CN106205252A - 一种面向孤独症儿童的教学方法及教学系统 - Google Patents

Abstract

本发明提供了一种面向孤独症儿童的教学方法及教学系统，教学方法包括：确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；根据所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容，从预设的题库中确定测评的课程内容的起始点；根据所述测评对象对课程内容中题目的答题结果，进行课程内容中题目的切换；获取所述测评儿童对所述测评的课程内容的课程记录结果；对所述课程记录结果进行分析，得到所述测评对象的测评结果。

Description

一种面向孤独症儿童的教学方法及教学系统

技术领域

本发明涉及测评技术领域，尤其涉及一种面向孤独症儿童的教学方法及教学系统。

背景技术

儿童孤独症，又称自闭症，是发生于儿童早起的一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病症包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。普查研究发现，孤独症儿童的发病率为0.04％～0.15％，仅我国孤独症患者就打达800余万，并呈现日益增长的趋势。

目前，儿童孤独孤独症尚无很好的药物治疗方法，只能靠持续的教育干扰帮助患儿逐渐好转，否则导致终身残疾。儿童孤独症的最佳治疗时间一般在6岁之前，因此，其早期的诊断和治疗非常关键。而如何构建有效的早期干预训练平台是孤独症儿童康复的首要问题，同时也是孤独症研究的核心问题之一。

现有的针对孤独症儿童康复训练的辅助软件，仅涉及对孤独症儿童的游戏或学习活动，没有考虑各个孤独症儿童的能力差异和个性化要求，也没有对参与训练的孤独症儿童的康复进度进行系统的规划和管理。

发明内容

鉴于上述技术问题，本发明实施例提供一种面向孤独症儿童的教学方法及教学系统。

依据本发明实施例的一个方面，提供了一种面向孤独症儿童的教学方法，包括：

确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

根据所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容，从预设的题库中确定测评的课程内容的起始点；

根据所述测评对象对课程内容中题目的答题结果，进行课程内容中题目的切换；

获取所述测评儿童对所述测评的课程内容的课程记录结果；

对所述课程记录结果进行分析，得到所述测评对象的测评结果。

可选地，所述确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容，包括：

获取测评对象的儿童孤独症诊断基本信息；

根据所述测评对象的儿童孤独症诊断基本信息，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

或者

确定待测儿童经过语言行为评估工具测评后，在指定的多个能力的实际能力得分；

根据所述待测儿童的实际能力得分和指定的多个能力的最高能力得分，得到能力划分比值；

根据所述能力划分比值，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。

可选地，所述课程内容包括：第一课程包、第二课程包、第三课程包和第四课程包，其中，所述第一课程包涉及的能力包括：命名能力、听者能力和视觉配对能力；所述第二课程包涉及的能力包括：游戏能力、社交能力、动作模仿能力和集体能力；所述第三课程包涉及的能力包括：运动能力、提要求能力和自理能力；所述第四课程包涉及的能力包括：LRFFC(功能特征类听者反应)和互动语言能力。

可选地，所述第一课程包、第二课程包、第三课程包和第四课程包均包括多个不同测评等级的子包，每个子包包括多个测评单元，每个测评单元包括多个测评主题。

可选地，所述根据所述测评对象对课程内容中题目的答题结果，进行课程内容中题目的切换，包括：

若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续错误第一预定次数，则将做题方式倒退一级；

若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续正确第二预定次数，则将做题方式进阶下一种等级的做题方式；

若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数都回答正确，则由当前题目切换到所述当前题目的下一个题目；

若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数都回答错误，或者老师自主判断当前题目为错题，将当前题目记录到错题库中。

可选地，所述做题方式包括辅助等级依次增大的独立做题方式、简单辅助做题方式、中等辅助做题方式和最大化辅助做题方式。

可选地，所述获取所述测评儿童对所述测评的课程内容的课程记录结果，包括：

获取测评对象上课时做每道题目的做题方式和对错结果；

获取测评对象多种能力的测评进度；

获取测评对象在每个课程包内的课程进度；

获取测评对象在每一个Unit里没有掌握的主题；和/或

获取测评对象在任意一个Unit里，针对于该能力，被掌握的主题和未被掌握的主题。

可选地，所述教学方法还包括：

根据所述测评对象的测评结果，重新确定所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。

依据本发明实施例的另一个方面，还提供了一种面向孤独症儿童的教学系统，包括：

第一确定模块，用于确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

第二确定模块，用于根据所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容，从预设的题库中确定测评的课程内容的起始点；

题目切换模块，用于根据所述测评对象对课程内容中题目的答题结果，进行课程内容中题目的切换；

记录模块，用于获取所述测评儿童对所述测评的课程内容的课程记录结果；

分析模块，用于对所述课程记录结果进行分析，得到所述测评对象的测评结果。

可选地，所述第一确定模块包括：

获取单元，用于获取测评对象的儿童孤独症诊断基本信息；

第一确定单元，用于根据所述测评对象的儿童孤独症诊断基本信息，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

或者

第二确定单元，用于确定待测儿童经过语言行为评估工具测评后，在指定的多个能力的实际能力得分；

比值单元，用于根据所述待测儿童的实际能力得分和指定的多个能力的最高能力得分，得到能力划分比值；

第三确定单元，用于根据所述能力划分比值，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。

可选地，所述课程内容包括：第一课程包、第二课程包、第三课程包和第四课程包，其中，所述第一课程包涉及的能力包括：命名能力、听者能力和视觉配对能力；所述第二课程包涉及的能力包括：游戏能力、社交能力、动作模仿能力和集体能力；所述第三课程包涉及的能力包括：运动能力、提要求能力和自理能力；所述第四课程包涉及的能力包括：LRFFC(功能特征类听者反应)和互动语言能力。

可选地，所述第一课程包、第二课程包、第三课程包和第四课程包均包括多个不同测评等级的子包，每个子包包括多个测评单元，每个测评单元包括多个测评主题。

可选地，所述题目切换模块包括：

回退单元，用于若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续错误第一预定次数，则将做题方式倒退一级；

进阶单元，用于若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续正确第二预定次数，则将做题方式进阶下一种等级的做题方式；

切换单元，用于若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数都回答正确，则由当前题目切换到所述当前题目的下一个题目；

记录单元，用于若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数都回答错误，或者老师自主判断当前题目为错题，将当前题目记录到错题库中。

可选地，所述做题方式包括辅助等级依次增大的独立做题方式、简单辅助做题方式、中等辅助做题方式和最大化辅助做题方式。

可选地，所述记录模块进一步用于：

获取测评对象上课时做每道题目的做题方式和对错结果；

获取测评对象多种能力的测评进度；

获取测评对象在每个课程包内的课程进度；

获取测评对象在每一个Unit里没有掌握的主题；和/或

获取测评对象在任意一个Unit里，针对于该能力，被掌握的主题和未被掌握的主题。

可选地，所述教学系统还包括：

反馈模块，用于根据所述测评对象的测评结果，重新确定所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。

上述技术方案中的一个技术方案具有如下优点或有益效果：

a、有专业孤独症专家制定的课程内容会更有条理，更科学，康复效果优于现有的非专业方案。

b、由于有专门的课程记录和结果分析方案，形成了多节点反馈机制，可以为孤独症康复评判提供更加及时的反馈，还可以更加有效地根据实际康复效果制定不同阶段的康复课程计划，避免了各类不够完善的教学阶段出现。

c、通过心理学和统计学专业方式制定的评估排课体系(例如AES测评系统)，更有助于有针对性的给孩子提出康复计划。

d、丰富的课程内容和呈现形式提高了康复效果和儿童课堂体验。

附图说明

图1为本发明实施例一中面向孤独症儿童的教学方法的流程示意图之一；

图2为本发明实施例一中做题数目和正确率统计结果的示意图；

图3为本发明实施例一中测评进度示意图；

图4为本发明实施例一中面向孤独症儿童的教学方法的流程示意图之二；

图5为本发明实施例二中面向孤独症儿童的教学系统的结构示意图之一；

图6为本发明实施例二中面向孤独症儿童的教学系统的结构示意图之二。

具体实施方式

下面将参照附图更详细地描述本公开的示例性实施例。虽然附图中显示了本公开的示例性实施例，然而应当理解，可以以各种形式实现本公开而不应被这里阐述的实施例所限制。相反，提供这些实施例是为了能够更透彻地理解本公开，并且能够将本公开的范围完整的传达给本领域的技术人员。

实施例一

参见图1，图中示出了一种面向孤独症儿童的教学方法的流程，具体步骤如下：

步骤101、确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

上述测评等级可以包括：第一测评等级、第二测评等级和第三测评等级。

在本实施例中，可以通过以下方式确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容：

方式一、获取测评对象的儿童孤独症诊断基本信息；根据所述测评对象的儿童孤独症诊断基本信息，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

上述儿童孤独症诊断基本信息包括：性别、年龄、症状名称、症状持续时间、初步儿童孤独症诊断信息等，当然也并不限于此。

方式二、确定待测儿童经过语言行为评估工具测评后，在指定的多个能力的实际能力得分；根据所述待测儿童的实际能力得分和指定的多个能力的最高能力得分，得到能力划分比值；根据所述能力划分比值，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。

例如：每5分为一个等级，共3级

12种能力得分

A类：取值在0～15的有8种，√√√

B类：取值在5～15的有3种，×√√

C类：取值在0～10的有1种，√√×

上述“√”表示有内容，“×”表示没有内容。

因此，一个待测儿童的最高得分是120+45+10＝175分

每个待测儿童的实际得分是：A类得分+B类得分+C类得分

等级划分依据就是孩子实际得分与最高得分的比值：

(A类得分+B类得分+C类得分)/175。

需要说明的是，上述得分来源可以来自VBMAPP，或者也可以根据具体情况进行设置，在本实施例中并不限定每种能力的取值范围。

步骤102、根据所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容，从预设的题库中确定测评的课程内容的起始点；

在本实施例中，每一个课程包(Bag)对应若干个能力，每一个课程包分为3个测评等级的子包，每个子包内包含50个测评单元(Unit)，每个Unit包含1～N(N<20)个测评主题，该N个测评主题可以衍生出近千个题目，这些题目对应于Bag所对应的能力。题目按照“3+2－”的方式进行计分，“3+2－”需要结合授课辅助等级。

Unit在教学中，前10％是故事；中间80％是对应不同能力的题目，帮助孩子学习故事中的N个主题；后10％还是故事，用以检测孩子对20个主题的掌握程度。故事本身就是M道题目，M>N。

可选地，在本实施例中，课程内容包括：第一课程包、第二课程包、第三课程包和第四课程包，其中，所述第一课程包涉及的能力包括：命名能力、听者能力、视觉配对能力，参见表1；所述第二课程包涉及的能力包括：游戏能力、社交能力、动作模仿能力、集体能力，参见表2；所述第三课程包涉及的能力包括：运动能力、提要求能力和自理能力，参见表3；所述第四课程包涉及的能力包括：LRFFC(功能特征类听者反应)和互动语言能力，参见表4。

表1：

Bag1	Level1	Level2	Level3
				Tact命名	√	√	√
LR听者	√	√	√
				VP-MTS视觉	√	√	√

表2：

表3：

Bag3	Level1	Level2	Level3
				motor skills运动	√	√	√
Self-help自理	√	√	√
				Mand提要求	√	√	√

表4：

Bag4	Level1	Level2	Level3
				LRFFC功特	×	√	√
IV互动语言	×	√	√

可选地，在本实施例中，课程内容设置为四包三级的结构，第一课程包(Bag1)、第二课程包(Bag2)、第三课程包(Bag3)和第四课程包(Bag4)均包括多个不同测评等级(Level1、Level2、Level3)的子包，每个子包包括多个测评单元，每个测评单元包括多个测评主题(Unit)。

例如，第一课程包(Bag1)的第一测评等级(Level1)的第一测评单元(Unit1)，包括N个测评主题(Topic)，N小于等于20。

在本实施例中，在四包三级的基础上，可以算出一个能力或者若干个能力的得分比例p(0<p≤1)。对于每个包，计算该包内几个能力综合后对应的p，则p×150就是在该包内，测评对象起始上课的Unit的位置。

步骤103、根据测评对象对课程内容中题目的答题结果，进行课程内容中题目的切换；

可选地，若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续错误第一预定次数，则将做题方式倒退一级；

若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续正确第二预定次数(例如三次)，则将做题方式进阶下一种等级的做题方式；

若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数(例如三次)都回答正确，则由当前题目切换到所述当前题目的下一个题目；

若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数都回答错误，或者由老师自主判断当前题目为错题，将当前题目记录到错题库中。

上述做题方式包括：辅助等级依次增大的独立做题方式、简单辅助做题方式、中等辅助做题方式和最大化辅助做题方式。

具体地，题目按照“3+2－”算法来切换。

“3+2－”算法的具体解释为：

第一步，

测评对象在做题时，每次面对的是一个主题，比如牙刷这个主题。教师可以选择4种让孩子做题的方式：

最大化辅助方式：辅助3

中等辅助方式：辅助2

简单辅助方式：辅助1

孩子独立做题：独立。

第二步，

3+：同一主题，在任何一种辅助方式下，如果孩子3次连续做对，则可以进阶下一种做题方式，如辅助3连续做对3次，可以进入辅助2。如果是独立方式下连续做对3次，则认为该主题孩子已经掌握，则学习下一主题。这就是3+。

2－：同一主题前提下，如果孩子在任何一种做题方式下，连续错误两次，则做题方式倒退一级，比如辅助1连错2次，则退回辅助2继续做该主题的题目。

第三步：如果测评对象在某一个主题上始终无法独立完成3+，则认为该主题为孩子的缺陷，则记录为缺陷。

综上可知：首先“3+2－”完成题目切换的功能；其次，记录时只记录孩子独立完成题目时的对错。若对于某个主题独立3+则认为该主题通过，若某个主题多次无法独立完成3+，则认为是缺陷。

步骤104、获取测评对象对所述测评的课程的测评进度，由于可以针对测评对象的多种种能力进行教学，每个能力下，掌握一个Unit里80％的主题后，认为该能力进度值+1。若在一个Unit中，某个能力对应的主题数掌握度小于80％，则能力值+0，这样可以得到如图3所示的测评进度示意图。

(3)获取测评对象在每个课程包内的课程进度。由于上课是按照一个一个Unit不断前进，而且不会因为任何原因回退Unit。所该进度会一直增加。这意味着如果某个Unit测评对象没有掌握好，也不会回退让再学该Unit。

(4)获取测评对象在每一个Unit里没有掌握的主题，并将该主题记录进入错题集，通过复习错题集，孩子可以再次学习在Unit里没有学会的主题。

(5)获取测评对象在任意一个Unit里，针对于该能力，被掌握的主题和未被掌握的主题。

步骤105、对课程记录结果进行分析，得到所述测评对象的测评结果。

可选地，在本实施例中，所述教学方法还包括：步骤106，参见图4。

步骤106、根据所述测评对象的测评结果，重新确定所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。

实施例二

参见图5，图中示出了一种面向孤独症儿童的教学系统，该教学系统500包括：

第一确定模块501，用于确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

第二确定模块502，用于根据所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容，从预设的题库中确定测评的课程内容的起始点；

题目切换模块503，用于根据所述测评对象对课程内容中题目的答题结果，进行课程内容中题目的切换；

记录模块504，用于获取所述测评儿童对所述测评的课程内容的课程记录结果；

分析模块505，用于对所述课程记录结果进行分析，得到所述测评对象的测评结果。

可选地，在本实施例中，所述第一确定模块包括：

获取单元，用于获取测评对象的儿童孤独症诊断基本信息；

第一确定单元，用于根据所述测评对象的儿童孤独症诊断基本信息，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

或者

第二确定单元，用于确定待测儿童经过语言行为评估工具测评后，在指定的多个能力的实际能力得分；

比值单元，用于根据所述待测儿童的实际能力得分和指定的多个能力的最高能力得分，得到能力划分比值；

第三确定单元，用于根据所述能力划分比值，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。

可选地，在本实施例中，所述课程内容包括：第一课程包、第二课程包、第三课程包和第四课程包，其中，所述第一课程包涉及的能力包括：命名能力、听者能力和视觉配对能力；所述第二课程包涉及的能力包括：游戏能力、社交能力、动作模仿能力和集体能力；所述第三课程包涉及的能力包括：运动能力、提要求能力和自理能力；所述第四课程包涉及的能力包括：LRFFC和互动语言能力。

可选地，在本实施例中，所述第一课程包、第二课程包、第三课程包和第四课程包均包括多个不同测评等级的子包，每个子包包括多个测评单元，每个测评单元包括多个测评主题。

可选地，在本实施例中，所述题目切换模块包括：

回退单元，用于若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续错误第一预定次数，则将做题方式倒退一级；

进阶单元，用于若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续正确第二预定次数，则将做题方式进阶下一种等级的做题方式；

切换单元，用于若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数都回答正确，则由当前题目切换到所述当前题目的下一个题目；

记录单元，用于若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数都回答错误，或者由老师自主判断当前题目为错题，将当前题目记录到错题库中。

可选地，在本实施例中，所述做题方式包括辅助等级依次增大的独立做题方式、简单辅助做题方式、中等辅助做题方式和最大化辅助做题方式。

可选地，在本实施例中，所述记录模块进一步用于：

获取测评对象上课时做每道题目的做题方式和对错结果；

获取测评对象多种能力的测评进度；

获取测评对象在每个课程包内的课程进度；

获取测评对象在每一个Unit里没有掌握的主题；和/或

获取测评对象在任意一个Unit里，针对于该能力，被掌握的主题和未被掌握的主题。

可选地，在本实施例中，所述教学系统还包括：反馈模块506，参见图6。

反馈模块506，用于根据所述测评对象的测评结果，重新确定所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。

应理解，说明书通篇中提到的“一个实施例”或“一实施例”意味着与实施例有关的特定特征、结构或特性包括在本发明的至少一个实施例中。因此，在整个说明书各处出现的“在一个实施例中”或“在一实施例中”未必一定指相同的实施例。此外，这些特定的特征、结构或特性可以任意适合的方式结合在一个或多个实施例中。

在本发明的各种实施例中，应理解，上述各过程的序号的大小并不意味着执行顺序的先后，各过程的执行顺序应以其功能和内在逻辑确定，而不应对本发明实施例的实施过程构成任何限定。

另外，本文中术语“系统”和“网络”在本文中常可互换使用。

应理解，本文中术语“和/或”，仅仅是一种描述关联对象的关联关系，表示可以存在三种关系，例如，A和/或B，可以表示：单独存在A，同时存在A和B，单独存在B这三种情况。另外，本文中字符“/”，一般表示前后关联对象是一种“或”的关系。

在本申请所提供的实施例中，应理解，“与A相应的B”表示B与A相关联，根据A可以确定B。但还应理解，根据A确定B并不意味着仅仅根据A确定B，还可以根据A和/或其它信息确定B。

在本申请所提供的几个实施例中，应该理解到，所揭露方法和装置，可以通过其它的方式实现。例如，以上所描述的装置实施例仅仅是示意性的，例如，所述单元的划分，仅仅为一种逻辑功能划分，实际实现时可以有另外的划分方式，例如多个单元或组件可以结合或者可以集成到另一个系统，或一些特征可以忽略，或不执行。另一点，所显示或讨论的相互之间的耦合或直接耦合或通信连接可以是通过一些接口，装置或单元的间接耦合或通信连接，可以是电性，机械或其它的形式。

另外，在本发明各个实施例中的各功能单元可以集成在一个处理单元中，也可以是各个单元单独物理包括，也可以两个或两个以上单元集成在一个单元中。上述集成的单元既可以采用硬件的形式实现，也可以采用硬件加软件功能单元的形式实现。

上述以软件功能单元的形式实现的集成的单元，可以存储在一个计算机可读取存储介质中。上述软件功能单元存储在一个存储介质中，包括若干指令用以使得一台计算机设备(可以是个人计算机，服务器，或者网络设备等)执行本发明各个实施例所述收发方法的部分步骤。而前述的存储介质包括：U盘、移动硬盘、只读存储器(Read-Only Memory，简称ROM)、随机存取存储器(Random Access Memory，简称RAM)、磁碟或者光盘等各种可以存储程序代码的介质。

以上所述的是本发明的优选实施方式，应当指出对于本技术领域的普通人员来说，在不脱离本发明所述的原理前提下还可以做出若干改进和润饰，这些改进和润饰也在本发明的保护范围内。

Claims (16)

1.一种面向孤独症儿童的教学方法，其特征在于，包括：

确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

根据所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容，从预设的题库中确定测评的课程内容的起始点；

根据所述测评对象对课程内容中题目的答题结果，进行课程内容中题目的切换；

获取所述测评儿童对所述测评的课程内容的课程记录结果；

对所述课程记录结果进行分析，得到所述测评对象的测评结果。

2.根据权利要求1所述的教学方法，其特征在于，所述确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容，包括：

获取测评对象的儿童孤独症诊断基本信息；

根据所述测评对象的儿童孤独症诊断基本信息，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

或者

确定待测儿童经过语言行为评估工具测评后，在指定的多个能力的实际能力得分；

根据所述待测儿童的实际能力得分和指定的多个能力的最高能力得分，得到能力划分比值；

根据所述能力划分比值，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。

3.根据权利要求1所述的教学方法，其特征在于，

所述课程内容包括：第一课程包、第二课程包、第三课程包和第四课程包，其中，所述第一课程包涉及的能力包括：命名能力、听者能力和视觉配对能力；所述第二课程包涉及的能力包括：游戏能力、社交能力、动作模仿能力和集体能力；所述第三课程包涉及的能力包括：运动能力、提要求能力和自理能力；所述第四课程包涉及的能力包括：LRFFC(功能特征类听者反应)和互动语言能力。

4.根据权利要求3所述的教学方法，其特征在于，所述第一课程包、第二课程包、第三课程包和第四课程包均包括多个不同测评等级的子包，每个子包包括多个测评单元，每个测评单元包括多个测评主题。

5.根据权利要求4所述的教学方法，其特征在于，所述根据所述测评对象对课程内容中题目的答题结果，进行课程内容中题目的切换，包括：

若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续错误第一预定次数，则将做题方式倒退一级；

若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续正确第二预定次数，则将做题方式进阶下一种等级的做题方式；

若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数都回答正确，则由当前题目切换到所述当前题目的下一个题目；

若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数都回答错误，或者老师自主判断当前题目为错题，将当前题目记录到错题库中。

6.根据权利要求5所述的教学方法，其特征在于，所述做题方式包括辅助等级依次增大的独立做题方式、简单辅助做题方式、中等辅助做题方式和最大化辅助做题方式。

7.根据权利要求5所述的教学方法，其特征在于，所述获取所述测评儿童对所述测评的课程内容的课程记录结果，包括：

获取测评对象上课时做每道题目的做题方式和对错结果；

获取测评对象多种能力的测评进度；

获取测评对象在每个课程包内的课程进度；

获取测评对象在每一个Unit里没有掌握的主题；和/或

获取测评对象在任意一个Unit里，针对于该能力，被掌握的主题和未被掌握的主题。

8.根据权利要求1所述的教学方法，其特征在于，所述教学方法还包括：

根据所述测评对象的测评结果，重新确定所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。

9.一种面向孤独症儿童的教学系统，其特征在于，包括：

第一确定模块，用于确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

第二确定模块，用于根据所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容，从预设的题库中确定测评的课程内容的起始点；

题目切换模块，用于根据所述测评对象对课程内容中题目的答题结果，进行课程内容中题目的切换；

记录模块，用于获取所述测评儿童对所述测评的课程内容的课程记录结果；

分析模块，用于对所述课程记录结果进行分析，得到所述测评对象的测评结果。

10.根据权利要求9所述的教学系统，其特征在于，所述第一确定模块包括：

获取单元，用于获取测评对象的儿童孤独症诊断基本信息；

第一确定单元，用于根据所述测评对象的儿童孤独症诊断基本信息，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容；

或者

第二确定单元，用于确定待测儿童经过语言行为评估工具测评后，在指定的多个能力的实际能力得分；

比值单元，用于根据所述待测儿童的实际能力得分和指定的多个能力的最高能力得分，得到能力划分比值；

第三确定单元，用于根据所述能力划分比值，确定测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。

11.根据权利要求9所述的教学系统，其特征在于，

所述课程内容包括：第一课程包、第二课程包、第三课程包和第四课程包，其中，所述第一课程包涉及的能力包括：命名能力、听者能力和视觉配对能力；所述第二课程包涉及的能力包括：游戏能力、社交能力、动作模仿能力和集体能力；所述第三课程包涉及的能力包括：运动能力、提要求能力和自理能力；所述第四课程包涉及的能力包括：LRFFC(功能特征类听者反应)和互动语言能力。

12.根据权利要求11所述的教学系统，其特征在于，所述第一课程包、第二课程包、第三课程包和第四课程包均包括多个不同测评等级的子包，每个子包包括多个测评单元，每个测评单元包括多个测评主题。

13.根据权利要求12所述的教学系统，其特征在于，所述题目切换模块包括：

回退单元，用于若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续错误第一预定次数，则将做题方式倒退一级；

进阶单元，用于若所述测评对象在任何一种做题方式下，连续正确第二预定次数，则将做题方式进阶下一种等级的做题方式；

切换单元，用于若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数都回答正确，则由当前题目切换到所述当前题目的下一个题目；

记录单元，用于若所述测评对象的做题方式为独立做题方式，且所述测评对象对当前题目连续第三预定次数都回答错误，或者老师自主判断当前题目为错题，将当前题目记录到错题库中。

14.根据权利要求13所述的教学系统，其特征在于，所述做题方式包括辅助等级依次增大的独立做题方式、简单辅助做题方式、中等辅助做题方式和最大化辅助做题方式。

15.根据权利要求13所述的教学系统，其特征在于，所述记录模块进一步用于：

获取测评对象上课时做每道题目的做题方式和对错结果；

获取测评对象多种能力的测评进度；

获取测评对象在每个课程包内的课程进度；

获取测评对象在每一个Unit里没有掌握的主题；和/或

获取测评对象在任意一个Unit里，针对于该能力，被掌握的主题和未被掌握的主题。

16.根据权利要求9所述的教学系统，其特征在于，所述教学系统还包括：

反馈模块，用于根据所述测评对象的测评结果，重新确定所述测评对象所处的测评等级和需要接受的课程内容。