿轮啮合，所述第三齿轮与所述第二齿轮啮合，所述旋转杆与所述固定壳转动连接。
优选的，所述推动槽开设与所述旋转杆的内部，所述定位杆的一端与所述推动杆的表面固定连接，并且定位杆的一端与所述定位槽相适配，所述复位弹簧位于所述滑动盘的顶部。
与相关技术相比较，本发明提供的关于半定制差异化教学模式具有如下有益效果：
S1：本发明确信每个孩子必然会有精彩之处，亮点式点评采取正面激励的方法，让每个孩子获得真正的欣赏和肯定，从而自信进取，这样互动式学习是培养孩子能力有效的方法，分享过程是最好的学习过程，分享前在思考整理语言的过程中实现教学相长，让做对的孩子加深理解。
S2：本发明把同学的习题错误拿出来分享，同龄人之间有着特有的视觉、语言和交流方式，知识的盲点源自于理解上的偏差，这样的偏差容易被成年人忽视，而同龄人之间有共鸣，本发明促进了孩子之间的交流互动，会使一部分让成人“死活说不通”的道理，经由同龄人的特有交流使孩子接受起来更容易。
S3：本发明以学生的知识盲点为导向，克服了现有漫灌式教育模式的不足，既保证学生课外时间被高效利用；又能充分关注到学生差异化的个性，激发学生探索真相的好奇心，学生吸收知识的主观能动性被极大调动起来，进而提高课堂效率。
附图说明
图1为本发明提供的关于半定制差异化教学模式的第一实施例的结构示意图；
图2为本发明提供的关于半定制差异化教学模式的第二实施例的结构示意图；
图3为图1所示的固定块的俯视图；
图4为图1所示的固定壳的剖视图；
图5为图4所示的A部放大示意图。
图中标号：1、教学板，2、标记装置，21、固定块，22、滑动槽，23、标记板，24、放大镜，3、升降装置，31、固定壳，32、颜色板，33、齿板，34、支撑板，35、转动杆，36、第一齿轮，4、转动装置，41、旋转杆，42、第二齿轮，43、固定杆，44、第三齿轮，5、定位装置，51、推动槽，52、推动杆，53、滑动盘，54、复位弹簧，55、滑动槽，56、定位杆，57、定位块，58、定位槽。
具体实施方式
下面结合附图和实施方式对本发明作进一步说明。
第一实施例
请结合参阅图1，其中，图1为本发明提供的关于半定制差异化教学模式的第一实施例的结构示意图。关于半定制差异化教学模式包括：S1：课前准备；S2：课堂导入；S3：课堂讲授；S4；课后跟踪。
所述课前准备从收集学生作业开始，由教学机构分析评估，确定课堂主题、讲授重点，使用学生作业为案例进行教学准备，包括且不限于制作分析表，制作课件，备课。
所述课堂导入是课堂上老师在主题中贯穿同学案例，激活课堂气氛引发学生讨论，鼓励学生分享在分享中实现进一步思考，并以常见错误和经典错误引发同学的思考。
所述课堂讲授是在在学生已经思考的背景下，课堂上老师的串讲将帮助处于求知欲状态下的孩子实现高效学习。
所述课后跟踪是跟踪练习效果评估学生学习成效，查漏补缺。
1、实施例1：写作
⑴在写作课中，由授课老师根据进程确定主题，或者由教学中心向学生征集最近习作题目来确定主题，然后由教学中心发布课堂主题。
⑵教学中心向学生征集习作文章，整理点评，提出亮点和缺点、特点，在此过程中，授课老师对学生的情况进行掌握。
⑶教学中心根据整理筛查情况制作课件。
⑷课堂上，授课老师播放孩子们的写作，根据篇章结构、字词语句、立意等分类，点评亮点，指出缺点，提出特点或有争议的地方供孩子们探讨，在授课老师的引导下，课堂处于讨论状态，孩子们可以轮流发言或者自由发言。
⑸授课老师拿出范文，传授技巧，此时，经过思考、辩论后，孩子们能品读出自己与范文的区别，范文中值得借鉴的地方。
⑹孩子们再次习作，此时，如果课堂有习作时间，则授课老师巡视全场，针对孩子进行个性化指导，如果课堂无习作时间，则由教学中心收回孩子习作，由老师再次点评。
2、实施例2：数学
⑴在数学课上，由授课老师根据进程确定主题，或者由教学中心向学生征集最近习题，然后由教学中心发布进程及课程主题。
⑵教学中心根据学生习作，把习题不同解法、错题整理情况分类，制作课件。
⑶课堂上，老师或采取同一题目不同解法的共同列式，或列示错题的千奇百怪，让孩子们自己辨析捉虫，此时为课堂讨论状态，孩子们可以轮流发言或者自由发言。
⑷授课老师总结，列示更多解法，明确正确答案和方法，并由此引发出知识点和知识结构的讲解，让孩子们从实际案例上升到理论高度，拓展思路，思考后的孩子能更有效的在课堂上汲取养分！
⑸老师布置更多习题，此时，如果课堂有习作时间，则授课老师巡视全场，针对孩子进行个性化指导，如果课堂无习题时间，则由教学中心收回孩子作业，评估孩子的掌握情况。
⑹孩子掌握知识，则课程结束，孩子未能掌握，则教学中心分析是旧错误还是新错误，并考虑孩子进入下一轮练习或者课堂讲解。
本发明提供的关于半定制差异化教学模式的工作原理如下：
1.定制化的课前准备
学生通常并不知道或者不能够清晰表述自己的知识盲点，学习遭遇困难往往是新旧知识盲点积累所致，差异定制化教学模式是由助教通过收集学生的课堂或假期作业，并且以教纲为标杆，去识别每个学生在“应知应会”知识系统中、所掌握的新旧知识亮点和盲点；与授课老师根据学生的盲点共同定制教学主题和备课；教学活动既遵循教纲又不唯教纲，授课老师通过对学生自己作业练习“案例”启发式与点评的教学活动展开，帮助学生定点清除新旧知识的盲点。
2.以问题为导向将课堂时间聚焦于知识盲点
传统的十人以上课堂中，老师无法掌握每个孩子的情况，孩子们在学校学习完后又去课外辅导班，但是获得的是相同的知识覆盖性讲解，无法针对自己的问题得到帮助，浪费时间、效率低，本发明可以提高中小班(10-50人)教学效率，让每个孩子都能获得针对性的教学指导。因为辅导老师针对作业了解每个同学知识掌握程度，课堂时效将大幅提升；
3.看见自己差距的案例教学引发学生主动思考
授课老师在课堂上课堂通过点评作业的亮点和败笔，帮助孩子走出自己的世界，欣赏他山之石和识别陷阱，用同学的得失启发同学，可以有效帮助孩子重蹈他人覆辙，这样的方法无论是对成人和孩子都将受益匪浅；当下一对一、一对二的迷你班制的课外辅导方式难以获得前述效果，不仅浪费了社会优质教育资源，同时也增加了学生家长的经济负担。
4.鼓励学生主动分享知识“亮点和盲点”
现有教学模式中的范例往往取自经典，离孩子距离遥远，经典无限重复也会乏味。而人最容易接受朋友的观点和见解，孩子尤其如此，课堂将同学作业的亮点和败笔拿出来分享，做对的孩子就能更深刻理解知识要领；对于理解仍然有偏差同学的知识盲点将彻底被看见，通过对实例的对比分析，使同学们在相互欣赏和自嘲的笑声中，轻松理解知识点在具体做题练习和写作场景中的应用，帮助孩子们掌握技巧、提高技能。
与相关技术相比较，本发明提供的关于半定制差异化教学模式具有如下有益效果：
S1：本发明确信每个孩子必然会有精彩之处，亮点式点评采取正面激励的方法，让每个孩子获得真正的欣赏和肯定，从而自信进取，这样互动式学习是培养孩子能力有效的方法，分享过程是最好的学习过程，分享前在思考整理语言的过程中实现教学相长，让做对的孩子加深理解。
S2：本发明把同学的习题错误拿出来分享，同龄人之间有着特有的视觉、语言和交流方式，知识的盲点源自于理解上的偏差，这样的偏差容易被成年人忽视，而同龄人之间有共鸣，本发明促进了孩子之间的交流互动，会使一部分让成人“死活说不通”的道理，经由同龄人的特有交流使孩子接受起来更容易。
S3：本发明以学生的知识盲点为导向，克服了现有漫灌式教育模式的不足，既保证学生课外时间被高效利用；又能充分关注到学生差异化的个性，激发学生探索真相的好奇心，学生吸收知识的主观能动性被极大调动起来，进而提高课堂效率。
第二实施例
请参阅图2、图3、图4、图5，基于本申请的第一实施例提供的一种关于半定制差异化教学模式，本申请的第二实施例提出另一种关于半定制差异化教学模式。第二实施例仅仅是第一实施例优选的方式，第二实施例的实施对第一实施例的单独实施不会造成影响。
具体的，本申请的第二实施例提供的关于半定制差异化教学模式的不同之处在于，关于半定制差异化教学模式，还包括关于半定制差异化教学模式制作分析表的教学板1，所述教学板1上固定连接有标记装置2，所述标记装置2包括固定块21，所述固定块21的内部开设有滑动槽22，所述滑动槽22的内部滑动连接有标记板23，所述固定块21上固定连接有放大镜24；升降装置3，所述升降装置3固定于所述教学板1上，所述升降装置3包括固定壳31，所述固定壳31的内部滑动连接有颜色板32，所述颜色板32上固定连接有齿板33，所述固定壳31的内部固定连接有支撑板34，所述支撑板34上转动连接有转动杆35，所述转动杆35上固定连接有第一齿轮36；转动装置4，所述转动装置4固定于所述固定壳31的内部，所述转动装置4包括旋转杆41，所述旋转杆41的一端固定连接有第二齿轮42，所述固定壳31的内部固定连接有固定杆43，所述固定杆43的表面转动连接有第三齿轮44；定位装置5，所述定位装置5固定于所述旋转杆41的内部，所述定位装置5包括推动槽51，所述推动槽51的内部滑动连接有推动杆52，所述推动杆52的一端固定连接有滑动盘53，所述滑动盘53上固定连接有复位弹簧54，所述旋转杆41上开设有滑动槽55，所述滑动槽55的内部滑动连接有定位杆56，所述固定壳31的内部固定连接有定位块57，所述定位块57上开设有定位槽58。
教学板1的底部设置有轮子，从而方便学生以及老师的携带，并且多个颜色板32可以采用不同的颜色，从而方便老师和学生进行观察，标记板23可以由滑动槽22的内部取下，方便更换不同题号，放大镜24是方便学生和老师对题号进行观察。
所述固定块21设置有多个，多个固定块21均匀分布在所述教学板1上，并且多个固定块21上的结构相同。
固定块21是对标记板23进行固定。
所述固定壳31设置有多个，多个所述固定壳31与所述固定块21配合使用，并且多个固定壳31固定于所述教学板1上。
固定壳31位于固定块21的底部。
所述第一齿轮36与第三齿轮44啮合，所述第三齿轮44与所述第二齿轮42啮合，所述旋转杆41与所述固定壳31转动连接。
第二齿轮42旋转会带动第三齿轮44旋转，第三齿轮44旋转会带动第一齿轮36旋转。
所述推动槽51开设与所述旋转杆41的内部，所述定位杆56的一端与所述推动杆52的表面固定连接，并且定位杆56的一端与所述定位槽58相适配，所述复位弹簧54位于所述滑动盘53的顶部。
复位弹簧54是对推动后的推动杆52进行复位。
工作原理：
通过将标记板23放置在滑动槽22的内部，然后根据标记板23上的题号的错误数向上调节颜色板32的高度，当需要调节调节颜色板32的高度时，向上推动推动杆52，推动杆52向上移动会带动定位杆56向上移动，定位杆56向上移动会使定位杆56的一端不再与定位槽58卡接，从而旋转推动杆52，推动杆52旋转会带动定位杆56旋转，定位杆56旋转会带动旋转旋转杆41旋转，旋转杆41旋转会带动第二齿轮42旋转，第二齿轮42旋转会带动第三齿轮44旋转，第三齿轮44旋转会带动第一齿轮36旋转，第一齿轮36旋转会带动齿板33向上移动，齿板33向上移动会带动颜色板32向上移动。
有益效果：
通过转动推动杆52，使推动杆52带动齿板33向上移动，齿板33向上移动会带动颜色板32向上移动，从而可以根据颜色板32对应题号的错误数量调节颜色板32的高度，从而使学生和老师可以清晰的观察那些题容易出现错误，使学生增加印象，避免遇到相同类型的题再次出现错误，使老师可以看出学生的不足的地方，从而在讲堂上进行重点的讲述，从而对学生的提供成绩有较大的帮助。
以上所述仅为本发明的实施例，并非因此限制本发明的专利范围，凡是利用本发明说明书及附图内容所作的等效结构或等效流程变换，或直接或间接运用在其它相关的技术领域，均同理包括在本发明的专利保护范围内。

Claims (10)

1.一种关于半定制差异化教学模式，其特征在于，包括：
S1：课前准备；
S2：课堂导入；
S3：课堂讲授；
S4；课后跟踪。
2.根据权利要求1所述的关于半定制差异化教学模式，其特征在于，所述课前准备从收集学生作业开始，由教学机构分析评估，确定课堂主题、讲授重点，使用学生作业为案例进行教学准备，包括且不限于制作分析表，制作课件，备课。
3.根据权利要求1所述的关于半定制差异化教学模式，其特征在于，所述课堂导入是课堂上老师在主题中贯穿同学案例，激活课堂气氛引发学生讨论，鼓励学生分享在分享中实现进一步思考，并以常见错误和经典错误引发同学的思考。
4.根据权利要求1所述的关于半定制差异化教学模式，其特征在于，所述课堂讲授是在在学生已经思考的背景下，课堂上老师的串讲将帮助处于求知欲状态下的孩子实现高效学习。
5.根据权利要求1所述的关于半定制差异化教学模式，其特征在于，所述课后跟踪是跟踪练习效果评估学生学习成效，查漏补缺。
6.根据权利要求1所述的关于半定制差异化教学模式，其特征在于，还包括关于半定制差异化教学模式制作分析表的教学板，所述教学板上固定连接有标记装置，所述标记装置包括固定块，所述固定块的内部开设有滑动槽，所述滑动槽的内部滑动连接有标记板，所述固定块上固定连接有放大镜；
升降装置，所述升降装置固定于所述教学板上，所述升降装置包括固定壳，所述固定壳的内部滑动连接有颜色板，所述颜色板上固定连接有齿板，所述固定壳的内部固定连接有支撑板，所述支撑板上转动连接有转动杆，所述转动杆上固定连接有第一齿轮；
转动装置，所述转动装置固定于所述固定壳的内部，所述转动装置包括旋转杆，所述旋转杆的一端固定连接有第二齿轮，所述固定壳的内部固定连接有固定杆，所述固定杆的表面转动连接有第三齿轮；
定位装置，所述定位装置固定于所述旋转杆的内部，所述定位装置包括推动槽，所述推动槽的内部滑动连接有推动杆，所述推动杆的一端固定连接有滑动盘，所述滑动盘上固定连接有复位弹簧，所述旋转杆上开设有滑动槽，所述滑动槽的内部滑动连接有定位杆，所述固定壳的内部固定连接有定位块，所述定位块上开设有定位槽。
7.根据权利要求6所述的关于半定制差异化教学模式，其特征在于，所述固定块设置有多个，多个固定块均匀分布在所述教学板上，并且多个固定块上的结构相同。
8.根据权利要求6所述的关于半定制差异化教学模式，其特征在于，所述固定壳设置有多个，多个所述固定壳与所述固定块配合使用，并且多个固定壳固定于所述教学板上。
9.根据权利要求6所述的关于半定制差异化教学模式，其特征在于，所述第一齿轮与第三齿轮啮合，所述第三齿轮与所述第二齿轮啮合，所述旋转杆与所述固定壳转动连接。
10.根据权利要求6所述的关于半定制差异化教学模式，其特征在于，所述推动槽开设与所述旋转杆的内部，所述定位杆的一端与所述推动杆的表面固定连接，并且定位杆的一端与所述定位槽相适配，所述复位弹簧位于所述滑动盘的顶部。
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