TWM598495U - 教學用電路板 - Google Patents

Abstract

一種教學用電路板配置以供電子元件設置。教學用電路板之上層板具有彼此相對之第一表面與第二表面，並包含鏤空部與第二連接器。鏤空部分別與電子元件對應。鏤空部分別具有與對應之電子元件相稱之形狀與尺寸，以容置對應之電子元件。第二連接器分別對應鄰設於鏤空部。第二連接器配置以分別連接設於對應之鏤空部中之電子元件之第一連接器。中間板具有彼此相對之第三表面與第四表面。中間板之第三表面貼合於上層板之第二表面。中間板之容置鏤空部與鏤空部重疊。下層板貼合於中間板之第四表面，並具有遮蔽部遮蔽容置鏤空部與鏤空部。

Description

教學用電路板

本新型實施例有關於一種電路板，特別是關於一種教學用電路板。

隨著科學教育的普遍化，越來越多的自己動手作(DIY)的教學用具也被發展出來，而且適用的年齡也有往下降的趨勢。為了讓小朋友認識所有電子儀器中都要有的部件電路板，並提升他們對電路板的興趣，開發出一種讓小朋友輕易組裝的教學用電路板是必要的。

本新型之目的在於提供一種教學用電路板，讓使用者能輕易將電子元件裝設於電路板上，進而增加使用者對電路板的知識與興趣。

根據本新型之上述目的，提供一種教學用電路板，其配置以供電子元件設置。每一電子元件包含第一連接器。教學用電路板包含上層板、中間板、及下層板。上層板具有彼此相對之第一表面與第二表面。上層板包含鏤空部與 第二連接器。鏤空部分別與電子元件對應。鏤空部分別具有與對應之電子元件相稱之形狀與尺寸，以容置對應之電子元件。第二連接器分別對應鄰設於鏤空部。第二連接器配置以分別連接設於對應之鏤空部中之電子元件之第一連接器。中間板具有彼此相對之第三表面與第四表面。中間板之第三表面貼合於上層板之第二表面。中間板包含容置鏤空部，且容置鏤空部與鏤空部重疊。下層板貼合於中間板之第四表面。下層板具有遮蔽部遮蔽容置鏤空部與鏤空部。

在一些實施例中，第二連接器分別位於對應之鏤空部之一側。

在一些實施例中，第二連接器設於上層板之第一表面上。

在一些實施例中，每一第二連接器與對應之第一連接器為排針與排母之組合。

在一些實施例中，第二連接器分別配置以沿垂直方向或水平方向與對應之第一連接器連接。

在一些實施例中，中間板係由數個板件相互貼合而成。

在一些實施例中，上層板之第一表面及/或第二連接器上設有數個標示訊息。

在一些實施例中，教學用電路板更包含啟動電路，其設於上層板之第一表面上，並配置以啟動電子元件。

在一些實施例中，每一鏤空部與容置鏤空部為方型結構。

在一些實施例中，下層板進一步包含擴增容置部。擴增容置部與容置鏤空部重疊，並與鏤空部之一者重疊，且配置以容置電子元件之一者。

綜上所述，在本新型實施例之教學用電路板中，藉由上層板之鏤空部來接收對應的電子元件，並可提供防呆功能，以讓使用者將電子元件正確地安裝於電路板中。藉由上層板的第二連接器與電子元件的第一連接器相連接，可讓使用者輕易地將電子元件裝設於教學用電路板上。此外，藉由標示訊息，可讓使用者認識電子元件與接腳的名稱。因此，本新型實施例之教學用電路板可增加使用者對電路板、電子元件、及其組裝的認識，藉此提升使用者對這些技術的興趣。

為讓本新型的上述特徵和優點能更明顯易懂，下文特舉實施例，並配合所附圖式作詳細說明如下。

1:教學用電路板

11:上層板

111:第一表面

112:第二表面

113a-113i:鏤空部

114a-114j:第二連接器

115:啟動電路區

12:中間板

121:第三表面

122:第四表面

123:容置鏤空部

13:下層板

131:遮蔽部

132:擴增容置部

14:啟動電路

201-210:電子元件

301-310:第一連接器

從以下結合所附圖式所做的詳細描述，可對本新型之態樣有更佳的了解。需注意的是，根據業界的標準實務，各特徵並未依比例繪示。事實上，為了使討論更為清楚，各特徵的尺寸都可任意地增加或減少。

〔圖1〕為本新型實施例之一種教學用電路板的分解示意圖。

〔圖2〕為本新型實施例之一種教學用電路板已承載電子元件的示意圖。

以下仔細討論本新型的實施例。然而，可以理解的是，實施例提供許多可應用的概念，其可實施於各式各樣的特定內容中。所討論與揭示的實施例僅供說明，並非用以限定本新型之範圍。本新型的所有實施例揭露多種不同特徵，但這些特徵可依需求而單獨實施或結合實施。另外，關於本文中所使用之「第一」、「第二」、…等，並非特別指次序或順位的意思，其僅為了區別以相同技術用語描述的元件或操作。此外，本新型所敘述之二元件之間的空間關係不僅適用於圖式所繪示之方位，亦適用於圖式所未呈現之方位，例如倒置之方位。此外，本新型所稱二個部件的「連接」、「耦接」、「電性連接」或之類用語並非僅限制於此二者為直接的連接、耦接、或電性連接，亦可視需求而包含間接的連接、耦接、或電性連接。

圖1為本新型實施例之一種教學用電路板1的分解示意圖。本實施例之教學用電路板1可供電子元件設置。在本實施例中，使用者可將數個不同的電子元件裝設於教學用電路板1上，藉以了解關於電路板、電子元件及其操作的知識。圖2為本新型實施例之一種教學用電路板1已承載電子元件201-210的示意圖。

以下請參照圖1及圖2來說明本新型實施例之教學用電路板1、以及教學用電路板1與設置於其上之電子元件201-210之間的關係。舉例而言，電子元件201-210可分別是蜂鳴器、燈條、有機發光二極體(OLED)、搖桿、溫溼度計、發光二極體矩陣、光流明計、微波感應器、風扇、及超音波元件。電子元件201-210分別包含第一連接器301-310。

教學用電路板1可包含上層板11、中間板12、及下層板13。上層板11具有彼此相對之第一表面111與第二表面112。上層板11包含鏤空部113a-113i與第二連接器114a-114j。鏤空部113a-113i分別與所要裝設於其內的電子元件201-209對應。鏤空部113a-113i分別具有與對應之電子元件201-209相稱之形狀與尺寸，以利容置對應之電子元件210-209。在本實施例中，每一鏤空部113a-113i為方型結構。在其他實施例中，鏤空部可依據電子元件的尺寸及形狀而有不同的尺寸及形狀。由於，在本實施例中，鏤空部113a-113i的尺寸與形狀是與對應的電子元件201-209相似，因此教學用電路板1可具有防呆效果。

第二連接器114a-114i分別對應鄰設於鏤空部113a-113i。在一例子中，第二連接器114a-114i分別位於對應之鏤空部113a-113i之任一側。另外，第二連接器114j無對應的鏤空部。第二連接器114j對應的電子元件210可例如是超音波元件。在一例子中，第二連接 器114a-114j設於上層板11之第一表面111上，藉以讓使用者方便將電子元件201-210的第一連接器301-310分別對應連接於第一表面111上的第二連接器114a-114j。

上層板11之第二連接器114a-114j與電子元件201-210之第一連接器301-310例如為排針與排母之組合。上層板11的第二連接器114a-114j可沿垂直方向或水平方向與電子元件201-210的第一連接器301-310連接。在本實施例中，垂直方向是指與上層板11之第一表面111垂直的方向，水平方向是指與上層板11之第一表面111平行的方向。在一例子中，電子元件201-210的第一連接器301-310為排針，上層板11的第二連接器114a-114j為排母，使用者可沿水平方向將電子元件201-210的第一連接器301-310插設於上層板11之第二連接器114a-114j內，以使電子元件201-210分別與第二連接器114a-114j達到電性連接。藉由排針與排母的設計，可讓使用者輕易插拔電子元件201-210。

如圖1所示，上層板11進一步包含啟動電路區115。如圖2所示，教學用電路板1進一步包含啟動電路14。啟動電路14設於啟動電路區115上，並可啟動裝設於教學用電路板1上的電子元件201-210。

在本實施例中，上層板11之第一表面111及/或第二連接器114a-114j上可設有標示訊息。這些標示訊息可例如包含電路板名稱、電子元件名稱、接腳名稱、 或其組合。藉由這些標示訊息，使用者可認識電子元件與接腳的名稱。在一例子中，電路板與電子元件的名稱設置於上層板11之第一表面111上，而接腳的名稱設置在第二連接器114a-114j上。

請繼續參照圖1，中間板12具有彼此相對之第三表面121與第四表面122。中間板12的第三表面121貼合於上層板11的第二表面112。中間板12與上層板11例如是藉由黏接、螺鎖、磁吸、卡合、或其他合適方式而貼合。中間板12包含容置鏤空部123。容置鏤空部123與鏤空部113a-113i重疊。由於電子元件201-209的高度通常大於鏤空部113a-113i的高度，因此需藉由容置鏤空部123來增加電子元件201-209在高度上的容置空間。在圖1的實施例中，容置鏤空部123為一個大面積的方型結構。在其他實施例中，可有數個容置鏤空部，只要這些容置鏤空部的區域能涵蓋上層板11的所有鏤空部113a-113i即可。另外，容置鏤空部123可依需求而有不同的形狀。例如，容置鏤空部123的至少一部分為弧形。在本實施例中，中間板12為單一板件。在其他實施例中，中間板12可由數個板件相互貼合而成。

下層板13貼合於中間板12的第四表面122。下層板13與中間板12例如是藉由黏接、螺鎖、磁吸、卡合、或其他合適方式而貼合。下層板13具有遮蔽部131，遮蔽部131可遮蔽容置鏤空部123與鏤空部113a-113h。遮蔽部131可對電子元件201-208提供支撐效果，亦可 避免讓使用者從下方誤觸上方的電子元件201-208。另外，在一例子中，下層板13可進一步包含擴增容置部132。擴增容置部132與容置鏤空部123重疊，並與鏤空部113i重疊，以利容置較高的電子元件209。在本實施例中，由於風扇的高度較大，因此增設擴增容置部132與容置鏤空部123及鏤空部113i重疊，以容置風扇。

將電子元件201-209裝設於教學用電路板1時，使用者可根據各電子元件201-209的形狀與尺寸，而將這些電子元件201-209個別嵌設於形狀與尺寸相稱之鏤空部113a-113i中，同時將電子元件201-209之第一連接器301-309插設於上層板11之對應第二連接器114a-114i中。舉例而言，可將電子元件201置入形狀與尺寸對應之鏤空部113a中的同時，一併將電子元件201之第一連接器301插入對應此鏤空部113a的第二連接器114a中，而完成電子元件201的設置。此外，使用者可將電子元件210之第一連接器310插入上層板11之第二連接器114j中。如此，除了完成電子元件210與教學用電路板1之間的電性連接外，亦可使電子元件210與上層板11連結，而將電子元件210設置在上層板11的第一表面111上。

由上可知，在本新型實施例之教學用電路板中，藉由上層板之鏤空部來接收對應的電子元件，並可提供防呆功能，以讓使用者將電子元件正確地安裝於電路板中。藉由上層板的第二連接器與電子元件的第一連接器相連接， 可讓使用者輕易地將電子元件裝設於教學用電路板上。此外，藉由標示訊息，可讓使用者認識電子元件與接腳的名稱。因此，本新型實施例之教學用電路板可增加使用者對電路板、電子元件、及其組裝的認識，藉此提升使用者對這些技術的興趣。

以上概述了數個實施例的特徵，使得本領域具有通常知識者可以更了解本新型的態樣。本領域具有通常知識者可理解的是其可把本新型當作基礎來設計或修改其它的製程或結構，藉此完成和這些實施例相同的目標及/或優點。本領域具有通常知識者也應可明白，這些等效的建構並不脫離本新型的精神與範圍，並且他們可以在不脫離本新型精神與範圍的前提下做各種的改變、替換與變動。

1:教學用電路板

11:上層板

111:第一表面

112:第二表面

113a-113i:鏤空部

114a-114j:第二連接器

115:啟動電路區

12:中間板

121:第三表面

122:第四表面

123:容置鏤空部

13:下層板

131:遮蔽部

132:擴增容置部

Claims (10)

1. 一種教學用電路板，配置以供複數個電子元件設置，其中每一該些電子元件包含一第一連接器，該教學用電路板包含：

   一上層板，具有彼此相對之一第一表面與一第二表面，且該上層板包含：

   複數個鏤空部，分別與該些電子元件對應，其中該些鏤空部分別具有與對應之該些電子元件相稱之形狀與尺寸，以容置對應之該些電子元件；以及

   複數個第二連接器，分別對應鄰設於該些鏤空部，其中該些第二連接器配置以分別連接設於對應之該些鏤空部中之該些電子元件之該些第一連接器；

   一中間板，具有彼此相對之一第三表面與一第四表面，其中該中間板之該第三表面貼合於該上層板之該第二表面，該中間板包含一容置鏤空部，且該容置鏤空部與該些鏤空部重疊；以及

   一下層板，貼合於該中間板之該第四表面，其中該下層板具有一遮蔽部遮蔽該容置鏤空部與該些鏤空部。
2. 如請求項1所述之教學用電路板，其中該些第二連接器分別位於對應之該些鏤空部之一側。
3. 如請求項1所述之教學用電路板，其中該些第二連接器設於該上層板之該第一表面上。
4. 如請求項1所述之教學用電路板，其中每一該些第二連接器與對應之該第一連接器為一排針與一排母之一組合。
5. 如請求項1所述之教學用電路板，其中該些第二連接器分別配置以沿一垂直方向或一水平方向與對應之該些第一連接器連接。
6. 如請求項1所述之教學用電路板，其中該中間板係由複數個板件相互貼合而成。
7. 如請求項1所述之教學用電路板，其中該上層板之該第一表面及/或該些第二連接器上設有複數個標示訊息。
8. 如請求項1所述之教學用電路板，更包含：

   一啟動電路，設於該上層板之該第一表面上，並配置以啟動該些電子元件。
9. 如請求項1所述之教學用電路板，其中每一該些鏤空部與該容置鏤空部為一方型結構。
10. 如請求項1所述之教學用電路板，其中該下 層板進一步包含：

    一擴增容置部，與該容置鏤空部重疊，並與該些鏤空部之一者重疊，且配置以容置該些電子元件之一者。

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