CN109584686A - 调节式几何图形教学用具 - Google Patents

Abstract

本发明公开了调节式几何图形教学用具，包括底板、导向孔、第一滑销、第一连接板、第一固定杆、第一滑杆、连接销、第二滑杆、第二固定杆、第二连接板、第二滑销，该调节式几何图形教学用具，结构巧妙，功能强大，操作简单，通过使用该装置，教师可将该装置调节至三角形任意一种形态的教学状态，以此便于教师给学生进行教学，不仅确保了教师携带其它教学资料的便捷性，还使得该装置在三角形形态转变的过程中，便于学生通过肉眼观察，更加深刻的了解各种形态三角形之间的转变。

Description

调节式几何图形教学用具

技术领域

本发明涉及教学用具，尤其涉及调节式几何图形教学用具。

背景技术

几何图形，即从实物中抽象出的各种图形，可帮助人们有效的刻画错综复杂的世界。生活中到处都有几何图形，我们所看见的一切都是由点、线、面等基本几何图形组成的。几何源于西文西方的测地术，解决点线面体之间的关系。无穷尽的丰富变化使几何图案本身拥有无穷魅力。

三角形是几何图形中的一种，常见的三角形按边分有普通三角形(三条边都不相等)，等腰三角(腰与底不等的等腰三角形、腰与底相等的等腰三角形即等边三角形)；按角分有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等，其中锐角三角形和钝角三角形统称斜三角形。

目前，传统的几何图形中三角形的教学用具为整体式，教师需要携带多种不同类型的三角形教学板进行教学，此种方式费时费力，极大的影响了教师携带其它教学资料的便捷性，鉴于以上缺陷，实有必要设计调节式几何图形教学用具。

发明内容

本发明所要解决的技术问题在于：提供调节式几何图形教学用具，来解决背景技术提出的问题。

为解决上述技术问题，本发明的技术方案是：调节式几何图形教学用具，包括底板、导向孔、第一滑销、第一连接板、第一固定杆、第一滑杆、连接销、第二滑杆、第二固定杆、第二连接板、第二滑销，所述的导向孔位于底板内部，所述的导向孔为通孔，所述的第一滑销位于导向孔内部左侧，所述的第一滑销与导向孔滑动相连，所述的第一连接板贯穿第一滑销前端，所述的第一连接板与第一滑销转动相连，所述的第一固定杆位于第一连接板顶部，所述的第一固定杆与第一连接板螺纹相连，所述的第一滑杆位于第一固定杆内部，所述的第一滑杆与第一固定杆滑动相连，所述的连接销贯穿第一滑杆，所述的连接销与第一滑杆转动相连，所述的第二滑杆贯穿于连接销，所述的第二滑杆与连接销转动相连，所述的第二固定杆贯穿于第二滑杆，所述的第二固定杆与第二滑杆滑动相连，所述的第二连接板位于第二滑杆底部，所述的第二连接板与第二滑杆螺纹相连，所述的第二滑销位于导向孔内部右侧，所述的第二滑销与导向孔滑动相连，且所述的第二滑销贯穿第二连接板，所述的第二滑销与第二连接板转动相连，所述的第二滑销与导向孔滑动相连。

进一步，所述的底板后端左右两侧还设有吸盘，所述的吸盘与底板螺纹相连。

进一步，所述的底板外部前端下侧还设有刻度表，所述的刻度表与底板螺纹相连。

进一步，所述的底板前端下侧还设有第一水平尺，所述的第一水平尺与底板螺纹相连。

进一步，所述的第一固定杆左侧还设有第二水平尺，所述的第二水平尺与第一固定杆螺纹相连。

进一步，所述的第二固定杆右侧还设有第三水平尺，所述的第三水平尺与第二固定杆螺纹相连。

进一步，所述的第一滑销底部前端还设有第一安装板，所述的第一安装板与第一滑销螺纹相连。

进一步，所述的第一安装板前端还贯穿有第一螺栓，所述的第一螺栓与第一安装板螺纹相连。

进一步，所述的第二滑销底部前端还设有第二安装板，所述的第二安装板与第二滑销螺纹相连。

进一步，所述的第二滑销前端还贯穿有第二螺栓，所述的第二螺栓与第二滑销螺纹相连。

与现有技术相比，该调节式几何图形教学用具，使用时，教师先将吸盘与黑板相接触，通过第一水平尺的作用，便于教师将底板处于水平的状态与黑板近距离接触，教师再通过使用吸盘将该装置与黑板连接稳固，根据实际使用情况，教师可将第一固定杆和第二固定杆相向或相背而行，以此让第一固定杆带动第一连接板连同第一滑销与第二固定杆带动第二连接板连同第二滑销沿着导向孔的方向相向或相背而行，通过第一连接板与第一滑销转动相连、第一滑杆与第一固定杆滑动相连、第二连接板与第二滑销转动相连、第二滑杆与第二固定杆滑动相连、以及第一滑杆、第二滑杆与连接销转动相连的作用，确保了第一滑销以及第二滑销沿着导向孔方向移动的稳定性，通过以上方式，使得底板、第一固定杆与第一滑杆以及第二固定杆与第二滑杆处于等腰三角形的形态，教师再用手顺时针旋转第一螺栓和第二螺栓，以此让第一螺栓和第二螺栓对底板实行挤压力，即让该装置等腰三角形的状态被固定，此外，教师可用手拉动第一固定杆或第二固定杆，以此让第一固定杆或第二固定杆与底板处于90°直角状态，直至第二水平尺或第三水平尺处于水平状态时，教师再用手顺时针旋转第一螺栓和第二螺栓，以此让该装置处于直角三角形的状态被固定，教师还可一只手按住第一滑销或第二滑销不放，再用另一只手拉动第一固定杆或第二固定杆，以此让该装置形成钝角或锐角三角形的形态，通过以上方式，便于教师使用该装置进行任意三角形的演示教学处理，该调节式几何图形教学用具，结构巧妙，功能强大，操作简单，通过使用该装置，教师可将该装置调节至三角形任意一种形态的教学状态，以此便于教师给学生进行教学，不仅确保了教师携带其它教学资料的便捷性，还使得该装置在三角形形态转变的过程中，便于学生通过肉眼观察，更加深刻的了解各种形态三角形之间的转变，同时，教师可利用底板上的刻度表进行直线绘制处理，第一安装板是第一螺栓的安装载体，第二安装板是第二螺栓的安装载体。

附图说明

图1是调节式几何图形教学用具的局部主视图；

图2是底板与吸盘的俯视连接图；

图3是底板与第一滑销的连接剖视图；

图4是第一滑杆与第二滑杆的俯视连接图。

底板1、导向孔2、第一滑销3、第一连接板4、第一固定杆5、第一滑杆6、连接销7、第二滑杆8、第二固定杆9、第二连接板10、第二滑销11、吸盘101、刻度表102、第一水平尺103、第二安装板104、第二螺栓105、第一安装板301、第一螺栓302、第二水平尺501、第三水平尺901。

如下具体实施方式将结合上述附图进一步说明。

具体实施方式

在下文中，阐述了多种特定细节，以便提供对构成所描述实施例基础的概念的透彻理解。然而，对本领域的技术人员来说，很显然所描述的实施例可以在没有这些特定细节中的一些或者全部的情况下来实践。在其他情况下，没有具体描述众所周知的处理步骤。

如图1、图2、图3、图4所示，调节式几何图形教学用具，包括底板1、导向孔2、第一滑销3、第一连接板4、第一固定杆5、第一滑杆6、连接销7、第二滑杆8、第二固定杆9、第二连接板10、第二滑销11，所述的导向孔2位于底板1内部，所述的导向孔2为通孔，所述的第一滑销3位于导向孔2内部左侧，所述的第一滑销3与导向孔2滑动相连，所述的第一连接板4贯穿第一滑销3前端，所述的第一连接板4与第一滑销3转动相连，所述的第一固定杆5位于第一连接板4顶部，所述的第一固定杆5与第一连接板4螺纹相连，所述的第一滑杆6位于第一固定杆5内部，所述的第一滑杆6与第一固定杆5滑动相连，所述的连接销7贯穿第一滑杆6，所述的连接销7与第一滑杆6转动相连，所述的第二滑杆8贯穿于连接销7，所述的第二滑杆8与连接销7转动相连，所述的第二固定杆9贯穿于第二滑杆8，所述的第二固定杆9与第二滑杆8滑动相连，所述的第二连接板10位于第二滑杆8底部，所述的第二连接板10与第二滑杆8螺纹相连，所述的第二滑销11位于导向孔2内部右侧，所述的第二滑销11与导向孔2滑动相连，且所述的第二滑销11贯穿第二连接板10，所述的第二滑销11与第二连接板10转动相连，所述的第二滑销11与导向孔2滑动相连，所述的底板1后端左右两侧还设有吸盘101，所述的吸盘101与底板1螺纹相连，所述的底板1外部前端下侧还设有刻度表102，所述的刻度表102与底板1螺纹相连，所述的底板1前端下侧还设有第一水平尺103，所述的第一水平尺103与底板1螺纹相连，所述的第一固定杆5左侧还设有第二水平尺501，所述的第二水平尺501与第一固定杆5螺纹相连，所述的第二固定杆9右侧还设有第三水平尺901，所述的第三水平尺901与第二固定杆9螺纹相连，所述的第一滑销3底部前端还设有第一安装板301，所述的第一安装板301与第一滑销3螺纹相连，所述的第一安装板301前端还贯穿有第一螺栓302，所述的第一螺栓302与第一安装板301螺纹相连，所述的第二滑销11底部前端还设有第二安装板104，所述的第二安装板104与第二滑销11螺纹相连，所述的第二滑销11前端还贯穿有第二螺栓105，所述的第二螺栓105与第二滑销11螺纹相连。

该调节式几何图形教学用具，使用时，教师先将吸盘101与黑板相接触，通过第一水平尺103的作用，便于教师将底板1处于水平的状态与黑板近距离接触，教师再通过使用吸盘101将该装置与黑板连接稳固，根据实际使用情况，教师可将第一固定杆5和第二固定杆9相向或相背而行，以此让第一固定杆5带动第一连接板4连同第一滑销3与第二固定杆9带动第二连接板10连同第二滑销11沿着导向孔2的方向相向或相背而行，通过第一连接板4与第一滑销3转动相连、第一滑杆6与第一固定杆5滑动相连、第二连接板10与第二滑销11转动相连、第二滑杆8与第二固定杆9滑动相连、以及第一滑杆6、第二滑杆8与连接销7转动相连的作用，确保了第一滑销3以及第二滑销11沿着导向孔2方向移动的稳定性，通过以上方式，使得底板1、第一固定杆5与第一滑杆6以及第二固定杆9与第二滑杆8处于等腰三角形的形态，教师再用手顺时针旋转第一螺栓302和第二螺栓105，以此让第一螺栓302和第二螺栓105对底板1实行挤压力，即让该装置等腰三角形的状态被固定，此外，教师可用手拉动第一固定杆5或第二固定杆9，以此让第一固定杆5或第二固定杆9与底板1处于90°直角状态，直至第二水平尺501或第三水平尺901处于水平状态时，教师再用手顺时针旋转第一螺栓302和第二螺栓105，以此让该装置处于直角三角形的状态被固定，教师还可一只手按住第一滑销3或第二滑销11不放，再用另一只手拉动第一固定杆5或第二固定杆9，以此让该装置形成钝角或锐角三角形的形态，通过以上方式，便于教师使用该装置进行任意三角形的演示教学处理，同时，教师可利用底板1上的刻度表102进行直线绘制处理，第一安装板301是第一螺栓302的安装载体，第二安装板104是第二螺栓105的安装载体。

本发明不局限于上述具体的实施方式，本领域的普通技术人员从上述构思出发，不经过创造性的劳动，所做出的种种变换，均落在本发明的保护范围之内。

Claims (10)

1.调节式几何图形教学用具，其特征在于包括底板、导向孔、第一滑销、第一连接板、第一固定杆、第一滑杆、连接销、第二滑杆、第二固定杆、第二连接板、第二滑销，所述的导向孔位于底板内部，所述的导向孔为通孔，所述的第一滑销位于导向孔内部左侧，所述的第一滑销与导向孔滑动相连，所述的第一连接板贯穿第一滑销前端，所述的第一连接板与第一滑销转动相连，所述的第一固定杆位于第一连接板顶部，所述的第一固定杆与第一连接板螺纹相连，所述的第一滑杆位于第一固定杆内部，所述的第一滑杆与第一固定杆滑动相连，所述的连接销贯穿第一滑杆，所述的连接销与第一滑杆转动相连，所述的第二滑杆贯穿于连接销，所述的第二滑杆与连接销转动相连，所述的第二固定杆贯穿于第二滑杆，所述的第二固定杆与第二滑杆滑动相连，所述的第二连接板位于第二滑杆底部，所述的第二连接板与第二滑杆螺纹相连，所述的第二滑销位于导向孔内部右侧，所述的第二滑销与导向孔滑动相连，且所述的第二滑销贯穿第二连接板，所述的第二滑销与第二连接板转动相连，所述的第二滑销与导向孔滑动相连。

2.如权利要求1所述的调节式几何图形教学用具，其特征在于所述的底板后端左右两侧还设有吸盘，所述的吸盘与底板螺纹相连。

3.如权利要求2所述的调节式几何图形教学用具，其特征在于所述的底板外部前端下侧还设有刻度表，所述的刻度表与底板螺纹相连。

4.如权利要求3所述的调节式几何图形教学用具，其特征在于所述的底板前端下侧还设有第一水平尺，所述的第一水平尺与底板螺纹相连。

5.如权利要求4所述的调节式几何图形教学用具，其特征在于所述的第一固定杆左侧还设有第二水平尺，所述的第二水平尺与第一固定杆螺纹相连。

6.如权利要求5所述的调节式几何图形教学用具，其特征在于所述的第二固定杆右侧还设有第三水平尺，所述的第三水平尺与第二固定杆螺纹相连。

7.如权利要求6所述的调节式几何图形教学用具，其特征在于所述的第一滑销底部前端还设有第一安装板，所述的第一安装板与第一滑销螺纹相连。

8.如权利要求7所述的调节式几何图形教学用具，其特征在于所述的第一安装板前端还贯穿有第一螺栓，所述的第一螺栓与第一安装板螺纹相连。

9.如权利要求8所述的调节式几何图形教学用具，其特征在于所述的第二滑销底部前端还设有第二安装板，所述的第二安装板与第二滑销螺纹相连。

10.如权利要求9所述的调节式几何图形教学用具，其特征在于所述的第二滑销前端还贯穿有第二螺栓，所述的第二螺栓与第二滑销螺纹相连。