TWM462426U - 益智性桌上遊戲教具 - Google Patents

Description

益智性桌上遊戲教具

本創作係與幼童教學器具有關，特別是關於一種益智性桌上遊戲教具。

按，近年來對於幼教領域的教學倍受重視，學者專家們相信，活潑生動之益智性遊戲教育與遊戲方式係較呆板的填塞式教育方式更能提昇幼童之學習效果。因此，除了教育工作者本身在教學方式上必須趨向活潑、生動、雙向及互饋化之外，在教學教具和遊戲之設計上，更必須朝向益智化及趣味化。

數學基礎乃是一般科學之本，其範圍涵蓋數、量、形、圖形空間、邏輯關係等。以往教導幼齡學童數學的方法，通常都是透過文字、口說或積木等簡單之教具，但是上述方式有不易清楚表達、不易令幼童理解所看到的數字或圖像要如何應用、及過於枯燥而無法引起學習動機的缺點。此外，有些數學的概念並不是透過講述便可輕易了解，還需要學童經驗的累積方能強化其概念，因此，市場上存在對於活潑、吸引學童之數學教具或玩具之需求，以使學童能在遊戲中學習，並對數學有初步之概念。

因此，本創作人有感上述缺失之可改善，乃特潛心研究並配合學理之運用，終於提出一種設計合理且有效改善上述缺失之本創作。

為了提昇幼童學習的興趣，通常必須寓教於樂，藉由遊戲的方式來達到學習的效果，故幼童學習所使用之益智教具必須新奇又有趣，方能引起並保持幼童學習的興致。本創作透過如下文詳述之教學教具結構來達到具啟發性之教學，在遊戲中經由故事情節和模擬情境來提高學習效率，且可增加幼童的注意力及聯想力，培養幼兒手眼協調的能力，並增進其手部小肌肉的發展。

本創作的構想在於提供一種教學教具，其包括一底板、至少一圈圍元件，以及一第一標示旗。該底板包括將該底板劃分為複數區塊的多條溝槽，所述圈圍元件是用以放置於該溝槽內，以將該複數區塊中至少一區塊圏圍起來，而該第一標示旗是用以置於該至少一區塊中。

本創作的另一構想在於提供一種教學教具，包括一底板、用以在該底板上圈圍出至少一區塊的複數圈圍元件，以及用以固定於該至少一區塊中的至少一第一標示旗。

本創作的再一構想在於提供一種教學教具，包括複數彼此相連接的凸塊、用以置於兩相連之凸塊之間的一劃分元件、以及用以固定於至少一凸塊上的一第一標示旗。

本創作的再一構想在於提供一種教學教具，包括一底板以及複數圈圍元件。該複數圈圍元件具有一第一群組及一第二群組，用以在該底板上圈圍出至少一區塊，及固定於所圈圍出來的該至少一區塊上。

前述之教學教具亦可製作為玩具。

1、2‧‧‧教學教具

10、20‧‧‧底板

11、21‧‧‧區塊

12‧‧‧溝槽

13、23‧‧‧圈圍元件

14、24‧‧‧標示旗

15、25‧‧‧固定機構

22‧‧‧額外固定機構

第一圖為本創作第一實施例所提教學教具的示意圖。

第二圖為本創作第一實施例所提教學教具的 示例使用圖。

第三圖為本創作第二實施例所提教學教具的示意圖。

請參閱第一圖，其為本創作第一實施例所提教學教具1的示意圖。因本創作是作為幼教之目的，故教學教具1的各項配件較佳為木製材質，然其亦可為其他適當的安全無毒材質，例如不含雙酚A的塑膠等。教學教具1包含一底板10，該底板10的表面上可包括將該底板10劃分為複數區塊11的多條溝槽12。其中該複數區塊的排列可為3×3、4×4…以此類推，或不規則的排列。教學教具1還包含至少一圈圍元件13，用以放置於該溝槽12內，以將該複數區塊11中至少一區塊11圏圍起來，其中該區塊11可為凸起、凹陷或平面的各種形狀，例如方形、三角形、多邊形等。圈圍元件13可為例如棒狀、長條狀、片狀、柵狀或不限於圓形的中空圈狀。上述溝槽12較佳是彼此相連通及/或具有可與該圈圍元件13相嵌合的形狀；且將一區塊11圏圍起來所需的該圈圍元件13的一數目可相等於該區塊11的邊數。例如，如第一圖中所示，當圈圍元件13為木梗且該區塊11為方形時，要將區塊11圈圍起來需要四根木梗，且溝槽12較佳是具有與該木梗一樣的寬度，以便於該木梗可嵌合置於該溝槽12中。

此外，教學教具1還包含用以置於該區塊11中的至少一種標示旗14，用以標示出至少一玩家的領土或作為各玩家的棋子。不同種標示旗14之間可用顏色、形狀、大小、材質等的不同來區分。

第一實施例的其中一種變形為，將圈圍元件13設計為可區分成至少兩個群組(例如以不同顏色來區分)，此時亦可使用圈圍元件13來取代標示旗14，用以標示出至少 一玩家的領土或作為各玩家的棋子。

該教學教具1可於各區塊11上包含一固定機構15，以將標示旗14固定在區塊11中。該固定機構15可為嵌合件、孔洞、黏貼件、扣夾、磁鐵等各種可進行固定的形式。此外，該固定機構15也可為一支柱，且該標示旗14是捲繞固定於該支柱上、或呈一彈簧狀或圓筒狀而套在該固定機構15上。然而，教學教具1亦可不包含任何固定機構，可將標示旗14放置(例如平放)在區塊11上以達標示的目的。

由於故事元素和模擬情境有助於抓住兒童的專注力與想像力，故本創作可依各種故事場景和情境進行設計。以第一圖為例，本實施例是讓幼童模擬農田種菜的場景，故底板10上被圈圍元件13圈圍起來凸起的區塊11是設計為模擬農田的田畝；木梗則是設計為模擬田埂；而標示旗14則設計為各種農作物(例如蔬菜及紅蘿蔔)的形狀，以吸引幼童的目光外，也讓他們有農場情境的感覺，並經由這個遊戲豐富想像力。此外，本實施例將區塊11中的固定機構15設計為孔洞，以讓幼童藉由將蔬菜或紅蘿蔔插入洞內而模擬種菜的情景，並藉此訓練其手部小肌肉。第一實施例中的配件(例如木梗和農作物)的數目可大於填滿孔洞和溝槽12所需的數目，多的部分可作為備份使用。

第一實施例的第一使用方式可包含如下步驟：(1)2個玩家先選擇誰要種胡蘿蔔或花椰菜，並決定優先順序；(2)依順序雙方輪流放木梗，玩家每次放1根木梗，可放在任何溝槽12空位上；以及(3)當田畝周圍有了3根木梗，輪到誰放第4根木梗，從而圍住1個田畝，形成一個農地，那麼誰就可以種下自己的青菜。重覆步驟(2)及(3)，當木梗全部放完，看誰的青菜種的最多，就是最大的贏家。

本創作的設計方式讓幼童可藉由實際的操 作，具體比較青菜多寡，觀察對應出田地的大小，進而從直觀的比較中，獲得成就感並理解面積的大小及「線可以形成面」的概念；而在擺放木梗的過程中更可刺激幼童的腦力與推理能力，並增進幼童的數學概念。

本創作第一實施例的第二使用方式可包含如下步驟：(1)2個玩家先選擇誰要種胡蘿蔔或花椰菜，並決定優先順序；以及(2)玩家輪流放自己的青菜，在田畝中把自己的3個青菜連成直線、橫線或斜線就獲勝了。

本創作第一實施例的第三使用方式可包含如下步驟：(1)依照題目的要求進行佈置，放上木梗和青菜；以及(2)依照遊戲給的提示進行重新排列組合，而達到將農地重新規劃的目的。上述題目和提示的示例示於第二圖中，其中最左圖為農地剛開始的佈置，幼童可自行思考如何透過移動木梗和青菜來達到最右圖農地重新規劃後的佈置，或參考中間的提示圖來達到目的。

特別地，上述第二和第三使用方式可搭配劇情或遊戲題目來進行，以增加其趣味性。由上述三種使用方式可知，本創作具有豐富的變化效果及玩法，不但更具趣味性，且能訓練兒童手指的靈活度和邏輯推理能力，激盪腦力並啟發兒童的創造力，及幫助兒童獨立思考，達到寓教於樂的目的。

請參考第三圖，其為本創作第二實施例所提教學教具2的示意圖。本實施例是讓幼童模擬農場畜牧的場景，故底板20被圈圍元件23圈圍起來的區塊21是設計為模擬草地；圈圍元件23係設計為柵欄；而標示旗24則設計為各種動物(例如牛隻及兔子)的形狀。此外，第二實施例中將區塊21中的固定機構25設計為黏貼件，例如魔鬼氈等。相較於第一實施例，本實施例另包含一額外固定機構22，用以固定圈圍元件23。該額外固定機構22可為嵌合件、 孔洞、黏貼件、扣夾、磁鐵等各種可進行固定的形式。

類似地，本創作的概念亦可應用在其他故事場景中，因應各種故事場景，本創作的各種配件的形式可相應修改。此外，上述第一或第二實施例亦可製作為玩具。

簡而言之，本創作之主要目的在於提供一種具有益智效果的遊戲器具或教具，其至少可對幼童達到如下功效：建立數學的面積比較概念、增進邏輯推理的能力、培養解決問題的能力、培養耐心和觀察能力及發展人際關係的互動等。

實施例：

1.一種教學教具，包括：一底板，包括將該底板劃分為複數區塊的多條溝槽；至少一圈圍元件，用以放置於該溝槽內，以將該複數區塊中至少一區塊圏圍起來；以及一第一標示旗，用以置於該至少一區塊中。

2.如實施例第1項所述之教學教具，其中該多條溝槽彼此相連通。

3.如前述實施例任一項所述之教學教具，其中該圈圍元件為一棒狀物、一圈狀物及一長條狀物的至少其中之一。

4.如前述實施例任一項所述之教學教具，其中該圈圍元件為一棒狀物，且將一區塊圏圍起來所需的該圈圍元件的一數目與該區塊的邊數相等。

5.如前述實施例任一項所述之教學教具，更包含：一第二標示旗，用以置於與該第一標示旗不同的至少一區塊中。

6.如前述實施例任一項所述之教學教具，更包含： 一固定機構，設置於該複數區塊的每一區塊中，用以固定該第一標示旗或該第二標示旗。

7.如前述實施例任一項所述之教學教具，其中該固定機構是一嵌合件，用以與該第一標示旗或該第二標示旗相嵌合。

8.如前述實施例任一項所述之教學教具，其中該固定機構是一孔洞，並承受該第一標示旗或該第二標示旗的插入來固定該第一標示旗或該第二標示旗。

9.如前述實施例任一項所述之教學教具，其中該固定機構是一黏貼件，用以黏貼固定該第一標示旗或該第二標示旗。

10.如前述實施例任一項所述之教學教具，其中該固定機構是一支柱，且該第一標示旗或該第二標示旗是捲繞固定於該支柱上。

11.一種教學教具，包括：一底板；複數圈圍元件，用以在該底板上圈圍出至少一區塊；以及至少一第一標示旗，用以固定於該至少一區塊中。

12.如前述實施例任一項所述之教學教具，更包含：一第二標示旗，用以固定於與該第一標示旗不同的至少一區塊中。

13.如前述實施例任一項所述之教學教具，更包含：一固定機構，設置於該複數區塊的每一區塊中，用以固定該第一標示旗或該第二標示旗。

14.如前述實施例任一項所述之教學教具，其中該固定機構是選自一扣夾、一嵌合件、一磁鐵及一黏貼件 的至少其中之一。

15.如前述實施例任一項所述之教學教具，其中該複數區塊的每一區塊是呈現一方型。

16.一種教學教具，包括：複數彼此相連接的凸塊；一劃分元件，用以置於兩相連之凸塊之間；以及一第一標示旗，用以固定於至少一凸塊上。

17.一種教學教具，包括：一底板；以及複數圈圍元件，其具有一第一群組及一第二群組，用以在該底板上圈圍出至少一區塊，及固定於所圈圍出來的該至少一區塊上。

1‧‧‧教學教具

10‧‧‧底板

11‧‧‧區塊

12‧‧‧溝槽

13‧‧‧圈圍元件

14‧‧‧標示旗

15‧‧‧固定機構

Claims (16)

1. 一種教學教具，包括：一底板，包括將該底板劃分為複數區塊的多條溝槽；至少一圈圍元件，用以放置於該溝槽內，以將該複數區塊中至少一區塊圏圍起來；以及一第一標示旗，用以置於該至少一區塊中。
2. 如申請專利範圍第1項所述之教學教具，其中該多條溝槽彼此相連通。
3. 如申請專利範圍第1項所述之教學教具，其中該圈圍元件為一棒狀物、一圈狀物及一長條狀物的至少其中之一。
4. 如申請專利範圍第1項所述之教學教具，其中該圈圍元件為一棒狀物，且將一區塊圏圍起來所需的該圈圍元件的一數目與該區塊的邊數相等。
5. 如申請專利範圍第1項所述之教學教具，更包含：一第二標示旗，用以置於與該第一標示旗不同的至少一區塊中。
6. 如申請專利範圍第5項所述之教學教具，更包含：一固定機構，設置於該複數區塊的每一區塊中，用以固定該第一標示旗或該第二標示旗。
7. 如申請專利範圍第6項所述之教學教具，其中該固定機構是一嵌合件，用以與該第一標示旗或該第二標示旗相嵌合。
8. 如申請專利範圍第6項所述之教學教具，其中該固定機構是一孔洞，並承受該第一標示旗或該第二標示旗的插入來固定該第一標示旗或該第二標示旗。
9. 如申請專利範圍第6項所述之教學教具，其中該固定機構是一黏貼件，用以黏貼固定該第一標示旗或該第二標示旗。
10. 如申請專利範圍第6項所述之教學教具，其中該固定機構是一支柱，且該第一標示旗或該第二標示旗是捲繞固定於該支柱上。
11. 一種教學教具，包括： 一底板；複數圈圍元件，用以在該底板上圈圍出至少一區塊；以及至少一第一標示旗，用以固定於該至少一區塊中。
12. 如申請專利範圍第11項所述之教學教具，更包含：一第二標示旗，用以固定於與該第一標示旗不同的至少一區塊中。
13. 如申請專利範圍第12項所述之教學教具，更包含：一固定機構，設置於該複數區塊的每一區塊中，用以固定該第一標示旗或該第二標示旗。
14. 如申請專利範圍第13項所述之教學教具，其中該固定機構是選自一扣夾、一嵌合件、一磁鐵及一黏貼件的至少其中之一。
15. 如申請專利範圍第11項所述之教學教具，其中該複數區塊的每一區塊是呈現一方型。
16. 一種教學教具，包括：複數彼此相連接的凸塊；一劃分元件，用以置於兩相連之凸塊之間；以及一第一標示旗，用以固定於至少一凸塊上。