CN110718116A - 一种英美文学教育教学用学习辅助装置 - Google Patents

Abstract

一种英美文学教育教学用学习辅助装置，涉及一种教学装置，在所述对比学习板前侧表面设有凹槽，在所述凹槽内底面上设有与所述对比学习板活动连接的词组搭配对比学习装置，在所述对比学习板上的凹槽一侧设有开口，在所述凹槽的开口处由内到外依次设有与所述凹槽滑动配合的遮挡板和书写板；通过本发明不仅可实现一个动词与多个介词搭配的全面性、多样性的展示，帮助学生记忆动词与能与其搭配的所有的介词，而且还可进行英语时态的练习教学，可将英语的16个时态的相关变化的句型系统化、规则化的展示，有助于学生整体性学习英语的所有时态，实现了师生之间、学生之间的互动学习，大大提高学生英语学习兴趣。

Description

一种英美文学教育教学用学习辅助装置

技术领域

本发明涉及一种教学教具，尤其是涉及一种英美文学教育教学用学习辅助装置。

背景技术

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，英语的学习也变得越来越重要。英语教学及学习中词汇与语法是两大核心要素，词汇学习是学生学好英语的基础，而语法学习是学生学习的难点，然而词汇学习是需要大量记忆及累积的，语法学习过于抽象理论，导致词汇与语法是众多学生学习英语面对的两大困难，加之当前英语教学中填鸭式教学模式导致学生学习枯燥乏味，丧失学习兴趣。

首先，在英语词汇学习方面，英语词汇的学习和记忆是英语学习的基础，主要学习方式以生硬的记忆为主，而且英语单词往往一个词有很多意义，对于初学英语的人来说不好上手，特别是英语中表示介词与动词搭配起来时组成的词组，搭配组成的词组很多，学生记忆起来就更加困难，还容易造成混淆，已经成为学生学习和记忆英语单词中的难点。在考试中也会经常考察，选择题、完形填空或者改错题中都容易出现，英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。

第二，在英语语法学习方面，英语时态是学生们最难掌握的语法点。我们母语中没有时间的概念，我们用时间状语来表示过去、将来和现在，而英语中则是由16种时态，也就是说位于动词和其助动词有16种形式，记忆起来非常困难，除此之外，英语中许多时态非常相似，学生学习起来非常容易混淆，难以辨别。英语时态学习是英语学习中的一大重点，每年的高考都占有很大的分值，学好英语时态时非常有必要。

具体来讲，英语词汇学习中动词短语学习存在的问题为：动词和介词组成的动词词组是近年来中考和高考英语中考察的热点，考察形式有很多。常见的介词考察方式还有就是常见介词固定搭配，介词具有较强的搭配能力，它可以跟名词、动词、形容词一起构成各种搭配。其中搭配形式最多，最难记忆的就是与动词的搭配，一个动词与不同的介词搭配有不同的意思，例如look after--照顾、关心；look out--当心、查阅、观察；look back--回头看、回顾；look for--寻找、寻求、期待；look in--顺便看望、顺便拜访；look on--观看、旁观等。一个动词可以很很多介词搭配，使用起来意思还不同。遗憾的是在实际教学中，单词的教学方式单一，乏味，学生记忆单词出现倦怠现象，单词记忆就成了众多英语学习者的拦路虎。

固定搭配是完形填空题的考察重点，其中最容易混淆或者选错的就是针对动词与介词搭配的词组的考察。针对于日常记忆动词词组词义深刻或者积累词汇多的学生而言，介词词组的固定搭配是完形填空中比较容易得分的部分，如果考察的内容在平时记忆中，没有记忆深刻，很容易将词义混淆，就会造成考试中的丢分。完形填空中经常考察学生在特定语境下选择正确的介词和动词的固定搭配。动词可以与介词构成动词词组，这些并不是一定一起做谓语的词组动词，但也是习惯性的搭配形式，在学习与记忆的过程中要多家记忆，考试时才不会发生混淆的情况，才能应对自如。

动词词组的固定搭配是词组记忆中最容易混淆的部分，记忆困难，因此需要学生花费大量的时间进行记忆，但是传统的记忆方式均为死记硬背，并不能形成良好的记忆效果，导致英语学习效果不佳；此外，英语学习与考试中都会有写作部分，英语词组在写作中也有很重要的作用，写作时，尤其是在考试中，使用词组具有极大的好处：使用词组会使文章增加亮点，如果文章内容过于简单，阅卷教师直接会将作文的得分降低一个档，相反，如果在文章中发现精彩的词组，那么文章的得分就会相应的提高。因此，英语词组的记忆与学习非常有必要。

目前学生学习英语介词词组的学习方式主要是以死记硬背为主，往往一个动词可以搭配很多介词，表示不同意思，对于大多数学生来说词汇的记忆存在很大的困难，学生在记忆的过程中缺乏生动形象的演示，导致记忆与学习的效果不好，在考试中长出现丢分的现象，现在的英语介词词组学习中还存在很多问题，如下：

1、在英语介词词组的学习与记忆中，学生大多采用死记硬背，记忆效果不佳，目前没有一种辅助学生学习和记忆介词词组的装置，为辅助学生英语动词词组的学习与记忆，急缺一种英语介词学习装置；

2、传统的记忆英语动词词组的方式都是通过单词本或者课本进行学习记忆，学习中过于枯燥，大量的词组罗列在面前，缺乏新颖性，提高不了青年们学习英语的兴趣，导致学习效率不高；

3、传统的英语学习中，学生记忆动词与介词搭配的动词词组时，都是学生一个人进行，没有进行同学之间的互动学习，学习过程非常枯燥，使得动词词组的学习与记忆效果不佳；

4、在英语动词与介词搭配学习时，常会出现一个动词能与多个介词进行搭配，比如look就可与after、out、back、for、in、into、on、over、up、through等进行搭配组成动词词组使用，学生在整理时，有时会漏掉某些搭配，记忆的动词与介词搭配的动词词组不够全面，若是漏掉的搭配在考试中出现，就会造成基础分拿不到的情况发生；

5、目前为便于学生记忆英语动词词组，学生常会使用一些印有动词词组的卡片，但是卡片在反复记忆与使用时很容易损坏，不使用时收纳不便，容易丢失，

6、学生使用卡片记忆时与使用书本记忆属于相同的方式，枯燥乏味，不能提升学生学习兴趣，提高不了青少年学习英语的欲望；

7、学生在使用卡片或者书本进行动词词组记忆时，词组与词组的注释同时展示在学生面前，学生在记忆过程中，如果需要对记忆效果进行检查，需要自己用手遮挡住注释或者词组，在遮挡前还会看到，大多数属于瞬时记忆，过不久就会忘记，使得英语动词词组记忆效果不佳；

8、目前的英语动词词组学习与记忆过程中，学习与记忆的内容比较单一，就是动词与介词的搭配以及词组词义的记忆，不能同时进行与动词相关的语法学习，学习时间利用不够充分；

9、学生在使用卡片学习时，容易造成卡片之间相互黏在一起，不便于学生的拿取和学习，卡片大部分都很薄，类似于扑克牌，放置于桌面，不好拿起；

10、学生在记忆动词词组的过程中，通常会通过默写来加深记忆效果，但是默写过程中，会浪费大量的纸张，纸张使用过后不同于英语笔记，还可以进行翻看，默写使用的纸张直接废弃，不能实现其余用途，也不能进行二次使用，不符合当今的环保理念，并且记忆英语动词词组的记忆效果也不好。

具体来讲，英语语法学习中时态学习存在的问题为：在英语学习过程中，英语的时态学习是一大重点，英语时态有如下十六种，由于英语时态过多，又与我们母语相差太大，英语时态一直时中国学生使用英语时容易犯错的语法项目之一。很多大学中学的学生频繁地犯时态错误。根据不完全统计，约有70％的高中学生对英语时态把握不准确。研究一种让学生尽快掌握英语时态语法，在英语学习中将得到广泛的应用。

英语时态学习过程中，通常都是一个时态一个时态的进行学习，在学习过程中，通常都是教师讲、学生听，但是很容易发生学会了一种时态又忘记之前学的时态，学生没有一个归纳的学习与记忆，常会造成各个时态之间的混淆，记忆耗费大量时间，并且在日常练习和正式考试中，解决实际问题却又错误不断，导致英语时态学习效果不好，因此，目前英语时态学习还存在很多问题，如下：

1、目前英语时态的学习中，英语时态的学习都是16个时态进行分开学习，学习内容分散、割裂，学习时间间隔太久，学生很容易忘记之前学习的内容，不能进行系统化的学习与记忆，英语时态学习效果不好，为帮助学生系统化的学习英语，急缺一种让学生对英语时态语法有整体把握的学习辅助装置；

2、目前的英语学习中，学生在英语时态语法学习中，英语中许多时态非常相似，学生在记忆的过程中，容易造成混淆，难以辨别，记忆效果不好，英语时态相关的语法学习效果不好；

3、目前的英语时态学习，16个时态的学习过程，时间跨度很大，学生很容易在学习一个新的时态就忘记了以前学习的时态的内容，学习时，不能将英语时态的相关知识进行规则化的学习，导致英语时态的学习与把握不准确；

4、目前英语时态学习过程中，英语时态学习的辅助装置大多都是类似于时间轴的装置，只能帮助学生确定句型属于那种时态，并不能提升学生掌握英语时态组句运用能力，对于英语时态学习的学习辅助作用很小；

5、在英语时态学习的过程中，为加深学生对于时态学习的了解与记忆效果，通常会将英语时态的基本句型印在卡片上，帮助学生学习记忆，学习过程枯燥趣味，学生的学习兴趣不高，无益于提升英语时态学习的学习效果；

6、现在学生在进行英语时态相关语法记忆时，通常都是通过书本或者教师讲解时自己记的笔记，均属于死记硬背，没有进行互动学习，需要记忆的时间过长，并且记忆效果不好；

7、学生在记忆或者联系英语时态相关的语法时，一般都会一边书写，一边记忆，记忆过程会使用大量的纸张，使用后的纸张不同于学生记的英语笔记可以反复翻看，记忆书写使用后的纸张相当于废纸不能进行再次利用，造成浪费，不符合当今主张的环保理念。

综上所述，针对英语学习中词汇学习和语法学习两大重要板块，目前还没有一种英语学习辅助装置能解决上述所有问题，为提升学生英语词汇及时态的学习效率与效果，研究一种辅助学生英语词汇学习和时态语法学习训练装置具有一定的社会价值和经济价值。

发明内容

为了克服背景技术中的不足，本发明公开了一种英美文学教育教学用学习辅助装置，通过本发明，不仅可实现一个动词与多个介词搭配的全面性、多样性的展示，帮助学生记忆动词与能与其搭配的所有的介词，而且还可进行英语时态的练习教学，可将英语的16个时态的相关变化的句型系统化、规则化的展示，有助于学生整体性学习英语的所有时态，实现了师生之间、学生之间的互动学习，大大提高学生英语学习兴趣。

实现本发明的技术方案如下：

一种英美文学教育教学用学习辅助装置，包括对比学习板和书写板，在所述对比学习板前侧表面设有凹槽，在所述凹槽内底面上设有与所述对比学习板活动连接的词组搭配对比学习装置，在所述对比学习板上的凹槽一侧设有开口，在所述凹槽的开口处由内到外依次设有与所述凹槽滑动配合的遮挡板和书写板。

所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，所述的词组搭配对比学习装置由转板、动词书写板、转动书写板和词组拼接槽组成，在所述转板上设有卡槽，在所述转板上的卡槽内设有与所述转板活动连接的动词书写板，在所述转板外侧面上间隔有序设有数个插孔，在所述数个插孔内插接有相适配的插接杆，在所述插接杆的另一端设有词组拼接槽，在所述词组拼接槽内卡放有介词卡，在所述词组拼接槽另一侧设有转杆，在所述转杆的另一端设有与所述转杆转动连接的转动书写板。

所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，在所述对比学习板上的凹槽内底面上和所述转板上的卡槽内底面上分别设有卡接头A和卡接头B，在所述转板和动词书写板的背部面上分别设有与所述卡接头A和卡接头B相适配的卡接槽，所述转板和动词书写板通过卡接槽与卡接头A和卡接头B进行转动连接。

所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，在所述对比学习板上凹槽的上下两内侧面上由内向外依次设有相对应的第一滑道和第二滑道，在所述第一滑道和第二滑道内分别设有与所述第一滑道和第二滑道间隙配合的遮挡板和书写板。

所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，在所述遮挡板上分别设有与所述词组搭配对比学习装置上的动词书写板相对应展示口A和与所述词组拼接槽和转动书写板相对应展示口B。

所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，在所述对比学习板背部面的上下两侧分别设有第三滑道，在所述第三滑道内设有与所述第三滑道间隙配合的介词卡收纳板。

所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，在所述介词卡收纳板表面设有内凹面，在所述内凹面上间隔有序设有数个介词卡卡放槽，在所述数个介词卡卡放槽内卡放有介词卡。

所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，所述的介词卡卡放槽由卡放槽和U型开口组成，在所述卡放槽前侧设有U型开口，所述卡放槽内部面为倾斜面。

所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，在所述遮挡板、书写板和介词卡收纳板下部一侧均设有滑动连接杆，所述的第一滑道、第二滑道和第三滑道均为封口式滑道，所述遮挡板、书写板和介词卡收纳板通过下部的滑动连接杆分别与第一滑道、第二滑道和第三滑道进行滑动连接。

所述的英美文学教育教学用学习辅助装置的一种英语介词短语学习的教学方法，包括如下步骤：

步骤一、教师将装置通过把手挂放在墙壁上，或将合页底板打开将装置固定放置在桌面上；

步骤二、进行介词搭配学习时，教师先将遮挡板和书写板一同滑动至对比学习板的一侧使得词组搭配对比学习装置显露出来；

步骤三、教师再将介词卡收纳板滑出，进行介词短语的搭配，例如对“look”单词的介词短语搭配学习，教师先在动词书写板书写“look”，然后通过挑选与“look”搭配的介词卡；

步骤四、教师将挑选好的介词卡放在插接杆一端的词组拼接槽，实现介词词组的搭配，并在后部的转动书写板上书写下该介词短语的汉语意思，书写完毕后将遮挡板滑动遮挡住词组搭配对比学习装置，通过展示口A和展示口B可清楚直接的对该单词的其中一个介词搭配进行展示，实现介词短语搭配的初步讲解；

步骤五、教师讲解讲解后，在动词书写板任意书写一个讲解过的动词，再从台下点名学生使其上来进行介词短语的搭配，学生挑选出与教师书书写的动词相搭配的介词卡与其动词进行搭配，并进行汉语意思的书写；

步骤六、如果学生过搭配的动词短语时正确的，教师进行该动词词组的二次讲解，如果学生过搭配的动词短语时正确的，教师通过转动转动书写板，使得转动书写板上出现“×”，教师纠正错误对正确的搭配进行讲解；

步骤七、教师再次点名学生，该学生可再将遮挡板滑动至对比学习板一侧行介词短语的补充拼组或直接在书写板上进行介词短语的造句，通过这种方式实现了课上的师生互动学习，不仅有效提升了学生学习的积极性，而且极大的提高了学生的学习兴趣。

本发明的有益效果是，通过设置动词书写板以及词组拼接槽，可实现动词与介词之间进行动词词组的搭配，在搭配的过程中，辅助学生学习英语动词词组的词义以及动词与不同介词组合成的多个动词词组的记忆，有助于加深学生动词词组的记忆。

通过设置转动书写板，进行动词词组的拼接后，实现对动词词组的意思进行注释书写，如果出现搭配或者注释错误时，转动书写板可实现翻转，可进行“×”判定，直观的表现出学生动词词组的搭配或者词义注释的正确与否，有助于学生动词词组学习的进行。

通过设置插孔和插接杆，可实现一个动词与多个介词搭配的拼接展示与学习，便于学生归纳、统一学习动词词组，在进行动词与介词搭配的词组学习时，实现全面性的学习，避免传统学习中学生自己整理时，容易漏掉某个搭配，记忆动词词组不全面的情况发生。

通过设置遮挡板，可实现在动词词组学习时，词组搭配对比学习时，进行遮挡，遮挡后只展现出动词与介词搭配中的一种，再通过设置的转板的转动，实现词组搭配对比学习装置的转动，从而实现对多个搭配词组的转动展示，避免传统动词词组学习中，将大量的动词词组全部展示在学生面前，不便于学生记忆，同时可进行学习时学生间的互动学习使记忆动词词组的过程具有一定的乐趣，有助于提升学生学习兴趣，进一步加深动词词组的记忆效果。

通过设置书写板，在英语动词词组学习时，可书写相关的语法知识，比如在进look这一动词的词组记忆与学习时，就可以对应的写出look在不同时态下的各种动词形态；还可以书写一些相关的历年经典试题，对学生进行考察，在学习与记忆中实现练习，非常有助于学生学习以及加深英语动词词组的记忆；也可实现学生记忆动词词组的默写，并且书写板为白板材质，可实现反复利用，避免动词词组记忆过程中默写浪费过多的纸张，符合当今的环保理念；在教师教学进行中，便于教师讲解相关语法知识以及课外拓展动词词组的书写，为教师教学提供便利。充分利用学习与教学时间，实现在有限的时间内，学习更多的内容。

通过设置介词卡收纳板，不仅可对多个介词卡的收纳存放，而且使得学生在进行动词介词搭配时可进行直观快速介词挑选，能一定程度的提高学习效率。

通过设置介词卡卡放槽，可实现每个介词卡的独立放置以及卡放，能避免介词卡混乱放置，不便于拿取的情况；同时介词卡卡放槽内底面为倾斜面，可实现介词卡与介词卡收纳板之间的倾斜放置，便于学习时，介词卡拿取。

通过设置滑道和滑动连接杆，可实现推拉滑动书写板和遮挡板，从而实现书写板和遮挡板的移动，移动便利，操作简单，并且在不适用时还可以收起，节省空间。

通过设置柜体，以及在柜体内设置放置腔和隔板，可在不进行动词词组学习时装置的存放，解决装置的收纳问题，隔板可将装置的各部分飞凯分开放置，便于拿取，同时避免装置随意放置容易丢失，不便于下次使用装置学习。

本发明在英语动词与介词组成的词组进行学习时，可实现一个动词与多个介词搭配的全面性、多样性的展示，帮助学生记忆动词与能与其搭配的所有的介词，组成的动词词组的记忆，避免学生自己整理时，容易漏掉某组搭配，导致考试中丢分的情况；以及通过设置遮挡板以及旋转式展现动词词组的方式，能实现学生学习时的互动学习，提升学生英语学习兴趣，通过旋转分别展示各个动词词组，更有益于加深动词词组的记忆效果，使学生理解记忆英语动词与介词搭配的词组更加轻松，印象深刻；本发明在英语的时态学习时，书写区和时态训练书写槽可反复利用，便于学生英语时态语法学习时默写，节约纸张，符合当今环保理念；同时展示的内容全面，将英语时态学习中涉及的16种时态的句型结构的语法内容全部展示，方便学生对比着进行学习与记忆，有效的帮助学生快速掌握英语动词时态、语态变化的形式和规律，本发明不仅可实现师生、学生之间的互动学习，而且大大提高了学生的学习兴趣，减轻了教师的负担，提高了英语教学质量。

附图说明

下面结合附图和实施例对本发明进一步说明。

图1是本发明的对比学习板结构示意图。

图2是本发明的词组搭配对比学习装置结构示意图。

图3是本发明的对比学习板内底面结构示意图。

图4是本发明的转板结构示意图。

图5是本发明的词组拼接槽结构示意图。

图6是本发明的遮挡板结构示意图。

图7是本发明的介词卡收纳板结构示意图。

图8是本发明的介词卡卡放槽结构示意图。

图9是本发明的滑动连接示意图。

图10是本发明的柜体结构示意图。

图11是本发明的英语时态语法学习装置结构示意图。

图12是本发明的时态对比训练组的上转动板结构示意图。

图13是本发明的时态对比训练组的下转动板结构示意图。

图中：1.对比学习板，2.凹槽，3.遮挡板，4.书写板，5.开口，6.词组搭配对比学习装置，7.第一滑道，8.第二滑道，9.内侧边，10.转动书写板，11.转杆，12.词组拼接槽，13.介词卡，14.转板，15.动词书写板，16动词，17.插孔，18.插接杆，19.卡接头A，20.卡槽，21.卡接头B，22.卡接槽，23.词组注释，24.“×”，25.展示口A，26.展示口B，27.第三滑道，28.介词卡卡放槽，29.内凹面，30.介词卡收纳板，31.卡放槽，32.倾斜面，33.U型开口，34.滑动连接杆，35.提手，36.柜门，37.存放柜，38.合页底板，39.过去时时态对比训练组，40.现在时时态对比训练组，41.将来时时态对比训练组，42.过去将来时时态对比训练组，43.上杆，44.下杆，45.时态训练书写槽，46.上转动板，47.书写区，48.转轴，49.凹槽，50.卡环，51.时态标注，52.矩形转杆，53.标注槽，54.标号，55.推拉板，56.下转动板。

具体实施方式

现在结合附图对本发明作进一步详细的说明。这些附图均为简化的示意图，仅以示意方式说明本发明的基本结构，因此其仅显示与本发明有关的构成。

结合附图1～10所给出的英美文学教育教学用学习辅助装置，在所述对比学习板1前侧表面设有凹槽2，在所述凹槽2内底面上设有与所述对比学习板1活动连接的词组搭配对比学习装置6，所述的词组搭配对比学习装置6由转板14、动词书写板15、转动书写板10和词组拼接槽12组成，在所述转板14上设有卡槽20，在所述转板14上的卡槽20内设有与所述转板14活动连接的动词书写板15，在所述转板14外侧面上间隔有序设有数个插孔17，在所述数个插孔17内插接有相适配的插接杆18，在所述插接杆18的另一端设有词组拼接槽12，在所述词组拼接槽12内卡放有介词卡13，在所述词组拼接槽12另一侧设有转杆11，在所述转杆11的另一端设有与所述转杆11转动连接的转动书写板10，在所述对比学习板1上的凹槽2内底面上和述转板14上的卡槽20内底面上分别设有卡接头A19和卡接头B21，在所述转板14和动词书写板15的背部面上分别设有与所述卡接头A19和卡接头B21相适配的卡接槽22，所述转板14和动词书写板15通过卡接槽22与卡接头A19和卡接头B21进行转动连接，在所述对比学习板1上的凹槽2一侧设有开口5，在所述对比学习板1上凹槽2的上下两内侧面上由内向外依次设有相对应的第一滑道7和第二滑道8，在所述第一滑道7和第二滑道8内分别设有与所述第一滑道7和第二滑道8间隙配合的遮挡板3和书写板4，在所述遮挡板3上分别设有与所述词组搭配对比学习装置6上的动词书写板15相对应展示口A25和与所述词组拼接槽12和转动书写板10相对应展示口B26，在所述对比学习板1背部面的上下两侧分别设有第三滑道27，在所述第三滑道27内设有与所述第三滑道27间隙配合的介词卡收纳板30，在所述介词卡收纳板30表面设有内凹面29，在所述内凹面29上间隔有序设有数个介词卡卡放槽28，在所述数个介词卡卡放槽28内卡放有介词卡13，所述的介词卡卡放槽28由卡放槽31和U型开口33组成，在所述卡放槽31前侧设有U型开口33，所述卡放槽31内部面为倾斜面32，在所述遮挡板3、书写板4和介词卡收纳板30下部一侧均设有滑动连接杆34，所述的第一滑道7、第二滑道8和第三滑道27均为封口式滑道，所述遮挡板3、书写板4和介词卡收纳板30通过下部的滑动连接杆34分别与第一滑道7、第二滑道8和第三滑道27进行滑动连接，在所述对比学习板1上部设有提手35，在所述对比学习板1下部设有存放柜37，在所述存放柜37上设有柜门36，在所述存放柜37下底面两侧设有与所述存放柜37合页连接的合页底板38；

所述的英美文学教育教学用学习辅助装置的一种英语介词短语学习的教学方法，包括如下步骤：

步骤一、教师将装置通过提手35挂放在墙壁上，或将合页底板38打开将装置固定放置在桌面上；

步骤二、进行介词搭配学习时，教师先将遮挡板3和书写板4一同滑动至对比学习板1的一侧使得词组搭配对比学习装置6显露出来；

步骤三、教师再将介词卡收纳板30滑出，进行介词短语的搭配，例如对“look”单词的介词短语搭配学习，教师先在动词书写板书写“look”，然后通过挑选与“look”搭配的介词卡；

步骤四、教师将挑选好的介词卡13放在插接杆18一端的词组拼接槽12，实现介词词组的搭配，并在后部的转动书写板10上书写下该介词短语的汉语意思，书写完毕后将遮挡板3滑动遮挡住词组搭配对比学习装置6，通过展示口A25和展示口B26可清楚直接的对该单词的其中一个介词搭配进行展示，实现介词短语搭配的初步讲解；

步骤五、教师讲解讲解后，在动词书写板15任意书写一个讲解过的动词，再从台下点名学生使其上来进行介词短语的搭配，学生挑选出与教师书书写的动词相搭配的介词卡13与其动词进行搭配，并进行汉语意思的书写；

步骤六、如果学生过搭配的动词短语时正确的，教师进行该动词词组的二次讲解，如果学生过搭配的动词短语时正确的，教师通过转动转动书写板10，使得转动书写板10上出现“×”24，教师纠正错误对正确的搭配进行讲解；

步骤七、教师再次点名学生，该学生可再将遮挡板3滑动至对比学习板1一侧行介词短语的补充拼组或直接在书写板4上进行介词短语的造句，通过这种方式实现了课上的师生互动学习，不仅有效提升了学生学习的积极性，而且极大的提高了学生的学习兴趣。

实施本发明所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，在进行动词词组的学习记忆过程中，由于介词短语较多，学生在书写记忆过程中往往只能依靠自己所看到的介词短语进行书写记忆，不能对该单词的其他介词短语进行发散性的思考记忆，使得英语学习的效率不高，不利于学生进行介词短语的记忆学习，因此需要一种能够促使学生进行发散性思维学习的英语介词记忆装置；

在进行介词短语的记忆学习过程中，老师可将本装置通过提手35挂放在墙壁上，或将存放滚37下部的合页底板38打开进行扩径，从而将对比学习板1进行安全稳固的放置在桌面上；在进行单词的介词搭配学习时，老师可通过对比学习板1上凹槽2一侧的开口5将遮挡板3和书写板4一同滑动至对比学习板1一侧使得词组搭配对比学习装置6显露出来，再将介词卡收纳板30从第三滑道27内滑出进行介词短语的搭配，例如对“look”单词的介词短语搭配学习，老师可在动词书写板15上将“look”书写下来，从台下点名学生使其上来进行介词短语的搭配，学生可在介词卡收纳板30上的卡放槽31内挑选出与“look”相搭配的介词卡13，并将该介词卡13取出卡放在插接杆18一端的词组拼接槽12内，并在后部的转动书写板10上书写下该介词短语的汉语意思，当一个介词挑选完毕后，学生可通过自己的知识在介词卡收纳板30进行其他介词卡13的挑选搭配，并进行汉语意思的书写，当学生对“look”的介词短语搭配书写完毕后，老师可将遮挡板3滑动遮挡在词组搭配对比学习装置6前部，通过展示口A25和展示口B26可清楚直接的对该单词的其中一个介词搭配进行展示；

老师在讲解过程中，若展示出的介词短语搭配正确，老师可进行该介词短语的讲解，并通过书写板4和遮挡板3对该正确介词短语的相关知识进行书写讲解，若展示出的介词短语搭配不正确时，老师可转动转动书写板10，使得转动书写板10上现实“×”，老师再利用书写板4和遮挡板3对该错误介词短语进行讲解；在讲解过程中老师通过展示口A25可拨动转板14，使得插接的各个词组拼接槽12进行转动展示；

当老师讲解完毕后，可再次点名学生，该学生可再将遮挡板3滑动至对比学习板1一侧行介词短语的补充拼组或直接在书写板4上进行介词短语的造句，通过这种方式实现了课上的师生互动学习，不仅有效提升了学生学习的积极性，而且极大的提高了学生的学习兴趣；

本发明在在英语动词与介词组成的词组进行学习时，可实现一个动词与多个介词搭配的全面性、多样性的展示，帮助学生记忆动词与能与其搭配的所有的介词，组成的动词词组的记忆，避免学生自己整理时，容易漏掉某组搭配，导致考试中丢分的情况；以及通过设置遮挡板以及旋转式展现动词词组的方式，能实现学生学习时的互动学习，提升学生英语学习兴趣，通过旋转分别展示各个动词词组，更有益于加深动词词组的记忆效果，使学生理解记忆英语动词与介词搭配的词组更加轻松，印象深刻，减轻了教师的负担，提高了英语教学质量。

结合附图11～13，本发明给出英语时态语法学习装置进行英语时态训练的技术方案，在所述对比学习板1背部表面上设有时态训练书写槽45，在所述时态训练书写槽45内分别设有上杆43和下杆44，在所述时态训练书写槽45内的上杆43和下杆44上滑动套接有过去时时态对比训练39、现在时时态对比训练组40、将来时时态对比训练组41和过去将来时时态对比训练组42，所述的过去时时态对比训练39、现在时时态对比训练组40、将来时时态对比训练组41和过去将来时时态对比训练组42均由上转动板46和下转动板56组成，在所述上转动板46和下转动板56的前后两侧面上均设有书写区47，在所述上转动板46下部和下转动板56上部分别设有凹槽49，在所述上转动板46和下转动板56的凹槽49内均设有矩形转杆52，所述矩形转杆52两端通过转轴48与所述凹槽49两侧进行转动连接，在所述矩形转杆52上的各个侧面上分别设有时态标注51，在所述矩形转杆52上各个侧面上的时态标注51一侧均设有标注槽53，在所述标注槽53内设有标号54，在所述标注槽53上设有与所述标注槽53相适配的推拉板55，在所述过去时时态对比训练39、现在时时态对比训练组40、将来时时态对比训练组41和过去将来时时态对比训练组42内的上转动板46上的矩形转杆52上的各个时态标注51分别为各个时态语法中的各个时态的助动词，在所述过去时时态对比训练39、现在时时态对比训练组40、将来时时态对比训练组41和过去将来时时态对比训练组42内的下转动板56上的矩形转杆52上的各个时态标注51分别为各个时态语法中的各个时态的动词各个形式，所述的过去时时态对比训练39、现在时时态对比训练组40、将来时时态对比训练组41和过去将来时时态对比训练组42内的上转动板46上矩形转杆52侧面上的各个时态的助动词与下转动板56上矩形转杆52侧面上的各个时态的动词形式相对应且适配，在所述过去时时态对比训练39、现在时时态对比训练组40、将来时时态对比训练组41和过去将来时时态对比训练组42的上转动板46下部的凹槽49两侧和下转动板56上部的凹槽49两侧分别设有卡环50，所述过去时时态对比训练39、现在时时态对比训练组40、将来时时态对比训练组41和过去将来时时态对比训练组42通过卡环50与时态训练书写槽45内的上杆43和下杆44进行滑动连接，所述过去时时态对比训练39、现在时时态对比训练组40、将来时时态对比训练组41和过去将来时时态对比训练组42内的上转动板46和下转动板56上的矩形转杆52上的各个侧面上的标号54相同，所述的时态训练书写槽45内底面和对比训练板1背部表面均为书写白板材质。

根据附图11-13给出的英语时态语法学习装置提供一种英语时态语法教学方法，其特征在于，包括如下步骤：

步骤一、进行过去时时态训练时，学生首先可将过去时时态对比训练组1内的上转动板11和下转动板21分别转动至时态训练书写槽7内的上杆5和下杆6中部；

步骤二、学生将过去时时态对比训练组1内的上转动板11处于过去时时态对比训练组1内的下转动板21前部；

步骤三、学生将上转动板11上的矩形转杆17上标注的助动词各种形式处于下转动板21上的矩形转杆17上标注的动词各种形式前部，从而搭配形成过去时的各个时态；

步骤四、学生进行一般过去时的时态造句练习时，学生将转动矩形转杆17分别将上转动板11上的矩形转杆17侧面的时态标注16转动至“///////”，将下转动板21上的矩形转杆17侧面的时态标注16转动至“did”，从而拼接形成一般过去时时态的公式模板；

步骤五、学生进行过去进行时的时态造句练习时，学生将转动矩形转杆17分别将上转动板11上的矩形转杆17侧面的时态标注16转动至“was/were”，将下转动板21上的矩形转杆17侧面的时态标注16转动至“doing”，从而拼接形成过去进行时时态的公式模板；

步骤六、学生进行过去完成时的时态造句练习时，学生将转动矩形转杆17分别将上转动板11上的矩形转杆17侧面的时态标注16转动至“had”，将下转动板21上的矩形转杆17侧面的时态标注16转动至“done”，从而拼接形成过去完成时时态的公式模板；

步骤七：学生进行过去完成进行时的时态造句练习时，学生将转动矩形转杆17分别将上转动板11上的矩形转杆17侧面的时态标注16转动至“had been”，将下转动板21上的矩形转杆17侧面的时态标注16转动至“doing”，从而拼接形成过去完成进行时时态的公式模板；

步骤八、学生在转动形成时态公式模板后，为了进行时态语法的判断，学生可打开矩形转杆17上时态标注16一侧标注槽18上的推拉板20，将标注槽18内的标号19显露出来，当上转动板11和下转动板21上的标号19都为“1”时，则说明一般过去时的时态语法正确，学生只需对照公式模板进行动词变形和套用即可，方便学生对比着进行学习与记忆，有效的帮助学生快速掌握英语动词时态、语态变化的形式。

本发明所采用的英语时态教学及学习装置可将英语的16个时态的相关变化的句型系统化、规则化的展示，有助于学生整体学习英语的所有时态，避免传统学习中分散、割裂式不便于学生记忆与学习，以及将设置能针对英语十六个时态的相干语法进行造句的装置，辅助加深学生对于英语时态学习的记忆，帮助学生准确的记忆，灵活运用，能一定程度的提升英语时态学习的效果；同时本装置还能进行英语时态学习时的互动练习，有助于提升学生英语学习时的兴趣，使英语时态学习事半功倍。

通过设置过去时时态对比训练组、现在时时态对比训练组、将来时时态对比训练组、过去将来时时态对比训练组，可针对英语时态进行针对性的学习与训练，便于学生对英语16个时态进行系统化、规律化的学习，避免英语时态学习时，16个时态分开学习过于零散，学生不好记忆，容易混淆，方便学生对比着进行学习与记忆。

通过在矩形转杆的四面分别设置时态标注，可针对一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般过去将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时、过去将来进行时、现在完成时、过去完成时、将来完成时、过去将来完成时、现在完成进行时、过去完成进行时、将来完成进行时、过去将来完成进行时16个时态根据学生需求分别进行句型展示，根据学生需求转换需要学习的英语时态，展示的内容全面，方便学生学习英语各个时态，避免混淆，有助于加深学生英语时态句型的记忆效果。

通过设置书写区，可实现在英语时态学习时，进行不同时态的助动词和动词的不同形式进行书写，进一步帮助学生学习英语时态相关的语法知识，辅助学生记忆不同英语时态的句式、句型，通过反复演示演练可以加快提高学生掌握英语动词时态分析判断和组句运用从而提高教学质量和水平，还能进行学生之间的互动学习，提升学生学习兴趣，有助于提升英语时态学习效果。

通过设置时态训练书写槽，在进行英语时态学习或者造句练习时，进行句子每个部位的书写，可根据英语时态的语法进行相对应的句型书写，方便学生进行语法默写练习，书写区可反复利用，避免传统学习默写时需要浪费大量的纸张。

实施本发明的针对英语时态训练的装置，在过去时时态对比训练39内的上转动板46上的矩形转杆52的四个侧面上的时态标注51分别为过去时的一般时、进行时、完成时、完成进行时的助动词形式，其标注分别为///////、was/were、had、had been，相应的在上转动板46上的矩形转杆52的四个侧面上的标注槽53内的标号54分别为1、2、3、4；

在过去时时态对比训练39内的下转动板56上的矩形转杆52的四个侧面上的时态标注51分别为过去时的一般时、进行时、完成时、完成进行时的动词形式，其标注分别为did、doing、done、doing，相应的在下转动板56上的矩形转杆52的四个侧面上的标注槽53内的标号54分别为1、2、3、4；

在进行时态训练时，当需要进行一般过去时的时态造句时，学生可将过去时时态对比训练39内的上转动板46和下转动板56分别转动至时态训练书写槽45内的上杆43和下杆44中部，使得过去时时态对比训练39内的上转动板46处于过去时时态对比训练39内的下转动板56前部，从而将上转动板46上的矩形转杆52上标注的助动词各种形式处于下转动板56上的矩形转杆52上标注的动词各种形式前部，从而搭配形成过去时的各个时态；

学生需要进行一般过去时造句训练时，转动矩形转杆52分别将上转动板46上的矩形转杆52侧面的时态标注51转动至“///////”，将下转动板56上的矩形转杆52侧面的时态标注51转动至“did”，从而拼接形成一般过去时时态的公式模板；

当进行过去进行时造句训练时，转动矩形转杆52分别将上转动板46上的矩形转杆52侧面的时态标注51转动至“was/were”，将下转动板56上的矩形转杆52侧面的时态标注51转动至“doing”，从而拼接形成一般过去时时态的公式模板；

学生在转动形成时态公式模板后，为了进行时态语法的判断，学生可打开矩形转杆52上时态标注51一侧标注槽53上的推拉板55，将标注槽53内的标号54显露出来，当上转动板46和下转动板56上的标号54都为“1”时，则说明一般过去时的时态语法正确，学生只需对照公式模板进行动词变形和套用即可；

在将来时的各个时态中，助动词都为“shall/will”，因此可在将来时时态对比训练组4内的上转动板46上的矩形转杆52侧面的时态标注51均为“shall/will”，而在将来时时态对比训练组4内的下转动板56上的矩形转杆52侧面的时态标注51分别书写将来时的各个时态的动词形式，书写为：“do”、“be doing”、“have done”、“have been doing”。

在进行时态语法训练学习过程中，学生之间可通过互动学习的形式，一人出题一人作答，通过先搭配拼接出正确的时态语法公式模板，在依照时态语法模板进行助动词和动词的形式变换并造句；在教师教学过程中，也可通过本装置进行辅助教学，由学生上台作答后，教师可在书写板8上进行相关的注解书写，从而达到教学的目的；本装置结构简单，书写区和时态训练书写槽可反复利用，便于学生英语时态语法学习时默写，节约纸张，符合当今环保理念；同时展示的内容全面，将英语时态学习中涉及的16种时态的句型结构的语法内容全部展示，方便学生对比着进行学习与记忆，有效的帮助学生快速掌握英语动词时态、语态变化的形式和规律，获得事半功倍的良好效果，宜于推广和应用。

以上述依据本发明的理想实施例为启示，通过上述的说明内容，本领域技术人员完全可以在不偏离本项发明技术思想的范围内，进行多样的变更以及修改。本项发明的技术性范围并不局限于说明书上的内容，必须要根据权利要求范围来确定其技术性范围。

Claims (10)

1.一种英美文学教育教学用学习辅助装置，包括对比学习板(1)和书写板(4)，其特征是：在所述对比学习板(1)前侧表面设有凹槽(2)，在所述凹槽(2)内底面上设有与所述对比学习板(1)活动连接的词组搭配对比学习装置(6)，在所述对比学习板(1)上的凹槽(2)一侧设有开口(5)，在所述凹槽(2)的开口(5)处由内到外依次设有与所述凹槽(2)滑动配合的遮挡板(3)和书写板(4)。

2.根据权利要求1所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，其特征是：所述的词组搭配对比学习装置(6)由转板(14)、动词书写板(15)、转动书写板(10)和词组拼接槽(12)组成，在所述转板(14)上设有卡槽(20)，在所述转板(14)上的卡槽(20)内设有与所述转板(14)活动连接的动词书写板(15)，在所述转板(14)外侧面上间隔有序设有数个插孔(17)，在所述数个插孔(17)内插接有相适配的插接杆(18)，在所述插接杆(18)的另一端设有词组拼接槽(12)，在所述词组拼接槽(12)内卡放有介词卡(13)，在所述词组拼接槽(12)另一侧设有转杆(11)，在所述转杆(11)的另一端设有与所述转杆(11)转动连接的转动书写板(10)。

3.根据权利要求2所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，其特征是：在所述对比学习板(1)上的凹槽(2)内底面上和所述转板(14)上的卡槽(20)内底面上分别设有卡接头A(19)和卡接头B(21)，在所述转板(14)和动词书写板(15)的背部面上分别设有与所述卡接头A(19)和卡接头B(21)相适配的卡接槽(22)，所述转板(14)和动词书写板(15)通过卡接槽(22)与卡接头A(19)和卡接头B(21)进行转动连接。

4.根据权利要求1所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，其特征是：在所述对比学习板(1)上凹槽(2)的上下两内侧面上由内向外依次设有相对应的第一滑道(7)和第二滑道(8)，在所述第一滑道(7)和第二滑道(8)内分别设有与所述第一滑道(7)和第二滑道(8)间隙配合的遮挡板(3)和书写板(4)。

5.根据权利要求1或4所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，其特征是：在所述遮挡板(3)上分别设有与所述词组搭配对比学习装置(6)上的动词书写板(15)相对应展示口A(25)和与所述词组拼接槽(12)和转动书写板(10)相对应展示口B(26)。

6.根据权利要求1所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，其特征是：在所述对比学习板(1)背部面的上下两侧分别设有第三滑道(27)，在所述第三滑道(27)内设有与所述第三滑道(27)间隙配合的介词卡收纳板(30)。

7.根据权利要求6所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，其特征是：在所述介词卡收纳板(30)表面设有内凹面(29)，在所述内凹面(29)上间隔有序设有数个介词卡卡放槽(28)，在所述数个介词卡卡放槽(28)内卡放有介词卡(13)。

8.根据权利要求7所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，其特征是：所述的介词卡卡放槽(28)由卡放槽(31)和U型开口(33)组成，在所述卡放槽(31)前侧设有U型开口(33)，所述卡放槽(31)内部面为倾斜面(32)。

9.根据权利要求4所述的英美文学教育教学用学习辅助装置，其特征是：在所述遮挡板(3)、书写板(4)和介词卡收纳板(30)下部一侧均设有滑动连接杆(34)，所述的第一滑道(7)、第二滑道(8)和第三滑道(27)均为封口式滑道，所述遮挡板(3)、书写板(4)和介词卡收纳板(30)通过下部的滑动连接杆(34)分别与第一滑道(7)、第二滑道(8)和第三滑道(27)进行滑动连接。

10.根据权利要求1-9任一项所述的英美文学教育教学用学习辅助装置的一种英语介词短语学习的教学方法其特征在于，包括如下步骤：

步骤一、教师将装置通过提手(35)挂放在墙壁上，或将合页底板(38)打开将装置固定放置在桌面上；

步骤二、进行介词搭配学习时，教师先将遮挡板(3)和书写板(4)一同滑动至对比学习板(1)的一侧使得词组搭配对比学习装置(6)显露出来；

步骤三、教师再将介词卡收纳板(30)滑出，进行介词短语的搭配，例如对“look”单词的介词短语搭配学习，教师先在动词书写板书写“look”，然后通过挑选与“look”搭配的介词卡；

步骤四、教师将挑选好的介词卡(13)放在插接杆(18)一端的词组拼接槽(12)，实现介词词组的搭配，并在后部的转动书写板(10)上书写下该介词短语的汉语意思，书写完毕后将遮挡板(3)滑动遮挡住词组搭配对比学习装置(6)，通过展示口A(25)和展示口B(26)可清楚直接的对该单词的其中一个介词搭配进行展示，实现介词短语搭配的初步讲解；

步骤五、教师讲解讲解后，在动词书写板(15)任意书写一个讲解过的动词，再从台下点名学生使其上来进行介词短语的搭配，学生挑选出与教师书书写的动词相搭配的介词卡(13)与其动词进行搭配，并进行汉语意思的书写；

步骤六、如果学生过搭配的动词短语时正确的，教师进行该动词词组的二次讲解，如果学生过搭配的动词短语时正确的，教师通过转动转动书写板(10)，使得转动书写板(10)上出现“×”(24)，教师纠正错误对正确的搭配进行讲解；

步骤七、教师再次点名学生，该学生可再将遮挡板(3)滑动至对比学习板(1)一侧行介词短语的补充拼组或直接在书写板(4)上进行介词短语的造句，通过这种方式实现了课上的师生互动学习，不仅有效提升了学生学习的积极性，而且极大的提高了学生的学习兴趣。

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