JP2014514619A

JP2014514619A - リアルタイム教育システム

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Publication number: JP2014514619A
Application number: JP2013546773A
Authority: JP
Inventors: アレクサンドルエフゲネヴィッチシュストロヴィッチ; オルガアレクサンドロフナザハロワ; ナタリヤアレクサンドロフナチュラコワ
Original assignee: Pleiades Publishing Ltd
Current assignee: Pleiades Publishing Ltd
Priority date: 2010-12-28
Filing date: 2011-08-29
Publication date: 2014-06-19
Also published as: BG2000U1; FI20135190L; DE112011100827T5; BR112013005360A2; ES2424173R1; CZ201383A3; WO2012090038A1; PL404560A1; CN103210436A; ES2424173B1; UA102127U; ES2424173A8; RU2010153757A; ES2424173A2; HUP1300624A2; KR20140003381A; BG111320A

Abstract

本発明は、パーソナルコンピュータと、学生についての情報をグループに認知されるやり方で表示する手段とを備えた学生用ワーキングステーションを備えるリアルタイム教育システムに関し、学生のコンピュータは、インターネット又はＷＩ−ＦＩ接続を介して、学習及び通信用にソフトウェア製品がインストールされたサーバに接続される。サーバは、メディアコンテンツを備えるユーザのデータベースに直接及びフィードバックリンクを介して接続される。学生のコンピュータは、２つの表示画面を有し、インターネット対応ネットワーク又はＷＩ−ＦＩ接続を介してサーバにリンクされたシステムは、教師コンピュータを含む。学生についての情報をグループに認知されるやり方で表示する手段は、教師コンピュータに接続され、サーバは、インターネット対応ネットワーク又はＷＩ−ＦＩ接続を介して学校管理者コンピュータにも接続される。

Description

既存の教育プロセスにおいて、コンピュータ支援技術は、ますます大きい位置を占めている。中学校の教育プロセスは、多種多様な補足的学習教材の強力なソースとしてのインターネット、並びに様々な学校教科に関する訓練コース及び学校用のソフトウェアを含む教材を使用することによって強化される。専門の教育インターネットポータル、並びに教育ウェブサイト、電子日記及び電子新聞もまた、学校教育においてますます普及している。教師がローカルの学校ネットワーク内で、パーソナルコンピュータを有する学生と連携して作業するのはますます一般的な状況になっている。学生と教師が互いに異なる場所にいるが協力的な教育プロセスに参加する遠隔教育もまた、広く使用されている。しかしながら、より進歩した、学生にとって好都合の設備及び通信のタイプを用いたデジタル学習教材及びインターネットリソースを包括的に使用することを目的とした新しいネットワークベースの教育技術を提供することが、学校教育において求められていることは言うまでもない。

本発明は、一般には、共同学習の効果を高めることを可能にする特別に設計された電子教育システムを用いて教室内の教育プロセスを編成し管理することに関する。

教育及び学習に使用する教育教材を提示するための教育方法及びシステムが従来技術に記載されている（露国特許第２１９７７４８号明細書、Ｇ０９Ｂ５／１４、５／０６、１９／００、２０００）。この方法は、教育教材に関して学生のグループによって実施される個人行動及び集団行動を教師が調整するステップと、教育を受ける学生に教育教材コンテンツを送信するステップと、学生のワークステーション及び教師のワークステーションに置かれたローカルエリアデータ通信ネットワークを介して、参加する学生と教師の間の通信を提供するステップと、データメディア上に提示された教育教材に関して、教師及び教育を受ける学生によって実施される行動を個人及びグループに認知されるように表示手段を使用して教育教材コンテンツを提示するステップと、データメディア上に提示された教育教材に関して、学生によって表示されるデータコンテンツ、及び学生の行動を、それを比較しテストするやり方で制御するステップとを備え、教育教材が、少なくとも３つに分かれた知識ベースの分割、すなわち個人、グループ及び標準を有するデータメディアのグループに埋め込まれたデータブロックとして学生に転送される。こうした方法を実施するためのデバイスが、グループに認知されるように教育コンテンツを表示する手段と、情報を捕捉し表示する機能を実施するファイルシステム、及び個人に認知されるようなローカルエリア／ネットワークメディアの方法学習教材検索データベースを有するネットワーク化されたコンピュータを備えた学生のワーキングステーションと、サーバ、及び学生のネットワーク化されたコンピュータ上に表示すべき情報を、それをインタラクティブに管理するために監視し制御する機能を実施するファイルシステムを有するネットワーキングコンピュータ、並びに個人に認知されグループに認知されるような表示媒体を含む教師ワークステーションと、学生のワーキングステーションと教師ワーキングステーションとの間の、及び表示媒体との通信手段とを備え、それらが、グループ認知及び個人認知を提供する要素を有するマルチチャネルスピーカシステムであるオーディオ情報を提示するための補助設備と、視聴覚データプレゼンテーションを入力し制御するためのマルチシステム設備とを備えたローカルエリアネットワークへと組み合わされ、このマルチシステム設備が通信手段によってサーバに接続され、ローカルエリアネットワークが、共有のオーディオ／ビデオ伝送ネットワーク及びグローバルネットワークに接続するように適応され、学生ワークステーションのファイルシステムが、表示すべき情報を提示する手段のマルチメディア管理機能、及び捕捉すべきデータをテストし、学生の行動に関連する情報をワーキングステーションにリアルタイム対話で提示する機能を実施するために提供される。

上記に論じられた従来技術の教育方法の欠点は、教育プロセス、及び教育を受ける学生による教育教材の同化の効果が不十分なことにある。

教育プロセスで使用される情報の質と量は、学習セッションが進行する教育機関の能力によって制限される。

遠隔教育の過程では、ネットワークコンピュータのキーボード上で勉強する学生を識別することができないので、学習セッションを制御するのは難しい。

あるクラス内でリアルタイムに教育するためにインターネットベースの技術、すなわち情報ネットワークを使用することは、従来技術においては見られなかった。

露国特許第２１９７７４８号明細書

本発明によって解決すべき技術的課題は、インタラクティブに、個人間で行われる学習の能力を保ちながら、学習される教育教材の認知及び同化のプロセスを完全に個別化することを可能にすることである。

技術的な結果は、リアルタイムの教育システムによって提供され、このリアルタイムの教育システムは、パーソナルコンピュータと、情報をグループに認知されるやり方で表示する手段とを備えた学生用ワーキングステーションを含み、学生のコンピュータが、インターネット通信ネットワーク又はＷＩ−ＦＩ接続を介して、学習及び通信用のアプリケーションソフトウェアを備えたサーバに接続され、サーバが、メディアコンテンツを備えるユーザのデータベースとの直接及びフィードバックリンク（direct and feedback link、прямой и обратной связью）を有し、学生のコンピュータが２つのタッチセンサ式表示画面を有し、インターネット通信ネットワーク又はＷＩ−ＦＩ接続を介してサーバに接続されたシステムが教師コンピュータを含み、学生についての情報をグループに認知されるやり方で表示する手段が教師コンピュータに接続され、サーバが、インターネット通信ネットワーク又はＷＩ−ＦＩ接続を介して教育機関管理者のコンピュータにも接続され、サーバが、インターネット通信ネットワークを介して教育を受ける学生の遠隔コンピュータに接続される。

教育を受ける学生についての情報をグループに認知されるように表示する手段は、プロジェクタ、電子黒板、プリンタ及びスキャナからなる群から選択される。

本発明について、添付の図面を参照して下記に述べられる。

リアルタイム教育システムの教育プロセスの組織図である。電子教育複合体構造を示す図である。電子教科書構造を示す図である。教育リソースの構造を示す図である。テストシステムを示す図である。ユーザのデータベースを示す図である。学校フォーラム構造を示す図である。学生のインターフェースコンテンツを示す図である。教師のインターフェースコンテンツを示す図である。管理者のインターフェースコンテンツを示す図である。保護者のインターフェースコンテンツを示す図である。教育プロセスを示す概略ブロック図である。教育プロセスを提供する構造要素を表す図である。学生インターフェースの教育プロセスを示す図である。教師インターフェースの教育プロセスを示す図である。保護者インターフェース及び管理者インターフェースの教育プロセスを示す図である。

図１に示されたように、Ｅ−教育複合体を介して使用される教育プロセスの組織図は、ソフトウェア「Ｅ−教育複合体」がインストールされるサーバ１１０を含み、この電子教育複合体は、メディアコンテンツを保存するのに使用されるデータベース１２０、及びインターネット１００（ワイヤレスフィディリティ）又はローカルエリアネットワークを介してアクセスされるユーザのデータベースと統合される。電子教育複合体へのアクセスは、学生パーソナルアクセスデバイス（パーソナルコンピュータ）１５０、教師パーソナルコンピュータ１３０、教育機関の管理者のパーソナルコンピュータ１４０及び学習者パーソナルコンピュータ（学生の保護者）１６０を用いて遂行される。

学生パーソナルアクセスデバイス１５０は、２つのタッチセンサ式表示画面を有するコンピュータである。２つの表示画面の存在は、それが教科書と類似することに基づく。学生パーソナルアクセスデバイスは、大きい補足能力（現在の見開きページを超える情報リソースへのアクセス）を有する教科書に備わる特徴だけでなく、書込み式のすべての可能なタイプのフィードバック通信を実施することを可能にするノートブック機能に備わる特徴も含み、すなわち、仮想キーボード及び／（又は）ハンズオン操作を使用する学生による学生の応答が捕捉される。学生によって実施され入力される書込み式のハンズオン操作のセット全体（応答メッセージ記録、注記、スケッチ、描画、表の記入、チャート）は、印刷されるテキスト形式で変換されてもよいし、グラフィックスエディタを用いて補正される画像で変換されてもよい。

教師パーソナルコンピュータ１３０は、学生のパーソナルアクセスデバイス１５０から入力された１次データの捕捉、その個々の要素の初期処理及び画面上の提示の機能を実施する。提示機能は、周辺設備、すなわちプロジェクタ１３４、電子黒板１３３、プリンタ１３２及びスキャナ１３１の典型的なセット（周辺装置のセットは、様々なカテゴリの学生の学科特有の訓練、及び様々な教育領域の研究の特性に従って変更され得る）を一般的な方式で含むことによって遂行される。

電子教育複合体の構造は、調整されたやり方でその操作を提供する６つのケース、すなわち電子ブック２１０と、教育リソース２２０と、テストシステム２３０と、ユーザデータベース２４０と、学校フォーラム２５０と、Ｅ−ラーニングの異なる参加者間で権利及びアクセスを共有するモジュール２６０とのセットを含む。

ケース「電子教科書」３００（図３）の構造は、３つのセクション、すなわち授業３１０、プロジェクト３６０及び最終試験３８０のセットとして表されている。セクションの数及び順序は、教育分野の特色を反映するように変化してよい。各セクションは、バリアントへの振分け（variant distribution）の機能を実施する開始（ホーム）ページを有する。セクションは、それぞれ異なるレベル（ｌｅｖｅｌ＿１、ｌｅｖｅｌ＿２、ｌｅｖｅｌ＿３）のブロック（Ａ）と、リソース（Ｂ）とを備える。ブロック及びリソースのセットは、各セクションに特有である。

（Ａ）ユニットは、それぞれ異なるレベル（階層的従属関係で提示される）のリソース及びブロックの集合である。電子教科書のセクションは、２つのタイプのブロック、すなわち並列構造と直列構造とを含む。並列構造のブロックは、バリアントへの振分けの機能を実施する開始（ホーム）ページを有する。直列構造のブロックは、開始ページを有さない。こうしたブロックのバリアント（variants）は、次々に連続して提示される。

ブロックのタイプ
（Ａ１）「モジュール」は、授業の段階を決定するために使用される直列構造のブロックである。
（Ａ２）「ルート」は、授業の各段階で学生の個々の教育経路を決定するために使用される並列構造のブロックである。
（Ａ３）「タスク」は、個々の教育経路又は評価作業の伝播の段階を決定するために使用される直列構造のブロックである。

（Ｂ）電子教科書のセクション内のリソースは、所定の属性（データ記憶要素）のセットによって異なるいくつかのタイプのページである。セクション内にリソースを含むことは、必須及び任意選択であってよい（任意選択のリソースは、特定のブロック記入では使用できないことがある）。

リソースのタイプ
（Ｂ１）「記述」は、図示（ピクチャ、表、グラフ）を備えたプレーンテキスト記載専用のページである。
（Ｂ２）「結論」は、様々なハイライト（強調、マーク付け、色付け）を有するテキストを記載するために使用されるページである。このテキストは、図示を備えてよい。このページは、セクション「授業」の開始ページへのハイパーリンクを有する。
（Ｂ３）「命令」は、テキスト、マルチレベルのリストを記載するために使用されるページである。このページは、ケース「教育リソース」のセクションへのハイパーリンクを有してよく、それは、図示を伴ってよい。
（Ｂ４）「ファイル」は、任意のフォーマット（テキスト、プレゼンテーション、オーディオ）の添付ファイルである。これらのファイルは、学生によって個々に作られ、プレゼンテーションの形で提示されるポータルの異なるセクションのデータサンプリング、インターネットポータル又はウェブサイトへのリンク、フラッシュリソースからのデータ取出しの個々の結果を含んでよい。添付ファイルは、学生によって見ることができ、学生は次いで、チェック又は実演目的のために教師に添付ファイルを送ってもよいし、学生は、それを自身の「ポートフォリオ」に送ってもよい。
（Ｂ５）「フラッシュ」は、２つのタイプ、すなわち情報システム及び自己訓練システムの電子リソースであり、オープン教育マルチメディアビルディングブロックシステムである。
（Ｂ６）「テスト」は、図示（図、表、グラフ）及びコントロール要素（たとえばＡｃｔｉｖｅＸコントロール）を備えたプレーンテキストを記載するために使用されるページである。
（Ｂ７）「Ｗｉ−ｋｉ」は、複数の学生によって同時に作成されているページである。このページは、テキストと、マルチレベルリストと、図示とを含んでよい。このページは、ケースセクション「教育リソース」又はインターネットウェブページへのハイパーリンクを有してよい。

セクション「授業」３１０は、直列ブロック「Ｍｏｄｕｌｅ＿１」３３０を含む（可能なユニット数は１〜５である）。ブロック「Ｍｏｄｕｌｅ＿１」３３０は、リソース（「記述」３２０、「結論」３４０）、及び並列ブロック「Ｒｏｕｔｅ＿２」３３１の集合体である（可能なユニット数は１〜５である）。コンポーネントの順序は、変更不可能である。ブロック「Ｒｏｕｔｅ＿２」３３１は、リソース「命令」３３２と、直列ブロック「Ｔａｓｋ＿３」３３３とを含む（可能なユニット数は１〜５である）。コンポーネントの順序は、不変である。ブロック「Ｔａｓｋ＿３」３３３は、２つの必須のリソース（「記述」３３４及び「テスト」３３５）と、４つの任意選択のリソース「ファイル」、「ポータルへのリンク」、「フラッシュ」及び「要約」とを含む。リソースの順序及び数は、変化してよい。

セクション「プロジェクト」３６０は、リソース「記述」３６５と直列ブロック「Ｔａｓｋ＿１」３７０とを含む（可能なユニット数は１〜２０である）。コンポーネントの順序は、変更不可能である。ブロック「Ｔａｓｋ＿１」は、３つのリソース、すなわち「記述」３７１と、「Ｗｉ−ｋｉ」３７２と、「ファイル」３７３とを含む。コンポーネントの順序は、変更不可能である。

セクション「個人評価（personnel appraisal）」は、リソース「命令」３８５及び並列ブロック「Ｒｏｕｔｅ＿１」３９０の集合体である（可能なユニット数は１〜１０である）。コンポーネントの順序は、変更不可能である。ブロック「Ｒｏｕｔｅ＿１」３９０は、リソース「命令」３９１と、ブロック「Ｔａｓｋ＿２」３９２とを含む（可能なユニット数は１〜２０である）。コンポーネントの順序は、変更不可能である。ブロック「Ｔａｓｋ＿２」３９２は、２つの必須のリソース（「記述」３９３及び「テスト」３９４）と、２つの任意選択のリソース（「ファイル」及び「フラッシュ」）とを含む。リソースの順序及び数は、変化してよい。

図４は、電子教育複合体の操作を提供する第２のケース「教育リソース」４００の構造を示している。ケース４００の構造は、電子メディアの関与に基づいて（ハードコピーの形の）従来の訓練及び様々な学習技術を提供するいずれかの情報タイプを含む。ケース「教育リソース」４００の構造は、「ライブラリ」４１０、「ビデオピクチャライブラリ」４２０、「写真バンク」４３０、「ギャラリ」４４０、「インタラクティブ実験室」４５０、「インタラクティブワークショップ」４６０、「ウェブツアー」４７０、「アーカイブ」４８０及びインターネットサイト上の「ウェブリンク」４９０のセクションからなる。

ケース「教育リソース」４００内の各セクションのコンテンツは、アルファベットの原理で構造化される。セクション「インタラクティブ実験室」４５０及び「インタラクティブワークショップ」４６０は、２レベル構造を有し、上位レベルは、教育領域の割当て（the distribution of educational areas）であり、下位レベルは、アルファベットの原理（the alphabetical principle）に基づく。

ケース「教育リソース」４００の各セクションは、学校内で各タイプの学生課題がリソース自体の能動的機能の特別なセット（a special set of the active functions of the resource itself）によって提供されることを提示している。

セクション「ライブラリ」４１０及び「アーカイブ」４８０の能動的機能は、テキスト断片をマークアップし、コピーすることを可能にする。セクション「ビデオピクチャライブラリ」４２０及び「ウェブツアー」４７０の能動的機能は、いずれかのビデオセグメントを見るとき、「フリーズフレーム」（静止画）を生成することを可能にする。セクション「写真バンク」４３０及び「ギャラリ」４４０の能動的機能は、プレゼンテーション用にいずれかの２つの要素の選択を提供する機能を含む。セクション「インタラクティブ実験室」４５０は、記入用のフォーマット（ワークシート及び図表）で提供される。セクション「インタラクティブワークショップ」４６０には、データ記入用のフォーム、及び最終結果（成果物）を保存するために使用される機能が提供される。

（図５に示されたように）ケース「テストシステム」５００の構造は、３つのセクション、すなわちタスクのシステム５１０、テストシステム５７０及び結果記憶システム５８０のセットとして表される。ケース「テストシステム」５００は、「電子教科書」３００、「授業」３１０及び「全体的な評点システム（overall grading system）」３８０など、２つのセクションの操作を提供する。

セクション「タスクのシステム」５１０の構造は、変更不可能である。各セクションは、バリアントによるタスクの割当て（the tasks' distribution by variants）を提供するように動作する開始ページを有する。セクションは、それぞれ異なるレベル（ｌｅｖｅｌ＿１、ｌｅｖｅｌ＿２）のブロックと、リソースと、自動チェックシステムとを含む。ブロック、リソース及びチェックシステムのセットは、各セクションに特有である。

セクション「タスクのシステム」５１０は、リソース「命令」５２０と、並列ブロック「Ｒｏｕｔｅ＿１」５３０とを含む（可能なユニット数は１〜５である）。ブロック「Ｒｏｕｔｅ＿１」５３０は、下記のように３つのグループ、すなわち
グループＡ５４０、グループＢ５５０、グループＣ５６０を備える。こうしたブロックを３つのグループに分割することは、自動チェックの３つのタイプが存在することに関連している。

各グループは、リソース「命令」５４１、５５１、５６１と、直列ブロック「タスク」５４２、５５２、５６２とを含む。グループ、及びその要素の順序は、変更不可能である。

セクション「テストシステム」５７０は、結果をチェックするための３つのタイプの自動システムを含むセットである。

結果をチェックするための自動システム−タイプＡは、いくつかのバリアントから正確な回答を選ぶことに基づき、タイプＢは、多くの可能な回答から正答の多く（の組合せ）を選ぶことに基づき、タイプＣは、要素のセットについての理解を基準比較（criterion comparison）することに基づく。各タイプの自動チェックシステムの結果は、指定された基準に従って定義され、１次評価として形式化される。

セクション「結果テスト記憶システム」５８０は、「時間記憶システム」５８１と「１次評価記憶システム」５８２と「点数記憶システム」５８３とを含む３要素データベースである。
１）「時間記憶システム」５８１は、各グループ５４２、５５２、５６２によって実行される各タスクの時間についての初期データを含むデータベースである。
２）「１次評価の記憶システム」５８２は、各タスク５４２、５５２、５６２を自動チェックすることによって定義される初期点の数を含むデータベースである。
３）「点数記憶システム」５８３は、対応する評価尺度を用いて１次評価を変換することから導出される点数を含むデータベースである。１次評価及びスコアの対応する尺度は、各教育領域に特有である。

ケース「テストシステム」５００のセクション「結果を記憶するためのシステム」５８０は、ケース「データベース」６００（図６に示される）のセクションのうちの１つの構造要素である。ケース「データベース」６００の構造は、セクション「授業の履歴」６１０と、「学校管理者のデータベース」６２０と、「学生のポートフォリオ」６３０とを含む。セクション「授業の履歴」６１０は、Ｅ−ラーニング中の教師と学生の間の協力的行動の初期結果を含むデータベースである。セクション「学生のポートフォリオ」６３０は、学生課題に関する情報を独立に含み、さらにそれぞれ異なる基準に基づいて処理された学生と教師の共同活動の結果を含む。セクション「学校管理者のデータベース」６２０は、教師、学生及び保護者に関する一般的な情報のセットである。

図７は、ケース「学校フォーラム」７００の構造を示している。それは３つのセクション、すなわち「情報ブロック」７１０と、「フォーラム」７２０と、「ブログ」７３０とを含む。「情報ブロック」７１０は、ある学校内と、一般的な従属関係の教育機関のコミュニティ（the community of educational institutions of a general subordination）（市、地方又は連邦）内との両方のＥ−ラーニングの編成に関する一般的な情報を含む。セクション「フォーラム」７２０及び「ブログ」７３０は、単一の教育機関内又は教育機関のコミュニティ内のいずれかで編成される社会ネットワークの働きを提供する。

インターフェースの構成はオペレーション「権利／アクセス割当てのモジュール」２６０（図２に示される）に基づいて実行される。各インターフェースの要素は、ケース「電子教育複合体」２００（図２に示される）のセクションの要素、すなわち「電子教科書」２１０、「テストシステム」２３０、「ユーザのデータベース」２４０及び「学校フォーラム」２５０である。

図８は、下記の要素からなる学生のインターフェース８００を表す。
１）ケース「Ｅ−ブック」３００（図３）を参照する電子ブック８１０。
２）ケース「教育リソース」４００（図４）を参照する教育リソース８２０。
３）ケース「ユーザのデータベース」６００（セクション「学校管理者のデータベース」６２０）（図６）を参照するダイアリ（diary）８３０。
４）ケース「ユーザのデータベース」６００（セクション「学生のポートフォリオ」６３０）（図６）を参照するポートフォリオ８４０。
５）「ユーザのデータベース」６００（要素「教室及び学生に関する情報」６２２）（図６）を参照する個人用キャビネット（private office）８５０。
６）ケース「学校フォーラム」７００（セクション「情報ブロック」７１０、及び「学生のフォーラム」７２１の要素を含む「ブログ」７３０）（図７）を参照する学校フォーラム８６０。

図９は、下記の要素を備える教師のインターフェース９００を表す。
１）ケース「電子ブック」３００（図３）、「教育リソース」４００（図４）、「テストシステム」５００（セクション「タスクシステム」５１０）（図５）、「データベース」６００（要素「学校ドキュメンテーション」６２１）（図６）を参照する教育ブロック９１０。
２）ケース「データベース」６００（要素「学校ドキュメンテーション」６２１）（図６）、ケース「テストシステム」５００（「１次評価記憶システム」５８２及び「点数記憶システム」５８３の要素）（図５）を参照する編成ブロック９２０。
３）ケース「データベース」６００（要素「教室及び学生に関する情報」６２２及び「教師に関する情報」６２３）（図６）を参照する個人用キャビネット９３０。
４）ケース「学校フォーラム」７００（セクション「情報ブロック」７１０、及び要素「教師のフォーラム」７２２を含む「ブログ」７３０）（図７）を参照する学校フォーラム９４０。

図１０は、下記の要素を備える学校管理者のインターフェース１０００を表す。
１）ケース「データベース」６００（要素「学校ドキュメンテーション」６２１）（図６）を参照する学校ドキュメンテーション１０１０。
２）ケース「データベース」６００（要素「教師に関する情報」６２３）（図６）を参照する教師に関する情報１０２０。
３）ケース「データベース」６００（要素「教室及び教師に関する情報」６２２）（図６）を参照するクラス及び教師に関する情報１０３０。
４）ケース「データベース」６００（要素「学校ドキュメンテーション」６２１）（図６）を参照するスケジュール１０３０。
５）ケース「学校フォーラム」７００（セクション「情報ブロック」７１０、及び要素「管理フォーラム」７２４を含む「ブログ」７３０）（図７）を参照する学校フォーラム１０５０。

図１１は、下記の要素を備える保護者インターフェースプロファイル１１００を表す。
１）ケース「ユーザのデータベース」６００（セクション「管理者のデータベース」６２０）（図６）を参照するダイアリ１１１０。
２）ケース「データベース」６００（要素「教師に関する情報」６２３）（図６）を参照する教師に関する情報１１２０。
３）ケース「電子ブック」３００（図３）を参照する電子ブック１１３０。
４）ケース「学校フォーラム」７００（セクション「情報ブロック」７１０、及び要素「保護者フォーラム」７２３を含む「ブログ」７３０）（図７）を参照する学校フォーラム１１４０。

図１２は、電子教育複合体の使用に基づく教育プロセスを示す概略ブロック図である。学習プロセスは、２つの期間、すなわち授業前（或いは授業後）と授業期間とを含む。

授業前（授業後）期間は、下記の段階を連続して備える。
１）学習主題の選択（１２１０）。
２）少なくとも２つのルートへのクラス学生の割当て（１２２０）。
３）宿題の実行及びチェック（１２７０）。

授業期間の間、電子ブックのそれぞれ異なる部分及び教育リソースへのアクセスは、下記の順序で行われる。
１）電子ブックの所定の主題の導入を可能にするアクセス（１２３０）。
２）少なくとも２つのルート（１２４２Ａ、１２４２Ｂ）を介して少なくとも１つの教育モジュールを通過すること（１２４０）。
３）電子ブックの指定された主題の結論へのアクセス（１２５０）。
４）最終テストの実行及びテスト結果の受信（１２６０）。

教育モジュール通過のルートは、下記のステップの順序である。
１）所与のルートに定義されたモジュール課題の通知（１２４１）。
２）定式化された課題によって指定される教育リソースへの要求（１２４３Ａ、１２４３Ｂ）。
３）ルートテストを通過し、テスト結果を取得すること（１２４４Ａ、１２４４Ｂ）。
４）教育モジュール内に設定される討論又は議論を通過すること（１２４５）。

教育モジュールに関連する段階のステップ２）及びステップ３）は、学生の学習ルートを構成する。それぞれ異なるルートによって指定される授業のバリアントを区別するのは、ステップ２）及び３）である。

図１３は、学習プロセスのコンテンツ及び操作を提供する教育複合体（ケース）の要素を示している。

授業前（授業後）を含む段階の操作は、下記を提供する。
１）ケース「ユーザのデータベース」２４０を参照する、段階「授業の学習主題の選択」１２１０（要素「授業の計画」６１４）。
２）ケース「権利／アクセス割当てモジュール」２６０を参照する、段階「ルートへのクラス学生の割当て」１２２０。
３）ケース「ユーザのデータベース」２４０を参照する、段階「宿題の実行及びチェック」１２７０（要素「宿題」６１５）。

授業期間の段階の操作は、下記を提供する。
１）ケース「電子ブック」２１０を参照する、段階「学習主題の導入」１２３０（要素「授業」３１０）。
２）「教育モジュール」１２４１を通過する段階（ステップ）は、下記を含む。
２．１．ケース「電子ブック」２１０を参照する、「課題定義」（要素「記述」３２０）。
２．２．ケース「教育リソース」２２０を参照する、「リソース」へのアクセス。
２．３．ケース「電子ブック」２１０を参照する、テスト結果の出力が後に続く「ルートテスト」の実施（要素「タスク」３３２）。
２．４．ケース「電子ブック」２１０に関する「討論／議論」（要素「結論」３４０）。
３）ケース「電子ブック」２１０を参照する、「授業結論」１２５０へのアクセスを実施する段階（要素「結論」３１６）。
４）ケース「テストシステム」２３０に関する段階「最終テスト及びテスト結果」及びテスト結果の受信１２６０（要素「タスクシステム」５１０）。

図１４、図１５、図１６は、学生、教師、保護者及び学校管理者のインターフェースプロファイルの要素を示しており、これらは教育プロセスのそれぞれ異なる段階を表示する。そうする際に、ケース「権利／アクセス割当てモジュール」２６０は、各インターフェースに教育プロセスの可視の段階及び不可視の段階を提供する。

学生インターフェース（図１４）には、下記のものが表示される。
１）ケース「電子ブック」８１０（要素「授業」８１２）に関する段階「授業の学習主題の選択」、「学習主題の導入」、（リソースへのアクセスを可能にする段階に加えて）「教育モジュール」、「授業の結論」。
２）要素「教育リソース」８２０内で実行される、教育モジュールのルートを通過する段階「リソース」。
３）ケース「ダイアリ」８３０（要素「成績通知表」８３５）及び「ポートフォリオ」８４０（要素「成績通知表」８４０）で実行される、段階「最終テスト及びテスト結果」。
４）ケース「ダイアリ」８３０に関する段階「宿題の実行及びチェック」（要素「宿題」８３４）。

学生インターフェース内の段階「ルートの割当て」は、表示されない。

教師インターフェース（図１５）には、下記が表示される。
１）要素「基本カリキュラム」９１１内の段階「授業の学習主題の選択」。
２）要素「学級名簿」９２４内の段階「ルートの割当て」。
３）要素「進捗状況（progress dynamics）の表示」９２２に関する段階「学習主題の導入」、（段階「ルートテスト」に加えて）「教育モジュール」、「授業の結論」。
４）要素「格差制御（differential control）の表示」９２３に関する段階「ルートテスト」及び「最終テスト」。
５）要素「学級名簿」９２４に関する段階「最終テスト及びテスト結果」及び「宿題の実行及びチェック」。

保護者のインターフェース（図１６）には、下記が表示される。
１）ケース「ダイアリ」１１００に関する段階「授業の学習主題の選択」（要素「基本カリキュラム」１１１６）。
２）ケース「ダイアリ」１１００に関する段階「最終テスト及びテスト結果」（要素「成績通知表、現在の点数」１１１５）。
３）ケース「ダイアリ」１１００に関する段階「宿題の実行及びチェック」（要素「宿題」１１１４）。

段階「ルートの割当て」、「学習主題の導入」、「教育モジュール」、「ルートテスト」「授業の結論」は、保護者インターフェースには表示されない。

学校管理者インターフェース（図１６）には、下記が表示される。
１）ケース「学校ドキュメンテーション」１０１０に関する段階「授業の学習主題の選択」（要素「基本カリキュラム」１０１１）。
２）ケース「学校ドキュメンテーション学校」１０１０に関するケース「宿題の実行及びチェック」に関する段階「最終テスト及びテスト結果」（要素「学級名簿」１０１４）。

段階「ルートの割当て」、「学習主題の導入」、「教育モジュール」、「ルートテスト」「授業の結論」は、学校管理者インターフェースプロファイルには表示されない。

教育プロセスは、下記２つの期間、すなわち
Ｉ．授業前（或いは、授業後）期間、及び
II．授業期間
を含む。

Ｉ．授業前期間は、下記の段階を含む。
１．学習主題の選択。この段階では、教師は、授業スケジューリングを割り当てるために、カレンダの主題計画から、次の学習主題を選択する。
２．ルートの割当て。教師は、授業の前に、学生の教育における能力に基づいて、ルートにクラスを割り当てる。すなわち第１のルートは、基礎的な知識レベルを要し、第２のルート（また必要であれば、第３のルート）は、向上した知識レベルを示唆する。教師は、学生の名前に対して数字１及び２を記録する。教師によって割り当てられる数字によって、授業を通過する特定のルートに各学生は固定される。したがって、学生は自身でルートを変更することができない。教育ポータル（リソース）に移ると、教育を受ける学生は、ルートにより学生に指示されたリソースで勉強することを強いられる（その学生には他のリソースが閉じられる）からである。
３．宿題の実行及びチェック。この段階で、学生は、ベース「宿題」で勉強することによって書込み式の宿題をし、実施の結果を保存し（これは心理的には、結果を教師に送信する手順と等価である）、教師は、学生の宿題をチェックする。すなわち、教師は、同じベース「宿題」に入り、その中で、各学生の実行されたタスク又は実行されていないタスクを探し、実施を評価し、それにコメントし、点数を付け、その後に、操作の結果を保存し、ベースを離れる（これは心理的には、学生がベース「ダイアリ」に要求を行うときにタスク実施評価の結果をダイアリ内に発見することを考慮すると、タスク実施評価及び学生のダイアリに評点を付けることと等価である）。したがって、保存された同じデータが、教師、学生、保護者及び管理者の要求に応じて様々なやり方で提示される。

II．授業期間は、下記の段階を含む。
１．学習主題の導入。この段階で、教師は、最終テスト教材及び宿題実施評価に基づく前の授業セッションの結果を要約し、続いてこれらの結果についてコメントし（学生はダイアリ内でこれらを見ることができる）、その後教師は、取り組む次の主題が何であり、それが前の話題にどのように関連するか説明する。
２．訓練モジュール。これは、各授業内に同じ形で編成される各授業の反復段階であり、必ず議論又は討論のどちらかの形で終了する。各授業は、いくつかのこうしたモジュールを含んでよい。
３．授業要約：この段階で、行われたすべての討論／議論が要約される（その数は、授業モジュールの数によって決まる）。この段階で意図される内容は、授業で勉強する教材全体の要約だけでなく、任意の授業の最終段階である最終テストに対する能力を学生が得ることを可能にすることにある。
４．最終テスト。これは授業の最終段階であり、制御を行う性質のものである。最終テスト評価は、Ａレベルの５つの問題、Ｂレベルの２つの問題及びＣレベルの２つの問題からなる。（したがって、このテストフォームを自由に使いこなせることによって、学生は、ＵＳＥすなわち統一国家試験（the Unified State Examination）の条件下の最終テストの間、落ち着くことができる）。出題された問題に応じて、学生は、それぞれ異なるフォーム（フォームＡ、フォームＢ及びフォームＣ）に記入するものとする。すべてのフォームに記入した後、学生は、教師に結果を返す。（実際には、学生は、課題の検証のために教師がアクセスできるデータベースに結果を保存する。）Ａレベル及びＢレベルの問題に対する答えは自動的にチェックされるものとし、テスト結果と共に、これらのレベルが各学生に「割り当て」られ、それを教師は、授業中に成績評価点で見ることができ、学生は、完全に実行された課題を教師に「返送した」後に見ることができる。レベルＣのテストは、学生によって自由な形で実行され（学生は、手書きで回答を記載することもでき、キーボードを使用して、それをタイプすることもできる）、次いで、それはデータベースに保存される。教師は、Ｃレベルのテスト結果をチェックし、問題ごとに相当の成績評価点（０〜３）を付けるが、学生のうちの誰がこれらの問題に回答するか知らない。教師は、空き時間にＣレベルのテストをチェックするが、常に次の授業の開始前に、特定の成績評価点を付け、（必要な場合は）コメントし、検証の結果を保存する。（Ｃレベルの問題に回答する学生の名前を教師は知らないので）これは心理的には、匿名の学生への結果の「戻し」として教師によって認知される。Ｃレベルのテストについて学生が受け取る（また、特別のデータベースケースにある）教師の成績評価点は、Ａ及びＢレベルのテストから得られるグレードに加算され、５点の尺度による点数に（自動的に）変換される。この点数を学生は学校ダイアリ内に見つけ、教師は、学級名簿内の学生名の欄に見つける。

それぞれの訓練モジュールは、必ず下記を含むものとする。
２．１．課題定義
２．２．ルート出力（ルートの数は、ルート割当て内に少なくとも２つである）
ａ）情報リソースを用いた操作（テキスト、オーディオ、写真、ビデオなど、様々な情報源）
ｂ）ルートテスト
２．３．討論又は議論

２．１．課題定義。新しい学習主題を取得して、教師は、課題を定義するものとする。この課題は、すべての学生に共通である。課題を解決するには、ルート割当て、及び情報源を用いた操作を提供することが必要である。

２．２．ルート出力（Routing Outputs）。教師は、要求された課題を解決するために各学生がどのルートを通過すべきかクラスに知らせる。教師は、第１のルートが基礎の知識レベルに対応し、第２のルートがより高い知識レベルに対応することを知っているが、ルート番号がそれぞれ異なる複雑さの程度を有することを学生に説明しない。これを学生自身によって定義することはできない。ルート番号は学生にコンスタントに付けられているわけではないからである。それぞれ異なる難易度のタスクに学生がどのように対処したか事後に解析できるので、教師は、第２のルートのタスクが割り当てられた前の授業に失敗した学生に第１のルートを指定することによって、またその逆に、数個の授業セッションの間、第１のルートのタスクを実施して、より高い難易度で勉強する能力を示した学生については第２のルートを指定することによって、教育を受ける学生の教育に関する能力についての考えをコンスタントに修正する。

２．２ａ）学生は、ルートを通過して、テキスト、オーディオ、写真、ビデオなど、様々な情報源である様々なリソースで勉強を開始している。授業期間の間、学生は、特定の課題解決専用のリソース部分だけで勉強することができる。課外時間には、学生は、教育リソースのデータベース全体にアクセスし、各ソースに十分親しむことができる。

２．２ｂ）定期試験：課題の解決策の探索に従う情報リソースを用いた勉強の成功は、ＵＳＥのＢレベルの問題に対応する問題数に関連するルートテストを介して強制的に検証される。

これらの問題に回答することによって、学生は、要求された課題を解決するのに必要な議論を収集する。

しかし、ルートテストの意図する内容は、課題解決において、教育を受ける学生の能力を高めることにだけでなく、メタ主題（metasubject）の経験及びスキル、すなわち、適切なテキスト部分を引用してこれらの引用を保持する技術的スキルを含めた、様々な情報媒体を用いて勉強する能力（すなわち、テキスト教材を「読み」、オーディオ教材を「聴き」、複製、写真及びビデオ教材を「見る」能力）を形成することにある。したがって、テキスト教材を用いて作業するときには、定期試験に関連するメタ主題課題は、ヘッダ、キーワード及びテキスト出力を用いて勉強するように教えること、重要なテキスト断片を強調すること、及びそれを保存することからなる。それとは別に、複製及び写真を用いて勉強するときには、課題は、ピクチャの名前及び写真の添字の名前を処理し、重要な断片及び詳細を強調し、それを保存するように学生に教えることにある。さらに、オーディオ教材及びビデオ教材で勉強するとき、課題は、ビデオセグメントを修正し、オーディオクリップを数回聴き、重要なビデオ／オーディオ情報を強調するために静止画を作成し、それを保存するように教えることにある。

ルートテストの結果は、自動的に検証される。結果は、ディスプレイの画面上で学生によってと、コンピュータの画面上で教師によっての両方で、直ちに見ることができる。学生は、テストの最終評点ではなく、各問題への回答の評価を見る。さらに、学生は、正解を見ることもできる。ルートテストは、教育的な性格のものであり、その結果は、授業の最終成績には影響しない。

２．３．討論又は議論。これは、各訓練モジュールの最終段階である。ルートテストの実行及び自己チェックの後、それぞれ異なるルートの代表者は、情報（意見、共有の課題を解決する方法）を交換しなければならない。議論の間、学生は、様々な情報源で勉強したので、互いに補い、課題解決の大体の方向を確認する。議論の過程において、それぞれ異なるルートの代表者は、異なる情報源を使用することによって反対の結論に導かれているので、互いに対立している議論を提示する。どんな形であれ、討論（又は議論）は、それぞれ異なるルートの代表者が様々なリソースを用いて勉強した結果をプールし、共有の課題の解決に役立つ全体的な視野を創出することを可能にする。

各授業において学生は、自身の課題を解決するために、それぞれ異なるグループ（ルート）に分割され、これらの異なるグループ（ルート）の代表者は、それぞれ独立に勉強し、互いに重複しない情報源を使用する一方で、各授業は、概念の単一性及び内容の整合性を保存する。また、学習主題のコース全体の内容は依然として連続している。

これは、「学習主題の導入」、「課題定義」、「討論」（又は「議論」）、「授業結果」「最終テスト」など、授業段階を強制的に適用することにより可能になっている。

Claims

パーソナルコンピュータと、学生についての情報をグループに認知されるやり方で表示する手段とを備えた学生用ワーキングステーションを備えるリアルタイム教育システムであって、前記学生のコンピュータが、インターネット又はＷＩ−ＦＩ接続を介して、学習及び通信用にソフトウェア製品がインストールされたサーバに接続され、前記サーバが、メディアコンテンツを備えるユーザのデータベースに直接及びフィードバックリンク（direct and feedback link、прямой и обратной связью）を介して接続され、前記学生のコンピュータが２つの表示画面を有し、インターネット対応ネットワーク又はＷＩ−ＦＩ接続を介して前記サーバに接続された前記システムが、教師コンピュータを含み、学生についての情報をグループに認知されるやり方で表示する前記手段が、前記教師コンピュータに接続され、前記サーバが、インターネット対応ネットワーク又はＷＩ−ＦＩ接続を介して学校管理者コンピュータに、またインターネットネットワークを介して学生の遠隔コンピュータにも接続される、リアルタイム教育システム。
学生についての情報をグループに認知されるやり方で表示する手段が、プロジェクタ、電子黒板、プリンタ及びスキャナからなる群から選択される、請求項１に記載のリアルタイム教育システム。