CN214253577U - 一种小学数学圆面积认知教学用探究工具 - Google Patents

Abstract

本申请公开了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括支撑架、防护结构、固定结构和支撑结构，所述支撑架顶端对称固定有放置板，且放置板内部均等放置有拼接板。通过防护板对放置板进行密封防护，避免支撑架在携带时内部的拼接板掉出，从而避免因拼接板丢失影响支撑架的后续使用，且通过固定铁块和固定磁块配合，使得拼接板在拼接后放置更加稳定，通过竖向移动板和横向移动板配合，对变换拼接后的拼接板进行标示，方便对拼接后的拼接板的形状进行标识，且可以对不同直径的圆形拼接后的形状的长度和高度进行标示，解决了现有的支撑架使用时放置角度调节较为不便的问题，提高了支撑架的适用性。

Description

一种小学数学圆面积认知教学用探究工具

技术领域

本申请涉及一种探究工具，具体是一种小学数学圆面积认知教学用探究工具。

背景技术

圆形面积的计算是小学数学中的十分重要的一部分，为了帮助学生认识和理解圆形面积计算的原理，许多小学老师都是通过专用的探究工具进行展示。

探究工具在使用时，需要将组成圆形的弧形拼接板打散，再重新拼接成矩形，然后再进行面积计算，但是由于现有的探究工具中的拼接板上并不具备固定防护结构，当探究工具在不使用时，放置板内部的拼接板容易掉出，容易造成拼接板丢失，不便于探究工具的携带，降低了探究工具的实用性。

传统的探究工具内部并不具备参照结构，导致拼接后的矩形，不便于观察其长度和高度的具体数字，且由于传统的探究工具不具备支撑结构，导致其在使用时只能水平放置，无法对放置的角度进行调节，降低了探究工具的适用性。因此，针对上述问题提出一种小学数学圆面积认知教学用探究工具。

发明内容

一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括支撑架、防护结构、固定结构和支撑结构，所述支撑架顶端对称固定有放置板，且放置板内部均等放置有拼接板；

所述防护结构包括防护板，所述放置板内部皆开设有与拼接板配合的放置槽，所述放置板前侧顶端皆固定有固定杆，且固定杆上皆套设有防护板，所述防护板前侧底端固定有拨杆，所述放置板前侧底端固定有固定铁块，所述固定铁块前侧的防护板上皆固定有固定磁块；

所述固定结构包括竖向移动板和横向移动板，所述支撑架内部顶端设置有竖向移动板，所述支撑架两侧皆开设有与竖向移动板配合的第一滑槽，所述竖向移动板顶端中间位置处通过轴承连接有调节螺杆，且调节螺杆顶端皆通过螺纹孔与支撑架连接，所述支撑架内部底端设置有横向移动板，且横向移动板底端固定有滑块，所述支撑架底端内部开设有与滑块配合的第二滑槽；

所述支撑结构包括固定螺杆，所述支撑架后侧对称固定有固定块，两个所述固定块之间设置有支撑板，所述支撑板顶端内部贯穿有固定螺杆，且固定螺杆两端皆固定在固定块上，所述支撑板侧边的固定螺杆上通过螺纹孔连接有转动块。

进一步地，每个所述拼接板上皆固定有T形拉杆，所述T形拉杆和拼接板的宽度之和皆小于放置槽的宽度。

进一步地，每个所述拼接板侧边固定有固定铁块和固定磁块，每个所述拼接板侧边的固定铁块和固定磁块皆交错设置，每个所述拼接板上的固定铁块和固定磁块皆呈对角线设置。

进一步地，所述固定杆底端的放置板上固定有另一固定铁块，所述固定杆顶端的防护板上固定有另一固定磁块。

进一步地，所述固定杆皆设置为横向放置的“T”形，每个所述防护板顶端皆开设有与固定杆配合的通孔。

进一步地，所述防护板的直径皆大于放置槽的直径，所述防护板的直径皆小于支撑架的直径。

进一步地，所述调节螺杆设置为“T”形，所述滑块和第二滑槽皆设置相互配合的倒置的“T”形。

进一步地，所述第一滑槽的高度小于横向移动板到支撑架顶端之间的高度，所述竖向移动板的长度大于支撑架内部的长度，所述第二滑槽的宽度小于拼接板的宽度。

进一步地，所述固定螺杆的长度大于支撑板和转动块的长度之和，所述转动块的半径宽度小于固定螺杆到支撑架之间的宽度。

进一步地，所述支撑板的高度等于固定块到支撑架底端之间的高度，所述转动块靠近支撑板的一侧胶粘有橡胶垫。

本申请的有益效果是：本申请提供了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具。

附图说明

为了更清楚地说明本申请实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本申请的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其它的附图。

图1为本申请一种实施例的结构立体示意图；

图2为本申请一种实施例的打开后正视示意图；

图3为本申请一种实施例的放置板的结构侧视剖面示意图；

图4为本申请一种实施例的局部结构正视剖面示意图；

图5为本申请一种实施例的拼接板拼接时正视剖面示意图；

图6为本申请一种实施例的局部结构俯视示意图。

图中：1、支撑架，2、放置板，3、拼接板，4、T形拉杆，5、固定杆，6、放置槽，7、防护板，8、拨杆，9、固定铁块，10、固定磁块，11、竖向移动板，12、第一滑槽，13、调节螺杆，14、横向移动板，15、滑块，16、第二滑槽，17、固定块，18、支撑板，19、固定螺杆，20、转动块。

具体实施方式

为了使本技术领域的人员更好地理解本申请方案，下面将结合本申请实施例中的附图，对本申请实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本申请一部分的实施例，而不是全部的实施例。基于本申请中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都应当属于本申请保护的范围。

需要说明的是，本申请的说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”等是用于区别类似的对象，而不必用于描述特定的顺序或先后次序。应该理解这样使用的数据在适当情况下可以互换，以便这里描述的本申请的实施例。此外，术语“包括”和“具有”以及他们的任何变形，意图在于覆盖不排他的包含，例如，包含了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备不必限于清楚地列出的那些步骤或单元，而是可包括没有清楚地列出的或对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。

在本申请中，术语“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”、“顶”、“底”、“内”、“外”、“中”、“竖直”、“水平”、“横向”、“纵向”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系。这些术语主要是为了更好地描述本申请及其实施例，并非用于限定所指示的装置、元件或组成部分必须具有特定方位，或以特定方位进行构造和操作。

并且，上述部分术语除了可以用于表示方位或位置关系以外，还可能用于表示其他含义，例如术语“上”在某些情况下也可能用于表示某种依附关系或连接关系。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解这些术语在本申请中的具体含义。

此外，术语“安装”、“设置”、“设有”、“连接”、“相连”、“套接”应做广义理解。例如，可以是固定连接，可拆卸连接，或整体式构造；可以是机械连接，或电连接；可以是直接相连，或者是通过中间媒介间接相连，又或者是两个装置、元件或组成部分之间内部的连通。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语在本申请中的具体含义。

需要说明的是，在不冲突的情况下，本申请中的实施例及实施例中的特征可以相互组合。下面将参考附图并结合实施例来详细说明本申请。

请参阅图1-6所示，一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括支撑架1、防护结构、固定结构和支撑结构，支撑架1顶端对称固定有放置板2，且放置板2内部均等放置有拼接板3；

防护结构包括防护板7，放置板2内部皆开设有与拼接板3配合的放置槽6，放置板2前侧顶端皆固定有固定杆5，且固定杆5上皆套设有防护板7，防护板7前侧底端固定有拨杆8，放置板2前侧底端固定有固定铁块9，固定铁块9前侧的防护板7上皆固定有固定磁块10；

固定结构包括竖向移动板11和横向移动板14，支撑架1内部顶端设置有竖向移动板11，支撑架1两侧皆开设有与竖向移动板11配合的第一滑槽12，竖向移动板11顶端中间位置处通过轴承连接有调节螺杆13，且调节螺杆13顶端皆通过螺纹孔与支撑架1连接，支撑架1内部底端设置有横向移动板14，且横向移动板14底端固定有滑块15，支撑架1底端内部开设有与滑块15配合的第二滑槽16；

支撑结构包括固定螺杆19，支撑架1后侧对称固定有固定块17，两个固定块17之间设置有支撑板18，支撑板18顶端内部贯穿有固定螺杆19，且固定螺杆19两端皆固定在固定块17上，支撑板18侧边的固定螺杆19上通过螺纹孔连接有转动块20。

每个拼接板3上皆固定有T形拉杆4，T形拉杆4和拼接板3的宽度之和皆小于放置槽6的宽度，通过T形拉杆4拿取拼接拼接板3更加方便；每个拼接板3侧边固定有固定铁块9和固定磁块10，每个拼接板3侧边的固定铁块9和固定磁块10皆交错设置，每个拼接板3上的固定铁块9和固定磁块10皆呈对角线设置，使得拼接后的拼接板3，在固定铁块9和固定磁块10的吸合作用下，都可以拼接固定；固定杆5底端的放置板2上固定有另一固定铁块9，固定杆5顶端的防护板7上固定有另一固定磁块10，方便将打开后的防护板7固定；固定杆5皆设置为横向放置的“T”形，每个防护板7顶端皆开设有与固定杆5配合的通孔；防护板7的直径皆大于放置槽6的直径，防护板7的直径皆小于支撑架1的直径，保证防护板7可以对拼接板3进行封堵，且避免防护板7影响拼接板3的正常正视，且两个放置板2内部的拼接板3的半径不同，更加方便展示；调节螺杆13设置为“T”形，滑块15和第二滑槽16皆设置相互配合的倒置的“T”形，方便拧动调节螺杆13；第一滑槽12的高度小于横向移动板14到支撑架1顶端之间的高度，竖向移动板11的长度大于支撑架1内部的长度，第二滑槽16的宽度小于拼接板3的宽度，避免横向移动板14影响竖向移动板11的移动，且避免第二滑槽16影响拼接板3的正常放置；固定螺杆19的长度大于支撑板18和转动块20的长度之和，转动块20的半径宽度小于固定螺杆19到支撑架1之间的宽度，保证转动块20可以转动对支撑板18的固定解除，保证转动块20可以正常转动；支撑板18的高度等于固定块17到支撑架1底端之间的高度，转动块20靠近支撑板18的一侧胶粘有橡胶垫，保证支撑板18可以对调节后的支撑架1进行支撑，且通过橡胶增大转动块20与支撑板18之间的摩擦力，使得支撑板18支撑时固定更加牢固。

本申请在使用时，当需要使用拼接板3时，通过拨杆8拨动防护板7，使得防护板7在固定杆5的配合下转动，使得固定铁块9和固定磁块10的吸合固定解除，将防护板7转动180°后，放置板2完全打开，且防护板7上的另一固定铁块9和另一固定磁块10吸合固定，即可将防护板7再次固定，然后通过T形拉杆4拉动拼接板3，将拼接板3逐个从支撑架1内部取出后，将拼接板3按照图5的方式拼接成矩形，当拼接板3和对称拼接后，拼接板3上的固定铁块9和固定磁块10皆对齐吸合，即可将对齐拼接后的拼接板3固定，然后将拼接后的拼接板3对齐放置在支撑架1内部，然后转动放置板2，在螺纹的配合下，带动竖向移动板11向下移动，当竖向移动板11移动至拼接后的拼接板3的顶端后，然后推动横向移动板14，在滑块15和第二滑槽16的配合下，将横向移动板14推动至拼接后的侧边后，通过竖向移动板11底端和横向移动板14侧边的位置对应的数字，即可对拼接后的拼接板3的面积进行计算，且竖向移动板11和横向移动板14的位置可以根据拼接板3的拼接后的长度和高度进行调节，当需要将支撑架1倾斜放置时，先拧动转动块20，在螺纹的配合下，转动块20向侧边移动，使得转动块20对支撑板18的夹紧固定解除，然后转动固定螺杆19，将支撑架1调节至所需角度后，反向拧动转动块20，使得转动块20再次对支撑板18夹紧固定即可。

本申请的有益之处在于：

1.本申请结构简单，操作方便，通过防护板7对放置板2进行密封防护，避免支撑架1在携带时内部的拼接板3掉出，从而避免因拼接板3丢失影响支撑架1的后续使用，且通过固定铁块9和固定磁块10配合，使得拼接板3在拼接后放置更加稳定；

2.本申请结构合理，通过竖向移动板11和横向移动板14配合，对变换拼接后的拼接板3进行标示，方便对拼接后的拼接板3的形状进行标识，且可以对不同直径的圆形拼接后的形状的长度和高度进行标示；

3.本申请结构合理，通过支撑板18对支撑架1进行支撑，使得支撑架1在使用时，可以根据使用习惯调节至不同角度放置，解决了现有的支撑架1使用时放置角度调节较为不便的问题，提高了支撑架1的适用性。

涉及到电路和电子元器件和模块均为现有技术，本领域技术人员完全可以实现，无需赘言，本申请保护的内容也不涉及对于软件和方法的改进。

以上所述仅为本申请的优选实施例而已，并不用于限制本申请，对于本领域的技术人员来说，本申请可以有各种更改和变化。凡在本申请的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本申请的保护范围之内。

Claims (10)

1.一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，其特征在于：包括支撑架(1)、防护结构、固定结构和支撑结构，所述支撑架(1)顶端对称固定有放置板(2)，且放置板(2)内部均等放置有拼接板(3)；

所述防护结构包括防护板(7)，所述放置板(2)内部皆开设有与拼接板(3)配合的放置槽(6)，所述放置板(2)前侧顶端皆固定有固定杆(5)，且固定杆(5)上皆套设有防护板(7)，所述防护板(7)前侧底端固定有拨杆(8)，所述放置板(2)前侧底端固定有固定铁块(9)，所述固定铁块(9)前侧的防护板(7)上皆固定有固定磁块(10)；

所述固定结构包括竖向移动板(11)和横向移动板(14)，所述支撑架(1)内部顶端设置有竖向移动板(11)，所述支撑架(1)两侧皆开设有与竖向移动板(11)配合的第一滑槽(12)，所述竖向移动板(11)顶端中间位置处通过轴承连接有调节螺杆(13)，且调节螺杆(13)顶端皆通过螺纹孔与支撑架(1)连接，所述支撑架(1)内部底端设置有横向移动板(14)，且横向移动板(14)底端固定有滑块(15)，所述支撑架(1)底端内部开设有与滑块(15)配合的第二滑槽(16)；

所述支撑结构包括固定螺杆(19)，所述支撑架(1)后侧对称固定有固定块(17)，两个所述固定块(17)之间设置有支撑板(18)，所述支撑板(18)顶端内部贯穿有固定螺杆(19)，且固定螺杆(19)两端皆固定在固定块(17)上，所述支撑板(18)侧边的固定螺杆(19)上通过螺纹孔连接有转动块(20)。

2.根据权利要求1所述的一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，其特征在于：每个所述拼接板(3)上皆固定有T形拉杆(4)，所述T形拉杆(4)和拼接板(3)的宽度之和皆小于放置槽(6)的宽度。

3.根据权利要求1所述的一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，其特征在于：每个所述拼接板(3)侧边固定有固定铁块(9)和固定磁块(10)，每个所述拼接板(3)侧边的固定铁块(9)和固定磁块(10)皆交错设置，每个所述拼接板(3)上的固定铁块(9)和固定磁块(10)皆呈对角线设置。

4.根据权利要求1所述的一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，其特征在于：所述固定杆(5)底端的放置板(2)上固定有另一固定铁块(9)，所述固定杆(5)顶端的防护板(7)上固定有另一固定磁块(10)。

5.根据权利要求1所述的一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，其特征在于：所述固定杆(5)皆设置为横向放置的“T”形，每个所述防护板(7)顶端皆开设有与固定杆(5)配合的通孔。

6.根据权利要求1所述的一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，其特征在于：所述防护板(7)的直径皆大于放置槽(6)的直径，所述防护板(7)的直径皆小于支撑架(1)的直径。

7.根据权利要求1所述的一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，其特征在于：所述调节螺杆(13)设置为“T”形，所述滑块(15)和第二滑槽(16)皆设置相互配合的倒置的“T”形。

8.根据权利要求1所述的一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，其特征在于：所述第一滑槽(12)的高度小于横向移动板(14)到支撑架(1)顶端之间的高度，所述竖向移动板(11)的长度大于支撑架(1)内部的长度，所述第二滑槽(16)的宽度小于拼接板(3)的宽度。

9.根据权利要求1所述的一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，其特征在于：所述固定螺杆(19)的长度大于支撑板(18)和转动块(20)的长度之和，所述转动块(20)的半径宽度小于固定螺杆(19)到支撑架(1)之间的宽度。

10.根据权利要求1所述的一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，其特征在于：所述支撑板(18)的高度等于固定块(17)到支撑架(1)底端之间的高度，所述转动块(20)靠近支撑板(18)的一侧胶粘有橡胶垫。

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