JP6844288B2 - 学習支援システム、支援サーバ - Google Patents

Description

本発明は、学習支援システム、支援サーバに関する。

従来より、教育に関する技術が数多く提案されている。例えば、特許文献１には、未知の学習要素間の関連性に起因する弱点を発見する技術が開示されている。また、特許文献２には、学習者が誤答となった設問を理解するために必要な下位の学習要素にさかのぼって選択することを可能とし、設問の提示の際に、利用者の判断に頼ることなく、自動的に設問の選択を行い、学習者へ提示する技術が開示されている。さらに、特許文献３には、教育の情報化に資する教育支援処理技術が開示されている。

上述した特許文献１、２に開示された技術は、いずれも認知能力である学力の向上を図ることを主眼としているが、コロンビア大学のミッシェル教授によるマシュマロ実験によって、非認知能力（特に自制心）が認知能力に波及することが明らかになった。また、非認知能力は、学力だけではなく、例えば収入などの生活環境にも波及するという研究結果もある。
例えば、デイル＆クルーガーの研究（The Returns to College Quality in Japan: Does Your College Choice Affect Your Earnings？）では、例えばハーバード大学のようなエリート大学に受かったが行かなかった人と実際に入学した人を比べると、将来的な賃金は変わらないという結果が得られている。
こうしたアメリカの研究に倣って日本でも研究が行われたが、その結果はデイル＆クルーガーの研究結果を支持したものとなった。つまり、日本においても「どの大学に行くか」ということは将来の賃金に影響しないという結果であった。さらに、高校についても同様の研究が行われたが、やはり同様の結果が得られた。

このように、非常に偏差値の高い高校や大学に行ってもそうでない高校や大学に行っても、社会人になったときの賃金は変わらないということは、高校に入学する以前の能力で既に定められているということを示唆している。従って、従来技術のように、学力（認知能力）を向上させる教育だけでは、児童への教育としては十分とは言えないという問題があった。上記問題を解決すべく、特許文献４には、非認知能力を向上するための支援を行う教育支援システムが開示されている。

国際公開第２０１０／１０９６６３号 特開２００６−７９１１３号公報 特開２０１３−７７１１４号公報 特開２０１６−２１８１０３号公報

上述した特許文献４には、各学習者における各学習単元の習熟度や学習者本人等が立てた目標学習時間等に対する達成度を一元的に集約し指導者の達末等において可視化するための処理技術が開示されているが、学習の達成度や習熟度が芳しくない学習者がいた場合には、当該学習者に何らかの補助が必要かどうか指導者自身で判断した上で、指導者が積極的に働きかけを行う必要があった。また、同じように学習の習熟度が芳しくない場合にも、例えば当初目標とした学習時間を達成した上で習熟が十分でない場合と、学習時間が不十分であるが故に習熟度も芳しくない場合とでは、指導者が取るべき対応が異なる場合もあるため、その点も指導者側が都度判断して対応型を決定する必要があり、指導者側の業務負荷の増大の一因となっていた。

本発明は、上記問題を解決すべくなされたもので、その目的は、学習支援システム、支援サーバを提供することにある。

上記問題を解決するために、本発明の一態様は、学習装置と、支援装置と、を含む学習支援システムであって、前記学習装置は、当該学習装置により学習を行う学習計画が入力される入力部と、前記学習計画に対する実績を取得し、前記入力部により入力された前記学習計画の達成度を示す達成度情報を生成する達成度情報生成部と、を有し、前記支援装置は、複数の前記学習装置から前記学習計画及び前記実績を前記学習装置が接続された際に取得する取得部と、前記取得部により取得された前記学習計画及び前記実績から、各々の前記学習装置における前記学習計画の達成度の一覧を示す達成度一覧情報を生成する達成度一覧情報生成部と、前記達成度一覧情報を参照し、前記学習計画の達成度が、設定された第１の達成度閾値より低い学習者に対して通知を配信する配信部と、を有し、前記学習装置は、前記実績に基づき、学習による習熟度を示す習熟度情報を生成する習熟度情報生成部をさらに有し、前記支援装置は、前記実績に基づき、各々の前記学習装置における学習による習熟度の一覧を示す習熟度一覧情報を生成する習熟度一覧情報生成部をさらに有し、前記配信部は、前記習熟度一覧情報を参照し、前記学習による習熟度が設定された習熟度閾値より低い学習者に対して、前記学習計画の達成度を参照して前記達成度が設定された第２の達成度閾値を上回る学習者と下回る学習者とに、それぞれ異なる内容の通知を配信することを特徴とする。

また、本発明の一態様は、前記配信部は、前記学習計画または前記実績と、過去の学習計画または過去の実績とを比較した第１の比較情報を参照して通知内容を決定することを特徴とする。

また、本発明の一態様は、前記第１の達成度閾値、前記第２の達成度閾値、前記習熟度閾値の少なくともいずれか一つは、複数の学習者間での前記達成度または前記習熟度を比較した第２の比較情報を参照して設定されることを特徴とする。

上述した課題を解決する本発明の一態様は、支援サーバであって、複数の学習装置から学習計画及び実績及び前記実績に基づき生成される習熟度情報を前記学習装置が接続された際に取得する取得部と、前記取得部により取得された前記学習計画及び前記実績から、各々の前記学習装置における前記学習計画の達成度の一覧を示す達成度一覧情報を生成する達成度一覧情報生成部と、前記達成度一覧情報を参照し、前記学習計画の達成度が、設
定された前記第１の達成度閾値より低い学習者に対して通知を配信する配信部と、を有し、前記実績に基づき、各々の前記学習装置における学習による習熟度の一覧を示す習熟度一覧情報を生成する習熟度一覧情報生成部をさらに有し、前記配信部は、前記習熟度一覧情報を参照し、前記学習による習熟度が設定された習熟度閾値より低い学習者に対して、前記学習計画の達成度を参照して前記達成度が設定された第２の達成度閾値を上回る学習者と下回る学習者とに、それぞれ異なる内容の通知を配信することを特徴とする。

本発明によれば、補助が必要な学習者に対する働きかけを行う指導者側の負荷を軽減することが可能な学習支援システムを提供することができる。

本実施形態による学習支援システムの概略構成を示す図である。 支援サーバ、児童用タブレット、教師用ＰＣの概略構成を示す図である。 記憶部に記憶される各ＤＢを示す図である。 記憶部に記憶される各ＤＢを示す図である。 児童用タブレットの表示部に表示される計画入力画面の一例を示す図である。 計画入力部により行われる計画設定処理の一例を示すフローチャートである。 学習機能提供部により児童用タブレットの表示部に問題画面を示す図である。 学習機能提供部により行われる出題処理の一例を示すフローチャートである。 学習情報生成部により児童用タブレットの表示部に表示される習熟度確認画面を示す図である。 学習情報生成部により行われる習熟度画面表示処理及び習熟度取得処理の一例を示すフローチャートである。 学習情報生成部により児童用タブレットの表示部に表示される達成度確認画面を示す図である。 学習情報生成部により行われる達成度確認画面表示処理の一例を示すフローチャートである。 学習情報生成部により行われる達成度取得処理の一例を示すフローチャートである。 教師用ＰＣにより実行される支援情報取得処理の一例を示すフローチャートである。 教師用ＰＣの表示部に表示される達成度一覧画面を示す図である。 一覧生成部及び支援情報提供部により行われる達成度一覧提供処理の一例を示すフローチャートである。 教師用ＰＣの表示部に表示される習熟度一覧画面を示す図である。 一覧生成部及び支援情報提供部により行われる習熟度一覧提供処理の一例を示すフローチャートである。 配信部により配信される、学習が遅延している旨の通知の一例を示す図である。 配信部により配信される、学習がより遅延している旨の通知の一例を示す図である。 配信部により配信される、前回よりも学習に取り組めている旨の通知の一例を示す図である。 配信部により配信される、当該単元についての習熟が十分でない旨の通知の一例を示す図である。 配信部により配信される、当該単元についての習熟が十分でない旨の通知の一例を示す図である。

以下、本発明の一実施形態による学習支援システムについて、図面を参照して説明する。

図１は、本実施形態による学習支援システム１の概略構成を示す図である。
図１において、学習支援システム１は、支援サーバ１０、児童用タブレット２０、保護者用ＰＣ（Personal Computer）３０、教師用ＰＣ４０、児童用ＰＣ５０を含んで構成される。そして、児童用タブレット２０、保護者用ＰＣ３０、教師用ＰＣ４０、及び児童用ＰＣ５０と支援サーバ１０は、無線または有線ＬＡＮ、ＷＡＮ、インターネット、または電話回線等で通信可能となっている。以下の実施形態では、本実施形態に係る学習装置を児童用タブレット２０に適用し、支援装置を支援サーバ１０に適用し、支援情報表示装置を教師用ＰＣ４０に適用した例について説明する。また、支援サーバ１０、児童用タブレット２０、保護者用ＰＣ３０は、ＣＰＵ（Central Processing Unit）、ＲＯＭ（Read Only Memory）、ＲＡＭ（Random Access Memory）など、コンピュータの構成を備えている。

児童用タブレット２０は、各々の児童が所持する携帯端末であり、本実施形態では、児童が学習計画を入力する入力機能や、その計画達成情報を表示する機能や、学習機能を提供する。この学習機能には、児童に問題を出題する機能や、出題した問題に対する児童の回答を採点する採点機能がある。また、児童用タブレット２０は、支援サーバ１０に接続された際に上述した計画達成情報など学習情報を支援サーバ１０に出力する。なお、児童用タブレット２０は、学習機能を提供する場合には、オフライン状態であってもよい。
支援サーバ１０は、学習情報を児童用タブレット２０から取得し、非認知能力（後述）を向上させる支援情報を教師用ＰＣ４０に提供する。また、支援サーバ１０は、支援情報の他に、児童用タブレット２０に児童の習熟度等に応じた問題を宿題として提供したり、児童用ＰＣ５０にテスト問題を提供したりする。さらに、支援サーバ１０は、支援情報等を参照し、サポートが必要な児童を特定し、学習達成状況に関する通知を配信するこができる。

教師用ＰＣは、支援サーバ１０から提供された学習情報一覧を表示する。この学習情報一覧に表示される学習情報は、教師が担任するクラスに属する児童の学習情報などである。
保護者用ＰＣ３０は、保護者が監護する児童の計画達成状況などを閲覧するためのＰＣである。児童用ＰＣ５０は、学校内に設置され、テストなどを行い、その回答を支援サーバ１０に送信するＰＣである。

このように、本実施形態に係る学習支援システム１は、児童が自ら計画を入力し、その達成度情報を表示することにより、児童に内発的刺激や達成感を与えることができる。また、学習支援システム１は、教師用ＰＣ４０に達成度一覧情報を表示することで、教師による児童のサポートを促す結果、児童へ外発的刺激を与えることができる。さらに、学習支援システム１は、達成度一覧情報を参照し、サポートが必要と想定される児童および必要に応じてその保護者や指導者に対して、学習が遅延している旨の通知を行うことで、指導者の負荷を軽減しつつ、学習の遅延を防ぐことができる。このように、学習支援システム１により児童への内発的刺激と外発的刺激を与えることで、非認知能力の向上を支援することが可能となっている。

ここで非認知能力について説明する。独立行政法人経済産業研究所によると、非認知能力とは、パフォーマンスに影響を与えるその他の特性、パーソナリティ特性、選好などを指すとされている。また、慶応義塾大学の中室牧子准教授は、ロンドン大学教育学部と英国内閣府がまとめた調査を基に作成した非認知能力として、以下を挙げている。
・自己認識（Self-perceptions）自分に対する自信がある、やりぬく力がある
・意欲（Motivation）やる気がある、意欲的である
・忍耐力（Perseverance）忍耐強い、粘り強い、根気がある、気概がある
・自制心（Self-control）意志力が強い、精神力が強い、自制心がある
・メタ認知ストラテジー（Metacognitive strategies）理解度を把握する、自分の状況を把握する
・社会的適正（Social competencies）リーダーシップがある、社会性がある
・回復力と対処能力（Resilience and coping）すぐに立ち直る、うまく対応する
・創造性（Creativity）創造性に富む、工夫する
・性格的な特性（Big 5）神経質、外交的、好奇心が強い、協調性がある

本実施形態に係る学習支援システム１は、上述した非認知能力のうち、特に自制心を向上させるための支援に好適なシステムとなっている。

図２は、支援サーバ１０、児童用タブレット２０、教師用ＰＣ４０の概略構成を示す図である。児童用タブレット２０は、学習情報生成部２１、計画入力部２２、学習機能提供部２４、表示部２５、及び記憶部２６を含んで構成される。
このうち、計画入力部２２は、児童用タブレット２０により学習を行う学習計画が児童により入力される。この学習計画とは、上記学習機能により提供される問題を児童が行う時間や問題数の計画であり、入力画面等は後述する。

学習情報生成部２１は、学習計画に対する実績を取得し、入力された学習計画の達成度を示す達成度情報を生成する。また、学習情報生成部２１は、学習機能の採点機能による採点結果などの実績に基づき、実績に基づき、学習による習熟度を示す習熟度情報を生成する。
学習機能提供部２４は、児童に問題を出題する機能や、出題した問題に対する児童の回答を採点する採点機能を提供する。また、学習機能提供部２４は、支援サーバ１０の問題提供部１３から問題が提供される。

表示部２５（第１表示部）は、例えばＬＣＤ（liquid crystal display）などで構成され、上述した計画の入力画面や問題等を表示する。記憶部２６は、ＲＡＭやＲＯＭなどの記憶装置であり、後述する各データベース（ＤＢ）が記憶される。
各ＤＢは児童の学習等により更新されるが、児童用タブレット２０は、支援サーバ１０から要求があった場合、児童用タブレット２０がオフラインからオンラインになった場合、または更新した場合に、支援サーバ１０に各ＤＢに記憶されたデータを送信する。支援サーバ１０は児童用タブレット２０からデータを取得し、支援サーバ１０の記憶部１４に記憶された各ＤＢを更新する。

次に支援サーバ１０について説明する。支援サーバ１０は、一覧生成部１２、問題提供部１３、支援情報提供部１５、配信部１６、及び記憶部を含んで構成される。
一覧生成部１２は、複数の児童用タブレット２０から取得された学習計画及び実績から、各々の児童用タブレット２０における学習計画の達成度の一覧を示す達成度一覧情報などを生成する。

問題提供部１３は、児童の学力等から児童に適した問題を児童用タブレット２０に提供する。支援情報提供部１５は、一覧生成部１２により生成された達成度一覧情報などを教師用ＰＣ４０に提供する。記憶部１４は、ＲＡＭやＲＯＭなどの記憶装置であり、後述する各ＤＢが記憶される。
配信部１６は、一覧生成部１２により生成された達成度一覧情報を参照し、学習の達成度が設定された閾値を下回る児童やその保護者、指導者に対して、必要に応じて、学習が遅延している旨の通知を後述する形式等で行う。
教師用ＰＣ４０は、支援情報取得部４１、及び表示部４２を含んで構成される。支援情報取得部４１は、支援サーバ１０から達成度一覧情報などを取得する。表示部４２（第２表示部）は、例えばＬＣＤなどで構成され、上述した達成度一覧情報などを表示する。

図３、図４は、上述した記憶部１４、２６に記憶される各ＤＢを示す図である。以下の説明では、各ＤＢを構成するデータのうち、説明済みのデータの説明を省略する。図３（Ａ）は児童ＤＢを示す図である。児童ＤＢは、児童ＩＤ、クラスＩＤ、児童名、クラス内整理番号で構成される。児童ＩＤは、児童を一意に特定する特定情報である。クラスＩＤは、学校におけるクラスを一意に特定する特定情報であり、児童ＩＤに対応する児童が所属するクラスのクラスＩＤである。児童名は、児童ＩＤに対応する児童の氏名である。クラス内整理番号は、児童のクラス内での整理番号である。

図３（Ｂ）は、計画ＤＢを示す図である。計画ＤＢは、児童ＩＤ、曜日、学習時間／問題数で構成される。まず曜日についてであるが、本実施形態の場合、学習計画は曜日単位で設定されるので、計画ＤＢの曜日は、この曜日を特定するためのデータである。計画は、設定された曜日での計画を示し、本実施形態では一例として学習時間または問題数で設定される。

図３（Ｃ）は、学習履歴ＤＢを示す図である。学習履歴ＤＢは、児童ＩＤ、問題ＩＤ、正誤結果、学習日時、及び学習時間で構成される。問題ＩＤは、問題を一意に特定する特定情報である。正誤結果は、問題ＩＤで特定される問題に対する児童の回答の正誤を示す。学習日時は、問題ＩＤで特定される問題を学習した日時である。学習時間は、問題ＩＤで特定される問題を学習した時間である。
図３（Ｄ）は、学力ＤＢを示す図である。学力ＤＢは、児童ＩＤ及び学力で構成される。学力は、児童ＩＤで特定される児童の学力を示し、ここでの学力は問題の正誤結果などから推定された学力となっている。

図３（Ｅ）は、習熟度ＤＢを示す図である。習熟度ＤＢは、児童ＩＤ、小単元ＩＤ、習熟度で構成される。小単元ＩＤは、小単元（後述）を一意に特定する特定情報である。習熟度は、小単元に対応する問題の正解数により定まる。
図４に移り、図４（Ａ）は、教師ＤＢを示す図である。教師ＤＢは、教師ＩＤ、氏名、クラスＩＤで構成される。教師ＩＤは、教師を一意に特定する特定情報である。氏名は、教師ＩＤに対応する教師の氏名である。クラスＩＤは、教師ＩＤに対応する教師が担任するクラスのクラスＩＤである。

図４（Ｂ）は、クラスＤＢを示す図である。クラスＤＢは、クラスＩＤ、及びクラス名で構成される。クラスＩＤは、クラスを一意に特定する特定情報である。クラス名は、５年１組など、クラスＩＤに対応するクラスの名称である。
図４（Ｃ）は、ドリルＤＢを示す図である。ドリルＤＢは、ドリルＩＤ、及びドリル名で構成される。ドリルＩＤは、ドリルを一意に特定する特定情報である。ドリル名は、ドリルＩＤに対応するドリルの名称である。このドリルは、単元で構成され、単元はさらに小単元で構成される。単元の一例として例えば「かけ算」が挙げられ、単元「かけ算」の小単元として「かけ算のきまり」などが挙げられる。

図４（Ｄ）は、単元ＤＢを示す図である。単元ＤＢは、単元ＩＤ、ドリルＩＤ、及び単元名で構成される。単元ＩＤは、単元を一意に特定する特定情報である。ドリルＩＤは、この単元が属するドリルのドリルＩＤである。単元名は、単元ＩＤに対応する単元の名称である。
図４（Ｅ）は、小単元ＤＢを示す図である。小単元ＤＢは、小単元ＩＤ、単元ＩＤ、小単元名、及び問題数で構成される。小単元ＩＤは、小単元を一意に特定する特定情報である。単元ＩＤは、この小単元が属する単元の単元ＩＤである。小単元名は、小単元ＩＤに対応する小単元の名称である。問題数は、小単元に用意された問題の数を示す。

図４（Ｆ）は、問題ＤＢを示す図である。問題ＤＢは、問題ＩＤ、小単元ＩＤ、及び問題で構成される。問題ＩＤは、問題を一意に特定する特定情報である。小単元ＩＤは、この問題が属する小単元の小単元ＩＤである。問題は、問題のデータそのものを示す。
以上説明した各ＤＢは、支援サーバ１０の記憶部１４に記憶される。また、各ＤＢのうち、教師ＤＢ、クラスＤＢを除いた各ＤＢは、児童用タブレット２０の記憶部２６に記憶される。

以下、上述した構成により行われる各処理について説明する。図５は、児童用タブレット２０の表示部２５に表示される計画入力画面１０１の一例を示す図である。上述したように、学習計画は、設定欄１０２に示されるように、学習時間または問題数で設定できる。児童は、設定欄１０２のいずれかをタップすることで選択できる。図５の場合は、学習時間がタップされた状態を示している。そして、児童は、時間表示欄１０３で設定したい曜日をタップすることで、学習時間を設定することができる。以下の説明では、学習時間で設定する場合の処理例について説明する。

図６は、計画入力部２２により行われる計画設定処理の一例を示すフローチャートである。
図６において、計画入力部２２は、計画入力画面１０１を表示し（ステップＳ１０１）、児童により、計画が入力されたか否かを判定する（ステップＳ１０２）。計画が入力された場合には（ステップＳ１０２；ＹＥＳ）、曜日と学習時間を計画ＤＢに記憶し（ステップＳ１０３）、ステップＳ１０２に戻る。一方、計画が入力されず、入力が終了した（戻るボタンがタップされた）場合には（ステップＳ１０２；ＮＯ）、本処理を終了する。

図７は、学習機能提供部２４により児童用タブレット２０の表示部２５に表示される問題画面１０４を示す図である。問題画面には、問題の他に、習熟度１０５が表示される。このように習熟度１０５を表示することにより、児童に内発的刺激を与えることができる。

図８は、学習機能提供部２４により行われる出題処理の一例を示すフローチャートである。学習機能提供部２４は、学習時間の計測を開始し（ステップＳ２０１）、図７に示したような問題を表示する（ステップＳ２０２）。
次いで、学習機能提供部２４は、児童の回答を受け付け（ステップＳ２０３）、採点を行い（ステップＳ２０４）、学習時間の計測を終了する（ステップＳ２０５）。その後、学習機能提供部２４は、表示した問題の問題ＩＤ、正誤結果、学習日時、学習時間を学習履歴ＤＢに記憶する（ステップＳ２０６）。
次いで、学習機能提供部２４は、次の問題があるか否か判定する（ステップＳ２０７）。ここでは、児童の操作により、次の問題を行うか否かを判定する。次の問題がある場合には（ステップＳ２０７；ＹＥＳ）、ステップＳ２０１に戻る。

一方、次の問題がない場合には（ステップＳ２０７；ＮＯ）、学習機能提供部２４は、小単元ＤＢから、問題ＩＤに対応する問題数を取得し（ステップＳ２０８）、正誤結果と問題数から習熟度を更新して（ステップＳ２０８）、本処理を終了する。

図９は、学習情報生成部２１により児童用タブレット２０の表示部２５に表示される習熟度確認画面１０６を示す図である。習熟度確認画面１０６に示されるように、小単元ごとに習熟度が棒グラフで示され、特に習熟度が１００％の場合には、棒グラフ１０８に示されるように、例えば金など、他とは異なる色で表示される。このように他と異なる色で表示することにより、児童に達成感を与えることができる。

図１０（Ａ）は、学習情報生成部２１により行われる習熟度画面表示処理の一例を示すフローチャートである。学習情報生成部２１は、表示対象の単元ＩＤを取得し（ステップＳ３０１）、児童ＤＢから児童ＩＤを取得する（ステップＳ３０２）。次いで、単元に含まれる小単元の習熟度を取得する習熟度取得処理を行い（ステップＳ３０３）、習熟度取得処理により得られた小単元名と習熟度に基づき習熟度確認画面１０６を表示して（ステップＳ３０４）、本処理を終了する。

図１０（Ｂ）は、学習情報生成部２１により行われる習熟度取得処理の一例を示すフローチャートである。学習情報生成部２１は、単元ＩＤに対応する小単元ＩＤと小単元名を小単元ＤＢから取得する（ステップＳ４０１）。次いで、学習情報生成部２１は、小単元ＩＤと児童ＩＤに対応する習熟度を習熟度ＤＢから取得して（ステップＳ４０２）、小単元名と習熟度をＲＡＭに記憶し（ステップＳ４０３）、単元に対応する全ての小単元の習熟度を取得したか否か判定する（ステップＳ４０４）。全ての小単元の習熟度を取得していない場合には（ステップＳ４０４；ＮＯ）、学習情報生成部２１は、ステップＳ４０１に戻り、全ての小単元の習熟度を取得した場合には（ステップＳ４０４；ＹＥＳ）、本処理を終了する。

図１１は、学習情報生成部２１により児童用タブレット２０の表示部２５に表示される達成度確認画面１０９を示す図である。この達成度確認画面１０９は、計画入力画面１０１で児童が入力した計画の達成度を示す画面であり、図１１の場合は学習時間で計画を設定した場合の画面を示している。
達成度確認画面１０９において、計画入力画面１０１で児童が入力した計画は「もくひょう」として折れ線グラフ１１０で表示され、学習時間の実績は「あなたのきろく」として棒グラフ１１１で表示される。
さらに、達成度確認画面１０９には、計画を達成した回数が「もくひょうクリア」として表示され、学習時間の平均、合計時間も表示される。

図１２は、学習情報生成部２１により行われる達成度確認画面表示処理の一例を示すフローチャートである。学習情報生成部２１は、達成度確認画面１０９で表示する表示期間を取得し（ステップＳ５０１）、児童ＤＢから児童ＩＤを取得する（ステップＳ５０２）。次いで、学習情報生成部２１は、達成度を取得する達成度取得処理を行い（ステップＳ５０３）、達成度取得処理により得られた学習日、合計時間、平均、計画学習期間、及び達成カウンタに基づき達成度確認画面１０９を表示して（ステップＳ３０４）、本処理を終了する。

図１３は、学習情報生成部２１により行われる達成度取得処理の一例を示すフローチャートである。学習情報生成部２１は、学習日として表示期間開始日をセットする（ステップＳ６０１）。次いで、学習情報生成部２１は、学習日が一致する学習時間を学習履歴ＤＢから取得し（ステップＳ６０２）、学習日における学習時間の合計時間を算出する（ステップＳ６０３）。
次いで、学習情報生成部２１は、計画ＤＢから学習日における計画学習時間を取得して（ステップＳ６０４）、合計時間が計画学習時間以上か否か判定する（ステップＳ６０５）。合計時間が計画学習時間以上の場合には（ステップＳ６０５；ＹＥＳ）、学習情報生成部２１は、達成フラグをオンにして（ステップＳ６０６）、達成カウンタを１増分し（ステップＳ６０８）、ステップＳ６０９に進む。

一方、合計時間が計画学習時間以上ではない場合には（ステップＳ６０５；ＮＯ）、学習情報生成部２１は、達成フラグをオフにして（ステップＳ６０７）、ステップＳ６０９に進む。
次いで、学習情報生成部２１は、先週の同じ曜日の学習時間を学習履歴ＤＢから取得して、合計時間が先週の合計時間以上か否か判定する（ステップＳ６０９）。合計時間が先週の合計時間以上の場合には（ステップＳ６０９；ＹＥＳ）、学習情報生成部２１は、比較フラグをオンにして（ステップＳ６１０）、ステップＳ６１２に進む。

一方、合計時間が先週の合計時間以上ではない場合には（ステップＳ６０９；ＮＯ）、学習情報生成部２１は、比較フラグをオフにして（ステップＳ６１１）、ステップＳ６１２に進む。
学習情報生成部２１は、学習日、学習時間総和/平均、計画学習時間、達成フラグ、及び比較フラグをＲＡＭに記憶する（ステップＳ６１２）。

次いで、学習情報生成部２１は、学習日を１日増分し（ステップＳ６１３）、増分した学習日が表示期間外となったか否か判定する（ステップＳ６１４）。表示期間外となった場合には（ステップＳ６１４；ＹＥＳ）、学習情報生成部２１は、達成カウンタをＲＡＭに記憶して（ステップＳ６１５）、本処理を終了する。一方、表示期間外となっていない場合には（ステップＳ６１４；ＮＯ）、ステップＳ６０２に戻る。

以上説明した計画入力画面１０１、問題画面１０４、習熟度確認画面１０６、達成度確認画面１０９などを児童用タブレット２０の表示部２５に表示することにより、児童に内発的刺激や達成感を与えることができる。

次に、児童へ外発的刺激を与える支援を行うために、教師用ＰＣ４０に表示される画面等について説明する。
まず、教師用ＰＣ４０の処理について説明する。図１４は、教師用ＰＣ４０により実行される支援情報取得処理の一例を示すフローチャートである。支援情報取得部４１は、支援サーバ１０に、後述する達成度一覧情報などの支援情報を要求し（ステップＳ７０１）、支援情報が支援サーバ１０から提供され、支援情報を取得すると（ステップＳ７０２；ＹＥＳ）、表示部４２に支援情報を表示して（ステップＳ７０３）、本処理を終了する。本実施形態では、支援情報として各種情報があるが、いずれの支援情報であっても、図１４に示される処理が行われる。

図１５は、教師用ＰＣ４０の表示部４２に表示される達成度一覧画面１１２を示す図である。この達成度一覧画面１１２は、支援サーバ１０から支援情報として、達成度一覧情報を取得したときに表示される画面である。
達成度一覧画面１１２は、番号、児童名、及び日付で構成される。番号は、児童ＤＢに記憶されているクラス内整理番号を示す。児童名は、児童ＤＢに記憶されている児童名を示す。日付は学習した日付を示し、日付ごとに、２段構成で時間が表示される。上段１１３に記載された時間は、学習時間の合計時間である。下段１１４に記載された時間は、計画学習時間である。
さらに、上段１１３には、学習計画が達成されたか否かを示す達成記号１１５がマルまたはバツで表示される。合計時間が計画学習時間以上の場合はマルが表示され、そうでない場合にはバツが表示される。さらに、矢印１１６は、過去（先週の同じ曜日）の合計時間と実績とを比較した結果を示す。合計時間が先週の合計時間以上の場合には、上向きの矢印で表示され、そうでない場合には下向きの矢印で表示される。

達成度一覧画面１１２により、児童が頑張って計画通り学習できたか否か、先週と比較してどれだけ頑張ったか、また実際の学習時間などを教師が知ることができるので、児童への外発的刺激となる賞賛、励まし、及び個別指導などに非常に有効である。また、計画通りの学習や、先週との比較は他児童との比較ではなく、自らがどれだけ頑張ったかを示すので、それに対する賞賛や励ましは、児童への有効な外発的刺激となり、さらなるやる気を引き出すことができる。

図１６は、一覧生成部１２及び支援情報提供部１５により行われる達成度一覧提供処理の一例を示すフローチャートである。この処理では、教師用ＰＣ４０から、表示期間と教師ＩＤが送信される。
一覧生成部１２は、達成度一覧画面１１２で表示する表示期間を取得し（ステップＳ８０１）、教師ＩＤを取得する（ステップＳ８０２）。次いで、一覧生成部１２は、教師ＤＢからクラスＩＤを取得し（ステップＳ８０３）、クラスＩＤに対応する児童ＩＤを児童ＤＢから取得し、児童ＩＤをリスト化する（ステップＳ８０４）。

次いで、一覧生成部１２は、図１３で説明した達成度取得処理を行う（ステップＳ８０５）。図１３の場合は、児童用タブレット２０に搭載された達成度取得処理を実行するモジュールによる処理であったが、これと同じモジュールが支援サーバ１０にも搭載されている。この達成度取得処理により、学習日、学習時間総和/平均、計画学習時間、達成フラグ、比較フラグ、及び達成カウンタが記憶されるので、図１５に示した達成度一覧画面１１２を表示することができる。
次いで、一覧生成部１２は、リストを参照し、クラスに属する全児童に対して達成度を取得したか否か判定する（ステップＳ８０６）。クラスに属する全児童に対して達成度を取得した場合には（ステップＳ８０６；ＹＥＳ）、達成度取得処理により記憶された各情報から、達成度一覧画面１１２を表示するための達成度一覧情報を教師用ＰＣ４０に提供して（ステップＳ８０７）、本処理を終了する。一方、クラスに属する全児童に対して達成度を取得していない場合には（ステップＳ８０６；ＮＯ）、リストに示される次の児童ＩＤをセットして（ステップＳ８０８）、ステップＳ８０５に戻る。

更に、本発明の一様態において、支援サーバ１０は、達成度一覧情報を参照して、学習の達成度が、設定された第１の達成度閾値を下回る児童に対して、学習が遅延している旨などの通知を配信する。例えば、設定された第１の達成度閾値が７０％である場合、配信が行われる所定の時点または期間において、学習の達成度が６５％であった児童Ａと、達成度が７５％であった児童Ｂとが存在する場合、児童Ａに対して、図１９に記載するような学習が遅延している旨の通知を配信する。また、設定された値自体を厳密な基準として通知の有無を判断せずに、設定した値を一程度下回るか上回るかという差分情報を参照した上での第１の達成度閾値として利用されてもよい。また、児童Ａに対して学習が遅延している旨の通知が配信される場合において、第１の達成度閾値を越える児童Ｂに対しては学習が十分達成できている旨を通知しても良い。更に第１の達成度閾値は、予め固有の閾値を全児童に対して等しく設定してもよいし、個別の児童毎に異なる閾値を適宜設定してもよい。尚、前述の実施例では、第１の達成度閾値を％で表記したが、閾値の設定単位等はこれに限定されず、例えば学習時間として閾値が設定されてもよく、いかなる単位を以て閾値とすることを妨げない。

配信が行われるタイミングは適宜することが可能であり、例えば、１週間毎など定期的に処理がおこなわれてもよいし、指導者等が指定する任意のタイミングで配信されてもよい。通知は、学習端末を通じ、各学習者のアカウントに対して配信されてもよいし、予め設定された児童自身や、その保護者もしくは指導者などのメールアドレスに対して配信されてもよく、その他如何なる電子的な手段によって行われることを妨げるものではない。

更に、本発明の一様態において、支援サーバ１０は、学習の達成度が設定された第１の達成度閾値を下回る場合、第１の達成度閾値からの離れ度に応じて、異なる内容を通知しても良い。例えば、設定された第１の達成度閾値が７０％である場合、配信が行われる所定の時点あるいは期間において学習の達成度が６５％であった児童Ａと、達成度が５０％であった児童Ｂとが存在する場合、離れ度が比較的小さい児童Ａには図２０のメッセージを配信し、離れ度が比較的大きい児童Ｂには、図２１のメッセージを配信するなど、適宜通知内容を変更することができる。また、メッセージ内容の以外の通知内容について変更してもよい。例えば、配信先を変更してもよく、前記児童Ａの場合は本人のみへの通知とし、前記児童Ｂの場合は本人に加え保護者または指導者への通知を併行して行うなどの差異を設けることができる。或いは、配信の処理が指導者による任意のタイミングではなく定期的に自動処理されている場合には、配信の頻度が変更されてもよい。例えば、通常の配信頻度が１週間に一度である場合、前記児童Ａの場合には通常の配信頻度での通知とし、前記児童Ｂの場合は３日一度の配信に設定が変更されてもよい。

更に、本発明の一様態において、支援サーバ１０は、各児童の過去の学習計画に対する達成度と、今回の学習計画に対する達成度を比較することで、第１の比較情報として参照し、今回の達成度が過去の達成度を一程度以上上回っている場合には、標準として設定された第１の達成度閾値を上回っていなくても、前回よりもより学習計画を達成できた旨の通知を配信してもよい。例えば、標準的に設定された第１の達成度閾値が７０％であり、ある児童の今回の学習計画に対する達成度が６０％だった場合において、当該児童の前回の学習計画に対する達成度が５０％だった場合には、その差分についての情報を第１の比較情報とし、図２２に記載するように、前回よりも達成度が向上した旨を文中に記載して通知してもよい。また、図２２に記載する通知は、前記差分が別の所定の閾値を上回っている場合にのみ配信されるように設定されてもよい。このように、必ずしも学習の達成度が全体として求められる水準に達していない児童であっても、前回の結果との比較において向上した点を適切に評価することで、児童の学習意欲を向上させることができる。

更に、本発明の一様態において、支援サーバ１０は、第１の達成度閾値を固有の固定値とせずに、変動値として設定してもよい。例えば、第１の達成度閾値は予め設定せずに、全児童の達成度一覧情報が取得された後、第２の比較情報を参照することで、第１の達成度閾値が定められてもよい。第２の比較情報とは、例えば、当該単元または期間等における全児童の平均的な学習達成度など、複数の学習者間の達成度を比較することで得られる情報である。若しくは、第１の達成度閾値を予め設定した上で、第２の比較情報を参照して、第１の達成度閾値を補正してもよい。

図１７は、教師用ＰＣ４０の表示部４２に表示される習熟度一覧画面１１７を示す図である。この習熟一覧画面１１７は、支援サーバ１０から支援情報として、習熟度一覧情報を取得したときに表示される画面である。
習熟一覧画面１１７は、番号、児童名、及び単元で構成される。番号は、児童ＤＢに記憶されているクラス内整理番号を示す。児童名は、児童ＤＢに記憶されている児童名を示す。単元は、単元と小単元を示している。例えば、１−１は、単元１の小単元１を示している。また、マルは８１点以上９９点以下、三角は４１点以上８０点以下、バツは４０点以下を示している。

この習熟一覧画面１１７によれば、まず番号が４の児童が全体的に苦手としていることが分かり、さらに単元２の小単元３がクラス全体で苦手とする児童が多いことが分かる。すなわち、苦手な個人とクラスで苦手な単元を特定することができるので、より適切な教師による指導を支援することができる。

図１８は、一覧生成部１２及び支援情報提供部１５により行われる習熟度一覧提供処理の一例を示すフローチャートである。この処理では、教師用ＰＣ４０から、ドリルＩＤと教師ＩＤが送信される。
一覧生成部１２は、習熟一覧画面１１７で表示するドリルのドリルＩＤを取得し（ステップＳ９０１）、単元ＤＢからドリルＩＤに対応する単元ＩＤを取得し（ステップＳ９０２）、一覧生成部１２は、小単元ＤＢから単元ＩＤに対応する問題ＩＤをリスト化する（ステップＳ９０３）。

次いで、一覧生成部１２は、教師ＩＤを取得し（ステップＳ９０４）、教師ＤＢからクラスＩＤを取得し、クラスＩＤに対応する児童ＩＤを児童ＤＢから取得し、児童ＩＤをリスト化する（ステップＳ９０５）。
一覧生成部１２は、児童ＩＤで特定される学習履歴ＤＢから問題ＩＤに対応する正誤結果を取得して点数を算出する（ステップＳ９０６）。次いで、一覧生成部１２は、クラスに属する全児童に対して点数を算出したか否か判定する（ステップＳ９０７）。

全児童に対して点数を算出した場合には（ステップＳ９０７；ＹＥＳ）、一覧生成部１２は、習熟度一覧情報を教師用ＰＣ４０に提供して（ステップＳ９０８）、本処理を終了する。一方、全児童に対して点数を算出していない場合には（ステップＳ９０７；ＮＯ）、一覧生成部１２は、リストに示される次の児童ＩＤをセットして（ステップＳ９０９）、ステップＳ９０６に戻る。

更に、本発明の一様態において、支援サーバ１０は、習熟度一覧情報を参照して、学習の習熟度が設定された習熟度閾値を下回る児童に対して、当該単元についての習熟が十分でない旨などの通知を配信する。更に、支援サーバ１０は、達成度一覧情報を参照して、学習の習熟度が設定された習熟度閾値を下回る児童の内、学習の達成度が設定された第２の達成度閾値を上回る児童と、下回る児童とに、それぞれ異なる内容の通知を配信する。例えば、設定された習熟度閾値が７０％で、且つ第２の達成度閾値が７０％である場合、配信が行われる所定の時点または期間において、学習の習熟度が６０％であって学習の達成度が６０％であった児童Ａと、学習の習熟度が６０％であって学習の達成度が８０％であった児童Ｂと、学習の習熟度が８０％であって学習の達成度が６０％である児童Ｃとが存在する場合、学習の習熟度が習熟度閾値を下回る児童Ａおよび児童Ｂに対して、当該単元についての習熟度が十分でない旨の通知を配信する。またその場合において、学習の達成度が第２の達成度閾値を下回る児童Ａには、図２２に記載するように、学習が遅延している旨を含む通知を配信し、学習の達成度が第２の達成度閾値を上回っているにも関わらず習熟度が習熟度敷地を下回っている児童Ｂに対しては、図２３に記載するように、期待される学習効果が得られていない旨および指導者への相談を推奨する旨を含む通知を配信する。

また、通知されるメッセージの内容以外の部分について変更してもよい。例えば、配信先を変更してもよく、前記児童Ａの場合は本人のみへの通知とし、前記児童Ｂの場合は本人に加え保護者または指導者への通知を併行して行うなどの差異を設けることができる。特に、学習の達成度が第２の達成度閾値を上回っているにも関わらず習熟度が習熟度敷地を下回っている前記児童Ｂの場合、自助努力だけでは課題の解決が難しく、保護者や指導者など本人以外の第三者による助言やサポートが必要である可能性が高いため、児童への通知と併行して、保護者や指導者など本人以外の第三者に対して当該児童をサポートすべき旨の通知が配信されるとより効果的である。

配信が行われるタイミングは、前記第１の達成度閾値による通知の配信を行う場合と同様にして適宜設定することが可能であるため、以下詳細な説明は割愛する。さらに、第２の達成度閾値は前記第１の達成度閾値と同様に設定できるため、以下詳細な説明は省略する。

尚、第１の達成度閾値の場合と同様に、習熟度閾値についても、設定された値自体を厳密な基準として通知の有無を判断せずに、設定した値を一程度下回るか上回るかという差分情報を参照した上での習熟度閾値として利用されてもよい。また、習熟度閾値を下回る児童Ａに対して当該単元についての習熟が十分ではない旨の通知が配信される場合において、習熟度閾値を越える児童Ｂに対しては、十分に習熟できている旨を通知しても良い。習熟度閾値は、予め固有の閾値を全児童に対して等しく設定してもよいし、個別の児童毎に異なる閾値を適宜設定してもよい。

更に、本発明の一様態において、支援サーバ１０は、習熟度閾値を固有の固定値とせずに、変動値として設定してもよい。例えば、習熟度閾値は予め設定せずに、全児童の習熟度一覧情報が取得された後、第２の比較情報を参照することで、習熟度閾値が定められてもよい。第２の比較情報とは、例えば、当該単元または期間等における全児童の平均的な習熟度など、複数の学習者間の習熟度を比較することで得られる情報である。若しくは、習熟度閾値を予め設定した上で、第２の比較情報を参照して、習熟度閾値を補正してもよい。

以上説明したように、本実施形態では、児童用タブレット２０は、当該児童用タブレット２０により学習を行う学習計画が入力され、学習計画に対する実績を取得し、入力された前記学習計画の達成度を示す達成度情報を生成し、生成された達成度情報（図１１の達成度確認画面）を表示する。
また、支援サーバ１０は、複数の児童用タブレット２０から、学習計画及び実績を取得し、取得された学習計画及び実績から、各々の児童用タブレット２０における学習計画の達成度の一覧を示す達成度一覧情報を生成し、生成された達成度一覧情報を教師用ＰＣ４０に提供し、教師用ＰＣ４０は、達成度一覧情報（図１５の達成度一覧画面）を表示する。これにより、教師は、オンライン接続された際に取得される学習実績をもとにした各児童の達成度一覧情報をもとに家庭における学習状況を把握できる。
更に支援サーバー１０は、達成度一覧情報をもとに、学習が遅延している各児童や、当該単元について十分に習熟していない各児童に対して、各々の学習計画に対する学習の達成度を考慮して適切な助言を自動的に通知することができる。

このように、学習支援システム１は、児童用タブレット２０により、児童に内発的刺激や達成感を与え、教師用ＰＣ４０に各々の児童の各種情報の一覧を表示することで、教師による児童のサポートを促す結果、児童へ外発的刺激を与えることができる。
具体的には、学習支援システム１において、児童が児童用タブレット２０に自ら学習計画を入力し、その学習計画を達成し、教師用ＰＣ４０に表示された各種情報を確認した教師から賞賛や励ましなどが与えられることで、再び学習計画を達成する意欲が高まることとなる。こうして学習計画を繰り返し達成することで、非認知能力の１つである自制心を向上させることができる。また、保護者用ＰＣ３０に、支援情報として達成度情報（図１１の達成度確認画面）を表示することで、保護者から賞賛や励ましなどを児童に与えることもできるので、保護者によっても児童へ外発的刺激を与えることができる。

こうして児童たちが非認知能力を向上させることで、学力の向上が図られ、これにより児童が大人になったときの所得の向上が見込まれることにより、社会保障費用の削減や税収の増加などを期待できる。
また、ある地域の児童の学力の向上により、地域の文教都市化が進み、犯罪率が減少することで、犯罪対策費用が軽減され、また子育て人口の増加による少子化対策などにも効果がある。

なお、上述した学習支援システム１、児童用タブレット２０、支援サーバ１０、及び教師用ＰＣ４０が備える各構成は、内部に、コンピュータシステムを有している。そして、上述した学習支援システム１、児童用タブレット２０、支援サーバ１０、及び教師用ＰＣ４０が備える各構成の機能を実現するためのプログラムをコンピュータ読み取り可能な記録媒体に記録して、この記録媒体に記録されたプログラムをコンピュータシステムに読み込ませ、実行することにより上述した学習支援システム１、児童用タブレット２０、支援サーバ１０、及び教師用ＰＣ４０が備える各構成における処理を行ってもよい。ここで、「記録媒体に記録されたプログラムをコンピュータシステムに読み込ませ、実行する」とは、コンピュータシステムにプログラムをインストールすることを含む。ここでいう「コンピュータシステム」とは、ＯＳや周辺機器等のハードウェアを含むものとする。
また、「コンピュータシステム」は、インターネットやＷＡＮ、ＬＡＮ、専用回線等の通信回線を含むネットワークを介して接続された複数のコンピュータ装置を含んでもよい。また、「コンピュータ読み取り可能な記録媒体」とは、フレキシブルディスク、光磁気ディスク、ＲＯＭ、ＣＤ−ＲＯＭ等の可搬媒体、コンピュータシステムに内蔵されるハードディスク等の記憶装置のことをいう。このように、プログラムを記憶した記録媒体は、ＣＤ−ＲＯＭ等の非一過性の記録媒体であってもよい。

また、記録媒体には、当該プログラムを配信するために配信サーバからアクセス可能な内部又は外部に設けられた記録媒体も含まれる。なお、プログラムを複数に分割し、それぞれ異なるタイミングでダウンロードした後に学習支援システム１、児童用タブレット２０、支援サーバ１０、及び教師用ＰＣ４０が備える各構成で合体される構成や、分割されたプログラムのそれぞれを配信する配信サーバが異なっていてもよい。さらに「コンピュータ読み取り可能な記録媒体」とは、ネットワークを介してプログラムが送信された場合のサーバやクライアントとなるコンピュータシステム内部の揮発性メモリ（ＲＡＭ）のように、一定時間プログラムを保持しているものも含むものとする。また、上記プログラムは、上述した機能の一部を実現するためのものであってもよい。さらに、上述した機能をコンピュータシステムに既に記録されているプログラムとの組み合わせで実現できるもの、いわゆる差分ファイル（差分プログラム）であってもよい。

また、上述した機能の一部又は全部を、ＬＳＩ（Large Scale Integration）等の集積回路として実現してもよい。上述した各機能は個別にプロセッサ化してもよいし、一部、又は全部を集積してプロセッサ化してもよい。また、集積回路化の手法はＬＳＩに限らず専用回路、又は汎用プロセッサで実現してもよい。また、半導体技術の進歩によりＬＳＩに代替する集積回路化の技術が出現した場合、当該技術による集積回路を用いてもよい。

１ 学習支援システム
１０ 支援サーバ
１２ 一覧生成部
１３ 問題提供部
１４ 記憶部
１５ 支援情報提供部
２０ 児童用タブレット
２１ 学習情報生成部
２２ 計画入力部
２４ 学習機能提供部
２５ 表示部
２６ 記憶部
４０ 教師用ＰＣ
４１ 支援情報取得部
４２ 表示部

Claims (4)

1. 学習装置と、支援装置と、を含む学習支援システムであって、
   前記学習装置は、当該学習装置により学習を行う学習計画が入力される入力部と、
   前記学習計画に対する実績を取得し、前記入力部により入力された前記学習計画の達成度を示す達成度情報を生成する達成度情報生成部と、
   を有し、
   前記支援装置は、複数の前記学習装置から前記学習計画及び前記実績を前記学習装置が接続された際に取得する取得部と、
   前記取得部により取得された前記学習計画及び前記実績から、各々の前記学習装置における前記学習計画の達成度の一覧を示す達成度一覧情報を生成する達成度一覧情報生成部と、
   前記達成度一覧情報を参照し、前記学習計画の達成度が、設定された第１の達成度閾値より低い学習者に対して通知を配信する配信部と、
   を有し、
   前記学習装置は、前記実績に基づき、学習による習熟度を示す習熟度情報を生成する習熟度情報生成部をさらに有し、
   前記支援装置は、前記実績に基づき、各々の前記学習装置における学習による習熟度の一覧を示す習熟度一覧情報を生成する習熟度一覧情報生成部をさらに有し、
   前記配信部は、前記習熟度一覧情報を参照し、前記学習による習熟度が設定された習熟度閾値より低い学習者に対して、前記学習計画の達成度を参照して前記達成度が設定された第２の達成度閾値を上回る学習者と下回る学習者とに、それぞれ異なる内容の通知を配信することを特徴とする学習支援システム。
2. 前記配信部は、前記学習計画に対する前記達成度と、過去の学習計画に対する達成度とを比較した第１の比較情報を参照して通知内容を決定することを特徴とする請求項１に記載の学習支援システム。
3. 前記第１の達成度閾値、前記第２の達成度閾値、前記習熟度閾値の少なくともいずれか一つは、複数の学習者間での前記達成度または前記習熟度を比較した第２の比較情報を参照して設定されることを特徴とする請求項１または２に記載の学習支援システム。
4. 複数の学習装置から学習計画及び実績及び前記実績に基づき生成される習熟度情報を前
   記学習装置が接続された際に取得する取得部と、
   前記取得部により取得された前記学習計画及び前記実績から、各々の前記学習装置における前記学習計画の達成度の一覧を示す達成度一覧情報を生成する達成度一覧情報生成部と、
   前記達成度一覧情報を参照し、前記学習計画の達成度が、設定された前記第１の達成度閾値より低い学習者に対して通知を配信する配信部と、
   を有し、
   前記実績に基づき、各々の前記学習装置における学習による習熟度の一覧を示す習熟度一覧情報を生成する習熟度一覧情報生成部をさらに有し、
   前記配信部は、前記習熟度一覧情報を参照し、前記学習による習熟度が設定された習熟度閾値より低い学習者に対して、前記学習計画の達成度を参照して前記達成度が設定された第２の達成度閾値を上回る学習者と下回る学習者とに、それぞれ異なる内容の通知を配信することを特徴とする支援サーバ。

Images