JP3114668U - 図形学習補助用具 - Google Patents

Abstract

【課題】上面と底面の両端に突起体（オス留め具）と嵌合槽（メス留め具）をそれぞれ備え、これら相互に対応する突起体と嵌合槽の設置により、簡単に板体を連結でき、さまざまな幾何図形を組立が可能で、また、一点上の積重ねや多層に重ねる組立が可能で、より変化に富んだ図形を形成することができる幾何図形学習補助用具の提供をすること。
【解決手段】細長い形状の板体７から成り、該板体の上面及び底面の両端に相互に対応する突起体８（オス留め具）と嵌合槽９（メス留め具）をそれぞれ設け、板体両面の両端に該突起体と該嵌合槽を設置することで、板体を相互に結合させることができ、簡単で安全に操作でき、且つ、板体両端を多層に重ねることができ、各種図形を形成することができる。
【選択図】図６

Description

本考案は、図形学習補助用具に関し、詳細には、板体上面及び底面に相互に対応する突起体（オス留め具）と嵌合槽（メス留め具）をそれぞれ設置し、使用者がこの図形学習補助用具を組み合わせて図形を作成するとき、容易且つ安全に板体を相互に結合させることができ、また複数の板体を組み合わせ相互に結合させることで、様々な図形に変化させることができ、使用が簡単で便利な、図形学習補助用具に関する。

現在、教育状の改革が継続的に行われており、授業も変化に富むようになってきており、学校の教師の教え方もよりアクティブになっているが、生徒たちに難しい理論や抽象的概念を理解させる際、学習補助教材が非常に重要となる。良い教材は、教師が教えようとしている抽象的理論を簡単に生徒たちに理解させることができる。例えば、数学における幾何学的概念や化学における化学結合の構造等は、補助教材を通し、よりはっきりと教師が教えようとする理論を生徒に理解させることができ、且つ、教師と野間により良い相互作用を生むことができる。良い補助教材は、教師が教えようとする理論を生徒により簡単に理解させる必要があるだけでなく、授業において即時に操作をする必要があるため、安全・便利で操作が容易でなければならず、また、生徒に興味を持たせ、インタラクティブな授業で生徒が楽しみながら学習し、学理上収穫を得るためには変化に富んでいる必要もある。

数学科目の幾何図形を例にとってみると、従来の教学方法では、幾何図形を教えるとき、黒板上に三角形や多角形などの図形を描くことしかできず、角度の計測を学習するときは、教科書や紙面上の図形の角度を計測することしかできない。また、ピタゴラスの定理や正弦定理等、相似三角形、全等三角形等の証明、また面積の計算が等しい等の証明には、従来の教学方法では平面の紙面上または黒板上に図形を描いてしか生徒の理解を促すことができず、これでは生徒に概念を深く理解させることは難しい。このため、幾何図形の学習補助用具で生徒によりはっきりと幾何図形の理論を理解させることが必要である。

図１に示すように、従来の幾何図形の学習補助用具は、長方形の板体１の一端に突起体２（オス留め具）を設け、別の一端に通孔３（メス留め具）を設けている。この突起体２とそれに対応する通孔３は共に円形である。図２に図１の側面断面図を示す。この図から分かるように、板体１は突起体２を通孔３に穿置して別の板体１と相互に連結され、この板体１の別の一端の通孔３にも別の板体１の突起体２が穿置され、このように突起体２と通孔３を相互に対応させて接合していく方法で２つの板体１を連結することができる。図３に図２の立体斜視図を示す。この図に示すように、板体１の一端の突起体２と別の板体１の通孔３が相互に連結され、板体１の別の一端の通孔３にもまた別の板体１の突起体２が連結され、この方法で３つの板体１が相互に接合され、三角形の図形を形成することができる。

しかしながら、従来の幾何図形学習補助用具の板体は、板体１上の一端に突起体２、別の一端に通孔３が設けられており、通孔３を設けた一端は突起体２を備えた一端しか連結できず、使用時には通孔３を備えた一端と突起体２を備えた一端とを組み合わせる必要があり、板体１の突起体２が別の板体１の通孔３に連結されている場合、この面にさらに別の板体１を連結させることはできず、組立時に制限を受け、組立の際に突起体２を備えた２つの面または通孔３を備えた２つの面を接合させることができないため、図形を完成させることができなくなり、一定の幾何図形は組み立てることができなくなる。さらに、板体１は突起体２と通孔３を備えているのみであるため、板体１の一端には別の板体１を１つだけしか連結できず、同じ一端に複数の板体１を連結することはできないため、多層に重ねたり、一点上に積み重ねる組合せは不可能であり、組立上も制限を受け、二層のみの組立となり、三層目を重ねることはできない。そのため、図形の組立も制限を受け、組み立てることのできる図形は変化に乏しく、教学上もまた制限を受ける。

図４に別の従来の幾何図形学習補助用具の板体を示す。この図に示すように、板体４は長細い形状であり、その両端にそれぞれ円形孔５を設け、リベット６を２つの板体４の円形孔５に穿通して２つの板体４を連結するものである。図５に図４の連結後の断面図を示す。この図から分かるように、リベット６を２つの板体４の円形孔５に穿通した後、リベット６の先端部を外側へ向かって湾曲し、２つの板体４を固定する。これにより板体４はリベット６によって相互に連結され、幾何図形を形成することができる。操作時には、まず作成する図形に板体４を配置し、リベット６で２つの板体４を連結し、最後にリベット６の先端部を湾曲して２つの板体４を固定する。リベット６を湾曲する必要があるため、リベット６を使用して板体４を固定する際に補助的工具が必要になることもあり、操作上不便であるだけでなく、生徒に教える前に予め組み立てておく必要がある場合もあり、即時に学習に用いるには不便である。また、リベット６の先端部分は非常に鋭いため、操作上、一定の危険があり、幼い児童の学習に用いる場合は、児童の手を傷つけてしまう可能性もある。さらに、リベット６は小さな部材であるため、脱落したりすると児童が飲み込んでしまったり、怪我をしてしまったりする可能性もある。加えて、リベット６の先端部は一定の高さ制限があるため、２つの板体４しか連結することはできず、それ以上の多層組立は不可能であるため、変化性においても制限がある。

従来の幾何図形学習補助用具は使用上、組立に制限があり、変化に乏しく、何枚も重ねて組み立てることができない等の欠点があり、また、組立上も不便で安全上の問題もあり、改善が望まれる。

このため、本考案は研究を重ねて幾何図形学習補助用具を開発したものであり、主に幾何図形学習補助用の板体の上面、底面の両端に突起体（オス留め具）と嵌合槽（メス留め具）をそれぞれ設け、相互に対応する突起体と嵌合槽を相互に嵌合して板体を簡単に相互に連結し、組立によりさまざまな図形を形成することができ、且つ、上面及び底面の両端に突起体と嵌合槽がそれぞれ設けられているため、一点上の積重ねや多層の積重ねも可能であり、より変化に富んだ図形を組み立てて形成することができる。

本考案の主な目的は、上面及び底面両端に突起体（オス留め具）と嵌合槽（メス留め具）をそれぞれ備え、これら相互に対応する突起体と嵌合槽の設置により、簡単に板体を連結し、さまざまな幾何図形を組み立てて形成することができ、また、上面及び底面の両端に設けた突起体と嵌合槽により、一点上の積重ねや多層の積重ねを組み立てることが可能であり、より変化に富んだ図形を形成することができる、幾何図形学習補助用具を提供することである。

上述の目的を達するため、本考案の幾何図形学習補助用具は、板体を含み、この板体の上面及び底面の両端にそれぞれ相互に対応する突起体（オス留め具）と嵌合槽（メス留め具）をそれぞれ設け、これにより一点上に複数の板体を重ねることができ、組み立てて形成する図形により変化をもたせることができることを特徴とする。

本考案の幾何図形学習補助用具には、次のような利点がある。
相互に対応する突起体（オス留め具）と嵌合槽（メス留め具）により、板体を簡単に相互連結することができ、操作に便利である。
板体上面及び底面に突起体と嵌合槽をそれぞれ設けているため、突起体を使用して板体を連結した後もさらに嵌合槽に別の板体を連結できるため、一点上に継続して板体を重ねることができ、より多くの図形を組み立て形成することができる。
従来の幾何図形用の補助用具は、板体を２層しか重ねることができないが、本考案は板体の上面と底面の両端に相互に対応する突起体と嵌合槽をそれぞれ備えているため、多層に制限なしに重ねることができる。
複数の異なる規格の板体を備え、長さが異なる規格の板体を利用して相互に組み合わせることで、より多くの変化に富んだ図形を形成することができる。

以下、本考案の目的、特徴、効果をよりはっきりと示すため、具体的な実施例と図面に基づき詳細に説明する。

図６に本考案の幾何図形学習補助用具の立体斜視図を示す。この図から分かるように、板体７は細長い棒状の板体であり、その上面と底面の両端にそれぞれ相互に対応する突起体（オス留め具）８と嵌合槽（メス留め具）９と、を備えている。図７に本考案の幾何図形学習補助用具を重ねた状態の断面図を示す。この図に示すように、本考案の板体７は、上面両端の突起体８を別の板体７の底面両端の嵌合槽９に嵌入し、２つの板体７を相互に連結することができる。

図８に本考案の幾何図形学習補助用具のさまざまな長さの規格を表す平面図を示す。この図から分かるように、本考案の板体７は異なる長さの規格があり、板体７の構造はすべて上面と底面の両端にそれぞれ突起体８と嵌合槽９を備えているが、数種の異なる長さの規格を有するため、幾何図形の組立と形成において、より変化に富んだ組立が可能となる。図９に本考案の幾何図形学習補助用具を多層に重ねた状態の側面図を示す。この図に示すように、板体７は上面の突起体８により別の板体７と連結することができ、この板体７の底面の嵌合槽９にさらに別の板体７の突起体８を嵌入し、相互に連続した連結を形成し、連続して複数層の板体７を重ねることができる。

図１０に本考案の幾何図形学習補助用具の組立後の状態１の立体斜視図を示す。この図に示すように、板体７は、上面の突起体８を別の板体７の底面の嵌合槽９に嵌入し、その底面の嵌合槽９にさらに別の板体７上面の突起体８が嵌入される。これにより、相互に対応させて連結する方法で、３つの板体７を相互に結合させ、三角の図形を形成することができる。且つ、本考案は一点に複数の板体７を連結することができるため、三角形の内側に別の板体７をさらに連結することもできる。また、三角形を組立後、各板体７上の相互に対応する突起体８と嵌合槽９を利用して結合させることにより、６つの長さが等しい三角形を組み合わせて図１１に示すような六線星形を形成することもできる。

さらに、図１２に本考案の幾何図形学習補助用具の組立後の状態３の立体斜視図を示す。この図に示すように、板体７上面の突起体８と別の板体７の嵌合槽９を連結する方式にさらに板体７を一点上で相互に重ねて連結する方式を組み合わせ、図形を形成することができる。板体７は異なる長さの規格があり、且つ、異なる長さの板体７の突起体８と嵌合槽９もまた相互に連結することが可能である。このため、図形により多くの変化をもたせた組立が可能である。

図１３、図１４に本考案の幾何図形学習補助用具の組立後の状態4及び５の立体斜視図をそれぞれ示す。これらの図に示すように、異なる長さの板体７はその上面及び底面に対応する突起体８と嵌合槽９をそれぞれ備え、突起体８と別の板体７の嵌合槽９を相互に連結することができ、且つ、一点上に複数の板体７を重ねることもできるため、これらの方法を利用して様々な図形を形成することができる。また、突起体８と嵌合槽９の嵌合構造を利用して、配置した図形上に再度他の組合せの図形を重ねて連結することもできる。

従来の幾何図形学習補助用具の構造を示す側面断面図である。 図１の組立後の状態を示す側面断面図である。 図１の組立後の状態を示す立体斜視図である。 従来の別の幾何図形学習補助用具の構造を示す側面断面図である。 図４の組立後の状態を示す側面断面図である。 本考案の幾何図形学習補助用具を示す立体斜視図である。 本考案の板体を２層に重ねて連結した状態を示す側面断面図である。 本考案の異なる長さの規格を示す平面図である。 本考案の異なる長さの板体を多層に重ねて連結した状態を示す側面図である。 本考案の組立後の状態１を示す立体斜視図である。 本考案の組立後の状態２を示す立体斜視図である。 本考案の組立後の状態３を示す立体斜視図である。 本考案の組立後の状態４を示す立体斜視図である。 本考案の組立後の状態５を示す立体斜視図である。

符号の説明

１ 板体
２ 突起体（オス留め具）
３ 通孔（メス留め具）
４ 板体
５ 円形孔
６ リベット
７ 板体
８ 突起体（オス留め具）
９ 嵌合槽（メス留め具）

Claims (3)

1. 細長い形状の板体から成り、
   該板体の上面及び底面の両端に相互に対応する突起体と嵌合槽をそれぞれ設け、
   該突起体と該嵌合槽を相互に結合させることにより、該板体両端を重複して定点上に重ねることができ、各種図形を形成することを特徴とする幾何図形学習補助用具。
2. 前記板体上面の両端共に突起体を設けた、請求項１に記載の幾何図形学習補助用具。
3. 前記板体底面の両端共に嵌合槽を設けた、請求項１に記載の幾何図形学習補助用具。
   

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