BG2000U1

BG2000U1 - Система за обучение в режим на реално време

Info

Publication number: BG2000U1
Application number: BG002664U
Authority: BG
Inventors: Aleksandr SHUSTOROVICH; Nataliya CHURAKOVA; Olga Zakharova
Original assignee: Pleiades Publishing, Ltd.
Priority date: 2010-12-28
Filing date: 2013-11-18
Publication date: 2014-11-28
Also published as: FI20135190L; CZ201383A3; WO2012090038A1; ES2424173B1; ES2424173A2; KR20140003381A; PL404560A1; RU2010153757A; ES2424173R1; UA102127U; CN103210436A; BR112013005360A2; JP2014514619A; BG111320A; ES2424173A8; DE112011100827T5; HUP1300624A2

Abstract

Полезният модел се отнася до система за обучение в режим на реално време, съдържаща работни места с компютри на обучаемите и средства за изобразяване на информацията за обучаемите в режим на групово възприемане, като компютрите на обучаемите са включени посредством мрежата на Интернет или WI-FI съединението към сървъра с програмния продукт за обучение и комуникация. Сървърът е свързан с права и обратна връзка с базата данни на потребителите, съдържаща медийно съдържание. При това компютрите на обучаемите имат два дисплея, а в системата посредством мрежата на Интернет или WI-FI съединението със сървъра е включен компютърът на учителя. Средствата за изобразяване на информацията за обучаемите в режим на групово възприемане са включени към компютъра на учителя, а сървърът също посредством мрежата на Интернет или WI-FI съединението е свързан с компютъра на администратора на учебното заведение. 2 претенции, 16 фигури (фиг. 1)

Description

(54) СИСТЕМА ЗА ОБУЧЕНИЕ В РЕЖИМ НА РЕАЛНО ВРЕМЕ

В съвременния образователен процес компютърните технологии заемат все по-голямо място. Учебният процес в основното училище се обогатява чрез използване на Интернет като мощен източник на допълнителен учебен материал в найразличен смисъл, а също и чрез използване на материали, представляващи обучаващи курсове по различни предмети и програмно осигуряване за училищата. Все по-голяма популярност придобиват и специалните учебни портали, разположени в Интернет, а също и учебни уебсайтове, електронни бележници и дневници. Все по-типична става ситуацията с работата на учителя и учениците, които имат персонални компютри, в рамките на училищната локална мрежа. Голямо разпространение придобива и дистанционното обучение, когато учениците и учителят се намират на различни места, но участва в общия учебен процес. Заедно с това е напълно очевидно, че образованието се нуждае от създаване на нови мрежови образователни технологии, ориентирани към по-пълноценно използване на цифровия обучаващ материал и Интернет ресурса, използващи по-съвременни и удобни за учащите се устройства и видове връзки.

Като цяло изобретението се отнася до областта на организация на обучението в класа с помощта на специално разработена електронна образователна система, позволяваща да се увеличи ефективността на съвместното обучение.

Известен е начин на обучение и усвояване на учебния материал, включващ координация от обучаващия на индивидуалните и колективните действия на групата обучаеми с учебния материал, предаване на информация за учебния материал и обмяна на съобщения между членовете на групата обучаеми и обучаващия чрез използване на локална мрежа от средства за комуникация на носителите на информация на работните места на обучаемите и обучаващия, изобразяване на информация чрез средствата за изобразяване на информация в режим на персонално и групово възприемане чрез действията на обучаващите и обучаемия с учебния материал върху носители на информация в режим на сравняване и тестване, при което учебният материал се предава на обучаемите чрез блокове

U1 данни, фиксирани върху групата носители на информация, които имат най-малко тривидово разчленяване на принципа на познанието, съответно индивидуално, групово и еталонно, а също устройство, реализиращо този начин, съдържащо средства за изобразяване на информация в режим на групово възприемане, работни места на обучаемите с мрежови компютри на обучаемите, имащи файлова система с функции за фиксиране 10 и изобразяване на информация и търсеща методическа база данни за учебния материал с локални и мрежови носители на информация в режим на индивидуално възприемане, работно място на обучаващия със сървъра и мрежовия 15 компютър на обучаващия, имащи файлова система с функции на мониторинг и контрол на информацията на мрежовите компютри на обучаемите, на интерактивно управление на тях и на средствата за изобразяване на информацията в режим на 20 индивидуално и групово възприемане, и средства за комуникация на работните места на обучаемите и обучаващия и на средствата за изобразяване на информацията, обединяващи ги в локална мрежа, снабдена с допълнителни средства за 2 5 аудиоизобразяване на информацията, изпълнени във вид на многоканална акустична система с елементи на групово и индивидуално възприемане и с муптисистемна апаратура за въвеждане и управление на аудиовизуално изображение, свързана чрез 3 0 средствата за комуникация със сървъра, при което локалната мрежа е изпълнена с възможност за включване към общодостъпните аудио- и видеотранслационни мрежи и към глобалната мрежа, а файловата система на работното място на 35 обучаващия е изпълнена с функция за управление на средствата за изобразяване на информацията и с функция за тестване на данните за фиксиране и изобразяване на информацията чрез действията на работните места на обучаемите в интерактивен 40 режим - патент РФ 2197748, кл. G 09 В 5/14, 5/06,

19/00, 2000.

Недостатъци на известния начин за обучение са недостатъчната ефективност на начина на обучение и усвояване на учебния материал от 45 обучаемите.

Качеството и количеството информация, използвана в учебния процес, е ограничено от възможностите на учебното заведение, в което протича процесът на обучение.

При дистанционното обучение контролът на 3 процеса на обучение е затруднен, тъй като няма възможност да се идентифицира намиращият се зад клавиатурата мрежов компютър обучаем.

Използването на технологиите на Интернетмрежите за обучение в режим на реално време в 5 рамките на един клас на нивото на техниката не бе открито.

Техническа задача е обезпечаването на пълна индивидуализация на процеса на възприемане и усвояване на учебния материал при запазване на 10 възможностите за диалог и междуличностно обучение.

Посоченият технически резултат се постига с това, че системата за обучение в режим на реално време съдържа работни места с компютри на 15 обучаемите и средства за изобразяване на информация за обучаемите в режим на групово възприемане, компютрите на обучаемите са включени посредством мрежата на Интернет или W1-F1 съединение към сървъра с програмния 20 продукт за обучение и комуникация, сървърът е свързан с права и обратна връзка с базата данни на потребителите, съдържаща медиа-контент, при което компютрите на обучаемите имат два сензорни екрана, а в системата посредством мрежата на 25 Интернет или W1-FI съединението със сървъра е включен компютърът на учителя, при което средствата за изобразяване на информацията за обучаемите в режим на групово възприемане са включени към компютъра на учителя, а сървърът 30 посредством мрежата на Интернет или WI-FI съединението е свързан с компютъра на администратора на учебното заведение и посредством мрежата на Интернет е свързан с дистанционните компютри на обучаемите. 3 5

Средствата за изобразяване на информация за обучаемите в режим на групово възприемане се избират от следната група: проектор, електронна дъска, принтер, скенер.

Изобретението се пояснява с чертежи, които 40 са изобразени на:

фигура 1 - схема на организация на процеса на обучение в система за обучение в режим на реално време;

фигура 2 - структура на електронния 45 образователен комплекс; , фигура 3 - структура на електронния учебник;

фигура 4 - структура на образователните ресурси;

фигура 5 - система за тестване; 50

U1 фигура 6 - бази данни на потребителите;

фигура 7 - структура на училищния форум;

фигура 8 - съдържание на интерфейса на ученика;

фигура 9 - съдържание на интерфейса на учителя;

фигура 10 - съдържание на интерфейса на администратора;

фигура 11 - съдържание на интерфейса на родителя;

фигура 12 - схема на процеса на обучение;

фигура 13 - структурни елементи, осигуряващи процеса на обучение;

фигура 14 - изобразяване на процеса на обучение в интерфейса на ученика;

фигура 15 - изобразяване на процеса на обучение в интерфейса на учителя;

фигура 16 - изобразяване на процеса на обучение в интерфейса на родителя и в интерфейса на администратора.

Както е показано на фиг. 1, организацията на обучението посредством електронния образователен комплекс включва: сървър 110, на който е инсталирано програмното осигуряване Електронен образователен комплекс, интегриран с база данни 120, съхраняваща медиа-контент и база данни на потребителите, достъпът към които се осъществява чрез интернет 100 (WI-F1 съединение) или локална мрежа. Достъпът към електронния образователен комплекс се осъществява посредством устройство за персонален достъп на ученика (персонален компютър) 150, персонален компютър на учителя 130, персонален компютър на администратора на учебното заведение 140 и персонален компютър на обучаемия (родителя на обучаемия) 160.

Устройството за персонален достъп на ученика 150 представлява компютър, който има два сензорни екрана. Наличието на два сензорни екрана се обосновава от неговото сходство с книгата. Устройството на учащия се включва в себе си функции не само на книгата с огромни допълнителни възможности (излизане извън пределите на текущото разгръщане в информационния ресурс), но и функционалност на тетрадката, позволяваща да се осъществят всички възможни видове обратна връзка, т.е. ответните реакции на ученика, фиксиращи се с помощта на обръщане на ученика към виртуалната клавиатура и/или ръчно. Целият набор от писмени л

ръчни действия, рисунки, графики, попълване на таблици, диаграми) може да бъде прекодиран или в печатен текст или в коригирани от графичен редактор изображения.

Персоналният компютър на учителя 130 изпълнява функциите на събиране, начална обработка и демонстрация на отделни елементи на първичните данни, постъпващи от устройството за персонален достъп на учащите се 150. Демонстрационните функции се осигуряват за сметка на включване в обща схема на характерен набор от периферни устройства: проектор 134, електронна дъска 133, принтер 132, скенер 131 (наборът от периферни устройства може да се променя, подчинявайки се на спецификата на обучение на различните категории ученици и особеностите на изучаване на различни образователни области.

Структурата на електронния образователен комплект включва набор от шест кейса, които 20 осигуряват съгласувано неговата работа: електронен учебник 210, образователен ресурс 220, система за тестване 230, база данни на потребителите 240, училищен форум 250 и модул на разделяне на правата и достъпа 260 между различните участници в електронното обучение.

Структурата на кейса Електронен учебник 300 (фиг. 3) е представена във вид на съвкупност от три раздела: урок 310, проект 360 и окончателна атестация 380. Количеството и редът на следване на разделите може да варира, отразявайки спецификата на образователната област. Всеки раздел има стартова страница, изпълняваща функции на разпределяне по варианти. Разделът се състои от блокове (А) на различни нива (ниво_ 1, 35 ниво_2, ниво З) и ресурси (В). Наборът от блокове и ресурси е специфичен за всеки раздел.

(А) Блокове - съвкупност от ресурси и блокове на различно ниво (намират се в йерархическо подчинение). Разделите на електронния учебник 40 включват два типа блокове: с паралелна и последователна структура. Блокът с паралелна структура има стартова страница, изпълняваща функции на разпределяне по варианти. Блокът с последователна структура няма стартова страница. 45 Вариантите на такъв блок се представят последователно един след друг.

Видове блокове.

(А1) Модул - блок с последователна структура. Използва се за определяне на етапите 50

U1 на провеждане на урока.

(А2) Маршрут - блок с паралелна структура. Използва се за определяне на индивидуалните образователни маршрути на учащите се на всеки 5 етап от урока.

(АЗ) Задание - блок с последователна структура. Използва се за определяне на етапите на преминаване на индивидуалните образователни маршрути или атестационни работи.

(В) Ресурсите на разделите на електронния учебник представляват страници от няколко типа, различаващи набор от зададени атрибути (елементи на съхраняване на данни). Включването на ресурсите в разделите може да бъде задължително и незадължително (незадължителните ресурси могат да отсъстват при частно запълване на блока). Видове ресурси.

(В 1) Описание - страница, предназначена за написване на обикновен текст, снабден с илюстрации (рисунки, таблици, графики).

(В2) Извеждания - страница, предназначена за написване на текста с различни отбелязвания (шрифтови, маркирани, цветни). Този текст може да бъде снабден с илюстрации. Страницата има хиперобръщение към стартовата страница на раздела Урок.

(ВЗ) Инструкция - страница, предназначена за написване на текста на списъци на много нива. Страницата може да има хиперобръщение към 30 разделите на кейса Образователни ресурси; може да се съпровожда от илюстрации.

(В4) Файл - присъединен файл във всеки формат (текст, презентация, видео). Тези файлове могат да бъдат: извадки от различни раздели на Портала, създавани от учащите се индивидуално и представяни във форма на презентации; обръщения към раздели от Портала или към уеб-страници от Интернет; индивидуални резултати, получени от Flash-ресурси. Присъединеният файл може да бъде прегледан от ученика, изпратен на учителя с цел проверка, изпратен на учителя с цел демонстрация, изпратен в раздел Портфолио на ученика.

(В5) Flash - електронни ресурси, отворени образователни модулни муптимедиа-системи от два типа: информационни и практически.

(В6) Тест - страница, предназначена за написване на обикновен текст, снабден с илюстрации (рисунки, таблици, графики) и елементи на управление (например, Active X).

(В6) Wi-ki - страница, в чието създаване

2000 UI взимат участие едновременно няколко ученика. Страницата може да съдържа текст, списъци на много нива, илюстрации. Страницата може да има хиперобръщение към разделите на кейса Образователни ресурси или уеб-страницата от 5 Интернет.

Раздел Урок 310 се състои от последователния блок Модул ! 330 (възможно количество от 1 до 5 единици). Блокът Модул_1 330 представлява съвкупност от ресурси 10 (Описание 320, Извеждане 340) и паралелен блок Маршрут_2 331 (възможно количество от 1 до 5 единици). Редът на следване на компонентите е постоянен. Блокът Маршрут_2 331 включва ресурса Инструкция 332 и последователния блок 15 ЗаданиеЗ 333 (възможно количество от 1 до 5 единици). Редът на следване на компонентите не се променя. Блокът Задание З 333 се състои от два задължителни ресурса (Описание 334 и Тест 335) и четири незадължителни ресурса Файл, 20 Обръщение към портал, Flash и Резюме. Редът и количеството на ресурсите може да варира.

Раздел Проект 360 се състои от ресурса Описание 365 и последователния блок Задание_1 370 (възможно количество от 1 до 20 25 единици). Редът на следване на компонентите е постоянен. Блокът Задание ! се състои от три ресурса: Описание 371, Wi-ki 372 и Файл 373. Редът на следване на компонентите е постоянен.

Раздел Атестация представлява съвкупност 3 0 от ресурса Инструкция 385 и паралелния блок Маршрут ! 390 (възможно количество от 1 до 10 единици). Редът на следване на компонентите е постоянен. Блокът Маршрут_1 390 се състои от ресурса Инструкция 391 и блока Задание_2 392 35 (възможно количество от 1 до 20 единици). Редът на следване на компонентите е постоянен. Блокът Задание_2 392 включва два задължителни ресурса (Описание 393 и Тест 394) и два незадължителни ресурса (Файл и Flash). Редът и количеството 40 на ресурсите може да варира.

На фиг. 4 е представена структурата на втория кейс Образователни ресурси 400, осигуряващ функционирането на електронния образователен комплекс. Структурата на кейса 400 включва както 45 тези видове информация, които осигуряват традиционното обучение (на хартиени носители), така и различните технологии на обучение, основани на привличане на електронни носители на информация. Структурата на кейса Образователни 5 0

А ресурси 400 е съставена от разделите: Библиотека 410, Видеотека 420, Фотобанка 430, Галерия 440, Интерактивни лаборатории 450, Интерактивни практикуми 460, Webекскурзии 470, Архив 480 и Web-обръщения към сайтове от Интернет 490.

Съдържанието на всеки раздел на кейса Образователни ресурси 400 е структурирано по азбучен принцип. Разделите Интерактивни лаборатории 450 и Интерактивни практикуми 460 имат структура на две нива: горно ниво разпределение по образователни области, долно основано на азбучен принцип.

Всеки раздел на кейса Образователни ресурси 400 предполага, че всеки вид работа на ученика се осигурява от специален набор от активни функции на самия ресурс.

Активните функции на разделите Библиотека 410 и Архив 480 осигуряват възможности за маркиране и копиране на фрагменти от текста. Активните функции на разделите Видеотека 420 и Web-екскурзии 470 осигуряват възможност за създавае на стопкадър (фотография) при разглеждане на който и да е видео-фрагмент. Към активните функции на раздела Фотобанка 430 и Галерия 440 се отнасят функция на подбор на които и да са елементи за създаване на презентация. За Интерактивни лаборатории 450 са създадени запълняеми форми (таблици и диаграми). За Интерактивни практикуми 460 са създадени запълняеми форми и е разработена функция за съхраняване на крайния резултат (продукт).

Структурата на кейса Система за тестване 500 (фиг. 5) е представена във вид на съвкупност от три раздела: система от задания 510, система за проверка 570 и система за съхраняване на резултатите 580. Кейсът Система за тестване 500 осигурява работата на два раздела на кейса Електронен учебник 300: Урок 310 и Окончателна атестация 380.

Структурата на раздела Система от задания 510 е постоянна. Всеки раздел има стартова страница, изпълняваща функции на разпределение по варианти. Разделът се състои от блокове на различни нива (ниво_1, ниво_2), ресурси и система за автоматизирана проверка. Наборът от блокове, ресурси и система за автоматизирана проверка е специфичен за всеки раздел.

Разделът Система от задания 510 се състои

2000 UI *»№** от ресурса Инструкция 520 и паралелния блок Маршрут_1 530 (възможно количество от 1 до 5 единици). Блокът Маршрут ! 530 представлява съвкупност оттри групи: група А 540, група В 550, група С 560. Отделянето на три групи е обусловено от наличието на три вида автоматизирана проверка.

Всяка група включва ресурса Инструкция 541, 551, 561 и последователния блок Задание 542, 552, 562. Редът на следване на групите и елементите в тях е постоянен.

Разделът Система за проверка 570 представлява съвкупност от три вида автоматизирана проверка на резултатите. Автоматизираната проверка на резултатите от тип А е основана на избора на един правилен отговор от много варианти; от тип В е основана на избора на много (комбинация от) правилни отговори от много варианти на отговори; от тип С е основана на критерийно сравнение за пълнота на набора от елементи. Резултатите от автоматизираната проверка от всеки тип се определят по зададени критерии и се оформят във вид на първични балове.

Разделът Система за съхраняване на резултатите 580 представлява триелементна база данни: Система за съхраняване на времето 581, 25 Система за съхраняване на първичните балове 582, Система за съхраняване на оценката 583.

1) Система за съхраняване на времето 581 е база, съдържаща първични данни за времето за изпълнение на всяко задание на всяка група 542, 552, 562.

2) Система за съхраняване на първичните балове 582 е база, съдържаща количеството първични балове, определени при автоматизирана проверка на всяко задание 542, 552, 562.

3) Система за съхраняване наоценката” 583 е база, съдържаща оценки, получени в резултат от превеждане на първичните балове по установените скали за съответствие. Скалите за съответствие на оценката и първичните балове са специфични за 40 всяка образователна област.

Разделът Система за съхраняване на резултатите 580 на кейса Система за тестване 500 е структурен елемент на един от разделите на кейса База данни 600 (фиг. 6). Структурата на 45 кейса База данни 600 се състои от разделите История на уроците 610, База на администраторите на учебното заведение 620, Портфолио на учениците 630. Разделът История на уроците 610 е база данни, съдържаща в себе си първичните 50 резултати от работата на учителя и ученика в периода на електронното обучение. Разделът Портфолио на ученика 630 съдържа информация за самостоятелната работа на ученика, а също и 5 резултати от съвместната дейност на ученика и учителя, обработени въз основа на различни критерии. Разделът База на администраторите 620 е съвкупност от общи сведения за учителите, учащите се и родителите.

На фиг. 7 е представена структурата на кейса

Училищен форум 700. В нея влизат три раздела: Информационен блок 710, Форуми 720 и Влогове 730. Информационен блок 710 съдържа обща информация за организацията на 15 електронното обучение както поотделно в учебното заведение, така и в съвкупност на учебните заведения на общо подчинение (общинско, регионално или федерално). Разделите Форуми 720 и Влогове 730 осигуряват работата на социалната мрежа, организирана както в отделното учебно заведение, така и в съвкупност на учебните заведения.

Съставянето на интерфейси се осъществява въз основа на работата на Модула на разпространение на правата и достъпа 260 (фиг. 2). Елементите на всеки интерфейс са елементи на разделите на кейсовете на електронния образователен комплекс 200 (фиг. 2): Електронен учебник 210, Система за тестване 230, База 30 данни на потребителите 240 и Училищен форум 250.

На фиг. 8 е представен интерфейсът на ученика 800, състоящ се от елементите:

1) електронен учебник 810 - кейс Електро35 нен учебник 300 (фиг. 3);

2) образователни ресурси 820 - кейс Образователни ресурси 400 (фиг. 4);

3) бележник 830 - кейс База данни на потребителите 600 (раздел Бази на администраторите 620 (фиг. 6);

4) портфолио 840 - кейс База данни на потребителите 600 (раздел Портфолио на учениците 630) (фиг. 6);

5) личен кабинет 850 - База данни на потребителите 600 (елемент Сведения за класовете и учениците 622) (фиг. 6);

6) училищен форум 860 - кейс Училищен форум 700 (раздели Информационен блок 710 и Влогове 730, а също и елемент Ученически форум 721 (фиг. 7).

2000 UI

Ha фиг. 9 е представен интерфейс на учителя 900, състоящ се от елементите:

1) учебен блок 910 - кейсове Електронен учебник 300 (фиг. 3), Образователни ресурси 400 (фиг. 4), Система за тестване 500 (раздел Система 5 от задания 510 (фиг. 5), База данни 600 (елемент Документация на училището 621) (фиг. 6);

2) организационен блок 920 - кейс База данни 600 (елемент Документация на училището 621) фиг. 6), кейс Система за тестване 500 10 (елементи Система за съхраняване на първичните балове 582 и Система за съхраняване на оценки) (фиг. 5);

3) личен кабинет 930 - кейс База данни 600 (елементи Сведения за класовете и учениците 622 15 и Сведения за учителите 623) (фиг. 6);

4) училищен форум 940 - кейс Училищен форум 700 (раздели Информационен блок 710 и Влогове 730, а също и елемент Учителски форум 722 (фиг. 7). 20

На фиг. 10 е представен интерфейсът на администратора на учебното заведение 1000, състоящ се от елементите:

1) документация на училището 1010 - кейс База данни 600 (елемент Документация на 25 училището 621) (фиг. 6);

2) сведения за учителите 1020 - кейс База данни 600 (елемент Сведения за учителите 623) (фиг. 6);

3) сведения за класовете и учителите 1030 - 30 кейс Бази данни 600 (елемент Сведения за класовете и учителите 622 (фиг. 6);

4) разписание 1030 - кейс Бази данни 600 (елемент Документация на училището 621) (фиг. 6); 35

5) училищен форум 1050 - кейс Училищен форум 700 (раздели Информационен блок 710 и Влогове 730, а също и елемент Административен форум 724) (фиг. 7).

На фиг. 11 е представен интерфейс на роди- 40 теля 1100, състоящ се от елементите:

1) дневник 1110 - кейс База данни на потребителите 600 (раздел Бази на администраторите 620) (фиг. 6);

2) сведения за учителите 1120 - кейс Бази 45 данни 600 (елемент Сведения за учителите 623) (фиг. 6);

3) електронен учебник 1130 - кейс Електронен учебник 300 (фиг. 3);

4) училищен форум 1140 - кейс Училищен 50 форум 700 (раздели Информационен блок 710 и Влогове 730, а също и елемент Родителски форум 723 (фиг. 7).

На фиг. 12 е представена схемата на процеса на обучение, основана на използването на електронния образователен комплекс. Процесът на обучение включва: период преди урока (който е и период след урока) и период на урока.

В периода преди урока (след урока) последователно влизат следващите етапи:

1) избор на темата на урока (1210);

2) разпределение на учащите се в класа, поне по два маршрута (1220);

3) изпълнение и проверка на домашното занятие (1270).

В периода на урока се провежда обръщение към различните части на електронния учебник и образователните ресурси в следната последователност:

1) обръщение към въвеждане на зададена тема от електронния учебник (1230);

2) преминаване на поне един учебен модул (1240) и поне по два маршрута (1242А, 1242В);

3) обръщение към изводите от зададената тема от електронния учебник (1250);

4) изпълнение на окончателния тест и получаване на резултатите от тестването (1260).

Преминаване на учебния модул представлява последователност от следните стъпки:

1) запознаване с проблема на модула, поставен в зададения маршрут (1241);

2) обръщение към образователните ресурси, определяни от поставения проблем (1243А, 1243В);

3) преминаване на маршрутния текст и получаване на резултатите от тестването (1244А, 1244В);

4) преминаване на обсъждането или дискусията, зададена в учебния модул (1245). Стъпки 2) и 3) от етапа на учебния модул съставят образователния маршрут на ученика. Именно стъпки 2) и 3) различават вариантите на урока, зададени от различни маршрути.

На фиг. 13 са показани елементи на образователния комплекс (кейсове), осигуряващи съдържанието и функционирането на процеса на обучение.

Функционирането на етапите на периода преди урока (след урока) се осигурява от:

δ ш

2) етап Ресурс на маршрута на учебния модул - в елемента Образователни ресурси 820;

3) етап Окончателно тестване и неговите резултати - в кейсовете Дневник 830 (елемент 5 Табела 835) и Портфолио 840 (елемент Табела 840);

4) етап Изпълнение и проверка на домашното задание - в кейса Дневник 830 (елемент Домашно задание 834).

Етап Разпределение по маршрути не се изобразява в интерфейса на ученика.

В интерфейса на учителя (фиг. 15) се изобразяват:

1) етап Избор на тема - в елемента Базов 15 учебен план 911;

2) етап Разпределение по маршрути - в елемента Класен дневник 924;

3) етапи Въвеждане в темата, Учебен модул (с изключение на етапа Маршрутно тестване), Изводи от урока - в елемента Екран на динамиката на придвижване 922;

4) етапи Маршрутно тестване и Окончателно тестване - в елемента Екран на диференцирания контрол 923;

5) етапи Окончателно тестване и неговите резултати и Изпълнение и проверка на домашното задание - в елемента Класен дневник 924.

В интерфейса на родителя (фиг. 16) се изобразяват:

1) етап Избор на тема - в кейса Дневник 1100 (елемент Базов учебен план 1116);

2) етап Окончателно тестване и неговите резултати - в кейса Дневник 1100 (елемент Табела. Текущи оценки 1115);

3) етап Изпълнение и проверка на домашното задание - в кейса Бележник 1100 (елемент Домашно задание 1114).

Етапът Разпределение по маршрути, Въведение в темата, Учебен модул, Маршрутно тестване, Изводи от урока не се изобразява в интерфейса на родителя.

В интерфейса на администратора на учебното заведение (фиг. 16) се изобразяват:

1) етап Избор на тема - в кейса Документация на училището 1010 (елемент Базов учебен план 1011);

2) етапи Окончателно тестване и неговите резултати и Изпълнение и проверка на домашното задание - в кейса Документация на училището 50 1010 (елемент Класни дневници 1014).

1) етап избор на тема на урок 120 - кейс База данни на потребителите 240 (елемент Планиране на уроците 614);

2) етап разпределение по маршрути на учащите се в класа 1220 - кейс Модул на разпределение на правата и достъпа 260;

3) етап изпълнение и проверка на домашното задание 1270 - кейс База данни на потребителите 240 (елемент Домашни задания 615).

Функционирането на етапите на периода на урока се осигурява от:

1) етап въвеждане в темата на урока 1230 - кейс Електронен учебник 210 (елемент Урок 310);

2) етап (стъпки) на преминаване на учебния модул” 1241;

2.1. поставяне на проблема - кейс Електронен учебник 210 (елемент Описание 320);

2.2. обръщение към ресурсите - кейс Образователни ресурси 220;

2.3. изпълнение на маршрутно тестване и получаване на резултатите - кейс Електронен учебник210 (елементЗадание332); 25

2.4. обсъждане/дискусия - кейс Електронен учебник 210 (елемент Въвеждания 340);

3) етап на обръщение към изводите от урока 1250 - кейс Електронен учебник 210 30 (елемент Изводи 316);

4) етап на окончателно тестване и неговите резултати и получаване на резултатите от тестването 1260 - кейс Система на тестване 230 (елемент Система от задания 510). 35

На фиг. 14,15,16 е показано какви елементи на интерфейсите на ученика, учителя, родителя и администратора на учебното заведение изобразяват различните етапи на процеса на обучение. При това посредством кейса модул на разпределение на 40 правата и достъпа 260 за всеки интерфейс има изобразявани и неизобразявани етапи на учебния процес.

В интерфейса на ученика (фиг. 14) се изобразяват: 45

1) етапи Избор на тема, Въведение в темата, Учебен модул (с изключение на етапа на обръщение към ресурсите), Изводи от урока - в кейса Електронен учебник 810 (елемент Урок 812);

2000 UI

Етапът Разпределение по маршрути, Въведение в темата, Учебен модул, Маршрутно тестване, Изводи от урока не се изобразява в интерфейса на администратора на учебното заведение. 5

Образователният процес включва два периода:

I. Период ПРЕДИ УРОКА (той е и СЛЕД УРОКА)и

II. Период на УРОКА. 10

I. Периодът ПРЕДИ УРОКА включва следните етапи:

1. Избор на тема. На този етап учителят избира поредната тема от календарно-тематичното планиране, за да назначи урока. 15

2. Разпределение по маршрути. По-рано преди урока учителят разпределя учащите се по маршрутите с оглед на образователните им възможности: първият маршрут предлага базово ниво на знания, вторият маршрут (и ако е 20 необходимо - третият маршрут) - повишено ниво на знанията. Учителят вписва цифрите 1 и 2 срещу фамилиите на учащите се. Вписаната цифра привързва учащия се към определен маршрут на урока: учащият се не може сам да смени маршрута, 25 доколкото при прехода в учебния портал (към ресурсите) той ще бъде принуден да работи с онези ресурси, които са му предписани от маршрута (другите ресурси ще бъдат затворени за него).

3. Изпълнение и проверка на домашното 30 задание. На този етап учениците изпълняват писмени домашни задания, работейки в базата Домашни задания и съхраняват резултатите от тяхното изпълнение (психологически това е равнозначно на процедура на изпращане на тези резултати на 35 учителя), а учителят проверява домашната работа на учащите се, т.е. влиза в тази база Домашни задания, намира там изпълнените или неизпълнените задания при всеки ученик, проверява и ги коментира, поставя оценки, а след това 40 съхранява резултатите от дейността си, напускайки базата (психологически това е равнозначно на проверка и вписване на оценки в бележниците на учащите се, доколкото след това учащите се ще открият резултатите от тази проверка при себе сив 45 бележниците, когато направят запитване към Бележник). По такъв начин едни и същи съхранени данни ще бъдат представени по различен начин в зависимост от запитването на учителя, учениците, родителите, администрацията. 5 0

II. Периодът на УРОКА включва следните етапи:

1. Въведение в темата. Налози етап учителят обобщава резултатите от предишния урок въз основа на материалите от окончателното тестване и проверка на домашното задание, коментира тези резултати (учащите се ги виждат в бележниците си); след това обяснява на какво е посветена поредната тема и как тя е свързана с предишната.

2. Учебен модул. Това е повтарящ се етап от всеки урок, организиран еднакво вътре в себе си и задължително завършващ или с обсъждане, или с дискусия. Може да има по няколко такива модула на всеки урок.

3. Изводи от урока. На този етап се извършва равносметка от всички обсъждания/ дискусии, които са се провели (броят им зависи от броя на модулите на урока). Смисълът на този етап не е само в това да се обобщи целия изучен в урока материал, но и в това да се подготвят учащите се за окончателно тестване, което е завършващ етап от всеки урок.

4. Окончателно тестване. Това е завършващ етап от урока, който носи контролиращ характер. Окончателното тестване включва в себе си пет въпроса от нива А, два въпроса от ниво В и два въпроса от ниво С. (По такъв начин свободното овладяване на формата на това тестване ще позволи на учащите се да се чувстват уверено по време на окончателните изпитания в рамките на единния държавен изпит). Отговаряйки на въпросите, учащите се попълват различни бланки (бланка А, бланка В и бланка С). След попълване на всички бланки учащият се препраща резултатите на учителя. (В действителност учащият се съхранява резултатите в базата данни, където учителят може да попадне с цел проверка на тази работа). Отговорите на въпросите на ниво А и В се проверяват автоматично, а резултатите от проверката на тези нива са привързани към всеки ученик. Учителят може да ги види в процеса на урока в балове, а ученикът - след като е изпратил напълно извършената работа на учителя. Тестът на ниво С се изпълнява от учащите се в свободна форма (ученикът може да пише отговорите на ръка, а може и да ги набира чрез клавиатурата) и се съхранява в базата данни. Учителят проверява тестовете на ниво Си поставя на всеки въпрос заслужен брой балове (от 0 до 3), при което без да знае кой именно от учащите се отговаря на тези ш

2000 UI въпроси). Учителят проверява тестовете на ниво С в свободното време, но винаги преди настъпването на следващия урок, вписва им определени балове, поставяйки коментари (ако се изискват) и съхранява резултатите от проверката си. Психологически това 5 се възприема от учителя като препращане на резултатите обратно на анонимния ученик (тъй като учителят не знае фамилията на ученика, отговарящ на въпросите на ниво С). Вписаните от учителя балове, получени от ученика за тест С (и 10 намиращи се в специален кейс на базата данни), се сумират с баловете, получени за тестове А и Б и се преобразуват (автоматично) в оценка по петобалната скала. Тази оценка ученикът ще открие в бележника си, а учителят - в класния дневник 15 срещу фамилията на ученика.

Всеки учебен модул задължително включва в себе си:

2.1. ПОСТАВЯНЕ НА ПРОБЛЕМА.

2.2. ИЗХОДИ КЪМ МАРШРУТИТЕ 20 (маршрутите са не по-малко от два), вътре в маршрутите:

а) РАБОТА С РЕСУРСИТЕ (различни източници на информация - текстови, аудио, фото, видео), 25

б) МАРШРУТНО ТЕСТВАНЕ.

2.3. ОБСЪЖДАНЕ ИЛИ ДИСКУСИЯ

2.1. ПОСТАВЯНЕ НА ПРОБЛЕМА. Пристъпвайки към нова тема, учителят поставя проблема. Този проблем е ОБЩ за всички учащи 30 се. За неговото решаване се изисквала се разотиде по всички маршрути и поработи с различни източници на информация.

2.2. ИЗХОДИ КЪМ МАРШРУТИТЕ.

У чителят обявява на учащите се по какъв маршрут 3 5 да тръгне всеки от тях, за да реши заявения проблем. Знаейки, че първият маршрут съответства на базовото ниво на знания, а вторият маршрут на повишеното ниво, учителят при все това не обяснява на учащите се, че зад номера на маршрута 40 се скрива различно ниво на сложност. Самите учащи се не могат да определят това, тъй като номерата на маршрутите НЕ са прикрепени към тях постоянно. Имайки възможност постфактум да анализира как учащите се са се справили със 45 заданията от различно ниво на сложност, учителят постоянно коригира представите си за образователните възможности на учащите се: назначава първи маршрут на този, който не се е справил на предишния урок със заданията от втори 5 0 маршрут и обратно: назначава втори маршрут на този, който работейки със заданията от първи маршрут, в течение на няколко урока е потвърдил способността си да работи на по-високо ниво на сложност.

2.2. а) В рамките на своя маршрут учащите се започват да работят с различни ресурси, тоест с различни източници на информация - текстови, аудио, фото, видео. В периода на урока учащите се могат да работят само с тази част от ресурсите, която е предназначена за решаване на конкретен проблем. По времето извън уроците учащите се могат да влязат в пълната база образователни ресурси и се запознаят с всеки от източниците в пълен обем.

2.2.6) МАРШРУТНО ТЕСТВАНЕ. Успехът на работата с ресурсите, която е подчинена на търсене на решение на проблема, се проверява чрез задължително маршрутно тестване: това са няколко въпроса, съответстващи в единния държавен изпит на въпроси от ниво В.

Отговаряйки на тези въпроси, учащите се натрупват аргументи, необходими за решаване на заявения проблем.

Но смисълът на маршрутните тестове не само е в това да придвижат учениците към решаването на проблема, но и в това да формират у тях метапредметни умения и навици: умението да работят с различни източници на информация (т.е. умение да четат текстове, да слушат аудиоматериали, да гледат репродукции, фото и видеоматериали), а също и технически умения да цитират нужните места и съхраняват тези цитати. И така, при работа с текстове метапредметната задача на въпросите на маршрутното тестване е: да се учи да се работи със заглавия, ключови думи и изводи от текстове, да се отделят нужните фрагменти и се съхраняват; при работа с репродукции и фотоматериали: да се учи да се работи с наименования на картини и подписи под фотографии, да се учи да се отделят значимите фрагменти и детайли и се съхраняват; при работа с аудио- и видеоматериали: да се учи да се преразглеждат видеофрагменти и слушат аудиофрагменти по няколко пъти, да се правят стоп-кадри за отделяне на значима видео- и аудиоинформация и да се съхранява същата.

Резултатите от маршрутното тестване се проверяват автоматично. Те могат да се видят веднага и от учащия се на екрана на неговото устройство и учителя на екрана на своя компютър.

Учащият се вижда не окончателния бал от тестването, а това как е оценен отговорът на всеки въпрос. Освен това той може да види и правилния отговор. Маршрутното тестване има обучаващ характер: неговите резултати не влияят на 5 окончателната оценка за урока.

2.3. ОБСЪЖДАНЕ ИЛИ ДИСКУСИЯ. Това е завършващ момент на всеки учебен модул. След изпълнение на маршрутния тест и неговата самопроверка от представители на различни 10 маршрути предстои да се обмени информация (мнения, начини за решаване на общия проблем). В процеса на ОБСЪЖДАНЕТО учащите се допълват един друг, доколкото са работили с различни източници на информация, 15 потвърждаващи общата насока на решаване на проблема. В процеса на ДИСКУСИЯТА представителите на различни маршрути представят аргументи, влизащи в противоречие един е друг, доколкото различни източници на информация са 20 ги довели до противоположни изводи. Във всеки случай ОБСЪЖДАНЕТО (или ДИСКУСИЯТА) позволява на представителите на различни маршрути да доведат до едно цяло резултатите от работата с различни ресурси, да създадат цялостна 25 картина, която да помогне при решаването на общия проблем.

Независимо от това, че за решаването на проблема на всеки урок учащите се делят на различни групи (маршрути) и представители на тези 30 различни групи (маршрути) работят самостоятелно и използват недублиращи един друг източници на информация, всеки урок запазва концептуално единство и съдържателна цялост. Запазва се и приемствеността на съдържанието на целия 35 предметен курс.

U1

Това става възможно за сметка на задължителността на такива етапи от урока, като Въведение в темата, Поставяне на проблема, Обсъждане (или Дискусия), Изводи от урока, Окончателно тестване.

Claims

1. Система за обучение в режим на реално време, съдържаща работни места с компютри на обучаемите и средства за изобразяване на информацията на обучаемите в режим на групово възприемане, характеризираща се с това, че компютрите на обучаемите са включени посредством мрежата на Интернет или W1-F1 съединение към сървъра с програмния продукт за обучение и комуникация, сървърът е свързан е права и обратна връзка с базата данни на потребителите, съдържаща медийно съдържание, при което компютрите на обучаемите имат два сензорни екрана, а в системата посредством мрежата на Интернет или W1-FI съединението със сървъра е включен компютърът на учителя, при което средствата за изобразяване на информацията за обучаемите в режим на групово възприемане са включени към компютъра на учителя, а сървърът също посредством мрежата на Интернет или WIFI съединението е свързан е компютъра на администратора на учебното заведение и посредством мрежата на Интернет е свързан с дистанционните компютри на обучаемите.

2. Система за обучение в режим на реално време съгласно претенция 1, характеризираща се е това, че средствата за изобразяване на информацията за обучаемите в режим на групово възприемане се избират от следната група: проектор, електронна дъска, принтер, скенер.