CN203325276U - 益智性桌上游戏教具 - Google Patents

Abstract

本实用新型公开一种益智性桌上游戏教具，其包括一底板、至少一圈围元件，以及一第一标示旗。该底板包括将该底板划分为多数区块的多条沟槽，所述圈围元件是用以放置于该沟槽内，以将该多数区块中至少一区块圈围起来，而该第一标示旗是用以置于该至少一区块中。

Description

益智性桌上游戏教具

技术领域

本实用新型与幼童教学器具有关，特别是关于一种益智性桌上游戏教具。

背景技术

按，近年来对于幼教领域的教学倍受重视，学者专家们相信，活泼生动的益智性游戏教育与游戏方式较呆板的填塞式教育方式更能提升幼童的学习效果。因此，除了教育工作者本身在教学方式上必须趋向活泼、生动、双向及互馈化之外，在教学教具和游戏的设计上，更必须朝向益智化及趣味化。

数学基础乃是一般科学之本，其范围涵盖数、量、形、图形空间、逻辑关系等。以往教导幼龄学童数学的方法，通常都是通过文字、口说或积木等简单的教具，但是上述方式有不易清楚表达、不易令幼童理解所看到的数字或图像要如何应用、及过于枯燥而无法引起学习动机的缺点。此外，有些数学的概念并不是通过讲述便可轻易了解，还需要学童经验的累积方能强化其概念，因此，市场上存在对于活泼、吸引学童的数学教具或玩具的需求，以使学童能在游戏中学习，并对数学有初步的概念。

因此，本实用新型人有感上述缺失的可改善，乃特潜心研究并配合学理的运用，终于提出一种设计合理且有效改善上述缺失的本实用新型。

实用新型内容

为了提升幼童学习的兴趣，通常必须寓教于乐，藉由游戏的方式来达到学习的效果，故幼童学习所使用的益智教具必须新奇又有趣，方能引起并保持幼童学习的兴致。本实用新型通过如下文详述的教学教具结构来达到具启发性的教学，在游戏中经由故事情节和模拟情境来提高学习效率，且可增加幼童的注意力及联想力，培养幼儿手眼协调的能力，并增进其手部小肌肉的发展。

本实用新型的构想在于提供一种教学教具，其包括一底板、至少一圈围元件，以及一第一标示旗。该底板包括将该底板划分为多数区块的多条沟槽，所述圈围元件是用以放置于该沟槽内，以将该多数区块中至少一区块圈围起来，而该第一标示旗是用以置于该至少一区块中。

本实用新型的另一构想在于提供一种教学教具，包括一底板、用以在该底板上圈围出至少一区块的多数圈围元件，以及用以固定于该至少一区块中的至少一第一标示旗。

本实用新型的再一构想在于提供一种教学教具，包括多数彼此相连接的凸块、用以置于两相连的凸块之间的一划分元件、以及用以固定于至少一凸块上的一第一标示旗。

本实用新型的再一构想在于提供一种教学教具，包括一底板以及多数圈围元件。该多数圈围元件具有一第一群组及一第二群组，用以在该底板上圈围出至少一区块，及固定于所圈围出来的该至少一区块上。

前述的教学教具亦可制作为玩具。

附图说明

图1为本实用新型第一实施例所提教学教具的示意图。

图2为本实用新型第一实施例所提教学教具的示例使用图。

图3为本实用新型第二实施例所提教学教具的示意图。

【符号说明】

1、2教学教具

10、20底板

11、21区块

12沟槽

13、23圈围元件

14、24标示旗

15、25固定机构

22额外固定机构

具体实施方式

请参阅图1，其为本实用新型第一实施例所提教学教具1的示意图。因本实用新型是作为幼教的目的，故教学教具1的各项配件较佳为木制材质，然其亦可为其他适当的安全无毒材质，例如不含双酚A的塑胶等。教学教具1包含一底板10，该底板10的表面上可包括将该底板10划分为多数区块11的多条沟槽12。其中该多数区块的排列可为3×3、4×4...以此类推，或不规则的排列。教学教具1还包含至少一圈围元件13，用以放置于该沟槽12内，以将该多数区块11中至少一区块11圈围起来，其中该区块11可为凸起、凹陷或平面的各种形状，例如方形、三角形、多边形等。圈围元件13可为例如棒状、长条状、片状、栅状或不限于圆形的中空圈状。上述沟槽12较佳是彼此相连通及/或具有可与该圈围元件13相嵌合的形状；且将一区块11圈围起来所需的该圈围元件13的一数目可相等于该区块11的边数。例如，如图1中所示，当圈围元件13为木梗且该区块11为方形时，要将区块11圈围起来需要四根木梗，且沟槽12较佳是具有与该木梗一样的宽度，以便于该木梗可嵌合置于该沟槽12中。

此外，教学教具1还包含用以置于该区块11中的至少一种标示旗14，用以标示出至少一玩家的领土或作为各玩家的棋子。不同种标示旗14之间可用颜色、形状、大小、材质等的不同来区分。

第一实施例的其中一种变形为，将圈围元件13设计为可区分成至少两个群组(例如以不同颜色来区分)，此时亦可使用圈围元件13来取代标示旗14，用以标示出至少一玩家的领土或作为各玩家的棋子。

该教学教具1可于各区块11上包含一固定机构15，以将标示旗14固定在区块11中。该固定机构15可为嵌合件、孔洞、粘贴件、扣夹、磁铁等各种可进行固定的形式。此外，该固定机构15也可为一支柱，且该标示旗14是卷绕固定于该支柱上、或呈一弹簧状或圆筒状而套在该固定机构15上。然而，教学教具1亦可不包含任何固定机构，可将标示旗14放置(例如平放)在区块11上以达标示的目的。

由于故事元素和模拟情境有助于抓住儿童的专注力与想象力，故本实用新型可依各种故事场景和情境进行设计。以图1为例，本实施例是让幼童模拟农田种菜的场景，故底板10上被圈围元件13圈围起来凸起的区块11是设计为模拟农田的田亩；木梗则是设计为模拟田埂；而标示旗14则设计为各种农作物(例如蔬菜及红萝卜)的形状，以吸引幼童的目光外，也让他们有农场情境的感觉，并经由这个游戏丰富想象力。此外，本实施例将区块11中的固定机构15设计为孔洞，以让幼童藉由将蔬菜或红萝卜插入洞内而模拟种菜的情景，并藉此训练其手部小肌肉。第一实施例中的配件(例如木梗和农作物)的数目可大于填满孔洞和沟槽12所需的数目，多的部分可作为备份使用。

第一实施例的第一使用方式可包含如下步骤：(1)2个玩家先选择谁要种胡萝卜或花椰菜，并决定优先顺序；(2)依顺序双方轮流放木梗，玩家每次放1根木梗，可放在任何沟槽12空位上；以及(3)当田亩周围有了3根木梗，轮到谁放第4根木梗，从而围住1个田亩，形成一个农地，那么谁就可以种下自己的青菜。重复步骤(2)及(3)，当木梗全部放完，看谁的青菜种的最多，就是最大的赢家。

本实用新型的设计方式让幼童可藉由实际的操作，具体比较青菜多寡，观察对应出田地的大小，进而从直观的比较中，获得成就感并理解面积的大小及「线可以形成面」的概念；而在摆放木梗的过程中更可刺激幼童的脑力与推理能力，并增进幼童的数学概念。

本实用新型第一实施例的第二使用方式可包含如下步骤：(1)2个玩家先选择谁要种胡萝卜或花椰菜，并决定优先顺序；以及(2)玩家轮流放自己的青菜，在田亩中把自己的3个青菜连成直线、横线或斜线就获胜了。

本实用新型第一实施例的第三使用方式可包含如下步骤：(1)依照题目的要求进行布置，放上木梗和青菜；以及(2)依照游戏给的提示进行重新排列组合，而达到将农地重新规划的目的。上述题目和提示的示例示于图2中，其中最左图为农地刚开始的布置，幼童可自行思考如何通过移动木梗和青菜来达到最右图农地重新规划后的布置，或参考中间的提示图来达到目的。

特别地，上述第二和第三使用方式可搭配剧情或游戏题目来进行，以增加其趣味性。由上述三种使用方式可知，本实用新型具有丰富的变化效果及玩法，不但更具趣味性，且能训练儿童手指的灵活度和逻辑推理能力，激荡脑力并启发儿童的创造力，及帮助儿童独立思考，达到寓教于乐的目的。

请参考图3，其为本实用新型第二实施例所提教学教具2的示意图。本实施例是让幼童模拟农场畜牧的场景，故底板20被圈围元件23圈围起来的区块21是设计为模拟草地；圈围元件23系设计为栅栏；而标示旗24则设计为各种动物(例如牛只及兔子)的形状。此外，第二实施例中将区块21中的固定机构25设计为粘贴件，例如魔鬼毡等。相较于第一实施例，本实施例另包含一额外固定机构22，用以固定圈围元件23。该额外固定机构22可为嵌合件、孔洞、粘贴件、扣夹、磁铁等各种可进行固定的形式。

类似地，本实用新型的概念亦可应用在其他故事场景中，因应各种故事场景，本实用新型的各种配件的形式可相应修改。此外，上述第一或第二实施例亦可制作为玩具。

简而言之，本实用新型的主要目的在于提供一种具有益智效果的游戏器具或教具，其至少可对幼童达到如下功效：建立数学的面积比较概念、增进逻辑推理的能力、培养解决问题的能力、培养耐心和观察能力及发展人际关系的互动等。

实施例：

1.一种教学教具，包括：

一底板，包括将该底板划分为多数区块的多条沟槽；

至少一圈围元件，用以放置于该沟槽内，以将该多数区块中至少一区块圈围起来；以及

一第一标示旗，用以置于该至少一区块中。

2.如实施例第1项所述的教学教具，其中该多条沟槽彼此相连通。

3.如前述实施例任一项所述的教学教具，其中该圈围元件为一棒状物、一圈状物及一长条状物的至少其中之一。

4.如前述实施例任一项所述的教学教具，其中该圈围元件为一棒状物，且将一区块圈围起来所需的该圈围元件的一数目与该区块的边数相等。

5.如前述实施例任一项所述的教学教具，更包含：

一第二标示旗，用以置于与该第一标示旗不同的至少一区块中。

6.如前述实施例任一项所述的教学教具，更包含：

一固定机构，设置于该多数区块的每一区块中，用以固定该第一标示旗或该第二标示旗。

7.如前述实施例任一项所述的教学教具，其中该固定机构是一嵌合件，用以与该第一标示旗或该第二标示旗相嵌合。

8.如前述实施例任一项所述的教学教具，其中该固定机构是一孔洞，并承受该第一标示旗或该第二标示旗的插入来固定该第一标示旗或该第二标示旗。

9.如前述实施例任一项所述的教学教具，其中该固定机构是一粘贴件，用以粘贴固定该第一标示旗或该第二标示旗。

10.如前述实施例任一项所述的教学教具，其中该固定机构是一支柱，且该第一标示旗或该第二标示旗是卷绕固定于该支柱上。

11.一种教学教具，包括：

一底板；

多数圈围元件，用以在该底板上圈围出至少一区块；以及

至少一第一标示旗，用以固定于该至少一区块中。

12.如前述实施例任一项所述的教学教具，更包含：

一第二标示旗，用以固定于与该第一标示旗不同的至少一区块中。

13.如前述实施例任一项所述的教学教具，更包含：

一固定机构，设置于该多数区块的每一区块中，用以固定该第一标示旗或该第二标示旗。

14.如前述实施例任一项所述的教学教具，其中该固定机构是选自一扣夹、一嵌合件、一磁铁及一粘贴件的至少其中之一。

15.如前述实施例任一项所述的教学教具，其中该多数区块的每一区块是呈现一方型。

16.一种教学教具，包括：

多数彼此相连接的凸块；

一划分元件，用以置于两相连的凸块之间；以及

一第一标示旗，用以固定于至少一凸块上。

17.一种教学教具，包括：

一底板；以及

多数圈围元件，其具有一第一群组及一第二群组，用以在该底板上圈围出至少一区块，及固定于所圈围出来的该至少一区块上。

Claims (10)

1.一种教学教具，其特征在于，包括：

一底板，包括将该底板划分为多数区块的多条沟槽；

至少一圈围元件，用以放置于该沟槽内，以将该多数区块中至少一区块圈围起来；以及

一第一标示旗，用以置于该至少一区块中。

2.如权利要求1所述的教学教具，其特征在于，该多条沟槽彼此相连通。

3.如权利要求1所述的教学教具，其特征在于，该圈围元件为一棒状物、一圈状物及一长条状物的至少其中之一。

4.如权利要求1所述的教学教具，其特征在于，该圈围元件为一棒状物，且将一区块圈围起来所需的该圈围元件的一数目与该区块的边数相等。

5.如权利要求1所述的教学教具，其特征在于，更包含：

一第二标示旗，用以置于与该第一标示旗不同的至少一区块中。

6.如权利要求5所述的教学教具，其特征在于，更包含：

一固定机构，设置于该多数区块的每一区块中，用以固定该第一标示旗或该第二标示旗，其中该固定机构是选自以下群组之一：

一嵌合件，用以与该第一标示旗或该第二标示旗相嵌合；

一孔洞，并承受该第一标示旗或该第二标示旗的插入来固定该第一标示旗或该第二标示旗；

一粘贴件，用以粘贴固定该第一标示旗或该第二标示旗；及

一支柱，且该第一标示旗或该第二标示旗是卷绕固定于该支柱上。

7.一种教学教具，其特征在于，包括：

一底板；

多数圈围元件，用以在该底板上圈围出至少一区块；以及

至少一第一标示旗，用以固定于该至少一区块中。

8.如权利要求7所述的教学教具，其特征在于，更包含：

一第二标示旗，用以固定于与该第一标示旗不同的至少一区块中，其中该多数区块的每一区块是呈现一方型；以及

一固定机构，设置于该多数区块的每一区块中，用以固定该第一标示旗或该第二标示旗，其中该固定机构是选自一扣夹、一嵌合件、一磁铁及一粘贴件的至少其中之一。

9.一种教学教具，其特征在于，包括：

多数彼此相连接的凸块；

一划分元件，用以置于两相连的凸块之间；以及

一第一标示旗，用以固定于至少一凸块上。

10.一种教学教具，其特征在于，包括：

一底板；以及

多数圈围元件，其具有一第一群组及一第二群组，用以在该底板上圈围出至少一区块，及固定于所圈围出来的该至少一区块上。

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