CN109948934A - 课程综合评价系统及其方法 - Google Patents

Abstract

一种课程综合评价系统及其方法，包括课堂学习情况模块、课外学习情况模块、知识技能掌握情况模块、课堂自我控制情况模块这样的四个模块，每个模块又包括其所记录的若干个作为影响因数的指标点；所述课堂学习情况模块用于记录学生在课堂上表现的信息，所述学生在课堂上表现的信息包括学生课堂互动参与意识和程度、有无教材、课堂笔记记录情况、听课效果以及课堂上学习态度这样的六个指标点，所述学生课堂互动参与意识和程度包括课堂上主动提问及回答问题的情况。结合其他方法有效避免了现有技术中高等教育中基于评分标准的课程评价体系不完善的缺陷。

Description

课程综合评价系统及其方法

技术领域

本发明涉及课程评价技术领域，具体涉及一种课程综合评价系统及其方法。

背景技术

大学课程是指大学学生所应学习的学科总和及其进程与安排。大学课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。大学课程是指大学为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

2018年教育部出台《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中明确提出要加强课堂教学管理和加强学习过程管理，严管、严抓教学秩序，把课堂教学建设强起来、把课堂教学质量提起来，要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。

课程学习过程有课堂学习和课外学习两部分组成，其影响因数的类型、类型的评判手段、方法及其记录表达形式都不同，有正面影响、负面影响，有定性和定量等，比如：以试卷考试形式采取百分制，以论文形式采取五级制，平时作业小分制、课堂上积极响应老师(主动性和被动性)、回答问题的正确次数，学生课外答疑的次数，到课率等不同类型。任课教师在课堂教学管理过程中，能够做到对学生教学环节表现进行详细的记录，但在给学生评定综合成绩时，遇到很大的困难，无法把这些不同记录形式进行科学合理整合在一起。往往只能简单粗暴按平时全满分或平时相差几分等方式处理，没有说服力，造成“平时成绩评判标准”缺乏科学性、公正性，失去学习过程管理及过程考核的意义，实际成为不合理的综合成绩加分的手段。

学生课外学习过程是学生学习过程管理的重要组成部分，如何对这部分进行科学公正考核，并在课程总成绩有所体现这是难题.

由于缺乏科学合理课程综合评价体系计算方法，给关注学生学习过程全方面管理的任课教师带来后期数据处理上的无穷困扰，大大打击任课教师积极性，导致广大任课教师降低了对学习过程的关注程度，其结果导致任课教师对学生学习情况、对知识掌握程度不了解，期末试卷考试要么偏难，要么偏容易。

课程评价就是判断课程目标的达成情况，课程评价应包括对课程目标的分析，对课程教学内容、教学方式、考核方式的分析，以及学生课程考试成绩与课程目标达成期望的对比分析等，当前，课程评价的关键是合理性评价，重点应关注课程考核内容与方法合理性评价。课程考核的合理性主要体现考核方式和内容是否能够围绕课程目标，针对课程目标的特点，选择考核内容和考核方式，还应关注评分标准的确立。

另外大学专业也要明确对课程的要求，落实任课教师的责任。课程是保证毕业要求达成的最后一步，如果一线教师不完善课程评价，没有按照专业培养的要求改进课程目标、内容、方法和考核，专业培养的目标将无法实现。专业必须采取措施，调动全体教师积极性，明确OBE理念对课程教学的要求，以完善课程大纲为抓手，督促任课教师，围绕对应的毕业要求指标点，明确课程目标，优化课程内容，改进教学方法，完善考核方式，定期进行课程评价，从根本上保证培养出合格学生。

发明内容

为解决上述问题，本发明提供了一种课程综合评价系统及其方法，有效避免了现有技术中高等教育中基于评分标准的课程评价体系不完善的缺陷。

为了克服现有技术中的不足，本发明提供了一种课程综合评价系统及其方法的解决方案，具体如下：

一种课程综合评价系统，包括课堂学习情况模块、课外学习情况模块、知识技能掌握情况模块、课堂自我控制情况模块这样的四个模块，每个模块又包括其所记录的若干个作为影响因数的指标点。

所述课堂学习情况模块用于记录学生在课堂上表现的信息，所述学生在课堂上表现的信息包括学生课堂互动参与意识和程度、有无教材、课堂笔记记录情况、听课效果以及课堂上学习态度这样的六个指标点，所述学生课堂互动参与意识和程度包括课堂上主动提问及回答问题的情况；

所述学生课堂互动参与意识的评价类型为定性的指标点，所述学生课堂互动参与程度为定量的指标点，所述有无教材的评价类型为定性的指标点，所述课堂笔记记录情况的评价类型为定性的指标点，所述听课效果的评价类型为定性的指标点以及课堂上学习态度的评价类型为定性的指标点。

所述课外学习情况模块用于记录学生在课外对课程相关知识学习及完成的情况，所述学生在课外对课程相关知识学习及完成的情况包括课前预习情况、课后复习时间投入的情况、相关课程文献查阅的情况、是否独立完成作业的情况以及对课程是否感兴趣这样的五个指标；

所述课前预习情况的评价类型为定性的指标点，所述课后复习时间投入的情况的评价类型为定性的指标点，所述相关课程文献查阅的情况的评价类型为定性的指标点，所述是否独立完成作业的情况的评价类型为定性的指标点，所述对课程是否感兴趣的评价类型为定性的指标点。

所述知识技能掌握情况模块用于记录学生对本课程知识技能掌握的情况，所述学生对本课程知识技能掌握的情况包括学生完成课堂小测验的情况、课外作业的完成质量、期中考试试卷分数及期末考试试卷分数这样的四个指标；

所述学生完成课堂小测验的情况的评价类型为定量的指标点，所述课外作业的完成质量的评价类型为定量的指标点，所述期中考试试卷分数的评价类型为定量的指标点，所述期末考试试卷分数的评价类型为定量的指标点。

所述课堂自我控制情况模块用于记录学生课堂教学秩序遵守情况，所述学生课堂教学秩序遵守情况包括课堂上玩手机这样的电子设备、睡觉、吃东西、讲话、旷课、迟到及早退的情况这样的七个指标；

所述玩手机这样的电子设备的评价类型为定量的指标点，所述睡觉的评价类型为定量的指标点，所述吃东西的评价类型为定量的指标点，所述讲话的评价类型为定量的指标点，所述旷课的评价类型为定量的指标点，所述迟到的评价类型为定量的指标点，所述早退的评价类型为定量的指标点。

所述课程综合评价系统的方法，该方法包括如下方式：

每位同学的每个指标点的表现与该课程所有学生该指标点的表现相加而得的和进行比较，得出相对值，该相对值不仅可以进行排序，还有利于转换成定量的分数，该相对值就作为该同学的该指标点的评价值；

而在课程综合评价系统中的二十二个指标点，其评价类型分成定性和定量两大类，具体如下分类：

所述学生课堂互动参与意识的评价类型为定性的指标点，所述学生课堂互动参与程度为定量的指标点，所述有无教材的评价类型为定性的指标点，所述课堂笔记记录情况的评价类型为定性的指标点，所述听课效果的评价类型为定性的指标点以及课堂上学习态度的评价类型为定性的指标点；所述课前预习情况的评价类型为定性的指标点，所述课后复习时间投入的情况的评价类型为定性的指标点，所述相关课程文献查阅的情况的评价类型为定性的指标点，所述是否独立完成作业的情况的评价类型为定性的指标点，所述对课程是否感兴趣的评价类型为定性的指标点；所述学生完成课堂小测验的情况的评价类型为定量的指标点，所述课外作业的完成质量的评价类型为定量的指标点，所述期中考试试卷分数的评价类型为定量的指标点，所述期末考试试卷分数的评价类型为定量的指标点；所述玩手机这样的电子设备的评价类型为定量的指标点，所述睡觉的评价类型为定量的指标点，所述吃东西的评价类型为定量的指标点，所述讲话的评价类型为定量的指标点，所述旷课的评价类型为定量的指标点，所述迟到的评价类型为定量的指标点，所述早退的评价类型为定量的指标点；

所述评价类型为定性的指标点的表现取值为0、1或2；所述评价类型为定量的指标点的表现取值分为计分制和计次制，也就是能够由分数来计分的所述评价类型为定量的指标点的表现取值就用分数来计分，不能由分数来计分的所述评价类型为定量的指标点的表现取值就用在设定的时间内该定量的指标点出现的次数作为其表现取值。

所述评价类型为定性的指标点的表现取值通过课程综合评价系统记录，所述评价类型为定性的指标点的表现取值能够由教师评学生、学生自评或学生互评的方式来取值并录入课程综合评价系统。

所述评价类型为定量的指标点的表现取值还能够设定有加分项和减分项；

对指标点设定权重系数来调整指标点的表现取值；

对模块设定权重系数来调整指标点的表现取值；

对参加课程学习的每位同学，所有指标点得分原则、指标点的权重系数以及模块的权重系数都是统一相同标准。

所述课程综合评价系统的方法还引入任课教师对课程学习的所有学生的总分期望值，即要求任课教师在上课前就要预期：通过教师讲课、学生学习等教学环节，按照教学大纲要求，最终对该门课程预期平均掌握程度做出估计，来得到预期总分。

所述课程综合评价系统的方法还包括：

根据学习所述课程的学生数为n，T_k为第k学生总得分，A_k为第k学生的课堂表现得分，B_k为第k学生的平时作业得分，C_k为第k学生的期中卷面分数，D_k为第k学生的期末卷面分数，E_k为第k学生的到课情况得分，则有公式(1)所得的第k学生总得分T_k：

式中：W为该课程的所有学生总分期望值，z₁、z₂、z₃、z₄、z₅分别表示课堂表现得分、平时作业得分、期中卷面分数、期末卷面分数、到课情况得分的权重系数，并分别取0.2、0.2、0.2、0.3、0.1，j为自然数，所述k＝1,2……n，z₁、z₂、z₃、z₄和z₅的总和为1。

本发明的有益效果为：

本发明是一种课程综合评价体系及其方法，其把课程学习过程中，影响学生课程评价的所有核心因数都列为关注指标点，这样加强学习过程考核，加大过程考核成绩；每个指标点都要与参加课程学习的所有学生进行相对比较，得到相对值；课程综合评价构成中有加分项和减分项，减分项的引入是是创新。通过设置不同指标权重系数，解决不同指标点对模块的贡献度；通过设置不同的模块权重系数，解决不同模块对课程综合得分的贡献度。课程综合评价体系实现了学习过程的全方位考核，过程考核成绩科学合理。建立新型的评学系统，与现在广泛使用的评教系统有显著的区别，创新性增加教师评学、学生自评和学生互评的附加功能。

附图说明

图1是本发明的课程综合评价系统的连接示意图。

具体实施方式

下面将结合附图和实施例对本发明做进一步地说明。

如图1所示，课程综合评价系统，包括课堂学习情况模块、课外学习情况模块、知识技能掌握情况模块、课堂自我控制情况模块这样的四个模块，每个模块又包括其所记录的若干个作为影响因数的指标点。

所述课堂学习情况模块用于记录学生在课堂上表现的信息，所述学生在课堂上表现的信息包括学生课堂互动参与意识和程度、有无教材、课堂笔记记录情况、听课效果以及课堂上学习态度这样的六个指标点，所述学生课堂互动参与意识和程度包括课堂上主动提问及回答问题的情况；

所述学生课堂互动参与意识的评价类型为定性的指标点，所述学生课堂互动参与程度为定量的指标点，所述有无教材的评价类型为定性的指标点，所述课堂笔记记录情况的评价类型为定性的指标点，所述听课效果的评价类型为定性的指标点以及课堂上学习态度的评价类型为定性的指标点。

所述课外学习情况模块用于记录学生在课外对课程相关知识学习及完成的情况，所述学生在课外对课程相关知识学习及完成的情况包括课前预习情况、课后复习时间投入的情况、相关课程文献查阅的情况、是否独立完成作业的情况以及对课程是否感兴趣这样的五个指标；

所述课前预习情况的评价类型为定性的指标点，所述课后复习时间投入的情况的评价类型为定性的指标点，所述相关课程文献查阅的情况的评价类型为定性的指标点，所述是否独立完成作业的情况的评价类型为定性的指标点，所述对课程是否感兴趣的评价类型为定性的指标点。

所述知识技能掌握情况模块用于记录学生对本课程知识技能掌握的情况，所述学生对本课程知识技能掌握的情况包括学生完成课堂小测验的情况、课外作业的完成质量、期中考试试卷分数及期末考试试卷分数这样的四个指标；

所述学生完成课堂小测验的情况的评价类型为定量的指标点，所述课外作业的完成质量的评价类型为定量的指标点，所述期中考试试卷分数的评价类型为定量的指标点，所述期末考试试卷分数的评价类型为定量的指标点。

所述课堂自我控制情况模块用于记录学生课堂教学秩序遵守情况，所述学生课堂教学秩序遵守情况包括课堂上玩手机这样的电子设备、睡觉、吃东西、讲话、旷课、迟到及早退的情况这样的七个指标；

所述玩手机这样的电子设备的评价类型为定量的指标点，所述睡觉的评价类型为定量的指标点，所述吃东西的评价类型为定量的指标点，所述讲话的评价类型为定量的指标点，所述旷课的评价类型为定量的指标点，所述迟到的评价类型为定量的指标点，所述早退的评价类型为定量的指标点。

所述模块、指标点和指标点的评价类型如表1所示：

表1

所述课程综合评价系统的方法，该方法包括如下方式：

每位同学的每个指标点的表现与该课程所有学生该指标点的表现相加而得的和进行比较，得出相对值，该相对值不仅可以进行排序，还有利于转换成定量的分数，该相对值就作为该同学的该指标点的评价值；以此保证课程综合评价体系的科学性和合理性。所述每位同学的每个指标点的表现与该课程所有学生该指标点的表现相加而得的和进行比较得出的相对值能够是所述每位同学的每个指标点的表现除以该课程所有学生该指标点的表现相加而得的和而得的商来作为该相对值。而在课程综合评价系统中的二十二个指标点，其评价类型分成定性和定量两大类，具体如下分类：

所述学生课堂互动参与意识的评价类型为定性的指标点，所述学生课堂互动参与程度为定量的指标点，所述有无教材的评价类型为定性的指标点，所述课堂笔记记录情况的评价类型为定性的指标点，所述听课效果的评价类型为定性的指标点以及课堂上学习态度的评价类型为定性的指标点；所述课前预习情况的评价类型为定性的指标点，所述课后复习时间投入的情况的评价类型为定性的指标点，所述相关课程文献查阅的情况的评价类型为定性的指标点，所述是否独立完成作业的情况的评价类型为定性的指标点，所述对课程是否感兴趣的评价类型为定性的指标点；所述学生完成课堂小测验的情况的评价类型为定量的指标点，所述课外作业的完成质量的评价类型为定量的指标点，所述期中考试试卷分数的评价类型为定量的指标点，所述期末考试试卷分数的评价类型为定量的指标点；所述玩手机这样的电子设备的评价类型为定量的指标点，所述睡觉的评价类型为定量的指标点，所述吃东西的评价类型为定量的指标点，所述讲话的评价类型为定量的指标点，所述旷课的评价类型为定量的指标点，所述迟到的评价类型为定量的指标点，所述早退的评价类型为定量的指标点；

所述评价类型为定性的指标点的表现取值为0、1或2；就像：所述学生课堂互动参与意识的评价类型为定性的指标点，其表现取值就能根据其互动参与意识中的课堂上主体提问及回答问题的次数如果在设定的如一个月或三个月的范围下平均一节课超过两次，就让其表现取值为2，若其互动参与意识中的课堂上主体提问及回答问题的次数如果在设定的如一个月或三个月的范围下平均一节课为一次，就让其表现取值为1，若其互动参与意识中的课堂上主体提问及回答问题的次数如果在设定的如一个月或三个月的范围下平均一节课低于一次，就让其表现取值为0；所述有无教材的评价类型为定性的指标点，若有全部教材，就让其表现取值为2，若有部分教材，就让其表现取值为1，若无任何教材，就让其表现取值为0；所述课堂笔记记录情况的评价类型为定性的指标点，若课堂笔记记录记录下的课堂授课要点的70％以上，就让其表现取值为2，若课堂笔记记录记录下的课堂授课要点在60％和70％之间，就让其表现取值为1，若课堂笔记记录记录下的课堂授课要点在60％以下，就让其表现取值为0；所述听课效果的评价类型为定性的指标点，若听课效果能不出错做完听课后布置的作业，就让其表现取值为2，若听课效果只出部分错而做完听课后布置的作业，就让其表现取值为1，若听课效果全错而做完听课后布置的作业，就让其表现取值为0；课堂上学习态度的评价类型为定性的指标点；所述课前预习情况的评价类型为定性的指标点，若课前做了老师指定的全部预习范围，就让其表现取值为2，若课前做了老师指定的部分预习范围，就让其表现取值为1，若课前未做老师指定的部分预习范围，就让其表现取值为0；课堂上学习态度的评价类型为定性的指标点，若课堂上全程未打瞌睡，就让其表现取值为2，若课堂上部分时间未打瞌睡，就让其表现取值为1，若课堂上全部时间打瞌睡，就让其表现取值为0；所述课后复习时间投入的情况的评价类型为定性的指标点，若课后复习时间投入四个小时以上，就让其表现取值为2，若课后复习时间投入在三个小时到四个小时之间，就让其表现取值为1，若课后复习时间投入在三个小时之下，就让其表现取值为0；所述相关课程文献查阅的情况的评价类型为定性的指标点，若所述相关课程文献查阅的情况是查阅了全部相关课程文献，就让其表现取值为2，若所述相关课程文献查阅的情况是查阅了部分相关课程文献，就让其表现取值为1，若所述相关课程文献查阅的情况是未查阅一个相关课程文献，就让其表现取值为0；所述是否独立完成作业的情况的评价类型为定性的指标点，若全部独立完成作业，就让其表现取值为2，若部分独立完成作业，就让其表现取值为1，若全部让别人完成作业，就让其表现取值为0；所述对课程是否感兴趣的评价类型为定性的指标点，若对课程表现完全的兴趣，就让其表现取值为2，若对课程表现部分的兴趣，就让其表现取值为1，若对课程未表现出兴趣，就让其表现取值为0；

所述评价类型为定量的指标点的表现取值分为计分制和计次制，也就是能够由分数来计分的所述评价类型为定量的指标点的表现取值就用分数来计分，不能由分数来计分的所述评价类型为定量的指标点的表现取值就用在设定的时间内该定量的指标点出现的次数作为其表现取值，该设定的时间能够为一月或三月。

所述评价类型为定性的指标点的表现取值通过课程综合评价系统记录，所述评价类型为定性的指标点的表现取值能够由教师评学生、学生自评或学生互评的方式来取值并录入课程综合评价系统。

所述评价类型为定量的指标点的表现取值还能够设定有加分项和减分项；

在一个模块内各指标点对模块的影响程度不一致，有大有小，通过对指标点设定的不同权重系数来调整指标点的表现取值；保证每个模块得分的科学性和合理性。该调整指标点的表现取值为权重系数乘以未设定该权重系数下所得的指标点的表现取值。

各模块对课程综合评价系统的影响程度也不一致，有大有小，通过对模块设定的不同权重系数来调整指标点的表现取值；保证课程综合评价体系的科学性和合理性。该调整指标点的表现取值为权重系数乘以未设定该权重系数下所得的指标点的表现取值。

对参加课程学习的每位同学，所有指标点得分原则、指标点的权重系数以及模块的权重系数都是统一相同标准。以此保证公平性并且都充分考虑。

所述课程综合评价系统的方法还创新引入任课教师对课程学习的所有学生的总分期望值，即要求任课教师在上课前就要预期：通过教师讲课、学生学习等教学环节，按照教学大纲要求，最终对该门课程预期平均掌握程度做出估计，来得到预期总分。这样更能满足专业培养的而要求。比如：30名学生小班教学，预期平均掌握70％，那么预期总分就是30*70＝2100。

所述课程综合评价系统的方法还包括：

根据学习所述课程的学生数为n，T_k为第k学生总得分，A_k为第k学生的课堂表现得分，B_k为第k学生的平时作业得分，C_k为第k学生的期中卷面分数，D_k为第k学生的期末卷面分数，E_k为第k学生的到课情况得分，则有公式(1)所得的第k学生总得分T_k：

式中：W为该课程的所有学生总分期望值，z₁、z₂、z₃、z₄、z₅分别表示课堂表现得分、平时作业得分、期中卷面分数、期末卷面分数、到课情况得分的权重系数，并分别取0.2、0.2、0.2、0.3、0.1，j为自然数，所述k＝1,2……n，z₁、z₂、z₃、z₄和z₅的总和为1。

这样把课程学习过程中，影响学生课程评价的所有核心因数都列为关注指标点，这样加强学习过程考核，加大过程考核成绩；每个指标点都要与参加课程学习的所有学生进行相对比较，得到相对值；课程综合评价构成中有加分项和减分项，减分项的引入是是创新。通过设置不同指标权重系数，解决不同指标点对模块的贡献度；通过设置不同的模块权重系数，解决不同模块对课程综合得分的贡献度。课程综合评价体系实现了学习过程的全方位考核，过程考核成绩科学合理。

所述课程综合评价系统的方法，应用中常运行在用于评价的终端上，该方法包括如下方式：

每位同学的每个指标点的表现与该课程所有学生该指标点的表现相加而得的和进行比较，得出相对值，该相对值不仅可以进行排序，还有利于转换成定量的分数，该相对值就作为该同学的该指标点的评价值。所述用于评价的终端能够为PC机、笔记本电脑或者PDA。为了便于备份，该用于评价的终端还与无线通信模块连接，无线通信模块与无线网连接，在无线网里设有服务器，该服务器能够是计算机，这样就能在得到相对值后，传递到用于评价的终端后把相对值以报文形式，也就是把相对值的报文再经由无线通信模块来传递到无线网里的服务器中进行显示或贮存，以此达到备份相对值的目的。相对值以报文形式的信息结构就是相对值的报文。

但是，现有的相对值的报文传递的方法还有在报文里对用于评价的终端与服务器的记录结构均不简单，不利于运用在费用不高的设备上。

经过改进，得到如下的改进方案：

所述课程综合评价系统的方法，应用中常运行在用于评价的终端上，该用于评价的终端还与无线通信模块连接，无线通信模块与无线网连接，在无线网里设有服务器，该服务器能够是计算机，这样就能在得到相对值后，用于评价的终端后把相对值以报文形式，也就是把相对值的报文再经由无线通信模块来传递到无线网里的服务器中进行显示或贮存，以此达到备份相对值的目的。相对值以报文形式的信息结构就是相对值的报文。

所述把相对值的报文经由无线通信模块来传递到无线网里的服务器中包括以下步骤：

S1-1：所述服务器为多网卡计算机；用服务器的多网卡里的作为网卡一的一个网卡收受无线通信模块传递的相对值的报文，这里，所述相对值的报文包括：通信规则的类型标识符、传递方的标识符、收受方的标识符、相对值格式的标识符与相对值；所述设定给服务器的标识符充当该相对值的报文里的收受方的标识符，所述设定给无线通信模块的标识符充当该相对值的报文里的传递方的标识符，设定给服务器的标识符与设定给无线通信模块的标识符均具有唯一性。通信规则的类型标识符是用来区分IEEE的802.11、802.15、802.16或者802.20这样的无线通信规则的标识符，也就是预先分别给IEEE的802.11、802.15、802.16或者802.20这样的无线通信规则的标识符设定一个唯一性的标识符；相对值格式的标识符是用来区分文本、字符或者ASCII码在内这样的相对值格式的标识符，也就是预先分别给每一种相对值格式设定一个唯一性的标识符；

S1-2：所述网卡一中预先包括有收受用比较模块；网卡一的收受用比较模块判定收受到的相对值的报文里的通信规则的类型标识符、传递方的标识符、收受方的标识符和相对值格式的标识符是不是同已贮存在网卡一的存储器里的通信规则的类型标识符、传递方的标识符、收受方的标识符和相对值格式的标识符都一样；

S1-3：网卡二中预先包括有传递用比较模块；若收受用比较模块判定的判定值是都一样，一个以上的网卡二中的所有网卡二的传递用比较模块判定该相对值的报文里的通信规则的类型标识符、传递方的标识符、收受方的标识符与相对值格式的标识符是不是同已贮存的通信规则的类型标识符、传递方的标识符、收受方的标识符与相对值格式的标识符都一样，这里，一个以上网卡二是服务器的网卡里在网卡一外的另外的网卡；

S1-4：若传递用比较模块判定的判定值是都一样，经由网卡三把该相对值的报文传递至服务器里的内存里处理，这里，网卡三是一个以上的网卡二里的一个以上的网卡。该处理是所述显示和存储。

所述相对值的报文里的通信规则的类型标识符、传递方的标识符、收受方的标识符、相对值格式的标识符与相对值的长度分别是7位、9位、9位、11位与0-128*8位；

而在传递方的标识符是NULL之际，代表传递相对值的报文的传递方没被识别出；

在收受方的标识符是NULL之际，代表收受相对值的报文的收受方是若干服务器。

经由网卡的收受用比较模块和传递用比较模块判定相对值的报文里的通信规则的类型标识符、传递方的标识符、收受方的标识符和相对值格式的标识符是不是同已贮存的通信规则的类型标识符、传递方的标识符、收受方的标识符和相对值格式的标识符都一样，若判定的判定值都一样，就把该相对值的报文传递至服务器里的内存里处理；让报文的结构不复杂，利于运用在费用不高的设备上，另外，亦能够在若干不一样的网络层间执行传递，兼容性佳。

在相对值的报文被分成若干子报文之际，相对值的报文还包括报文的标识符与相对值长度，这里，

报文的标识符包括：子报文的序列编号、通信规则的类型标识符、传递方的标识符、收受方的标识符与相对值格式的标识符，这里，子报文的序列编号用来表示相对值的报文的子报文的在相对值的报文里的次序编号；

相对值长度，用来表示相对值的报文的子报文里具有的相对值的长度，另外相对值长度的数值是字节大小的倍数；还有相对值的报文的子报文里具有的相对值，相对值的长度是0-32位。子报文的序列编号的长度是9位。

子报文的序列编号在第一子报文之际是子报文的个数，每传递一个子报文报文的序列编号的值就少一,最末一子报文的子报文的序列编号的值就是零代表相对值传递完成。

经由网卡的收受用比较模块和传递用比较模块判定相对值的报文里的通信规则的类型标识符、传递方的标识符、收受方的标识符和相对值格式的标识符是不是同已贮存的通信规则的类型标识符、传递方的标识符、收受方的标识符和相对值格式的标识符都一样，若判定的判定值都一样，就把该相对值的报文传递至服务器里的内存里处理；让报文的结构不复杂，利于运用在费用不高的设备上，另外，亦能够在若干不一样的网络层间执行传递，兼容性佳。

以上以用实施例说明的方式对本发明作了描述，本领域的技术人员应当理解，本公开不限于以上描述的实施例，在不偏离本发明的范围的情况下，可以做出各种变化、改变和替换。

Claims (10)

1.一种课程综合评价系统，其特征在于，包括课堂学习情况模块、课外学习情况模块、知识技能掌握情况模块、课堂自我控制情况模块这样的四个模块，每个模块又包括其所记录的若干个作为影响因数的指标点。

2.根据权利要求1所述的课程综合评价系统，其特征在于，所述课堂学习情况模块用于记录学生在课堂上表现的信息，所述学生在课堂上表现的信息包括学生课堂互动参与意识和程度、有无教材、课堂笔记记录情况、听课效果以及课堂上学习态度这样的六个指标点，所述学生课堂互动参与意识和程度包括课堂上主动提问及回答问题的情况；

所述学生课堂互动参与意识的评价类型为定性的指标点，所述学生课堂互动参与程度为定量的指标点，所述有无教材的评价类型为定性的指标点，所述课堂笔记记录情况的评价类型为定性的指标点，所述听课效果的评价类型为定性的指标点以及课堂上学习态度的评价类型为定性的指标点。

3.根据权利要求1所述的课程综合评价系统，其特征在于，所述课外学习情况模块用于记录学生在课外对课程相关知识学习及完成的情况，所述学生在课外对课程相关知识学习及完成的情况包括课前预习情况、课后复习时间投入的情况、相关课程文献查阅的情况、是否独立完成作业的情况以及对课程是否感兴趣这样的五个指标；

所述课前预习情况的评价类型为定性的指标点，所述课后复习时间投入的情况的评价类型为定性的指标点，所述相关课程文献查阅的情况的评价类型为定性的指标点，所述是否独立完成作业的情况的评价类型为定性的指标点，所述对课程是否感兴趣的评价类型为定性的指标点。

4.根据权利要求1所述的课程综合评价系统，其特征在于，所述知识技能掌握情况模块用于记录学生对本课程知识技能掌握的情况，所述学生对本课程知识技能掌握的情况包括学生完成课堂小测验的情况、课外作业的完成质量、期中考试试卷分数及期末考试试卷分数这样的四个指标；

所述学生完成课堂小测验的情况的评价类型为定量的指标点，所述课外作业的完成质量的评价类型为定量的指标点，所述期中考试试卷分数的评价类型为定量的指标点，所述期末考试试卷分数的评价类型为定量的指标点。

5.根据权利要求1所述的课程综合评价系统，其特征在于，所述课堂自我控制情况模块用于记录学生课堂教学秩序遵守情况，所述学生课堂教学秩序遵守情况包括课堂上玩手机这样的电子设备、睡觉、吃东西、讲话、旷课、迟到及早退的情况这样的七个指标；

所述玩手机这样的电子设备的评价类型为定量的指标点，所述睡觉的评价类型为定量的指标点，所述吃东西的评价类型为定量的指标点，所述讲话的评价类型为定量的指标点，所述旷课的评价类型为定量的指标点，所述迟到的评价类型为定量的指标点，所述早退的评价类型为定量的指标点。

6.一种课程综合评价系统的方法，其特征在于，该方法包括如下方式：

每位同学的每个指标点的表现与该课程所有学生该指标点的表现相加而得的和进行比较，得出相对值，该相对值不仅可以进行排序，还有利于转换成定量的分数，该相对值就作为该同学的该指标点的评价值；

而在课程综合评价系统中的二十二个指标点，其评价类型分成定性和定量两大类，具体如下分类：

所述学生课堂互动参与意识的评价类型为定性的指标点，所述学生课堂互动参与程度为定量的指标点，所述有无教材的评价类型为定性的指标点，所述课堂笔记记录情况的评价类型为定性的指标点，所述听课效果的评价类型为定性的指标点以及课堂上学习态度的评价类型为定性的指标点；所述课前预习情况的评价类型为定性的指标点，所述课后复习时间投入的情况的评价类型为定性的指标点，所述相关课程文献查阅的情况的评价类型为定性的指标点，所述是否独立完成作业的情况的评价类型为定性的指标点，所述对课程是否感兴趣的评价类型为定性的指标点；所述学生完成课堂小测验的情况的评价类型为定量的指标点，所述课外作业的完成质量的评价类型为定量的指标点，所述期中考试试卷分数的评价类型为定量的指标点，所述期末考试试卷分数的评价类型为定量的指标点；所述玩手机这样的电子设备的评价类型为定量的指标点，所述睡觉的评价类型为定量的指标点，所述吃东西的评价类型为定量的指标点，所述讲话的评价类型为定量的指标点，所述旷课的评价类型为定量的指标点，所述迟到的评价类型为定量的指标点，所述早退的评价类型为定量的指标点；

所述评价类型为定性的指标点的表现取值为0、1或2；所述评价类型为定量的指标点的表现取值分为计分制和计次制，也就是能够由分数来计分的所述评价类型为定量的指标点的表现取值就用分数来计分，不能由分数来计分的所述评价类型为定量的指标点的表现取值就用在设定的时间内该定量的指标点出现的次数作为其表现取值。

7.根据权利要求6所述的课程综合评价系统的方法，其特征在于，所述评价类型为定性的指标点的表现取值通过课程综合评价系统记录，所述评价类型为定性的指标点的表现取值能够由教师评学生、学生自评或学生互评的方式来取值并录入课程综合评价系统。

8.根据权利要求6所述的课程综合评价系统的方法，其特征在于，所述评价类型为定量的指标点的表现取值还能够设定有加分项和减分项；

对指标点设定权重系数来调整指标点的表现取值；

对模块设定权重系数来调整指标点的表现取值；

对参加课程学习的每位同学，所有指标点得分原则、指标点的权重系数以及模块的权重系数都是统一相同标准。

9.根据权利要求6所述的课程综合评价系统的方法，其特征在于，所述课程综合评价系统的方法还引入任课教师对课程学习的所有学生的总分期望值，即要求任课教师在上课前就要预期：通过教师讲课、学生学习等教学环节，按照教学大纲要求，最终对该门课程预期平均掌握程度做出估计，来得到预期总分。

10.根据权利要求6所述的课程综合评价系统的方法，其特征在于，所述课程综合评价系统的方法还包括：

根据学习所述课程的学生数为n，T_k为第k学生总得分，A_k为第k学生的课堂表现得分，B_k为第k学生的平时作业得分，C_k为第k学生的期中卷面分数，D_k为第k学生的期末卷面分数，E_k为第k学生的到课情况得分，则有公式(1)所得的第k学生总得分T_k：

式中：W为该课程的所有学生总分期望值，z₁、z₂、z₃、z₄、z₅分别表示课堂表现得分、平时作业得分、期中卷面分数、期末卷面分数、到课情况得分的权重系数，并分别取0.2、0.2、0.2、0.3、0.1，j为自然数，所述k＝1,2……n，z₁、z₂、z₃、z₄和z₅的总和为1。